职业院校基于蓝墨云班课的混合式教学改革探讨

职业院校基于蓝墨云班课的混合式教学改革探讨

2016-12-08 乔卫红蓝墨

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随着信息化技术的来临，“互联网+”已经走进各个行业。互联网+教育，也是目前摆在我们每一个教育工作者面前的重要问题。随着社会的进步，现在的学生都是生在互联网时代，玩着智能手机长大。现在人们对于知识信息的获取可能过多的依赖于网络，人们在日常生活中也越来越多的依赖于智能手机。比如微信支付、QQ快传、滴滴打车、支付宝转账、网络购物、手机导航等等，很多功能已经与我们的生活息息相关。我们的教育同样受到网络和智能手机的冲击。现在的课堂手机管理成为我们教师非常头疼的一个难题，各级部门和学校教师也是想了很多办法应对。有在教室悬挂手机袋的；有在讲台上放置手机收纳箱的；还有严禁将手机带入课堂的等等。在种种规定要求下，学生也和老师斗智斗勇。有把手机夹在课本中的；有把手机暗藏在饮料盒中的；更有网络报道，有学生不惜代价安装假肢蒙蔽教师者。这一切都是手机惹的祸。如果我们还沿用传统的一支粉笔，一块黑板教学，或者用普通的多媒体、PPT已经无法满足我们学生的需要。我们要尝试互联网+教育的现代教学模式，利用网络和智能手机开展有效的移动课堂，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以减轻教师的工作量。因此提出对我们的传统课堂进行改革。

一、基于主动学习的教学改革提出

我们的课堂学生的积极性不高，这和我们职业院校的生源质量有关，也和我们的授课方式有关。采用传统的讲授式、满堂灌教学，肯定无法调动学生的学习积极性，因此要结合学习金字塔的研究进行改革，如图1所示。

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图1 学习金字塔

将传统的被动学习，改为学生的主动学习。这不仅需要我们在授课方式上做出改变，更需要我们借助一些平台和载体来完成。蓝墨云班课就解决了我们的难题。蓝墨APP的出现既解决了学生上课的手机管理难题，同时为我们提供了方便实施主动学习的平台。我们可以通过资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程，不仅方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。

二、基于职业院校学情现状的混合式教学模式构建

1、职业院校的生源现状

分析我们职业院校的生源质量，普遍存在已下几个特点：基础不牢有特长、读书不勤爱活动、智商正常少习惯、竞争失利缺信心。相应我们应该采取针对这种学情的教学方式和手段，比如：新乡职业技术学院赵金周院长提出的十行教育中的小多齐行，低齐慢行，讲练复行，趣味伴行等对我们就非常有启发，如图2所示。?

图2 十行教育的启发

我们试着将知识体系微分化、复杂问题简单化、理实一体常态化、多管齐下快乐化。以提高学生的学习兴趣、学习信心和学习效果。

2、混合式教学模式的构思

在具体的教学过程中我们可以尝试混合式教学模式，如图3所示，紧紧围绕学生，

以学生为主体，以工作页、手机、多媒体、教材教辅等多种媒介为载体。通过学生的分组、讨论、自学、展示等多种活动完成相关知识的积累和储备，并最终完成相关任务实施。教师在整个教学活动中仅仅在外围起到组织、协调、监督、总结的作用。将课堂时间充分还给学生，打破一言堂的传统讲授式教学模式，实现教学改革。

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图3 混合式教学模式

3、

混合式教学中师生角色的转变及双边活动开展

要想实现教学改革。我们就应该结合学生学情将复杂的知识体系微分化，将每一个大的学习任务分割成一个个小的学习任务。紧紧围绕每一个小的学习任务的提出、分析、实施、总结等步骤。教师和学生展开双边活动。如图4所示；教师活动主要是以导、查、评为主，学生活动主要以学、思、鸣为主。

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图4 混合式教学的双边教学活动

4、基于移动教学的教师活动的要点分析

有了教学模式和双边的教学活动，那么在具体课程实施中教师应准备哪些内容？笔者认为，应该紧紧围绕各个任务的具体实施，分别从教学设计、资源准备、总结点评、课前课后几个要点开展工作，如图5所示。

