普通班中针对高功能自闭症学生实施档案评量之探讨

普通班中針對高功能自閉症學生實施檔案評量之探討

----以數學領域一年級認識圖形教學為例----

彰化縣靜修國小黃信源

摘要

因應融合教育的潮流，身心障礙孩子回歸普通班就讀，普通班教師面臨到個別化教育的另一新的挑戰。除了原先一般的學生需要兼顧到個別的需要外，對於身心障礙的孩子更須付出愛心和耐心，針對學生個別的特性和狀況，施行個別化的教學計畫和評量。

要追求適性的教學設計，當然要先從了解學生所具有的特性開始，才能因材施教提供有效率的教學。雖然一般人對自閉症有些初淺的認識，卻常常停留於內向、封閉的刻版印象，使的對學生的認識產生誤判。事實上高功能自閉症的孩子雖然在表現和口語能力上可能有不及普通學生的地方，但卻常常具有接近一般孩子的學習能力，甚至在某些特別個殊的能力上，有優異於普通學生的能力和特性。老師如能善用其優勢能力，考慮其劣勢能力，設計適合的教學方式，適切的蒐集教學歷程中的資料和檔案，除了可以提供自己參考反思的機會，還可以讓家長了解孩子的學習歷程和成長，增加家長對教師教學上的了解和支持。

壹、前言

自從孔恩設立社會科學研究室以來，社會科學便以自然科學量化的研究為研究的標竿，這個趨勢一直到二十世紀上半世紀始終都居於主流的位置。直到文化人類學、

質性研究、後現代主義及女性主義等的興起，人們開始對單一的、標準的、線性的理論提出反思，認為真實的現場紀錄更能重現現場，讓讀者體會真實的意境，而逐漸在學術界及教育界中蔓延開來。

對於這樣一個趨向，反應在教育的主張上，建構主義學者認為知識並非客觀存在的絕對真理，它是個人自行以及團體共同建構的結果。並且強調學習是透過不斷的修改學習者的先前知識(prior knowledge)，而主動建構個人對某一概念或事物的瞭解，而不是由教師那裡全盤接受(張美玉，民89) 。

因次教育上的評量不再獨尊標準化測驗為唯一的指標，相對的如動態評量、實作評量、檔案評量等方法，遂慢慢被廣為接受。尤其面對常模兩端或是有特殊學習需求的學生，另類的評量工具不但身具評量的功能，更兼具教學的意義。是以教學和評量本是一體兩面，另類評量的工具更強調兩者合而為一的契合，這對面臨特殊學生的教師而言，無異是添加更為多樣化而且切合學生學習需求的利器。

根據盧台華的研究，在學習障礙生中，亦有一定比例的學生屬於資優生，然而隨著年齡愈大、卻越難發現多重障礙資優生，這代表了因為教學的策略使用無法切合學生的特殊需求，使的這些原來具有資優特質的學習障礙生，隨著年齡的增長，而喪失了原有的資優特質。因此對於特殊學生而言，不同的教學和評量策略，比一般的學生更為重要和需要(盧台華，民85)。

本研究是嘗試在國小一年級的普通班，以數學領域的形狀學習為例，探討如何利用檔案評量，來兼顧高功能自閉症學生的學習需求，使他不會因為症狀的缺陷或不

足，產生學習上負面的效應，甚至可以獲得個別學習的效果，發揮其優勢的學習能力，達到教學的目標。

貳、自閉症和高功能自閉症的意義和特徵

一、自閉症研究的起源

美國精神學家L.Kanner在1943年以11位自閉症小孩作了一份臨床報告，他歸納了一些自閉症兒童的特徵，如：注意力不集中、對無生命物體著迷、無法自行發展出適當人際關係、語言發展遲緩、溝通障礙、固執性行為表現、想像力缺乏及機械性記憶能力等(引自黃忠賢、王家玲、吳秉睿，民92) 。

二、關於自閉症的特徵

根據美國精神疾病診斷手冊(DSM IV)對於自閉症的特徵包含下面：

(一)、社會互動方面的延遲

1.有非口語行為方面的社交障礙；缺乏眼與眼的凝視、缺乏臉部表情、肢體語言。

2.無法發展出符合其發展水準的同儕關係的社交障礙。

3.有同時分享快樂、興趣，或成就的社交障礙：自閉症孩子能夠取與分享快樂、興趣，或成就，事件很難的事，如很少拿自己感興趣的東西給別人看或指出來。

4.有社交或情緒的相互關係的社交障礙:此"相互關係"(reciprocity)意指一種在社會互動申口語或非口語上的互動。

(二)、溝通方面質的缺陷

1.完全沒有語言或語言發展遲緩。

2.有語言能力者，在起始或維續與他人之會話有困難。從開始社會性接觸到開始會話及持續會話都有困難。

3.反覆或特有的語言使用:自閉兒常常重複著別人說過的語句(echolalia)。

4.缺乏假裝或社交模仿能力:缺乏符合其發展年齡的、自發性的假裝(make-believe)及象徵性(symbolic)的遊戲扮演。

(三)、重複及刻板的行為、興趣與活動

1.異常專注於某事物之刻板行為:自閉症兒常專注於一些狹隘興趣範籌，如對火車時刻表很有興趣，或一些運動統計數字，而且還常喜歡與別人討論這些話題。那些喜歡講些天馬行空話題的自閉症孩子較那些只會講些簡單話題的自閉症孩子們，容易會發出較長的聲音和較有豐富的詞彙。然而，很重要的一點是，當談論的話題是這個自閉症孩子不熟悉的，他就很難能夠繼續這段會話或談論。

2.固執、無作用的行為或儀式:自閉症兒有著類似一定要把玩具排成直線或要照一定的路線執行的話，當這些習慣無法照原定執行時，他們就會變得很痛苦，甚至會出現一些行為上的問題，如哭鬧、尖叫等。

3.習慣性之癖好或特殊動作:自閉症兒童有習慣性的特殊動作是有礙於正常技能的學習，例如，身體不斷的搖晃，或不斷的甩手等動作。(四)執著於物品的某部分:自閉症兒童經常會執著物品，個別的差異相當大。(引自L.M.Henderson,2001) 張正芬從社會互動的角度，提出自閉症兒有以下的困難：難以辨認心理狀態語言(如認為、知道、想像、猜測等)、難以由他人的眼神、表情了解對方在想什麼或要什麼、難以辨別意外(非故意的)—意圖行為(故意的)。(張正芬，民91)

而Rutter則將自閉症的特徵歸於三大症狀為：人際關係發展障礙、語言發展異常、異常行為如強迫性或固執性行為(引自許素彬，民86，原1978)。

三、高功能自閉症的特徵：

談到自閉症，相信有接觸過的人都知道自閉症的個別差異是相當大的，情況好的可以像美國的天寶(Temple)當一個動物學家，情況弱的可能連一句話都不會說(曾佩菁，民92)。因此，本研究以高功能自閉症兒童為對象，進行教學和評量。

