以情优教―让情感教育走进生物课堂

以情优教―让情感教育走进生物课堂

摘要：情感因素在生物教学中占有重要的作用，它有利于提高学生学习的主动性，提高了学习的效率。在新课改背景下，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，而关注学生情感发展已成为课程改革的重要内容。在生物教学中，教师要重视对学生的情感教育，建立融洽的师生关系，有机联系其他学科增强生物学科的情趣，从而提高教学的效果。

关键词：生物教学情感教育

在课堂教学中，教师往往注重了知识而忽视了情感，在新课改背景下，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，而关注学生情感发展已成为课程改革的重要内容。在生物教学中，教师要重视对学生的情感教育，充分调动学生的情感因素，以情激趣，以趣激学，创设师生融洽的情感氛围，为学好生物课创造有利的条件。教师要善于激发学生的情感，使他们处于最佳的情绪状态，从而培养学生良好的情感品质，提高教与学的效率。那么，在课堂上怎样激起学生内心的浪花，拨动学习生物的“心弦”呢？

一、转变课堂教学模式，构建生态课堂

传统的课堂上，学生的学习方式主要是被动的学习，

老师教，学生学；老师问，学生答。“教”成了主导“学”的决定性因素，教学的共同性变成了单一体，学生的主动性、独立性、创造性丧失，课堂成了教师单方面的灌输和表演。学生渐渐对课堂市区了兴趣，变得麻木和冷淡，甚至影响到他们对生活的态度。在新课改背景下，培养学生的生物科学素养是课程的基本和主要任务。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。生物课堂与我们的生活紧紧相连，学生能在生活中感受到生物的无处不在，同样能在课堂上体悟生命的多姿多彩。生态课堂就是以人为本的课堂，关注个人，突出发展，充满活力，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。这样的课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜力的空间。课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。

二、以情激情，塑造良好的师生关系

由于数千年的中国传统文化的影响，“尊师重教，师道尊严”一直是师生关系理念的主流，这一理念随中国传统文化流传至今，为中国师生关系定下了不可撼摇的基调。教育中缺乏民主、平等的人文精神，“教师至上”的思想根深蒂固。好像联系师生关系的纽带只有各种冷冰冰的规章制度，而不是人的情感。这种对师生交往实质的误解所导致的后果就是将学生作为“物”对待，视为没有情感的容器，

从而忽略学生的感受。然而，心理学研究表明，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、愉悦、温暖的氛围中，这不仅有助于对学生情感的引导和培养，而且能够满足学生独立、自尊、信任、理解等多种情感需要。爱是教育的前提，教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为中学生物教师，我坚持着生物课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对生物的看法和观点。例如：教学中在对一些问题的探讨时，学生会大胆地说出自己的看法，这种情况下我会鼓励他继续说下去，绝不会给予批评，我们要鼓励学生去说；有时候为了一个问题我们会争得面红耳赤，经常都是在这种气氛中学习，一旦我出现错误时，也会主动向道歉：“老师不是

浅谈体育教学中的情感教育

浅谈体育教学中的情感教育 体育教学与其它教学一样，是师生的双边活动过程，但它不是简单的教与学的相互作用。在整个的教学过程中还存有着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地住。既然情感有着这么重要的地住，那么我们在教学中理应如何去调动学生的情感和自己的情感去激发学生的兴趣，达到教学的目的？怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学,这种师生的双边活动，把学生的过程情感（内动力）在体育教学中充分体现出来呢？这就是靠我们体育老师在教学中持续地研究、完善，才能充分的把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。 情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，它是人对客观现实的一种态度。在体育教学中起着举足轻重的作用，是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力。因为儿歌事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现，因而具有两极性。作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感，并且表里如一，培养学生积极的态度，激励学生奋发向上。 在体育教学中应如何调动学生的情感来提升教学质量呢？作者认为应该从以下诸方面着手实行： 一、要关爱学生 教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着准确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。 二、要培养学生爱好体育运动的情感 传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，理应让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点，要讲清、讲透，让学生弄懂、弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育名人的讲坛，奥运会的举办等，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。 三、要与学生交流，建立良好的师生关系