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图5 教师的具体工作要点

首先是设计环节，该环节也最为关键，将对整个任务的实施和教学活动起到一个引导作用。教师应该根据总体课程的要求，分割不同的任务。在每个不同任务中设计、提炼相应的知识点和技能点。同时要根据不同的知识点和技能点，罗列出相应的呈现顺序及呈现形式。比如，是通过微课的形式呈现，还是通过资料查阅的形式呈现？或者是通过小组讨论的形式呈现。教师再根据不同的知识点技能点的呈现形式，罗列出相对应的资源。比如一节微课，一个微视频、一个辅助学习的PPT、一个查阅资料的网络连接或是一本参考教辅教材。

其次是资料准备环节。在这个环节，教师要根据前期的设计，完成相应的知识点技能点所需要的测试题库、图片、视频、动画、课件、工作页等内容。在这个环节我们还要考虑不同的知识内容通过什么样的平台呈现。比如是通过蓝墨云班课？还是工作页？是通过学生自己动手实际操作？还是通过一定的媒介教师演示？

再者是课堂实施环节。教师主要完成总结点评。在这个环节，我们应该把镜头对准学生，让学生成为课堂的主角。教师根据前面的设计和准备，只是不断的发布任务，规定时间，督促学生完成相关任务，并在学生完成任务的过程中及时发现问题，引导纠偏，让学生朝着我们最终要求的方向去准备。在任务实施结束后，要组织各个小组展示自己的任务实施结果，并分析实施过程中存在的问题及经验。在学生展示总结的过程中，教师要积极引导不同组别的学生去思考碰撞，并加以归纳分析，以期让学生和学生之间，学生和教师之间产生共鸣。

最后还要注意课前和课后的环节。在课前，教师除了要设计教学、准备资料外，还要将准备的资料分类发布。为那些主动学习的学生课前预习提供资料，同时也为后期课堂任务的正式实施做准备。课后教师还要及时关注学生的学习动态及效果，开展延续的答疑讨论，并及时收集分析学生的学习效果和状态，为下次任务设计做准备。

三、基于移动设备的混合式教学改革中的思考及建议

1、职业院校的学生自制能力较差，学习主动性不强，不适合慕课，更不适合课上课下的翻转课堂，但我们可以尝试课上的翻转，可以让学生动起来，让教师从知识传递中解放出来，重在组织引导和管理课堂。

2、以学生为中心，把课堂时间充分还给学生。重新定位教师和学生的角色，确定师生双边活动所占时间的比例。

3、给学生提供自我展示的机会和平台，培养学生的语言表达、自我展示、组织协调、团队协作等综合能力。

4、蓝墨云班课的功能和呈现形式应尽可能多样化。比如设计相应的连线对对碰，过关游戏等。对本身功能进一步优化，以满足不同学科，不同教师对移动设备教学的需求。

5、移动设备作为任务实施的载体后，对移动设备在课堂上的正常监控不可放松。

6、理论体系微分化和课堂实施学生分组讨论、自我展示等环节后，在有限的课堂时间内知识的容量将会减少。建议在调研讨论的基础上提炼典型的工作任务，重新构建课程内容和课堂的组织模式。比如将原来的45分钟或90分钟课堂，改为4小时或6小时连上。

总之，课堂手机如何管理，是当下教师比较头疼的问题，我们要想办法变被动为主动，让手机成为课堂的助手，而不是课堂杀手。这就需要我们面对生源和教学环境的变化时，教师也应该顺从趋势，改变观念，潜心学习，大胆尝试。基于移动设备的混合式教学改革，也是在摸索中前行，后面的路还很长，希望更多的老师加入这个教学改革的行列，为我们的职业教育贡献力量。

从迷茫到知行合一——云班课支持下的翻转课堂教学实践

2016-12-08 王瑛蓝墨

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一

迷茫

1.信息技术给教育带来的影响。

互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式。随着网络和数字技术裂变式发展，信息资源不断增长，知识半衰期的不断缩减，信息获取多元化,信息成本越来越低，大学生不再仅仅是信息的消费者,而且成为信息的创造者、共建者。学生学习面临的最大困惑，已不是能不能快捷获取现成的信息和知识，而是会不会从知识海洋中去伪存真、去芜存菁，获得发展和创新受用的信息。