那高功能自閉兒又有何主要特徵呢？陳昭儀(民86)依據美國自閉症學會調查整理出「高功能自閉症者的主要特質是什麼?」: (一)、智力方面:高功能自閉症的智力測驗分數在65-70以上的得分，在統整資訊及學業有學習的困難，可使仍然具有推理及解決問題的能力。(二)、語言能力方面:能經由語言及手勢與人溝通，能然具有語言上的能力，可是在與人溝通互動時有語言上的障礙。(三)、社交能力方面:有社交的動機，但是在社會關係及社交約互動申有些困難，並且在社交技巧方面有些不適當遲滯現象，但是仍然可以知覺環境及自身的關係。(四)、行為方面:會有不適當的行為，甚至有強迫性行為的出現，可是仍然具有感受情緒的能力。(五)、特殊興趣:他們會持續不尋常、重複對主題探究的興趣。從上面的文獻來看，高功能自閉兒他會說話，只是與別人溝通時會有一些困難呈現，這跟重度自閉症者有很大不同的行為表現，在個別差異性大的情形下，說明了自閉兒的行為每個都是不同的，需要個別不同的輔導及安置。(曾佩菁，民92)

根據Tsai，在1992年對高功能自閉症的定義如下：「高功能自閉症是俇犯性發

展障礙的一類，在社會關係及溝通方面有輕微的異常或發展障礙，且會有重複性的行為。這些非正常的功能會在二歲以前表現出來，在家庭、學校，職業或社會功能方面會有一些困難」。(曾佩菁，民92)

高功能自閉症兒童的社會互動特徵：(一)、異常的依附行為。(二)、其他社會關係的異常。(三)、對情緒線索的認知困難。(四)、缺乏眼神接觸。(五)、缺乏對社會行為的解釋。(六)、缺乏對社會行為的解釋。(蔡淑玲，民90)

從上述的研究看來，自閉症和高功能自閉症的特徵頗為一致，唯高功能自閉症的智商在70以上，其一般智力的能力較好，也較有學習認知的能力。

參、檔案評量的要點

一、起源

Portfolio在字典裡的本意是卷宗、檔案或是紙夾，最早被用在藝術家在向人介紹他創作的歷程，也經常用於商業上聘用人才的參考，但是這一類的Portfolio強調的是個人在某一時期的的作品。Portfolio應用在教育上，成為一種評量的策略時，就不祇是檔案和卷宗而已。它應該是一種process-folio「歷程檔案」。(張美玉，民92) Stiggins指出它是經由學生長時間、有系統蒐集與彙整成一份檔案，除了能反映學生的學習結果外，也能呈現學生成長的過程(引自張振成，民86，原1994) 。所以有人稱他為歷程檔案評量或卷宗評量。

二、檔案評量和教學

檔案評量是動態評量的一種，而「動態評量」此一概念乃相對於傳統化心理計量測驗的「靜態測量」性質而提出的。其之所以稱為動態的涵義有二：1.著重學習歷程或認知改變的評量；2.在評量進行中進行教學，評量者與被評量者的關係是互動的(古明鋒，民86) 。Campione與Brown則認為動態評量所著重的是評量內容，而不在評量過去即有的知識、技巧或經驗等靜態結果，而在於評量貝評量者的成長、改變的動態歷程以及學習預備度，評量本身則是一種動態的過程。(古明鋒，民86) 至於歷程檔案評量(portfolio assessment) Paulson,Paulson和Meyer則認為是介於教學和評量的交接點(張美玉，民92原1991) 。何蘊琪則認為一般來說真實性評量指的是評量的作業可實際運用於真實世界中的程度，因此所謂真實是存在於教與評之間的接近，亦即課程與評量的結合(何蘊琪，民)。

由此可知檔案評量的目的應是一種根據學科的本質而不依賴測驗分數所建立起來的評量標準，並能提供較多的訊息，使教師或家長瞭解學生的學習過程與狀況(黃雅瑛，民90) 。

三、檔案評量的特色

Lambdin和Walker認為檔案評量的目的：一、尋找不只是依賴分數，而能評量學生更好的方式；二、幫學生建立更好的自我評量技巧，使其較不依賴分數；三、透過這些檔案，在老師和學生及家長之間，建立起更好的溝通方式(引自林慈容，民90原1994)。

由此可知要實施檔案評量，是有一些原則的：一、檔案評量是持續的，其內容應是長時間的收集。二、檔案評量可以應應不同發展階段學生的不同能力，讓其適性表現。三、檔案評量內容應配合教學，評量結果則用以檢驗老師的教學，並做必要的調整。四、每個學生檔案的內容各自不同，評量的項目及方式亦隨之不同。五、檔案評量所強調的是學生所能夠做的，而非其不會做的。六、檔案評量必須由學生、老師及家長一起共同參與。七、檔案評量所呈現的不只是學習成長，更涵蓋了學習過程(葉錫南，民90)。

由此可見檔案評量具有下列的優點：一、它提供過程與結果的評鑑。二、為一真實、動態與整體的評鑑。三、評量主導權由教師轉移給學生。四、學生學會以整體的觀點看到自己的學習與成長。五、結合教學與評量。六、具診斷與評鑑雙重功能。七、尊重學生個別差異。八、結合多種評量方法。九、教師、學生與家長能更有效溝通學生的學習。(引自張振成，民86)

因此檔案評量更強調學生在學習歷程中的自主性，化被動為主動，鼓勵學生自我反省及自評，且卷宗的讀者可互相對話，並與教學脈絡相結合。(引自王為國，民91；盧貞穎，民90)

四、檔案評量的類型

教師依據學生之學生狀況和教學目標決定檔案的內容和目標，依據Valencia和Calfee(1991)的分類，檔案可以分成：展示型檔案(showcase portfolio)、文件型檔案(documentation portfolio)和評鑑型檔案(evaluation portfolio)三類。其差異在學生

參與檔案目標和作品決定的程度，展示型學生自行決定檔案作品的內容，文件型則由學生和教師共同討論決定，評鑑型有由教師依據教學目標決定檔案的目標和範圍。(鄒慧英,89)國教之友52

五、步驟

檔案評量的步驟各家說法大同小異，玆將實施檔案評量的步驟整理如下：

(一)、計畫與組織教材。(二)、和家長、學生討論評量標準目標。(三)、作品的蒐集的形式。(四)、蒐集範圍由小而大。(五)、賦予學生責任。(六)、選擇適當的作品。(七)、.和同學、家長和教師分享。(八)、將同儕和教師的評論貼在作品集。(王為國，民91；葉錫南，民90；林慈容，民90)

肆、高功能自閉症實施檔案評量的注意要點

一、學生特質

目前對於研究自閉症的認知研究有四個主要的假說：分別為「心智理論」(theory of mind)、「執行功能」(executive)、「中樞統合理論」(Central Coherence)、「情感障礙」(affective disorder)(引自楊宗仁，民91) 所謂心智理論就是覺察和理解別人想法和心理狀態的能力(陳國龍，民92)，執行功能是指應變執行的能力(楊宗仁，民91)。然而目前仍以心智理論的研究最多，中樞統合理論和情感障礙的研究多偏向於醫學上的研究。以下就從這兩個視角，來探討高功能自閉症兒在學習上的優劣勢能力。

(一)劣勢能力

1.語言與溝通問題：這一直是自閉症最主要的障礙(APA,1987,1994，引自張正芬，民85)，自閉症的溝通與語言障礙含括範圍很廣，包括無法發展出口語，缺乏姿勢、動作、面部表情的非口語溝通能力到口語流暢但卻使用怪異、不符一般慣例語言的自閉症都(Lord&Paul.1997)。有口語能力的自閉症兒童在國小階段最常引人注目的口語特徵之一就是使用非慣例性的語言，包括仿說、代名詞誤用、隱喻式語言、不停問問題等(林迺超，民91;Prizant&Rydell@1993;Prizant,Schuler,Wetherby,&Rydell,1997)。當自閉症兒童口語能力進步到能和他人進行會話時，很容易出現語用方面的困難。自閉症兒童在語用方面最常見的問題，包括不知如何開啟話題(initiate)、輪流對話(turntaking)、維持話題與結束對話(Siegel，1996;Tager-Flusberg,1996);說話內容和語境的適合度差(Fullerton,1996)、違反禮貌原則及語言功能類別有限