生物学课堂教学技能

生物学课堂教学技能 一、课堂教学导入技能 导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。 （一）课堂教学的导入原则 导入的原则：七个字“准、启、联、形、趣、巧、简”。 “准”：导入要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。 “启”：导入要具有启发性，要能引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教学内容。 “联”：导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。 “形”：导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象，而生物教学内容大多的具体而形象的，这样可以使学生在获得感性认知的基础上，通过积极思维而形成概念，从而理解原理。 “趣”：有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学

生面前，可以使学生在轻松欢快的氛围学习，可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。 “巧”：导入语言要有艺术性，要求精辟、准确、朴实易懂，更要实事求是。 “简”：导入要有一定的概括性。导入不是教学的主体。如果导入过于繁冗，是不能发挥它的真正作用。 （二）导入的方法 随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的发展，导入的方法也是多种多样，下面介绍几种常见的导入方法： 1、以旧拓新，承前启后 【案例】在学习“光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。 2、开门见山，单刀直入 【案例】在学习“人类对全球环境的影响”时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。 3、引用实例，贴近生活 【案例】大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫

生物课堂教学中的情感状态

生物课堂教学中的情感状态 生物课堂教学中的情感状态 生物课堂教学中的情感状态 2015-06-24 生物论文 生物课堂教学中的情感状态 生物课堂教学中的情感状态 ——对民族地区学生在课堂教学中的作用 四川省阿坝州金川中学钟波 生物新课程标准倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探究过程。积极的情感可以使学生的主体作用得到发挥，逐渐突破以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；而教师在探究性教学中的情感状态可以促进学生的认知过程，提高教学效率。 教学激情；情感状态；调控；体验 在教学中发现影响学生学习的诸多因素中，情感是一个极为重要的因素。实践表明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境；可以促进学生的认知过程，提高教学效率。让学生在良好的情感状态中，主动构建自己特有的知识体系，体验到学习生活的愉悦。并有利于培养学生健康的心理素质，促进其全身心的发展，以实现真正提高学生的生物学素养。

一、建立良好师生关系，创设和谐课堂 成功的教学，其过程是以师生共同参与并伴随着明显的情感体验为主的形态。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬程度来反馈情感信息。没有情感基础的教学活动是缺乏朝气和活力的，融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。建立融洽的师生情感的关键是教师要“捧出一颗心来”去爱学生，去感染学生，让学生感受到老师是在关心他们爱护他们。 二、教学激情点燃学习热情 民族地区的教学水平、教学质量与其它同类学校相比还存在一定的差距，为了更好的利用优秀的教学资源；许多学校都采用了网络教学的形式，这样可以将优秀的教师与资源在民族地区学生中得到整合。但对于没直播教学的课程，则需要科任老师用更高涨的激情去点燃学生，网络教学班的学生长时间通过观察网络直播教学，会形成一种“条件反射”逐渐淡化老师与学生在课堂上所必需的互动过程。 通过提问会发现学生对老师的提问渐渐的不会去主动的思考并与老师产生互动，这时就需要老师活跃课堂气氛，加强师生的交流，学生就有更多的机会表现自己，同时也在表达自己思考问题的切入点；也就给我更多的时机通过调控我的情感状态的表现形式来感染学生，让学生处在一种积极的情绪体验中，从而激发学生的学习兴趣和创新性。 三、教师在教学中调控情感状态的策略 教育界前辈说过：没有爱心的老师不是好老师，不善于表达情绪的老师不是好