《中国学生发展核心素养框架》从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确定了当今学生发展的六大核心素养, 其中“信息意识”就是“学会学习”的要点之一。学生要具备信息意识，也就是要求学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息发展趋势；具有网络论理道德与信息安全意识等。高职院校一般通过开设文献信息检索与利用课程以及其它多种手段，进行信息素养教育。

2. 高职信息检索教学面临的困境

《信息检索》是高职高专的公共选修课，具有较强的实践性，是一门重视实际操作的方法课。按传统课堂的方式主要讲授检索基础知识、基本方法的理论，学生上机操作练习课时少，学生操作过程中遇到的问题也得不到教师的及时指导，生源差异比较大，课堂难以解决学生差异化、个性化问题，学习效果并理想，实际教学中面临诸多问题。

二

探索

1.学习途径

主要途径是网络学习和社群学习。如中国大学MOOC、网易公开课、腾讯课堂、51CTO学院以及千聊直播、朝夕日历、微信公众号、QQ群等，社群就像线上版的世界咖啡，有自由思想的碰撞，多元的视角，在这个环境中按自己的判断有选择地吸收观点。

2.学习内容

围绕信息时代教师应该具备怎样的教学能力来学。具体参考了《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》(2010年，全国高校教育技术协作委员会)，高校教师教育技术能力由意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展5部分组成，有17个二级指标，54个三级指标。

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3.学习收获

（1）教学理念发生改变。教学不应当以教为中心，也不是完全以学生为中心，而应当是“教师为主导-学生为主体”相结合。

（2）教学模式要改变------翻转课堂。翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成讨论答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式[2]。该模式的特征是先学后教，以学定教，以教导学。翻转课堂把低教学目标前置，是为了把课堂还于学生，营造以学生中心的教学环境，最大化利用师生面对面交流时间，教师可以对学生提供个性化的辅导，同时也培养了学生合作学习、批判性学习的意识以及高阶思维能力。

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三

行动

1.利用云班课实施翻转课堂教学实践

（1）课前学习资源的推送。课前学习的资源主要包括课前学习任务单、教学视频（音频）、课件、PDF或Word文档。学生可以通过手机随时随地在班课中查看学习资源，教师在上课前可以通过班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”、“问卷调查”检查学生自主学习情况，更有针对性地准备课上活动的设计。

（2）课上活动的开展。课上活动是教师实施翻转的难点也是重点，主要学习程序性的知识，其目的是进行知识的内化，主要解决“怎么做”、“怎样做更好”的问题。课堂上以问题为导向、目标为导向，用引导技术开展讨论答疑、头脑风暴，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评。

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（3）运用系统数据进行教学诊断，精细化管理课堂。利用云班课可以对整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈重新认识课堂，找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高课堂教学效率和教学质量。

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（4）考核评价的设计。运用云班课教学可以实现对学生的能力素质多元评价。学生的评价来自学生的自评、组内互评、组间互评及老师的评价[3]，师生的共同评价以及班课中各活动的经验值按一定的权重形成学生的最终成绩。?

2.效果分析

（1）对使用云班课实施翻转课堂认可度和效果的调查分析。从2015年秋季学期开始，已经在两个年级的7个班开展以蓝墨云班课为平台的翻转课堂教学，通过网络调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度。材料和活动有助于学生个性化的学习，帮助学生提升自主学习能力。

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（2）灵活多样的学习材料和活动。有助于学生个性化的学习，帮助学生提升自主学习能力。

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（3）云班课的数据反馈可以帮助进行教学诊断，优化教学过程。“教学报告”，其中“资源报告”、“活动报告”、“学情分析”可及时帮助教师分析学情，把反馈、个性化学习、预测与干预结合在一起，为教学优化提供数据。

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（4）多维度的过程考核更有助于学生综合素养的提高。采用云班课教学，学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。

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四

复盘

1.回顾目的

利用云班课进行翻转课堂模式教学实践初衷是为了改变传统课堂的弊端，提高学生参与度，改善学习效果。

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2.评估结果

亮点：

（1）利用云班课创设了信息化教学环境，类型丰富的教学资源通过云班课推送，实现随时随地的移动学习。

（2）课堂活动形式多样，各项活动赋予经验值，使教学游戏化，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度。

