最新精编高中语文《老人与海》导学案教学设计教案
《老人与海》导学案
一、小说矛盾探究：
（一）学法指导
1.分析人物关系，找准冲突对象。
2.结合主要情节，找准矛盾冲突点。
3.联系相关信息，分析冲突结果。
4.整合观点，融会贯通，写出探究结论。
分析矛盾冲突，综合文本信息，准确理解小说主旨。
文学作品的矛盾冲突主要包括：人与人、人与环境之间矛盾关系和人的内心矛盾。
造成矛盾冲突的原因也是五花八门的，有性格差异、身份差异、利益冲突、思想冲突、制度冲突……
矛盾冲突能突出人物的形象特点，推动情节发展、传达作者意图、制造紧张氛围，吸引读者思考。
（二）示范运用
（三）实践运用：讨论分析老人与鲨鱼的矛盾
3.老人与鲨鱼的矛盾
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（群）鲨鱼：“不好，撤，兄弟们。”
第2次鲨鱼来袭
老人：“哦，上帝，我的运气真是糟透了，鲨鱼，你们这是在自杀吗？快滚吧。”鲨鱼受了重重一击，嘴里仍不松开。
鲨鱼：“我皮硬着呢，你就这点能耐？”
老人（愤怒道）：“好，那就让你彻底毁灭！”老人放下桨，举起刀子刺向鱼，血溅了老人一身。
鲨鱼：“我兄弟们会来报仇的，你等着！”松开了鱼。
第3次鲨鱼来袭。
老人：“啊，邓多布鲨，你是威武雄壮的鲨鱼，是海中的佼佼者，可是，你遇上了我，虽然我是个老头，但老头也有老头的经验。”
鲨鱼溅了老人一身水，轻蔑的说道：“就你那点本事，还想保护你的鱼。先让我吃个痛快再说！”说罢潜入水中，在水下吃着鱼。
老人:“吃吧，贪婪的魔鬼，唉，要是那孩子在多好。”
鲨鱼撕扯着。这时鱼已剩下一大半，血从缺口渗出，汩汩入海。
第4次鲨鱼来袭。
老人：“又要来了吗？孩子，你要是在就好了。现在我怕是保护不了鱼了，不过，鲨鱼，我并不怕你，即使是赤手空拳，我也绝不放弃。”鲨鱼：“老头，我已经吞下这美味的肉了，这鲜美的滋味，真多亏你才能品尝到，你还是别想着这鱼了，他是我的晚餐了。”
老人：“再见吧！我会用尽全力保护我的战果。”
老人朝鲨鱼两眼之间的地方狠狠刺去。
鲨鱼挣扎道：“啊，好痛，老头，我不好受，你也不好受”和一块鱼肉一起沉入海中。”
鱼已经满目疮痍，老人不忍再看。
第5次来袭。
老人瘫坐在地上，看着鲨鱼噬咬着最后的鱼肉，马林鱼只剩下头部，后尾骨在海中起起伏伏。
老人朝海中吐出了一口有腥味的唾沫，“做梦去吧，梦见你们杀了个人。”夕阳渐落，老人望着远处的灯火，叹了口气。
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全国一等奖《老人与海》教案
全国一等奖《老人与海》教案（王敏锐） 自我介绍 王敏锐，于年考入牡丹江市师范学院汉语言文学系。年毕业，获得学士学位。自年毕业分配到牡丹江市第二中学工作至今年来，我一直工作在教育教学的第一线。年月，被评中学一级教师，至今五年整。怀着对教育事业的无限热爱，凭着献身教育事业的质朴情感，我将全部精力投入到教育教学实践中去，我始终以饱满的热情、谦和正直的人生态度，诲人不倦的教师风范，在自己专业领域里留下坚实的足迹。 有多篇论文在国家、省、市获奖，并在《牡丹江师范学院学报》《语文教学通讯》上公开发表。、年分别在市“一赛五评”课堂教学大赛中获一等奖。．获牡丹江市科研先进工作者称号，．获牡丹江市优秀教师称号。 大赛综述：年月，中央教科所《传统文化与语文教学》课题第二届年会及课堂教学大赛活动在东北美丽的松花江城——吉林市隆重召开，全国二十多个省市的实验学校，共计多位课题组教师不远千里汇聚美丽的松花江畔。经过三天紧张有序地工作，年会圆满地完成了各项任务，胜利地落下帷幕。我校王敏锐老师应邀到会，以《老人与海》一课在教学大赛中获得一等奖。 《老人与海》教案 王敏锐 一导语: 在一个开阔的天空与无垠的海面之间，一位老人在生命的破碎处站起来，让我们的种种复杂的感情随着他悲壮的生命狂舞起起落落。被文明熏陶过的圣哲贤士可以让我们肃然起敬，但决不可能激发我们内心奔涌的狂潮。今天，我们共同走进《老人与海》波澜壮阔、惊心动魄的世界。 二作者介绍 海明威的一生经历非常丰富，都很富有戏剧性，充满着传奇色彩，请你讲述海明威人生历程中的一个事件，并用只言片语进行评论，评论时注意要突出他的思想或性格。 海明威曾经说过,一个作家最大的不幸在于童年的幸福。他父亲一个杰出的
高中语文《老人与海》优秀教案教学设计
老人与海 教学目标 1、分析小说的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。 2、感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。 3、深入理解“老人”与“海”的象征意义。 说明： 海明威的中篇小说《老人与海》发表于1952年，不仅轰动中西方文坛，更为他赢得了1954年的诺贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到：“表彰他对叙事艺术的掌握，最近的例证是《老人与海》，表彰他对当代文学风格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小说中作者精妙高超的叙事艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线，让人体会不到叙述者的存在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙事能力既让人叹为观止，又是当前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培养学生的理性分析能力，却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力，在通过对海明威小说的写作方法的学习之后，希望能在这方面为学生提供一些帮助。 