走进情感教学 让中职英语课堂更精彩

走进情感教学让中职英语课堂更精彩 【摘要】《英语课程标准》首次把情感教学列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。教师如何在中职英语课堂教学中使语言学习的过程成为中职生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，同时优化课堂效果，提高教学效率，使课堂更精彩，为中职生的可持续发展打下良好的基础。 【关键词】情感教学；自主学习能力；认知；合作；创新能力；优化教法 古人云：感人心者，莫先乎情。优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们学习英语的兴趣，加强学习主动性和积极性，增强自信心，努力提高英语课堂教学效果，实现课堂中的师生积极互动，促进学生素质全面提高和个性得到发展的教学方法。 实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。应把智商和情商有机地统一起来。那么如何才能在中职英语课堂中更好地实施情感教学呢？ 1 转变教育观念，实现以情育人 在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。一切教育措施都要以尊重学生的人格为出发点，要努力使学生真正感到，教师和集体是在关怀他，爱护他。 新课程改革也倡导对学生学习过程进行形成性的评价。强化评价的诊断与发展作用，淡化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在因素和外界的压力作用。在评价的过程中，让学生能够清楚地看到自己点点滴滴的进步，看到自身的价值，增强自尊与自信，体验成功的快乐。 因此，我们可以说：“尊重是教育学生的前提，感情是联系师生关系的纽带。”中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理矛盾最多的时期。学习差、

古诗教学中的情感教育

古诗教学中的情感教育 阿付 一、活动目标： 1、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。 2、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。 二、活动准备： 1、确定活动主题 《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。从中华文化传统的古诗古诗中接受教育。 2、时间安排：15天。 其中收集资料10天，整理资料3天，准备恰当的汇报形式1天，成果展示1天。（主要利用课余时间，成果展示为课内两课时。） 3、教师提供一些相关资料或查阅途径，为学生采集信息提供方便。 4、师生协商，制定活动与评价方案。 三、活动实施： 1、制定活动计划。小组长（可4—8人一组）组织本组成员讨论，拟定小组活动计划，明确各自职责，并确定资料搜集的方式，安排好活动时间。教师对各组的活动计划予以及时指导，如有明显不当之处，即与学生一起商讨更正。 2、搜集资料，采集信息。各组按照活动内容，多方面获取第一手资料。 3、处理资料，整合信息。学生将积累的资料分组集中，进行归类筛选。教师应帮助学生分析、研究资料的价值，考察其对学生的适宜度。 4、准备汇报材料，确立汇报形式。各学习小组根据本组所取得的成果，自主设计成果交流的形式。首先，在教师的指导下，推选出主持人。然后由各小组长组织本组成员讨论决定成果汇报形式（如情景表演、演讲、解说、朗诵、展出等，不拘一格）。 5、成果展示交流。主持人准备好台词，编排好展示程序，各组进行成果交流。教师予以点评、小结。 四、成果展示实录： 1、教师导入： 同学们，中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。同学们经过两个星期的努力，搜集了大量资料，收获了不少成果。今天，我们将把这个成果展示出来，愿大家在这次交流展示中，获得更多的知识。 2、主持人： 爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。首先，大家欢迎第一、二、三组的同学为我们展示有关热爱祖国、家乡、劳动人民方面的古诗名句。 （1）第一组展示：

生物学教学论课程大纲 南京晓庄学院(4月5日).doc

生物学教学论课程大纲 课程代码： 课程学分：3 课程总学时：56（28课时理论，28课时实践） 适用专业：生物教育 一、课程概述 （一）课程的性质 1.本课程是生物教育专业必修课程。通过本课程的教学，使学生养成比较深厚的生物学科 教育理论的修养、形成比较娴熟的教学实践技能和独立从事生物学科教学科研的能力。从而为不断巩固献身生物教育的专业思想，教学中重视理论与实践的统一，知识学习与发展能力的统一打下较为坚实的基础。 2.生物学教学论是专门研究生物学教学规律及其应用的学科。它是学科教学论的重要分支， 隶属于教育学中的学科教学论范畴。生物学教学论是高师院校生物教育专业的必修课程。生物学教学论是教育理论与教育实践之间的中介，它的理论建立在高师院校生物学基础课以及教育学、心理学、课程与教学论等公共课的基础上，主要研究中学生物学学什么，怎样根据学生的学习心理利用各种教学资源组织教学活动，怎样训练教师的教学技能，怎样对学生的学习和教师的教学进行评价等等。 （二）设计理念与开发思路 生物学教学论是生物教育专业学生必修的一门专业课程，是一门属于教育科学体系和范畴的科学。课程设置依据教育部师范生课程纲要，课程包含理论学习和教学技能训练两部分，学分数为3，总学时56，其中理论课时28（2学分），实践课时28（1学分）。 该课程主要考核评价方式，包括平时的考勤、作业、课堂讨论、微格教学技能训练、说课、试讲等实践环节，占总成绩的50％；理论考核占总成绩的50%。