（3）云班课实现教学过程数据化，及时的反馈有助于教学诊断，使得教学有可控性或前瞻性，优化教学过程。

（4）学生评价实现多维度过程性评价，体现了以人为本的理念。

成功的关键因素：

一是学以致用，重点加强了教学理论的学习，并付诸实践。二是云班课平台的功能能满足信息化教学的要求。

不足之处：

（1）部分学生不能在课前完成视频的学习，影响课堂活动的开展

（2）云班课有小组作业功能，但合作学习效果没有呈现出来。出现搭便车的现象。

（3）对教学过程数据的利用不充分，没有系统进行分析。因为选修课开设的课时及班级，没有进行对比实验，没有对这些数据进行深入的、大规模的、时间跨度较长的实证研究。

3. 规律总结

要与时俱进学习新的教学理论、信息技术，敢于实践，善于反思，加强个人知识管理，不仅要懂教法、学法，还要将教学和研究相结合，从大数据的视角审视教学，发现新的教研问题。

4.行动计划

经过3个学期的教学实践，借助云班课教学平台完成了教学模式的改革，践行了翻转课堂。我们要做的不仅仅是利用平台进行教学流程的翻转和模式的实现，更重要的是怎么样抓好课堂环节帮助学生知识内化，通过暑假在北京引导师研修班的学习，在以后的一段时间里将潜心学习合作学习、行动学习理论，并尝试把合作学习、行动学习的一些技术做为翻转课堂中课堂教学的重要方法，以期遇见更好的课堂。

蓝墨云班课使用操作顺序与总结

蓝墨云班课教学使用常用步骤 使用前提： 1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 2教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。 2 （1） + （2） 创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。 头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。 （3）答疑讨论 填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。 （4）测试活动 页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形 式存在，遍及的过程中可以直接导入相对简单，省时省力。 精心整理

因此在第一次编辑测试活动的时候要做好对问题的归类和章节的划分。 另外，在对学生进行测试时，学生偶尔发生网络连接问题时，可以单独指定该同学从新测试。时间不变，从名单中选取该同学，点击，指定单独测试该同学。 另外，测试结束后，老师会看到整个班级的平均成绩，每个学生的正确和错误的原因，老师可以根据测试结果进行点评。学生也可在自己的手机客户端看到自己的错误原因。 学生会有整体测试的排名情况。每次排名是按照两个因素进行排列。正确率最高且用时最短的学生排第一名，以此类推。 试题的分布在输入时选择随机出题，会使不同同学的手机客户端出现的试题顺序不尽相同，减少互相抄袭和作弊的机会。 （5）作业布置 作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计 通过课 （7） 精心整理

蓝墨云班课使用操作步骤与心得

蓝墨云班课教学使用常用步骤 令狐采学 使用前提： 1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 2 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。 上课使用方式 1 签名 签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态 一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。 手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。 另外，签到可以让学生开启gps定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致

gps位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。 2、课前教学相关准备 （1）投票问卷 点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信 息，用于上课使用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。 （2）头脑风暴 创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为 课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该 部分可以上传图片。 头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。 （3）答疑讨论 填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。 （4）测试活动 页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何 第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会

蓝墨云班课使用操作步骤与心得

蓝墨云班课使用操作步骤 与心得 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

蓝墨云班课教学使用常用步骤 使用前提： 1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 2 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。 上课使用方式 1 签名 签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态 一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。 手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。 另外，签到可以让学生开启gps 定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps 位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。 2、课前教学相关准备 （1）投票问卷

点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。 （2）头脑风暴 创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。 头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。 （3）答疑讨论 填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。 （4）测试活动 页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手 动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接导入相对简单，省时省力。 因此在第一次编辑测试活动的时候要做好对问题的归类和章节的划分。 另外，在对学生进行测试时，学生偶尔发生网络连接问题时，可以单独指定该同学从新测试。时间不变，从名单中选取该同学，点击，指定单独测试该同学。