小说中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力，先与大鱼搏斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但他直面困难、屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从不同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不妥协，毫不怯懦，绝不认输，而《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显，是品读小说、走进文本的重中之重。同时，这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一。通过对本文的阅读，体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格的塑造将有不小的影响力。 《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分，其中还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也能代表许
老人与海教案
老人与海教案 教学目标： 1、了解作者创作背景以及写作风格 2、分析内心独白对人物形象塑造的作用 3、阅读课文，找出文中的人物内心独白，明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界 4、学习老人永不服输的顽强精神，树立乐观积极向上的人生观 教学重难点： 分析内心独白对人物形象塑造的作用 课时：一课时 教学过程： 一、导语：(上课，同学们好。)一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着 一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上有四个大字闪闪发光——超越极限！海明威曾这样描述《老人与海》，今天我们就一起走进《老人与海》。(2分钟) 二、问题设计及答案要点提示 1、课前内容：在学习课文之前，我们先了解一下作者，以做到知人论世。请同学们先说说自己的认识。(既然同学们不太了解，)那老师先介绍一下（找同学读PPT）不知道同学们对“迷惘的一代”有什么了解，迷惘的一代是指第一次世界大战到第二次世界大战期间出现的美国一类作家的总称。这些作家之所以迷茫是因为这一代人的传统价值观念完全不再适应战后的世界，可是又找不到新的生活准则。(3分钟) 2、既然了解了作者，那么谁能讲一下老人与海这个故事呢？用简短的几句话描述一下。 一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没有捕到一条鱼。后来他独自一人出门远航，在海上经过三天三夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。在归航途中，一条条凶猛的鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，最终依然没能抵挡住鲨鱼的进攻当他回到海岸时，大马林鱼只剩下一副巨大的骨架。（2分钟） 3、课文节选的是《老人与海》小说的高潮部分，那么请同学们先快速阅读课文，在文中找出老人与鲨鱼的5次搏斗。（老人又是与什么鲨鱼搏斗？使用什么武器？搏斗的结果呢？）（8分钟） 第一次：用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉40磅 第二次：用刀子杀死两条铲鼻鲨，大马林鱼被吃掉四分之一 第三次：用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断 第四次: 用短棍击退两条铲鼻鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了 第五次：用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼没有可吃的了，只剩下残骸 4、文章通过五次搏斗塑造了老人的形象，从具体情节分析本文塑造了老人怎样的形象？（结合人物描写方法语言、动作、心理、外貌、神态，以及侧面描写方法进行分析，从课文中找出语句。）（15分钟） 总结老人的品质特点： 1、坚强的意志(30页46段)在与鲨鱼搏斗的过程中，手被割破。“给割破的地方算不了 什么。淌血会叫我的左手不抽筋”。心理描写文章中的1~3段花了许多笔墨来写鲨鱼，用鲨鱼的勇猛衬托出老人的坚强的意志。这是侧面描写。 2高贵的自信(27页10段)“但是我已经把那咬我的鲨鱼给扎死啦。我从来没有见过这么大的灰鲭鲨，谁晓得，大鱼我可也看过不少呢。”心理描写
(完整版)《老人与海》优秀教案
教学内容： 1、冰山理论 2、硬汉；海明威简介 3、学案预习部分的解决 4、合作互动三个问题 一、简介作者 同学们，通过预习，你们对海明威的传奇一生了解了多少？[在学生介绍的基础上作补充] 明确： 海明威：海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少时就因其痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；他两次参加世界大战，出生入死以致遍体鳞伤，他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事，成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。晚年患有多种疾病：消瘦症、皮肤病、酒精中毒、视力衰退、糖尿病、血色沉着病、肝炎、肾炎、精神疾病等，最终用猎枪自杀。 补充： ①马克吐温《汤姆索亚历险记》《百万英镑》； ②迷惘的一代：1926年，海明威将美国女作家斯泰恩的一句话作为《太阳照常升起》一书的题词：“你们全是迷惘的一代。”