二、课程目标 生物学教学论课程的重要任务之一就是根据时代的需要和师范教育的目标，培养高质量的、合格的中学生物学教师。生物学教学论课程不仅与生物专业课程结合紧密，而且贴近中学生物教学实际，是为师范生从事生物教学工作直接打基础的教学实践课程。本课程的目标是使师范生掌握生物教育的基础理论和形成生物教学的基本技能，为师范生的教育实习服务，为师范生毕业后走上教学岗位奠定较为坚实的理论与实践的基础，具体目标如下。 （一）知识目标 理解生物学教学论的有关理论，包括对教育学、学习心理学等基本理论的理解与应用、对科学本质的理解及科学教育理论的应用。 理解初中及高中阶段的生物学国家课程标准并用以指导教学。 认识中学生物学课程教学工作及中学生物学教师的岗位要求。 （二）能力目标 具备开展生物学教学的能力，即能依据生物学国家课程标准的有关要求，运用所学生物学科及相关学科知识及中学生物学教科书等学习材料，在教师指导下制定课程教学计划、开展课堂教学设计，运用各种课堂教学技能、方法与手段模拟课堂教学过程，编制试卷等； 能够运用所学理论分析与评价生物学教学活动。 （三）素质目标 发展热爱教育事业，热爱学生的教师职业理想与职业信念。 培养团队精神、科学精神及认真、求实、勤奋的学风。 三、课程内容与要求 （一）绪论 2学时 主要内容： 1.认识中学生物学教学论 2.中学生物学教师的任务与岗位要求 3.时代的发展对生物学教师提出了更高的要求 4.对本课程的学习建议

生物课中情感态度与价值观的教学策略

生物课堂中情感态度与价值观课程目标达成的 教学策略 在新课程标准的教学目标中，着重强调了对中学生情感态度与价值观的培养，但什么是情感态度价值观？我们在生物课堂中要如何来实现这一目标？在今天的课堂中我就一起和大家来探讨这一问题。 1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。 新课标中关于情感态度价值观有着丰富的内涵，包括正确的自然观，世界观的形成；增强振兴中华的责任感、使命感；科学精神和科学态度的养成；能够运用所学的知识和观念参与社会决策；热爱自然，珍爱生命，树立可持续发展的观念；确立积极的生活态度和健康的生活方式等。 在新课程标准中指出课程总目标是理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。相比较以往，新课标将学生的情感态度与价值观提升到了一个很重要的位置，在文中也占据了大量的篇幅。因此我认为中学生生物教师应该更加重视对学生情感态度与价值观的培养，加强对情感态度与价值观含义的认识，让它在课堂中不再是一道可有可无的配菜，而是强调学生在正确情感态度与价值观的熏陶下对生物有更深入的认识。 我认为新课标中情感态度与价值观对教师课堂教学有以下帮助： 1、有利于学生对生物基础知识的理解 在课堂中以情感为导向，容易引起学生的共鸣，激发学生学习的热情。教师用丰富的情感来调和枯燥无味的理论知识，更能升华学生对知识的理解，促进情感价值观的目标达成。 2、有利于学生人格的塑造，培养良好的学习、生活习惯 情感态度与价值观教育对一个人的终身发展都很有意义，新课标中的具体目标中就有提到：培养学生热爱祖国、家乡的的情感，增强振新祖国的使命感与责任感；培养学生热爱大自然、保护环境的意识；培养实事求是、乐于探索科学的

英语教学中的情感教育

英语教学中的情感教育 目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。 从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？ 首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。 再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查