蓝墨云班课在信息化教学中的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f73032224.html, 蓝墨云班课在信息化教学中的应用 作者：贾凤利 来源：《科学与信息化》2018年第01期 摘要随着移动互联网的发展，蓝墨云班课APP给我们信息化教学带来了极大的便利。信息化教学就是要把传统学习方式的优势和信息化教学上的优势有机结合。信息化教学的最大优势就是打破了时间和空间的限制，使得学习的过程可以任意时间和地点进行，也就是说既要发挥教师引导、启发掌握教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创新性。而蓝墨云班课APP为教师教学和学生学习提供了良好的移动互联平台，平台不仅可以实时掌控学生的学习情况，而且还能记录学生的学习轨迹，同时平台对于完成任务的同学都给予了相应的经验值的奖励，大大提高了学生的学习兴趣。 关键词信息化教学；蓝墨云班课；教学设计；应用 蓝墨云班课平台为移动互联环境下的信息化教学提供了有力的支持，将教师和学生紧密地联系在一起，促进了教师与学生、学生与学生之间的线上线下的交流互动和资源共享。 1 课前师生充分准备，为新课做重要铺垫 上课前，教师在自己所建班课中发布上课所需的教案、课件、视频、网址等教学资源供学生自学和预习用，并以班课的通知功能推送学习任务和教学重点难点。学生可以充分利用自己的业余时间提前了解下一节课学习任务和学习重难点，课上做到有的放矢，并通过重复观看视频解决疑难问题。教师通过云班课平台实时掌握学生的预习情况，对于还没完成预习任务的同学，可以通过班课的提醒功能进行提醒[1]。 2 课中师生有效互动，课堂气氛活跃，教学效果显著提高 2.1 图案签到考勤，集中注意力到课堂 蓝墨云班课APP提供一键签到和手势签到两种方案。教师通常用的是手势签到，每次签到的图案都由班级内表现活跃的同学到黑板上设置图案，由教师发起签到活动，学生在手机端完成签到。整个过程简单、便捷，提高了学生的学习兴趣和积极性，学期结束，通过大数据分析可以得出本班级整个出勤情况[2]。 2.2 课前资源多而广，学习与否有监控 课前教师精心准备了大量的学习资源，学生掌握的怎么样呢？蓝墨云班课提供了实时的监测工具，实时掌握学生的预习情况，预习的成绩、时间和进度迅速统计出来，即刻反馈给教师，教师可以通过班课的提醒功能模块及时提醒没完成预习工作的学生，同时也为教师在课堂上有效开展教学打下了坚实的基础。

蓝墨云班课使用步骤

使用前提 1、学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学 号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置。 2、教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的 班课码，通过班课码加入班级。 上课使用方式 1、签名 签名分成两种，手势签名和普通签名。在教师手机云班课 端口进行登录。打开页面，进入成员，在右上角进入签到 页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态。一键式签到，相对简单，直接点开一键式签到，学生 在自己手机点签到即可。 手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个连接点 的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到 手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生 远程签到。能更好的控制签到的可靠性。 2、课前教学相关准备 ⑴投票问卷 点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息， 用于上课使用。让学生参与投票，+代表可以分别设计多次 投票。 ⑵头脑风暴 创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课 后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分

可以上传图片。头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回 复点击该学生的回复内容进行文字点评。 ⑶答疑讨论 填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老 师可以同时创建多个讨论，，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示【解答】菜单， 然后点击并回复，问题和回答可以连接在一起显示。 ⑷测试活动 页面和投票内容相似，按+号表示添加新题目。如果第一次 添加题目，需要手动，一道题一道题的添加。如果第二次 重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题 库的形式存在，编辑的过程中可以直接导入，相对简单， 省时省力。因此，在第一次编辑测试活动时，要做好对问 题的归类和章节的划分。 ⑸作业布置 作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进 行分组和不分组设计，也可以设计同学之间相互评价。如 果有个别同学没有按时完成作业，或者因个别原因提交错 误作业，也可以使用点击该同学名单，选择重新提交作业。具体操作类似测试。 ⑹课堂表现 课堂表现是在最近版本的蓝墨云班课里面出现的，老师上 课可对课堂表现进行评价，通过课堂表现最为积极的同学 运用抢答等工具实现。老师同时可以对该同学进行评价对 经验值进行鼓励。 ⑺资源 资源的使用一般是对课外学习的拓展。可以把学习相关的 拓展内容、视频、案例等放在此处。设计一定的经验值，