(Prizant,Schuler,Wetherby，&Rydell,1997)等。而語法、語意等方面雖也會有發展遲緩的現象，如抽象詞彙習得與應用困難、句長較短、複雜句較少等，但均不若語用困難對其與人溝通造成的影響大(Tager-Flusberg,1996)。(張正芬，民91)

2.瞭解他人錯誤信念：自閉症兒童較其他障礙類型之特殊兒童明顯有瞭解他人錯誤信念之缺陷。(王嘉葦，民92)

3.注意力的切換：Burack&Iarocci指出自閉症在注意力的切換上有問題，但在注意力的維持上沒有問題。(引自楊宗仁，民91，原1995)

4.執行功能較差：Lezak將執行功能分為意志、計畫、目的性行動、有效的執行等四大類。(引自楊宗仁，民91，原1995)是執行某一認知作業時所涉及的種種執行與控

制的認知歷程(楊宗仁，民91) 。

5.訊息處理過程的問題：Lincoln,Allenc和Kilman假設自閉症兒童不像一般兒童將聽覺刺激加以有系統的組織記憶，而是像回音般記憶外界輸入的聽覺刺激，或許這是續多自閉症兒童彙出現仿說現象的原因。(引自陳國龍，民92)

(二)優勢能力：

1.對數字及機械性的記憶：Fyffec和Prior發現自閉症兒童對數字和單詞的反覆式機械式記憶的能力符合其發展年齡。(陳國龍，民92)

2.簡單的區辨：Hermeelin等人發現：自閉症兒童在學習簡單的區辨時並沒有太大的困難，例如區變直線的位置、長度和向度。(陳國龍，民92)

3.視覺空間的能力：對於高功能自閉兒來說，視覺空間的訊息比起聽覺的訊息容易處理(Hermelin&O`Connor,1970) 高功能自閉兒視覺學習是比較佔優勢的，像結構性教學及鷹架式教學中，皆利用圖片、流程圖、顏色..等視覺性提示來支持高功能自閉兒的學習。(引自曾佩菁，民92)

二、教學方法

1.鷹架式語言教學強調母親或教師在與兒童自然對法的互動過程中，找出兒童的「近側發展區」，並在此區域內提供其多重視、聽語言支持，包括視覺語意圖、情境照片等，試圖幫助兒童建立內在的語意架構，以組織新舊的語言訊息，以及提問題、示範、擴充延伸等策略以提供聽覺語言支持，肯定兒童的的努力，協助其擴展複雜的語言能

力使之運用於日常溝通互動中，當兒童能力有所發展時，便逐漸退除語言的支持。(引自黃忠賢、王家玲、吳秉睿，民92)

2.運用自然情境教學法的方法和策略進行溝通訓練能有效提昇重度障礙兒童被動或自發性的溝通能力。(施宛如、唐榮昌，民92)自然情境教學法包括下列四種主要技術：(Alpert&Kaiser,1992)一、示範。二、隨機教學。三、指示引導。四、時間延宕給提示。(施宛如、唐榮昌，民92)

3.教導高功能自閉兒從日常生活慣例中瞭解許多不同功能的動作姿態、記號、符號或字詞，對孩子相當有益處(Bates,Benigni,Bretherton,Camaioni,&Volterra,1979) (引自曾佩菁，民92)。

教學上的建議：使用多元的溝通方式、配合學童身心特質擬定介入方案、盡量與生活自然情境相結合、擅用增強系統提供學生滿足及成就感、利用學生熟悉的方式教學，降低排斥感、考量兒童的身心狀況配合教學、專業團隊的介入、過度學習原則、注重生活化及功能化的教學、教學環境結構化，教材內容組織化。(引自黃忠賢、王家玲、吳秉諭，民92)

三、個人建議：1.在普通學生的授課前，先個別簡易指導。2.依學生的狀況選擇檔案評量的類型。3.引起其學習的動機。4.取材自實際的生活經驗。5.善用多媒體的工具。

6.老師和小老師需不斷修正、回饋。

7.利用大量的圖片、手勢，如漫畫、圖冊。

8.每次只教一個新的概念，再螺旋式教導。

伍、數學領域一年級三角形教學示例

現在很多教師都在實施檔案評量，但是很可惜的是在實施的過程中，往往只將學生填寫過的考卷、學習單等收集在一本資料夾內，對其內容再也沒有進一步的分析與檢討，最後檔案評量淪為考卷及學習單的資源回收。

老師應就其收集學生種種表現的檔案來評量學生的學習成效是否有達到目標，如果沒有，老師應該再對學生學習不足之處加以補救教學。老師也可以從學生的檔案中檢討自己教學方法是否有要改進的地方。

高功能自閉症智商分數可以達到65-70以上，雖然在統整資訊及學業有學習的困難，但是仍然俱有推理及解決問題的能力。在學習的過程中，老師如果能運用檔案評量來評估高功能自閉學生的學習，對其學習成效一定會有所幫助的。

現在就以小學一年級高功能自閉症的學生在學習「認識形狀」為例來說明如何運用檔案評量。

陸、結語

檔案評量是多元評量不可或缺的評量工具之一，對於實施在身心障礙學生上，更是有其獨特的功效。惟於施行檔案評量時，應於進行評量前，就下列幾個問題先進行

反思：一、語言能力的限制。二、時間因素。三、師生互動的問題。四、評量的信度。

五、教師負擔和學生的作業量。六、學習單的設計與印製。七、檔案評量在國小教學中所扮演的角色。(盧貞穎，民90)對於實施檔案評量，應鼓勵老師之間、學校之間作經驗分享與交流，並落實檔案評量實徵研究，施行於各科教學評量中，並且可和其他評量配合使用，製作電子檔案，建立相關資源庫，達成資源共享目的，教師文字描述需具體明確，清晰告知檔案優劣(王詠，民91)。教師尤其要常常提醒自己學習的主體對象為學生，須針對個別的學生個別的狀況和需要，做個別的教學和設計。

誠如質性研究者所主張的，每個孩子都是獨立而個別的個體，在教學的歷程中，應給予適性的教學和評量。對於身心障礙的孩子來說，個別的教育方針和計畫(IEP)，更是有其需要性。而檔案評量結合教與學的學習和評量方式，有利建立學生整個學習歷程的圖像和紀錄，使的學生本身、家長和教師在此歷程中，獲得學習和成長的歡愉，並得以從中思考、反省，並為下一歨的課程提供良好的基礎和認識。唯教師應時時自問和反省，檔案評量的用意和目的為何，莫要流於為了蒐集資料、為了檔案而評量，這樣才能免於讓檔案評量流於形式，對學生有實質的助益。