生物学重要概念教学策略研究结题报告

生物学重要概念教学策略研究结题报告 张少斌 本课题主要研究高中重要概念的教学策略，并对不同的概念采取怎样教学方法问题进行分析和研究，从而优化生物课堂教学。 一、课题背景及界定 1.课题研究背景 生物学概念是支撑生物学科科学体系的关键所在，学好重要概念是学生学好生物学知识，建立自我生我学体系的根本。介于此原因初中新课程标准已经对重要概念进行了界定，而高中目前还没相应的提法，这是本课题组最初确定这个课题为研究方向的主要原因。 《普通高中生物课程标准》明确提出：要求学生获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。说明概念教学无论在初中还是高中都很重要。高中《生物课程标准》还指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。高中生物新教材重视以生物学概念构建知识体系。在课本的章末自我检测中都要求学生在理解本章概念的基础上画概念图，这是旧教材中没有的。 高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概念的理解和掌握情况。而事实上学生的学习情况如何呢？经多年调研我们发现：大部分学生概念记忆不牢，理解不清，概念的应用能力差，生物基础不差，生物学科素养低下。 2.课题研究的意义 生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵活运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。 3.课题名称的界定和解读

小学数学教学中的情感教育(正式)

小学数学教学中的情感教育 克勒沟学区新地小学--朱艳敏 正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。 一、实施情感教育的意义 情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 二、情感教育在数学教学中的现状

(完整版)课堂教学技能技巧

课堂教学技能技巧 课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师为促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。那么，课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本! 课堂教学技能技巧 (一)教师的爱与责任 爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求，“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢? 1，教师对学生应一视同仁。 如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的

关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。 2，教师应尊重﹑理解和信任学生。 教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。这种尊重﹑理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。 3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱”有温度。 先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。 (二)实现公平的教学管理。 教师的爱心，说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因，有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出，作为主要演员之一的老师，其形象﹑气质﹑精神状态，都会影响和感染教室里的每位学生，在这方面，每位教师都应多做功课。 三，课堂教学的有效技能 教学有法，教无定法，贵在得法。今天我讲的有效技能，是从整体来说的，一堂有效地课堂教学，总会用到一些技能，什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效，这不能一概而论。杀猪杀屁股，各有各的杀法。什么是最好的方法，最切当的 方法就是最好的方法。不管运用何种方法，新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。 课堂教学技能技巧 一、备课技能