基于蓝墨云班课微课模式的构建

基于蓝墨云班课微课模式的构建 【摘要】随着信息化技术不断发展，教育资源共享在国家政策的驱动下，高校开始建设精品课程网站、慕课、微课等资源。以《项目管理》课程为例，浅谈如何构建微课辅助传统教学。 【关键词】微课信息化教学 20世纪90年代，多媒体教学技术进入课堂，但随着技术的发展及教学对象不同，多媒体教学凸显不足：（1）课程教学多以宣读PPT为主，重点难点难以把握且内容过多；（2）课程内容及方式过于单一，易显枯燥；（3）学习方式易受时间空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流等。 随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为趋势，如何实现教学资源共享？“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。 “微课程”最早是于2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）首创。戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。他所说的微课以课堂教

学中的核心概念构成，分为三个部分背景、知识点、总结，为学生课后探索衍生阅读提供指导。 随后，国内有高校老师、教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法。根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。如从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识，而宁夏于2016年建设“宁夏名师讲堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，确定名师网络课程的内容，资源共享。 本人以蓝墨云班课为平台，基于项目管理课程，确定重难点，搭建微课程，让学生课前预习、课后答疑，更好的掌握所学。 一、项目管理课程微课思路设计 《项目管理》课程涵盖了现代项目管理知识体系的全部专项管理（范围/时间/成本/质量/集成/风险/沟通/采购和人力资源管理）以及项目全过程管理中所用的各种方法（如生命周期和挣值管理等），学习和掌握针对现代项目这种一次性和独特性创新活动的管理理论和方法，从而打破以前只学习针对企业日常运营中周而复始不断重复性事务的职能管理 理论与方法。 我院所选教材为武汉大学出版社徐莉主编的《新编项目

蓝墨云班课与传统教学模式对比的优势-2019年精选文档

蓝墨云班课与传统教学模式对比的优势 随着移动互联网的高速发展，高职学生使用手机的频率越来越高。蓝墨云班课把课堂教学与手机移动终端有效结合起来，使手机变成了学习工具，为广大教师运用现代化教学手段提供了平台，使护理心理学课程的教学效果得到了显著提升。 一、护理心理学课堂教学现状 1.学生出勤率低。高职学生出勤率低，教师要经常考勤，点名速度慢、费时间，并且统计数据较困难。 2.课堂教学效果不理想。高职护理心理学课程教学任务重、课时少、内容抽象。学生在思想上对课程不重视的表现为：有的学生玩手机；有的学生对教学内容不感兴趣，在课堂上睡觉；有的学生甚至在课堂上做其他课程的作业。教师提问无人回应，这给护理心理学教学带来很大的困难，教学效果不理想。 3.师生缺少课外交流。高职院校的专任教师除了上课还要承担教学科研任务，在课堂外很少与学生进行交流，学生也不会主动找教师进行交流。高职学生与教师不善于进行面对面的沟通，更倾向于通过网络进行交流。 4.课程教学评价不客观。护理心理学课程的期末成绩由70%的卷面成绩和30%的平时成绩组成。平时成绩是学生的平时表现，如考勤、作业、课堂讨论、发言等内容。教师很难精确地掌握每一名学生的平时表现，无法客观和公平地评价学生，影响了学生

的学习积极性。 二、蓝墨云班课简介 蓝墨云班课是北京蓝墨科技XX公司推出的一款移动教学工具，通过移动网络和云服务平台，用手机组织教学，实现课堂内外信息的即时互动。云班课打破了时空限制，学生可以利用碎片时间随时随地进行预习、学习、复习。云班课操作简单方便，很受师生欢迎。 三、蓝墨云班课在护理心理学教学中的实践应用 1.课前准备。（1）师生在手机上下载蓝墨云班课APP，教师创建云班课，学生用教师提供的邀请码加入班课。（2）教师在云班课资源库中上传所需的各种教学资料，包括授课计划、教案、PPT课件、教学视频、微课、与课程相关的网络链接等，并发布通知，推送消息，给学生提前布置学习任务，要求学生课前预习。 2.课堂教学。（1）考勤签到。蓝墨云班课改变了传统的点名形式，学生通过教师现场给的手势签到或一键签到的方式完成考勤，不在课堂上的学生无法知晓教师提供的手势密码。这样可以快速完成每堂课的考勤，保证了课堂的出勤率，也提高课堂趣味性。（2）巩固课堂教学。教师利用云班课资料，每讲解完一个知识点，利用“摇一摇”功能进行随机提问，可以设置抢答环节、课堂讨论、投票等吸引学生的注意力；或者是利用“头脑风暴”的功能，让学生巩固重要的知识点。游戏化教学增强了课堂