“迷惘的一代”就成了美国文学史上的一个专门名词，用来指第一次世界大战前后成长起来的一代美国作家。它是对战后一代美国青年厌恶、恐惧战争，却又找不到出路而痛苦、迷惘、彷徨、失望的集中反映，对当时的美国文学乃至世界文坛产生过很大影响。海明威被称为“迷惘的一代”的代表作家。 ③冰山原则：。所谓“冰山”原则，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，并把作者自己的感受和思想藏在形象中，使之情感充沛却含而不露，让读者通过对鲜明形象的感受去发掘作品的思想意义。（指的是人的语言对于人的思想的表达就好像冰山一样，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下；意思是说人的语言是不足以表达思想的，对于作者而言，也没有必要写得太过于直露，因为读者是能读懂的。这种创作理论首先是由的，有较大的影响。） 如果让你用一个词概括海明威的话，你能想到哪个词？尤其是战争时期，如果欣赏某个男子，会说“他是个… （汉子）。” 那什么样的人，才能被称为汉子呢？——顶天立地；有责任有担当；坚强不屈；刚毅勇敢；不轻易言败…… （汉子：顶天立地，坚强不屈，负责任、有担当的男子。） 我觉得仅仅是“汉子”一词还不足以说明海明威的气概与精神，我觉得还能称其为“硬汉”。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容都取材于自己的生活经历，并塑造了许多“硬汉”形象。其中《老人与海》就是他荣获诺贝尔文学奖的代表著作。 今天就让我们一同走进《老人与海》，看看桑地亚哥老人算不算到底算不算一位英雄。 二、检查预习 在品读课文之前呢，我们先解决一下学案预习部分的内容。 ①请同学复述《老人与海》的情节 ②PPT展示重点字音 ③请学生回答表格所填内容，并找出对应的段落PPT展示表格（在归航的途中，老人与鲨鱼勇敢地搏斗了五个回合。依据这五个回合，我们很自然地可以把节选内容分为五个部分） 三、合作互动 1)桑地亚哥是世界文化长廊里一个光芒四射的人物，你认为他是一个怎样的老人？请简要分析。 自主思考（动笔写出要点）5分钟；小组合作探究5分钟 【动作描写；心理描写（内心独白）；语言描写；侧面描写（鲨鱼的巨大可怖）】 坚强、刚毅、无畏、勇敢。
老人与海教案
老人与海教案 2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。 3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 4、帮助学生认识惦、啤、崛、倚、潇、骼，会写惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼理解惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼等词语。 5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。 教学用具：多媒体课件 教学安排：两课时
第一课时 (一)谈话导入。 在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家(出示海明威头像照片)，阅读他的一部受人推崇的作品(先展示一《老人与海》的全文读本，后板书课题)。 (二)初读课文。 1、自由朗读，做到字音准确、句了通顺。 1、识字写字。
崛ju ，与发掘的掘、的倔强的倔同音。 骼g ，与个各(g )的声调不同：前为二声，后两字为四声。 2、可让学生比较下面各组字并组成词语： 店( )宾( )卑( )廉( ) 惦( )滨( )啤( )镰( ) 沙( )串( )各( )萧( ) 鲨( )窜( )骼( )潇( )
3、词语解释。 惦记：(对人或事物)心里老想着，放不下心。又如：惦念。 海滨：滨，水边，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的高耸的海岬就是指海中的这种尖形的陆地。 崛起：一指(山峰等)突起，二指(某某)兴起。本文中指大海中岛顶的突起。 倚：本文中写他弯下腰倚在船头上，是靠的意思。 潇洒：(神情举止)自然大方，不呆板，不拘束。
《老人与海》优秀教案设计
《老人与海》优秀教案设计 《老人与海》优秀教案设计 教学要求 1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。 2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 2．理清的条理，了解故事的大概内容。 3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 教学难点：理清的条理，了解故事的大概内容。 教具准备：生字词语卡片（或）。 教学过程： 一、创设情境，引导质疑 1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。 这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。 2．教师板书课题，学生齐读课题。 3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。 ⑴这是一个怎样的老人？ ⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？ ⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带
老人与海教案(2)