情感教育让生物课堂激情飞扬

情感教育让生物课堂激情飞扬 发表时间：2018-11-22T10:44:40.977Z 来源：《中小学教育》2019年第340期作者：范延文杨静 [导读] 在生物教学中实施情感教育尤为重要。 范延文山东省荣成市第十四中学264300；杨静山东省荣成市第二十三中学264300 新课标要求，生物教学要以学生发展为本的思想，培养学生的综合素质，提高学生学习能力为宗旨，以适应新世纪对人才培养的需求。因此，在生物教学中实施情感教育尤为重要。 情感教育的首要任务就是要发展人的社会性情感，培养良好的社会性情感品质。人类的社会性情感主要包括道德感、理智感和美感，其他的一些情感都是这些情感的具体化和综合化。因此，我在生物课堂教学中分以下三方面着重实施情感教育。 一、道德感教育在生物教学中的应用 道德感的基础和源泉就是日常生活中和学习中的道德体验。过去的生物教学比较专注于生物学科特定的与此相关的情感，但这与将来参与社会生活、从事经济生产的具有综合性素养的人存在一定的差距。所以，我在实施情感教育时特别注意立足生物学科，通过生物学科的教学培养具有道德感、全面发展、具有全面素养的人。 在教授《调查我们身边的生物》这节课时，我注意先强调调查是一项科学工作，对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，都要认真观察，如实记录，不能仅靠个人好恶取舍。在调查过程中，可能会出现调皮的学生捉蜻蜓、摘花等行为，所以我在课前，就教育学生要珍爱生命，爱护自然环境，简单强调生物与环境的关系。由于课前已经做了充分的准备，所以学生们并未出现这些行为，这样在这节调查课中，学生们还学会了诚信守诺，学会了对自己的行为负责。 二、理智感教育在生物教学中的应用 理智感是人在智力活动中对客观真理的探讨并加以评价而产生的情感体验。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在生物教学过程中，由于有新的发现，所产生的喜悦感、愉快感；在科学探究过程中出现的新现象，所产生的怀疑感和惊讶感；以及对真理的确信感，这些都促使我在教学中时刻教育学生追求真理，要摒弃偏见，激发学生的智力活动。理智感的基础和源泉是孩子天生的求知欲与好奇心。 在进行七年级下册有关病毒的内容的教学中，当时正赶上全国都受到“甲流”病毒的威胁，上课时，有学生提出：“为什么甲流病毒传染性这么强？”由这个问题，引发了学生极大的兴趣，由此引出了《病毒》这一课，学生通过阅读、上网查阅资料，明白了什么是病毒，病毒的结构、生活方式，及它的危害与作用，继而想到 “甲流”病毒的新特征是什么。在学习过程中由于手头的资料有限，我就和学生每天都关注新闻报道，每到有生物课时，都利用五分钟时间，让学生把汇集的新的信息公布出来，让所有的学生都了解。这样做的结果是每个学生都知道了“甲流”的潜伏期及临床症状和体征，进一步了解到“甲流”的传播途径，知道了这些，学生们自觉地改掉不良生活习惯，还做起了预防“甲流”的义务宣传员，主动向亲人朋友介绍预防“甲流”的知识。 三、美感教育在生物教学中的应用 美感是对客观事物是否符合人的审美需要而产生的情感体验，是审美鉴赏活动的动力因子，美感的基础和源泉就是美国哲学家、教育家杜威所说的“艺术的本能”。每个学生对美的追求不同，生活经验、世界观、心理特征的个性等等都不相同，因此，他们的审美感受也不同。一般来说，美感包括感觉、知觉、想象、情感、思维这五种不可缺少的基本心理因素。而要了解学生的这些心理因素，需要教师对学生有更多的观察，了解，还要有足够的细心和耐心。 我在讲《青春期》时，告诉学生青春期是人生的黄金时期，它是人的体格、体质、心理和智力发育的重要阶段，表现尤为突出的是身高和第二性征的发育，这些都是受激素控制的。介绍到这时，内向的学生感到害羞、紧张、焦虑，也有兴奋、神秘和好奇的，我告诉他们这些都是正常的。还有女孩子变得喜欢打扮自己，男孩子变得注意整洁，他们都开始注重外表，这也是一种追求美的表现。这些他们熟悉的行为，让他们知道了形体的变化，也是人类从年少的美走向成熟的美，是有时间性的。每个时期都有每个时期的美。这是不必害羞、紧张和焦虑的。美可以适时展示，但不能过分强调与修饰。通过这节课的学习，学生们好像突然长大了，他们明白了朦朦胧胧、似懂非懂的知识，同时也明白了这一时期的美。 总之，在新课改理念指导下的生物课教学，确立科学合理的教学目标，并从教学目标出发，设计切实可行的教学活动，运用情感教育方式，并合理、有机地实施教学，使学生具有可持续发展的能力，做有科学素养的人，将来才能立足于科技和经济飞速发达的社会。