蓝墨云班课使用步骤

蓝墨云班课使用步骤 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

使用前提 1、学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置。 2、教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码，通过班课码加入班级。 上课使用方式 1、签名 签名分成两种，手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登录。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态。一键式签到，相对简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。 手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个连接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。 2、课前教学相关准备 ⑴投票问卷 点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使用。让学生参与投票，+代表可以分别设计多次投票。 ⑵头脑风暴 创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。 ⑶答疑讨论 填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示【解答】菜单，然后点击并回复，问题和回答可以连接在一起显示。

⑷测试活动 页面和投票内容相似，按+号表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加。如果第二次重复开课的时候，上一学期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，编辑的过程中可以直接导入，相对简单，省时省力。因此，在第一次编辑测试活动时，要做好对问题的归类和章节的划分。 ⑸作业布置 作业可以是文字也可以是视频和图片，教师可以对学生进行分组和不分组设计，也可以设计同学之间相互评价。如果有个别同学没有按时完成作业，或者因个别原因提交错误作业，也可以使用点击该同学名单，选择重新提交作业。具体操作类似测试。 ⑹课堂表现 课堂表现是在最近版本的蓝墨云班课里面出现的，老师上课可对课堂表现进行评价，通过课堂表现最为积极的同学运用抢答等工具实现。老师同时可以对该同学进行评价对经验值进行鼓励。 ⑺资源 资源的使用一般是对课外学习的拓展。可以把学习相关的拓展内容、视频、案例等放在此处。设计一定的经验值，供学生增加学习兴趣。资源可以是视频，word文档，图像，也可以做成网络连接等等。

蓝墨云班课使用操作步骤与心得19507教学提纲

蓝墨云班课使用操作步骤与心得19507

蓝墨云班课教学使用常用步骤 使用前提： 1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 2 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。 上课使用方式 1 签名 签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态 一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。

另外，签到可以让学生开启gps 定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps 位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。 2、课前教学相关准备 （1）投票问卷 点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使 用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。 （2）头脑风暴 创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。

头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。 （3）答疑讨论 填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。（4）测试活动 页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学 期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接 导入相对简单，省时省力。

蓝墨云班课使用操作步骤与心得19444上课讲义

蓝墨云班课使用操作步骤与心得19444

蓝墨云班课教学使用常用步骤 使用前提： 1学生下载蓝墨云班课app到学生手机，学生使用自己学号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置 2 教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成相关课程和班级的申请。上课时告诉学生所在班课的班课码。通过班课码加入班级。 上课使用方式 1 签名 签名分成两种,手势签名和普通签名。在教师手机云班课端口进行登陆。打开页面，进入成员，在右上角进入签到页面，点开签到。教师控制签到时间，且可以修改签到状态 一键式签到，相关简单，直接点开一键式签到，学生在自己手机点签到即可。手势签到是指老师在学生面前划定一定不少于4个联接点的手势路径，放开签到的时候学生必须和老师提供的签到手势路径一致。手势签到的好处是可以避免未到场的学生远程签到。能更好的控制签到的可靠性。

另外，签到可以让学生开启gps 定位功能，这样可检查学生距离老师的位置有多远，由于所在学校位置的特殊性，常常导致gps 位置显示不准确，因此，我个人认为该项功能仅供参考，不适合小班级授课，相对适合，班型较大，抽样调查学生的出勤率。 2、课前教学相关准备 （1）投票问卷 点开投票问卷，老师可以在电脑上编辑相关的投票信息，用于上课使 用。让学生参与投票，+号代表可以分别设计多次投票。 （2）头脑风暴 创建头脑风暴使用时可以作为课堂案例讨论，或者作为课后案例分析作业，或者为下次课预先学习的参考，该部分可以上传图片。