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自闭症儿童个案分析

请以班级中的自闭症儿童为个案，找出一名学生的5个生活事件，并对这些事件进行功能性评估。 东城区特殊教育学校邢映梅 因我所教班级是聋生班级，班内没有自闭症学生，所以无法按要求完成上述描述。但在我的班中似乎有自闭症倾向的学生，他的一些表现似乎有些问题，不知是否符合此题的要求。 小霆是一个12岁的男孩子，在班内听力较好，进行简单对话交流没有问题。但是当他受到批评不高兴的时候，他会不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳，有时情绪激动时会扯自己的头发或扣手指甲。有时在老师批评他后，他会去打班里比较弱的同学。有时还会有精神分裂的表现，说自己看到两个小人，一个是恶魔，一个是天使。恶魔叫他去做坏事，天使叫他做对的事，这两个小人就在他的头脑里打仗。 A(前事分析)： ?（何时）在老师批评后。 ?（何地）学校 ?（何人）自已、同学 ?（怎样）受到老师批评，情绪变坏。 B(行为本身的描述)： ?不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳。 ?扯自己的头发或扣手指甲 ?打班里比较弱的同学。 ?精神分裂的表现。 C(行为的结果)： ?强制性安抚：要求其承认自己发脾气是不对的，要对自己做错的行为承认错误。 （导致屈服于老师，但是自身的脾气可能更加厉害） ?设计性安抚：分散注意力，带着参与各项活动。等其情绪平复时，再来谈心。 因为本学生并不是自闭症学生，只是在行为中略带过分的行径。所以在对该生的指导时还是以讲理为主。 1、告诉该生不管是因为什么，有自我伤害行为都是一种不好的行为，应尽量避免和改正。当伤害性行为出现时，即使后果没有特别严重，也要告诉他这样做是错误的。 2、对于该生的各种情绪，教师要与家长经常沟通，以便用心加以体会。当该生能明白教师批评他是为了他好以后，他的愤怒就会大大地降低，从而放弃过激的破坏性行为。同时，这也可以发展他们的沟通能力，使师生感情更亲密。 3、搞清楚该生发生破坏性行为的原因。在他有所不适当的行为发生时，不要过分批评，应采取措施安抚他们的异常情绪。 4、对于该生在情绪激动时的破坏性行为所破坏的东西，凡是能恢复原状的，作为教师，在教学活动中应要求该生和自己一起将它加以恢复和修补。如果不能恢复原状的，要带领他做好善后工作，让该生了解破坏的后果是什么。

学生档案管理系统

题学生档案管理系统 前言 面对中国教育事业的蓬勃发展，学生档案管理系统是一个学校可以有效运行占据着 重要地位，它能够为用户提供充足的信息和快捷的查询手段。他可以使学校的决策者和管理者更高效率的管理学校事物。随着科学技术的的不断发展提高，传统的人

工的方式管理文件系统的弊端越来越突出，如效率低，保密性差，尤其是不能及时快捷的对数据进行查找，更新和维护。 使用计算机对学生档案信息进行管理，有着手工管理所无法比拟的优点：检索迅速、查找方便、可靠性高、存储量大、保密性好、寿命长、成本低等。这些优点不仅提高学生档案管理的效率,也是企业的科学化、正规化管理, 与世界接轨的重要条件。 因此，开发一套对学生信息进行管理的软件是各个高校急需解决的问题，我们将以开发一套学生档案管理系统为例, 谈谈其开发过程和所涉及到的问题及解决方法。

目录 前言 (2) 第一章．为什么要开发一个学生档案管理系统 (5) 1.1计算机已经成为我们学习和工作的助手 (5) 1.2面对世界范围的信息化，以及计算机的普及，我们很有必要跟上世界的步伐， 普及中国的信息网络化 (5) 1.3开发一个学生档案管理系统的必要性 (5) 第二章．怎样开发一个学生档案管理系统 (6) 2.1开发工具包：Visual Studio 2008 (6) 2.2Visual Studio 2008 是目前最热门的面向对象的开发工具，里面有各种供 用户使用的控件 (7) 2.3数据库：SQL Server2005 (7) 第三章．使用Windows7操作系统下的Visual Studio 2008 (8) 3.1使用Visual Studio 2008 (8) 3.2C# 语言使用简介 (8) 3.3功能分析 (8) 3.4角色定义 (9) 第四章．使用SQL Server2005 数据库 (9) 4.1首先构建数据库 (9) 4.2SQL Server2005 为我们提供便利的数据库编写方 (9) 4.3构建数据表 (9) 4.4数据表的增删改查和更新 (9) 第五章．系统的具体实现 (10) 5.1功能层次设计 (10) 5.2模块设计 (11) 5.2.1 ．用户登录模块设计 (11) 5.2.2.................................................................. 系统主界面模块设计11

孤独症儿童的教育故事

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 孤独症儿童的教育故事 孤独症儿童的教育故事作者姓名： *** 我的教育故事孤独症儿童的教育故事内容摘要：她有孤独症，在许多人眼里，她是一个不正常的孩子，上课突然来一、两声大吼，闹得周围同学哄堂大笑，她却好像什么都没发生；下课铃声一响，她就冲出教室，她的足迹遍布整个校园，有时孤独的一个人，倚靠在窗台上发愣；有时在空无一人的操场上游荡；有时在远处看着其她孩子快乐地游戏。 教师和寄养家长用爱的力量去实现心与心的沟通，消除其中的界限，让孤独症儿童快乐健康的成长。 关键词： 孤残儿童孤独症心与心的沟通在老师眼中,每一个学生都是多姿多彩的,每个学生都是百花园中的一朵鲜花。 作为老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生,要多角度全方面地评价学生,多给学生掌声和喝彩,让每一个学生都抬起头来走路。 一、特殊的行为表现一、特殊的行为表现 10 岁的小庆（化名）之所以特殊，因为她有孤独症，在许多人眼里，她是一个不正常的孩子，孤独症是一种因为脑部功能异常而导致的发展障碍，它会影响患者的脑部功能、社交能力和沟通能力。 她是昆明福利院的一个孤儿，于 2019 年寄养到********的农村 1/ 7

家庭里，因为从小被亲生父母抛弃，内心就受到了很大的创伤，心里非常的孤独、恐惧，常常忐忑不安，很少与其她人说话，甚至和她天天生活在一起寄养家长也说不上几句话。 然而小庆（化名）的外表和普通孩子无异，但她和普通孩子在语言能力、智力水平、行为特征方面上存在着差异。 小庆（化名）总喜欢表现出与众不同的地方，不喜欢听家长和老师的话，你叫她朝东她偏要朝西，别人吃剩丢掉的包子、馒头、其她零食她会捡来吃，家长、老师批评她，她似乎什么也听不进去，其她同学嘲笑她，她也不在乎，没有任何反应。 课间休息时，经常躲在教室里独自玩，或站着远远看同学们玩游戏。 放学了，其她同学都走了，她才背着书包一摇一晃的独自离开校园班上的同学都觉得她实在是古怪，就给她取了个怪人的绰号。 1、上课的小庆（化名）小庆（化名）从来就不带全学习用具，上课突然来一、两声大吼，闹得周围同学哄堂大笑，她却好像什么都没发生。 做作业也就是坚持3 分钟左右的时间，然后不停扭头咧嘴，自言自语。 对什么课程都不太感兴趣，不肯认真听讲，经常在课本上画画，教科书上画满了她的作品。 画得累了，她就在座位底下蹲上一会儿。 如果老师点她的名字，她会马上坐到自己的座位，手放在桌子上，

特殊孩子自闭症的案例分析

特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力，要放慢速度，用简短 一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发 展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王 就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他 玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经 常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎 样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难 引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一 些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。