让情感在语文课堂中升华

让情感在语文课堂中升华 苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话。如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”由此可见，在小学语文的课堂教学中，作为语文老师，要善于采用各种策略，通过多种途径，对学生进行情感、态度与价值观的培养。 同时《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在语文课堂教学中，老师应当善于创造性地使用教材，根据语文学科本身的知识特点, 挖掘其中蕴含的情感因素,充分发掘学生的实际生活经验,创设有利于学生发展的学习情境,努力实现语文课堂有情有趣，力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中思考。通过对字、词、句、段、篇的品读，与作者、与文本中各种人物进行深入的情感交流和心灵的对话，引发学生的内在情感体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦感情，陶冶情操，培养健康的情感、态度和价值观。从而达到让学生真正成为学习的主人的课堂教学目标。 一、情景设置，烘托情感气氛 苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。因此，在小学语文课堂教学中，应该充分利用好音乐、图片、幻灯、投影、视频等现代化信息技术手段，力求创设一个适宜师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，也让文本走进学生的心灵，这样也使学生能够真正去体验课文的情感，与作者产生情感共鸣。从而更好地学习语文知识，培养良好的语文能力和情感态度价值观。 例如，在教学《地震中的父与子》一文时，上课伊始，先给学生播放以《辛德勒名单》为背景音乐的汶川地震后的幻灯片，教师结合灯片与学生进行谈话交流：“2008年5月12日14时28分，这个刻骨铭心的时间悲痛地留在了每个中华儿女的心中。突如其来的8级地震使我们8万多同胞遇难，天灾无情地夺去了他们的生命，地震震撼着每个国人的心灵。灾难无情人间有爱，在汶川地震中我们众志成城，挽救了一个个非许下的生命，演绎了一个个动人的故事。”从而，学生在这种充满震撼力的感情基调下，顺畅进课文学习。“我们课文中的故事也发生在一次大地震中。1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段感人至深的故事、今天让我们继续学习第17课——《地震中的父与子》”。这样，既带领学生进入课文情境，又激发学生用心读这个感人的故事的欲望。为学生积极进行语文课堂学习，打下了良好的感情基础。 二、品读体验，感悟情感 语文学科本身具有其他学科无法比拟的学科特点。文字的魅力是无穷尽的。如果在课堂上，对学生进行有效的积极的朗读方法指导，学生就很容易进入语文学习的最佳情感状态。“书读百遍，其义自现”一篇好的文章，如果通过多种形式的朗读训练，学生在反复的品读中，一定能够有所感悟，加之老师的引导，学生一定能发现文字背后蕴藏的深厚情感。阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。学生是阅读的主体，学生对文本的独特体验应得到有效的尊重。在语文课堂教学中，老师应该多给学生提供朗读的时间和空间。学生的情感体验应该伴随着阅读全过程，这样可以有效地激发学生的阅读情感体验，是促进文本走进学

如何在体育教学中运用情感教育

如何在体育教学中使用情感教育 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和水平培养，而且更应重视对学生实行情感教育。据美国《时代》周刊引用最新的脑部研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为能善于控制自己情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。人的情感是多种多样的，在体育教学中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。情感的信号功能是通过表情发挥出来的。例如．教师在讲解示范动作时，语言生动、形象、有趣，示范动作准确、优美，就会大大激发学生的学习积极性，提升学生对所学动作技术概念的理解。 情感的动力功能，是指对学生的理解和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中，学生的情感能够是积极的、增力的，也能够是消极的、减力的。前者能提升人的活动水平，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好的，便出现记忆困难，思维迟钝，连平时已掌握的动作也做不好，通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了，超越不了，因而有可能导致练习中出现伤害事故。情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、

情绪高昂，从而提升教学质量。情感的上述功能是相互渗透，相互影响的。在体育教学中应如何调动这些功能来提升教学质量呢？作者认为应该从以下诸方面着手实行： 一、要热爱学生 教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着准确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。 二、要培养学生爱好体育运动的情感 传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，理应让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和