《老人与海》教案 高二语文组 一、目标及解析 1、知识与能力 （1）、引导学生借助资料大致了解海明威的作品和风格； （2）、结合文中人物经历和语言分析揣摩本文的哲理和象征意义。 2、过程与方法：引导学生通过快速阅读抓住梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和任务的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 3、情感态度与价值：培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境中进行抗争的精神。 二﹑教学方法 诵读法、赏析法、探究法等多种教学方法引导法。 三．教学重难点 1.教学重点： （1）引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 （2）培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 2.教学难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。四．课时安排：两课时 五：教学过程设计 相关资料： 作者：海明威，一向以“文坛硬汉”著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画。18岁进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致遍体鳞伤。1954年，他获诺贝尔文学奖。1961年，他因不堪老年病痛的折磨，开枪自杀，走完了自己辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰-肯尼迪总统的悼言：“几乎没有哪个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一。”海明威被誉为美利坚的民族丰碑。
作品：代表作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后年青人幻灭感的作品成为“迷惘一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》、《丧钟为谁而鸣》、《永别了，武器》和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》 一、情景导入： 有这样一位不寻常的作家，他总是站着写作，他说：“我站着写，而且是一只脚站着，我采取这样的姿势，使我处于一种紧张状态，迫使我尽可能简短地表达我的感情”，这就是“20世界最伟大的作家之一”海明威：（作者简介，电报式风格简介）。 有这样一部不寻常的作品，总给人一种无法抗拒的美，正如海明威所言：“我一直读过200多遍，每读一次，我就多一份收获，好像最后得到了我这一生辛苦工作所欲得到的东西”这部作品就是海明威一辈子最美好的画像《老人与海》。 二、整体感知，梳理内容。 衔接：同学们已提前预习过这篇课文，有谁可以站起来为我们简述一下这篇节选的全部情节 明确：一个名叫桑迪亚哥的老渔夫，连续84天没有捕到鱼，后来他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多镑的大马林鱼。然而在归途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但是还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下一副巨大的骨架。课文节选老人与鲨鱼搏斗的情节，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。 问题探究： 衔接：我们已经知道了大概的情节，现在请同学们快速浏览文章，回答以下问题问题一、课文中老人与海进行了几次搏斗对象是谁 教师明确：老人共进行了五次艰苦卓绝的搏斗，分别是一条鲭鲨、两条星鲨、一条犁头鲨、两条星鲨、成群结队的鲨鱼。 问题二、老人搏斗的武器分别是什么武器使用的结果怎样
人教版《老人与海》教案
第3课《老人与海》教案 攀枝花市三中杨增明整理 一、教学目标： （一）知识与技能： 1、了解作家海明威的生平与文学功绩。 2、掌握内心独白对人物形象塑造的作用。 （二）过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人物——桑地亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。 （三）情感态度与价值观： 学习老人的永不服输的顽强精神。 二、教学重点： 分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。 三、教学难点： 掌握内心独白对人物形象塑造的作用。 四、教学方法： 情境法、启发法、问题探究法、讨论法 五、教学准备： 多媒体课件 六、课时安排： 2课时 七、教学步骤及过程： 第一课时 一、课前小测试 请说出下列名著中的经典名句的正确出处 1、幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。 2、你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。 3、宁可我负天下人，不可天下人负我。 既生瑜，何生亮？ A、（英）夏洛蒂·勃朗特《简·爱》 B、（俄）列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》 C、元末明初罗贯中《三国演义》） 答案：1、B 2、A 3、 C 4、满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？