自闭症儿童特殊教育论文

儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。 一、的技能教师的教学技能 在很大程度上受到其所接受的教学的影响，因为教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。当问及“您所熟知并运用的教学理论”时，所有的教师都表明熟知目前知名的自闭症教学理论，如应用行为分析（ＡＢＡ）、结构化教学（ＴＥＡＣＣＨ）、图片信息交换系统（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教师都表明他们在日常教学中运用了两种甚至以上的教学理论。教师Ｘ说：“我习惯将不同的教学理论穿插运用到日常教学中。比如我喜欢采用结构化教学理论开启每一天，利用图片和时段的搭配让每一个孩子知道自己当日的任务和安排，从而能心情平稳地参与到当日的活动中；而在早茶时间和午餐时间时，我一定会利用图片信息交换系统，根据每个儿童的具体特点，对他们提出不同的沟通的要求，我感觉在一天的不同时段运用不同的教学理论让我的课堂非常有序，儿童在这之中也能够得到积极的发展。”除了熟知当前知名的自闭症教学理论，不同的专业人员对自己所属领域的相关技能也掌握得很好。作业治疗师Ｒ说：“在新西兰，我们需要花四年的时间成为专业的作业治疗师，四年的大学学习教会我如何将游戏与训练有机地结合到日常的教学中，让每一个孩子在‘玩’的过程中得到相应的锻炼。我想，这是属于我这个职业最重要的

特殊孩子自闭症的案例分析

特殊孩子自闭症的案例分析

特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便

学生档案管理系统需求规格说明书

软件学院 学生档案信息管理系统 需求规格说明书 专业：软件工程 团队：面向对象软件工程课程设计四组成员： 指导教师： 编写日期： 2014年10月11日

目录 1．引言 (1) 1.1编写目的 (1) 1.2项目背景 (1) 1.3定义 (1) 1.4参考资料 (1) 2．任务概述 (2) 2.1目标 (2) 2.2运行环境 (2) 2.3条件与限制 (2) 3．数据描述 (3) 3.1静态数据 (3) 3.2动态数据 (3) 3.3数据库介绍 (3) 3.4数据字典 (6) 3.5数据采集 (7) 4．功能需求 (8) 4.1功能划分 (8) 4.2功能描述 (9) 5．性能需求 (11) 5.1时间特性 (11) 5.2适应性 (11) 5.3系统安全性需求 (11) 6．运行需求 (12) 6.1用户界面 (12) 6.2硬件接口 (12) 6.3软件接口 (12) 6.4故障处理 (12) 7．其他需求 (13)

1．引言 1.1编写目的 该软件项目需求规格说明书是对《学生档案管理系统》的全面通盘考虑，是项目分析员进行进一步工作的前提，是软件开发人员正确成功的开发项目的前提与基础。此研究报告可以使软件开发团体尽可能深入了解研制课题的需求，可以在定义阶段较早的认识到系统方案的缺陷，就可以节省时间和精力，也可以节省资金，并且避免了许多专业方面的困难。本文档供项目经理、设计人员、开发人员参考。所以该软件项目需求规格说明书在整个开发过程中是非常重要的。 1.2项目背景 鉴于目前学校学生人数剧增,学生信息呈爆炸性增长，计算机成本日益下降的前提下,学校对《学生档案管理》的自动化与准确化的要求日益强烈的背景下，由兰州理工大学提出，由面向对象软件工程课程设计四组开发，兰州理工大学全体师生为最终的项目用户，全国高等院校都是潜在用户。此项目与《教务管理系统》和《库存管理系统》有相似性，部分代码可以重用，有较高的参考意义，降低了项目的开发难度。 1.3定义 学籍管理系统：学籍管理是帮助教学人员、行政人员对人事档案的管理软件。静态数据：当我们的客户在查看数据的时候它已经被生成好了，没有和服务器数据库进行交互的数据，直接在客户端创建完毕，这种我们叫做静态数据。 动态数据：是指在系统应用中随时间变化而改变的数据，如库存数据等。 1.4参考资料 1.《Java课程设计》，耿祥义著 2.《Java课程设计案例精编》，张广彬，王小宁，高静等著 3.《Java程序设计基础》，张晓龙、刘钊、边小勇等著 4.《数据库原理与应用》，李昭原主编 5.项目《库存管理系统》资料 6.互联网《学生档案管理系统》资料

学校学生档案管理方案

xxx学校 学生档案管理制度（试行） 第一章总则 第一条为做好学生档案管理工作，使我校学生档案管理更加规范化、制度化、科学化，结合学校具体情况，制定本制度。 第二条学生档案管理工作要本着为培养人才服务、为经济建设服务、为人事工作服务的原则，坚持维护真实性和完整性的工作方针，实行统一管理，严密保管的办法。 第三条各教学单位、班主任负责学生档案材料的建立和审核，学生事务部负责学生档案工作的指导、审核。 第四条毕业生档案由所在教学单位管理，如在毕业后五年之内未提取，至学校档案室保管。 第二章收集的范围 第五条学生档案材料的收集工作直接关系到人事档案的完整性和学生的切身利益。为了使学生档案适应国家人事工作的需要，在校期间学生档案应收集以下材料： 1. 身份证双面复印件。 2. 初中毕业证（复印件）。 3. 录取通知书（招生就业培训部提供）。 4. 学生信息登记表（新生开学填写）。 5. 学生军训鉴定表。

6. 学生在校期间违反校规、校纪，触犯国家法律的处理决定。 7. 成绩单（每年教学工作处提供毕业班学生三年总成绩单）。 8. 学生体检表（入学体检）。 9. 学生体测表（每年体育组提供毕业班三年的总成绩单）。 10. 实习鉴定表。 11. 学生思想品德鉴定表（毕业前完成）。 12. 资格证复印件（教师资格证、导游资格证、护理资格证等相关资格证书）（毕业前完成）。 13. 其它（学生获奖、受表彰材料；学生参加社团、自愿者活动；学生会干部、护校队学生干部、宿管队学生干部的聘书或证明）。 第三章归档要求 第六条档案必须是办理完毕的正式材料。 第七条学生档案材料必须完整、真实，文字清晰，对象明确，注明系别、班级、专业、学号、姓名、性别、年龄、身份证号、籍贯及时间。 第八条手续必须完备。凡材料规定由组织审查盖章的，必须加盖公章，个人文字材料必须由本人填写。 第九条各类材料填写只能用碳素或蓝黑墨水书写或按要求打印。 第四章档案的借阅 第十条学生个人不得查、借阅本人或他人档案。 第十一条档案一般不外借。如特殊情况需借出使用的，必须由学生事务部主任批准。

对自闭症学生的个案研究报告

对自闭症学生的个案研究报告 关注有缺陷学生的心理健康，培养新一代为社会主义现代化建设服务的有用人才。在这个社会上对于这些不算残疾却会有点孤僻自卑的学生的关注还是比较少的,这次我们就是通过对个案行为的观察来探究自闭症学生和普通学生是否有差异，从而为我们更深层次的了解自闭症学生,为以后关于那些有部分缺陷的学生的教育事业提供建设性的意见和建议。 一、个案描述 （一）个案学生的基本情况 姓名：袁成 性别：男 出生：1995年 籍贯：万州区沙龙路 家庭背景：袁成老家在农村,是家中的独子,父母都是在外打工，家里还有爷爷奶奶,体弱多病，相对来说袁成的家庭条件不是很好。 （二）研究的重点 1、诊断教育问题的成因 个案的主要特征： 个案发展与人交往情况： 此名学生内向,平时课余时间都是一个人单独坐在角落里.因为自闭症的原因很少主动跟别人说话,在回答别人说话的时候也总是低着头不敢看着对方。 ②个案情况：