让情感教学走进语文课堂

让情感教学走进语文课堂 【摘要】素质教育强调以人为本，以促进学生的全面发展为目标，体现了学生作为主体发展的内在需要。教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使学生的情感态度和价值观得到整体培养。然而，在过去的教学中，人们过于强调认知因素，忽视情感因素对语文学习的影响。本文试从情感、情感与语文学习的关系、语文学习中的情感因素等方面入手，探讨一下在语文教学中如何运用情感因素，促进学生的全面发展。 【关键词】素质教育；情感教学；新课程标准；教师学生 所谓情感教学，是指在教学过程中，教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学方式。近几年来，这种新教育理念已引起教学界广泛的关注，激发了我对语文情感领域进行探究的兴趣。新课标强调以人为本，体现了学生作为主体发展的内在需要。现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，这是其它学科难以企及的。 情感教学的核心，就是调动学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态；注重教学过程中认知线和情感线的双线结合，情知互动，进而达到“学乐俱得”的最佳效应。那么，如何在语文教学中实施情感教育，以发挥其课程功能应有的效应呢？我认为教师应从以下几方面努力： 1 不断提高自身素质，为师生情感协调打下基础 新课程标准所体现的新理念呼唤新时期中学语文教师应该具备良好的素质。 1.1 教师要有敬业精神和高尚师德。一要热爱教育事业，这是教语文的前提。二要热爱学生，热爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一位学生。不管是优秀学生、一般学生还是暂时落后的学生。三要为人师表，教师自己应该表里如一，成为学生做人、治学、立业的楷模，以自己的人格力量感染学生。 1.2 语文教师应有精深的专业文化知识和较强的业务能力，要正确把握语文教育的特点，能够积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。教师要从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师不仅要关注的学生知识的掌握情况，更要注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，情感态度和价值观是否得到了整体的培养。 1.3 教师要有强健的体魄和健康的心理素质。为卓有成效地做好繁重的教学工作，师者必须全面发展自己的身体和心理素质，具有良好心态。教师豁达乐观的人生态度，能带动学生积极面对每一天。课堂教学时教师激情昂然的语言、丰富生动的表情动作，都能激起学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

浅谈教学中的情感教育

浅谈教学中的情感教育 西安市第八十九中学 电影的精彩绝伦、惊心动魄，文章的哀感顽艳、荡气回肠，音乐的如痴如醉、如梦如幻，绘画的传神达意、气势恢弘，给人以难以磨灭的印象，虽时过境迁，但其景其情其声仍历历在目、言犹在耳，让人记忆犹新，甚至刻骨铭心。为何它们如此引人入胜、扣人心弦?究其原委，其中，始终倾注和贯穿着的是永恒的主题：情。产生吸引，引起共鸣，深刻的感悟，强烈的震撼，无不拔动着心灵的心弦，无不由情而入，无不由情而引，无不为情所动，无不为之动情，无不由情生情。由此可见，情最能感动人，情最能激发人，情最能鼓舞人，情最能激励人。如此而言，我们的教学也应如电影如文章如音乐如绘画。 教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走终南捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。 一、爱是教育的基点，教育的本质是爱 爱是情的最高境界和表达形式。由爱生情，情真意切，教师用殷殷之情去点燃、去激发、去感染同学们充满热情和希望的心灵。 (一)热爱学生 马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。厌恶学生见到的全是不顺眼、不如意，讨厌学生只能看见他的缺点和污点，爱学生就能发现他的优点和闪光点。教师应 有博大和包容的胸怀去热爱所有的学生。爱他们的活泼和顽皮，爱他们的天真和烂漫，爱他们的聪慧和伶俐，爱他们的诚实和灵动，爱他们的优点，同样爱他们的缺点，爱好学生是自然的，爱差学生是可贵的。在爱的环境和氛围中，同学们会倍感温暖和关爱、快乐和舒适，充满自信，追求上进，学习兴趣浓，集体观念强，并从中体验着人生的乐趣和存在的价值·教师之爱点燃了同学们热爱生活、热爱学习、热爱人生的激情。投之以桃，报之以李，同学们也将会热爱之情回馈亲爱的老师，师生间互敬互爱，水乳交融。爱屋及乌，学生不仅喜爱老师，也喜爱其所授之课，喜爱之情已经内化为学习的不竭动力。同学间互助友爱，团结一致，有浓浓的爱意，充满了仁爱之心。 (二)尊重学生 不讽刺挖苦，尊重学生的人格：不打击信心，尊重学生的个性；不伤自尊，尊重学生的思想；不泼冷水，尊重学生的劳动成果；不轻视，尊重学生的观点。尤其要尊重学生的别具一格和独具匠心。大力支持和发展他们的特长，认真培养他们的兴趣和爱好，重视他们对问