头脑风暴开始后，老师可以根据学生的回复点击该学生的回复内容进行文字点评。 （3）答疑讨论 填写各项信息及内容，点击“创建”完成活动的创建。老师可以同时创建多个讨论，让不同学生进入不同的讨论，实现分组讨论。点中别人的发言，会显示[解答]菜单，然后点击并回复后，问题和回答可以连接在一起显示。（4）测试活动 页面和投票内容相似，按+号即表示添加新题目。如果第一次添加题目，需要手动，一道题一道题的添加，如何第二次重复开课的时候，上一学 期编辑的问题和答案会以我的题库的形式存在，遍及的过程中可以直接 导入相对简单，省时省力。

关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考

关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几 点思考 随着移劢亏联时代的到来,学生对手机的利用率不断提高,在课堂上老师和学生经常上演猫和老鼠的游戏,如何将手机这一移劢终端不教学合理地结合起来,让手机变成强有力的学习工具呢？蓝墨于班课给了我们一个新的启发。 老师在教学过程中,利用手机下载“蓝墨于班课” APP进行教学,结合翻转课 堂的教学模式,不学生在课前预习,课堂学习,课后复习及评教评学等方面进行积极亏劢,蓝墨于班课。 一、在教学过程中的应用 ，一，课前准备 上课前,老师和同学们先将蓝墨于班课APP下载至手机上,创建并加入班课,将 课程中的一些教学资源如教案、授课计划、PPT、老师录制的微课,以及不课程相关的图片、视频不网络链接上传至资源库内,供学生课前预习,并可通过“通知”功能,提前给同学们布置学习仸务。 ，二，课堂使用 1.课堂点名环节,代替传统的使用花名册点名,使用签到功能,可一键签到,也可手势签到,简单,方便,迅速调劢起学生的积极性来,也增加的课堂的趣味性。 2.课堂提问环节,可使用摇一摇功能,随机点名,增强了课堂的趣味性和神秘感,也能有效的集中学生的注意力,回答完问题后,给同学加上相应的经验值,增加了学生的自信心,也调劢起同学们的积极性。 3.知识点检测,在每一章节的内容学习结束后,老师可从事先上传好的题库中随机抽提组卷,进行测试,测试的成绩及做题所用时间都迅速统计出来,准确无误,相对

不传统的考试,大大缩减了时间,也不需要老师人工改卷统分的这些环节,大大减少了老师了工作量,并且资源库可以重复使用,可谓是一劳永逸。 ，三，课后复习及评教评学 1.在课后,老师可以通过于班课软件将作业发布至网上,同学们可以通过手机查看,并使用手机提交作业,根据老师的要求,可以上传文字、图片、音频、视频,并且老师可对班级的同学进行分组,这样老师可以抽空闲时间在手机上批改作业,给予学生经验值的奖励,而提交作业后,同学们也可以进行相亏评价戒分组评价,实现了多元的评价方式,使学生的参不积极性大大提高。 2.为了加强同学们对重要知识点的记忆,老师也可以通过头脑风暴这一功能,进行提问,同学们在回答问题的时候是相亏看不到答案的,只有老师结束活劢才能看到别人的答案,冲击同学们的大脑,更有利于重点知识的复习。 3.课后,还可以通过答疑讨论区,同学们对还未掌握的知识点和老师进一步交流。 4.最后还可以通过投票问卷功能,进行调研,了解同学们对所学知识点的掌握情冴,便于老师对今后教学的改进,并且老师可以自行设计调查问卷,开展相关的课题调研,调研结果可直接得出,不需要再用统计软件进行统计,方便实用。 蓝墨于班课一经推广,就受到广大师生的好评,初步实现了翻转课堂,充分利用手机终端来开展多方位,多形式的教学模式,学生也觉得好玩、实用,打破了空间和时间的限制,增强了师生间的亏劢,让同学们利用碎片时间,随时随地打开手机就可以预习、学习、复习,让学习不再枯燥,而像玩游戏刷经验值,同 学们的积极性空前高涨。 二、思考 1.蓝墨于班课虽然功能强大,但笔者认为,有些方面还需进一步完善,如创建班课后,只能由创建者进行一些权限操作,能否像QQ群一样设置其他的管理员,加强管