他在上课的时候总是很沉默,不会举手回答问题或向老师询问任何问题,在几次主动提问他的时候发现他只是站着不说话,但学习还是比较认真的,课堂上的笔记整理得很完整,功课也总能及时完成,成绩基本上都能在班级的前20名内。 ③个案问题的成因 可能因为自闭症的原因,他个性比较自卑,在与他人的交流中缺乏自信,性格上相当沉闷孤僻。 2、寻求有效的教育对策 ①通过与其沟通，逐步与他建立起良好的关系，引导他放开自卑和自己做朋友。 ②私下鼓励其他学生跟他有意识的拉进，跟他聊天，不取笑他的自闭症，把他当成一个正常的孩子去对待。 3、观察个案的行为，并对其行为的分析。 （三）研究的步骤、内容与方法 1、关系建立阶段 我从一开始就发现在这个年龄段里的学生特别是男学生都有很强的自尊心，希望能得到别人的尊重和肯定，而袁成因为语言表达方面的缺陷，便表现得很内向自卑。要他对你信任首先我们必须尊重他，让他觉得你尊重他。 2011年9月1日开始，我以一种班主任助理的身份进入这个班级。起初我并没有对他表现出很明显的关注，在一些看似不经意的时候跟他聊天，引导他讲话，并在他讲话的过程中尽量微笑地看着他的眼睛。渐渐的袁成便把我当成了朋友，可以放心交谈的朋友。在与他交谈的过程中我发现他的自闭症是天生的，虽然还是比较严重的，但还不至于没办法把自己的意思表达清楚。这时我感觉到我和他的关系建立得相当好了，没有什么顾虑的了，我感到很有成就感。 我们要无条件的小心翼翼的关注他们才会和我们建立良好的关系。首先我们必须先了解这个年龄段学生的心理状态，尊重他们，让他觉得你不是看不起他或者太明显的关注他都会

学生档案管理系统数据库课程设计

课程设计题目一：学生档案管理系统 一、系统需求分析： 学生档案管理系统的用户是有负责学籍管理的教师（下称为管理员）、任课老师、和学生，系统包括院系管理、学生基本信息管理、学生照片管理、学生奖惩管理、休学及调转管理、选课信息管理等主要功能，具体功能如下：（1）院系信息的添加、修改、删除和查询，此功能为学生档案的分类管理提供依据。 （2）学生基本信息的添加、修改、删除和查询。 （3）学生教育经历的添加、修改、删除和查询。 （4）学生奖励和处罚信息管理。 （5）学生学籍变动信息管理，包括休学，转专业，休学，留级和调转管理。 （6）学生政治信息的变动，包括变动的各个阶段。 （7）学生每学期成绩信息，包括补考、及重修。 （8）用户信息的注册，包括用户名和密码。 （9）选课信息管理，包括选修学期、教员信息。 1

(一)理解需求 1.学生档案管理系统分为以下几个模块： 用户信息管理系统 该系统涉及用户的基本信息包括、用户名、密码、用户权限分类，例如：用户管理员具有添加、修改、删除和查询雪上档案管理系统的四项子功能，而用户任课教师和学生只能查询该系统， 学生基本信息管理系统 在这个系统中，又分为学生基本信息管理和学生在校信息管理两个子系统。学生基本信息管理和学生在校信息管理是学生档案管理的重要组成部分，也是录入完整、有效的新生信息是学生课程信息管理、学生成绩管理、学生奖惩信息管理的基础。 课程信息管理系统 在此系统中，包括学生各个年级和学期所选的课程信息，这是学生成绩管理的基础，只有有了课程才能在期末对学生的成绩进行管理；这里包括了对学生课程的录入、查询、修改、删除等功能。 成绩管理系统 2

(完整版)我和学生之间的故事

我和学生之间的故事 当教师几年了，和学生朝夕相处的日子里，有欢乐、有悲伤，送走了一批批学生，看到他们的成长与进步是我最大的快乐。 作为一名教师，首先就应该有颗公平公正的心，我也始终坚持自己的教学理念，在教学中做到公正、公平，学习先进的教学理念，和学生作朋友，了解学生的特点，因材施教，在学生与家长中得到较多的信任与支持。 我班有一名叫旦增罗追的学生，平时上课爱动，爱说话，注意力不集中，常游离于课堂之外。针对这名学生的特点，我开始找他谈心，经过一段时间的观察与了解，得知这名学生自小由孩子的奶奶带大,与父母感情不深，觉得世界上无人在乎他，所以也就选择放飞自我。我针对他这个特点，经常找他聊天，以朋友的方式相处，引导他注意周边老师和同学对他的关心，充分肯定他的每一次进步，鼓励他发挥自身的优点。最终，他不再消极地对待周边的人际关系，而是以积极上进的态度去面对未来。通过这名学生的进步使我更好的理解教育离不开真诚的爱与关怀，看到学生点滴的进步，是我们做老师的最大成功。 班级里还有很多同学来自于西藏的偏远地区，由于教育资源的缺乏，致使他们功底薄弱，刚到班级的时候什么都跟不上，即使再努力也收效甚微。我没有放弃对他们的教育，通过在课上用鼓励的语言、手势、一个微笑及时给予关注和肯定，课下给他们无偿指导，手把手教他们建立知识框架，一点一点纠正他们错误的阅读习惯和书写习惯，一遍遍讲解他们没听懂的题目……慢慢地追上了大家的步伐。经过一年多的努力，他们的成绩上来了，自信心足了，也变得更爱学习了。 教育是一种爱的艺术，只要用你的真心、热情，就会得到学生及家长的信任，

学生会把学习当做一种乐趣，我会让我班级的学生在轻松快乐中学习成长！

(完整)高校学生档案管理办法

学生档案管理办法 （草稿） 第一章总则 第一条为进一步加强学生档案管理，实现档案管理的制度化、规范化、科学化，提高档案管理水平，维护档案的真实性、严肃性，完善学校学生档案管理服务体系，有效地建立、保护和利用档案，充分发挥档案在学生管理中的作用，保障学生正当权益。依据《中华人民共和国档案法》、《高等学校档案管理办法》、《干部人事档案材料收集归档规定》及相关法律法规，结合学校实际，制订本办法。 第二条学生档案是学生在校期间形成的，反映学生个人学习经历、思想品德、专业技能、身体状况、诚信状况、家庭政治及经济状况的个人档案材料。学生档案是学校考察、培养、教育学生过程中形成的第一手资料，是党和国家选拔录用人才的重要参考依据。 学生档案管理工作，是贯彻执行党的教育方针，为社会主义现代化建设培养、选拔、录用人才服务的一项常规性基础工作。 第三条本办法适用于我校各专业层次在校大学生。 第二章档案管理机构、原则及其职责 第四条全体在校大学生档案由学务部档案管理中心

集中负责管理。 第五条学生档案管理坚持真实性、完整性、安全性、规范性原则，实行归口负责和集中管理相结合。 第六条学务部学生档案管理职责： （一）接收、鉴别和整理学生档案材料； （二）办理学生档案的查阅、借阅； （三）办理学生档案的转递，为有关部门提供学生情况； （四）做好学生档案的安全、保密、保管工作； （五）制定和完善学生档案管理规章制度，做好学生档案分析统计工作； （六）办理其它有关学生档案事项。 第七条院系及相关职能部门的职责： （一）教务部、各院系要及时向学务部提交新生数据，以便对学生档案进行接收、核对、编号和保存； （二）各院系及各相关职能部门按照要求做好新生档案、平时归档材料的收集、整理和移交工作。 （三）就业指导服务中心负责毕业生档案管理及转递工作。 第三章档案的保管与保护 第八条根据安全保密、便于查找的原则要求，对于学生档案应严密、科学地保管，严防档案的毁损、失散和泄密。 第九条做好档案室的防火、防潮、防蛀、防盗、防光

一个自闭症小学生教育案例分析.doc

一个自闭症小学生教育案例分析 案例 记得刚开学时的一名叫陈XX的女孩子，小小的个子。刚来时，躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有笑容。 原因分析 经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强，有一次在数学课上，数学老师说她是班上最嫩的一个，接下来她就不愿去上课，有时连饭也不吃，实在没办法。通过家访，我明白了笑妍她由于从小性格内向、敏感、自尊心强，如果家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。 个案处理 尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期”，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。XX就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑、自尊心强。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法： 1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。 告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努力的。每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。 2、注意多表扬，不“语罚”。 赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备她的人，因为这些人不仅伤害了她的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批

学生档案管理系统毕业设计论文

计算机科学与工程学院设计题目：学生档案管理系统 系别：计算机工程系 专业班级：软件工程（测试） 学生学号： 学生姓名： 指导教师： 2013年 11月 25日

摘要 学生档案管理系统是典型的信息管理系统(MIS)，其开发主要包括后台数据库的建立和维护以及前端应用程序的开发两个方面。对于前者要求建立起数据一致性和完整性强,数据安全性好的数据库。而对于后者则要求应用程序功能完备,清晰明了又易操作等特点。本系统实现了查询学生档案管理系统的主要功能，以无纸化的管理及应用不但可以提高工作效率、减少学校的投资成本，而且可以实现学校或企业高效率办公的宗旨。 学生档案管理系统，它包括用户及用户管理员有效身份登录、新用户注册、用户找回遗忘的密码、成绩查询、课程及课表的查询、学生个人基本信息查询、在线留言等功能。该系统主要介绍系统总体设计以及管理模块、查询模块的实现，并建立了有效的数据库。本系统主要采用Visual Studio + Access 2003方式开发设计以及采用B/S模式进行开发，系统从安全性、易维护性等方面着手实现了后台管理端和前台客户端的分离，并利用其提供的各种面向对象的开发工具，方便简洁操纵数据库的智能化对象，首先在短时间内建立系统应用原型，然后，对初始原型系统进行需求迭代，不断修正和改进，直到形成用户满意的可行系统。 关键字：档案信息查询，控件，窗体，数据库

Abstract The system of managing student file is a typical application of Managing Information System (MIS), which mainly include the development of the database construction and maintenance and development of front application program of two aspects. The former required set up data consistency and integrality, data security good database. For the latter requires the application program function complete, clear and easy to operate etc. The system of managing student file the inquires the main functions of the system, the management and application to paperless can not only improve work efficiency, reduce the school cost of investment, and can realize the school or the tenet of enterprise high efficiency office. The system of managing student file, it includes the user and user manager valid identity login, new user registration, users find forgotten passwords, results, schedule and of course inquiry, students basic information query online messages, and other functions, and inquires. This system mainly introduce the general design and system management module, inquires the realization of the module, and set up effective database. This system mainly using Visual Studio + Access 2003 development design and the way of B/S model of development, system from safety and easy to maintenance from the aspects such as the background management and realize the front desk client separation, and use it to provide all kinds of object-oriented development tools, convenient and simple database of intelligent control object, the first in a short time application prototype system is established, and then, on the basis of the prototype system needs iteration, revise and improve, until customer satisfaction of feasible system formed. Key Word: Query the file information, Control, Form, Database.

(完整版)自闭症患儿注意力训练

自闭症患儿注意力的训练方法综述 一、前言 自闭症也称孤独症,是发生在儿童早期的一种严重的发育性障碍。由于它在婴幼儿期发病,对儿童的智力发育和社会技能等方面均可产生重大影响,导致弥漫性障碍。其障碍主要表现在言语发展与沟通障碍、社会交往障碍以及情绪与行为模式异常等方面 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。[1]（p236）它不是一种独立的心理过程，而是一切心理过程的开端，保证并维持着心理活动的顺利、深入地进行，[2]（p114）一旦注意发生转移或分散，相应的心理过程就随之中断或改变。因此注意力是儿童学习的基本条件。自闭症儿童认知和语言能力较好，他们一般智商正常，是自闭症儿童中预后最好的群体，[3]大约占孤独症儿童的30%[4]（p136）。大部分自闭症儿童经过早期干预及系统规范的训练，可取得较大进步，而进入普通学校学习。但他们存在较严重的注意问题：几乎所有的自闭症儿童都存在共同注意障碍，[5]而共同注意是儿童心理理论的前提，因此共同注意技能的发展对于自闭症儿童语言和社会技能的发展有重要的影响作用；自闭症儿童在注意的稳定性和转移能力上存在障碍，表现为注意力分散或极其专注而不能有效转移；[6]自闭症儿童兴趣异常狭窄可能与其注意的广度较小，或对特定物体的注意敏感性过高相关，而忽略了其他更广泛的事物。因此提高自闭症儿童的注意力，既可提高其学习能力，亦可改善兴趣与行为异常，提升语言和社会交往能力。本文主要讲述几种自闭症患儿的注意力训练方法及其具体操作细节，以此来使大家更加的了解自闭症，关注自闭症患儿的康复与训练。 关键字：自闭症注意力训练方法 二、自闭症患儿的注意力训练方法 现如今，随着广大研究者对自闭症患儿注意力研究的深入，对于自闭症的注意力训练有许多的方法与技术，包括共同注意能力训练，注意的广度、稳定性、分配和转移的训练。训练方法包括感觉统合训练法、游戏法、生活训练法和其他方法。 1.感觉统合训练。 感觉统合训练是依据儿童脑的可塑性和易变性原理，通过各种有计划有目的的运动训练，改变感觉输入，从而改善脑功能，以达到改善学习问题、语言障碍、动作不协调及各种行为问题的方法，[7]总有效率达到85%。感觉统合训练用于自闭症儿童的注意力训练主要通过以下几种方式实现。 （1）前庭机能训练。 前庭机能统合与整理输入和输出大脑的信息，进而使大脑和身体有效协调。前庭机能失调会出现学习困难、多动、注意力散漫，动作不协调等。[8]儿童前庭功能是注意力的神经生理基础。研究指出，自闭症儿童有感觉输入及运动指令输出上的困扰，这种调节机能上的障碍来自于脑干前庭功能不佳。[9]前庭功能训练采取直线加速度训练、旋转加速度训练和多向度旋转，主要项目有儿童取各种体位进行吊台摆荡/旋转、吊桶摆荡/旋转、吊马摆荡、旋转轮内旋转、旋转轮外摆荡/振荡等。 （2）互助互动训练项目。 需要他人协助或合作的项目可以创造自闭症儿童与他人目光接触、共同关注的机会，提高自闭症儿童的共同注意能力。此类项目有持球滚压儿童、传接球、背靠背走平衡木等。 （3）设计需注意力高度集中方能完成的活动，以促进患儿注意力集中性和稳定性，如骑协力车、拍球、走触觉板、走平衡步道、走平衡木、单人跷跷板上站立、平衡板上站立、跳羊

自闭症儿童语言训练个案分析

自闭症儿童语言训练个案分析 研究对象 孙某某,男，六岁,3岁多检查出有自闭症倾向,一直在长沙一所康复机构训练，于今年年初来我校，继续接受训练和教育。 基本情况 通过观察并根据我校的孤独症学生的建档和评估，通过对该生运动能力、认知能力、感知能力、语言交往、生活自理、社会适应这6个方面的评估。了解到，第一、在情绪方面:基本稳定,没有太多异常情绪反应,当违背自己意愿的时候易大叫大喊、甚至有轻度攻击行为，以表示不满和委屈;第二、认知方面:有一定的认知能力,但对事物的内在联系，以及配对等方面较差;第三、语言方面:能够模仿三个字以上的句子，能回答老师提出的简单问题,但在发音的清晰度上稍差，并且说话的声音不够响亮;第四、社交方面:有一定的主动语言，但很多情况下是被迫的，而不是自愿的，沟通能力较差,社会交往障碍,没有太多主动交往意识,但别人与他交往时他有一定的回应能力,偶尔能主动表达自己的需求, 与老师有简单的交往,喜欢到处走、自己玩与其他孩子没有互动,有时可以在老师辅助下参加班内活动但不和班内同学一起玩;第五、注意力方面:兴趣单一狭窄,训练时比较喜欢翻书，特别是动物的图片，对自己感兴趣的事情能持续注意一段时间,在训练时，更多的是注意别的东西，

和老师的眼神交流较少；第六、规则意识:有一定的日常规则识,但需要老师经常的提醒,能听指令搬椅子、拿东西等。 由于自闭症儿童在社会交往、语言发展、认知能力等方面的发展存在障碍,从提高其沟通互动能力入手进行干预,会带动其他方面能力的提高。 研究方法 个案法针对该名自闭症幼儿的严重程度、发展情况及特点等设计语言训练的计划和目标，将训练的侧重点放在了该生的主动语言的发展上，加强孩子与人的交往意识。 观察，记录法通过自编的语言评估细则,对该生进行了第一时间的评估记录，了解该生的发展优势和劣势，从而进行更有针对性的训练。通过初期的评估可以及时了解孩子的情况，中期的评估可以更好的帮助我们检查计划的实施情况，末期的评估可以更好地让我们了解孩子的进步情况和不足，以便在下学期制定更适合孩子发展的计划。并且在每天的训练结束后，我们都会及时的记录下孩子的训练情况，还有就是在每周和每个月末，我们也会进行效果的反馈，这样，就能更及时的记录孩子的变化，更及时的调整训练的计划，以取得更好的训练效果。 研究的过程和效果

学生档案管理制度

学生档案管理制度 第一章总则 第一条为做好学生档案管理工作,使我院学生档案管理更加规范化、制度化、科学化,结合我院具体情况,制定本办法. 第二条学生档案管理工作要本着为培养人才服务为经济建设服务,为人事工作服务的原则,坚持维护真实性和完整性的工作方针,实行统一管理,严密保管的办法. 第三条各二级学院负责学生档案材料的建立和日常管理工作,学生处负责毕业学生档案的审核和封签工作及档案的管理和保管工作. 第四条学生档案材料的收集工作直接关系到人事档案的完整性和 学生的切身利益.为了使学生档案适应国家人事工作的需要,在校期间学生档案应不断充实以下内容: 1、毕业生登记表. 2、学习成绩登记表 3、学生在校期间获得国家级、省级和院级等各类表彰所形成的 材料及登记表. 4、每学年的综合素质测评表、学期鉴定表. 5、学生处、教务处和各二级学院提供的学生在校期间违反校规、 校纪,触犯国家法律形成的处理意见. 6、毕业生体检表. 7、学生党、团关系材料. 8、学生社会实践材料. 9、可供组织参考的其他材料. 第五条档案必须是办理完毕的正式材料.

第六条学生档案材料必须完整、真实,文字清晰,对象明确,注明承办学院、年级、专业、学生及时间. 第七条手续必须完备.凡材料规定由组织审查盖章的,必须加盖公章；个人文字材料必须有本人签字. 第八条各类材料必须使用十六开的办公用纸,只能用碳素或蓝黑墨水书写. 第四章档案的借阅 第九条经学院党政领导批准,辅导员可借阅本系的学生档案,并按查、借阅规定予以登记,其他人未经批准不得查阅学生档案. 第十条学生个人不得查阅或借阅本人或他人档案. 第十一条档案一般不外借.如确需借出使用,经学生处负责人和学生所在系党总支书记共同批准后方可办理借阅手续. 第五章档案的传递 第十二条新生报到时,普招学生应直接将本人档案上交至所在学 院保管. 第十三条新生入学后,招生办公室应及时将普招（外省）和本省 对口学生档案转至各学院,各学院应指定专人负责档案管理工作. 第十四条学生转学、转专业,应及时将档案转给新的主管单位. 第十五条转出转入的学生档案材料必须完整齐全,并按规定认真整理,严禁扣留材料或分批转入转出. 第十六条各二级学院应在学生毕业前1个月,将建档完毕的学生档案材料交学生处,由学生处负责审核、封签. 第十七条转递的要求 1、毕业生档案由学生处负责按毕业生就业报到证上签发的单位 或“专升本”录取院校地址转递（特殊情况,另行处理）.

五个自闭症儿童个案分析

五个自闭症儿童个案分析 (1) 引言 随着融合教育在欧美植根后,让有特殊教育需要得学生回归主流,已成为本港教育发展得一个大方向(教委会,１９96)。融合教育就是特殊教育发展一个很好得路向,但要达成融合教育得使命,支持主流学校推行融合教育得工作实不可少。 因此本校在２000年度申请优质教育基金,在本校成立资源中心(RCＩＥ, Rｅsource Centeｒfor Integratｅd Educaｔｉoｎ),开始对兼收特殊教育需要学生得主流学校作出支持,以求落实融合教育得理念,为有特殊教育需要得学生,提供更优质得教育。正因为这样,本校能有机会与主流学校教师分享一些教导智障及自闭症儿童得经验;「五个自闭症得少年」,便就是有关帮助一些抗拒参与大班体育课自闭症儿童得个案分享、 (2)理念 教育主宰着每个人得未来,而教育得成功与否,亦决定在每个教师得手上。要帮助自闭症儿童融入主流学校中学习,主流学校得教师必须对自闭症儿童有一定得暸解与认识。 每个自闭症学生均有着多种得、不同得,又或相关得学习障碍与特征(教育署,2０02),例如她们有沟通障碍,不懂得以适当得方法表达自己得不快情绪;她们可能有特殊得感觉反应,对光线及炎热天气有着烈得反应;又或就是她们得一些固执及不易接受改变得性格等。而这种种得障碍与特征,正正令自闭症儿童在大班体育课中引出了许多学习及行为问题。 「学生为本」、「永不放弃」就是本港教育改革得重要原则(教统会,２00０),而这两项原则,亦就是成功教育得根本要素,更就是达成融合教育愿景得关键所在。因此,若能协助主流学校教师,因应自闭症学童不同得障碍与特征,在教学策略上作出相应得调适;以及运用创意及想象来设计独特得、富个别性得教学方法及策略,便有助鼓励自闭症学童参与体育课,投入体育课学习;让她们能在愉快得环境下,享受体育活动得乐趣;并协助她们朝着全人发展得方向迈进。 (3)自闭症儿童体育教学个案分享 个案一