5、替天行道逼上梁山 6、人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：“我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。 7、城外的人想冲进去，城里的人想逃出来，人生的愿望大都如此。 （A 钱钟书《围城》B元末明初施耐庵《水浒传》C 清曹雪芹《红楼梦》D苏联尼古拉·阿历克塞耶维奇·奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 答案：4、C5、 B 6、D 7、A 8、如果冬天来了，春天还会远吗? 9、当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子来啊。 10、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 A（俄国）契诃夫《套中人》B（美）海明威《老人与海》C（英）雪莱《雪莱诗选》 答案：8、C 9、A 10、B 二、导入 1、提问：我们该怎样走进这充满着无数可能性但又并不完美的世界？ 2、电视剧《亮剑》中的精彩回答——这就对了，明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑你以后就别在江湖上混啦。咱独立团不当孬种，鬼子来一个小队咱亮剑，来一个大队也照样亮剑。 李云龙论述什么是“亮剑”精神，同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神是如何的相似。 三、检查预习[课件展示] １、下列词语中加点字的读音完全正确的一组是（） A 蚊蚋（ruì）湮（yān）没贮（zhù）存装载（zài） B 殒（yǔn）灭慰藉（jiè）深邃（suì）龟（guī）裂 C 绚（xuàn）丽粗糙（zào）颤（zhàn）栗泥泞（nìng） D喝彩(hè)角(jiǎo)色自诩(xǔ) 歼(qiān)灭 ２、下列各组词语中没有错别字的一组是（） Ａ．宫阙弛名中外赏心悦目一叶落知天下秋 Ｂ．凋弊梦寐以求沧海桑田万变不离其中 Ｃ．端祥名列前茅太平盛世事实胜于雄辩 Ｄ．曙光无济于事惹是生非百思不得其解 答案：1、A（B项“龟（jūn）”，B“糙（cāo）”，D“歼(jiān)”）2、D（A项“弛”应为“驰”，B 项“弊”应为“敝”，“中”应为“宗”，Ｃ项“祥”应为“详”。） 四、作者简介[课件展示]
9《老人与海(节选)》(教案)-【新教材】
《老人与海（节选）》教案 【教材定位】 《老人与海（节选）》是部编版高中语文选择性必修上册第三单元的第九篇文章，这篇小说展现了人与自然之间一场惊心动魄的搏斗。一个孤单的老人，面对险恶的大海，力量对比是悬殊的，结果似乎也是不言而喻的；然而，小说却通过接踵而至的搏斗，展现出一种永不言败的精神。 阅读这篇文章的时候，要围绕老人这一失败英雄的形象及其象征意义，体会小说所赞颂的“人的灵魂的尊严”。在品读老人与鲨鱼五个回合的搏斗中，体会海明威凝练而精当的语言。同时，找出老人的内心独白，体会其表现出来的人物性格，以及揭示的主旨。 【素养目标】 1.了解海明威及其作品，积累文学常识。 2.了解小说梗概，把握小说主要内容，理解作品思想内涵。 3.分析选段的艺术手法，掌握内心独白的创作手法，探讨人物形象。 4.把握老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，学习他不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 【教学重难点】 分析小说人物形象，探讨作品思想内涵。 【教学方法】 合作探究法，点拨法。 【教学过程】 一、情景导入 当现实的狂风骤雨猛烈的吹打着我们的生活之时，当为了生计，我们不得不乘风踏浪，扬帆远航之时，我们该用怎样的姿态面对风雨呢？今天，就让我们走近海明威的《老人与海》，一起寻找答案。 二、知人论世 1.了解作者—海明威 海明威（1899--1961），美国当代文学中最著名的作家之一，也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家。参加过美国对日战争，参加了解放巴黎的战斗。1941年曾来中国采访，在重庆秘密会见过周恩来，并写过6篇有关中国抗日战争的报道。
战争结束后，海明威定居古巴，后返美定居。1954年凭《老人与海》获诺贝尔文学奖。晚年身患重病，精神抑郁，1961年开枪自杀。 2.创作背景 《老人与海》这篇小说是根据真人真事写的。第一次世界大战结束后,海明威移居古巴,认识了老渔民格雷戈里奥·富恩特斯。1930年,海明威乘的船在暴风雨中沉没,富恩特斯搭救了海明威。从此,海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊,并经常一起出海捕鱼。1936年,富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼,但由于这条鱼太大,在海上拖了很长时间,结果在归程中被鲨鱼袭击,回来时只剩下了一副骨架。 3.前情回顾 一个名叫圣地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。 课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。 4. 了解“冰山理论” 海明威曾在《午后之死》中提出:“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数,那么他可以省略他所知道的东西,读者呢,只要作者写的真实,会强烈地感觉到他所省略的地方,好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。 5.了解“硬汉形象” “硬汉形象”是指海明威作品中出现的一系列人物形象。这些人物有拳击师、斗牛士、猎人等,他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格,面对暴力和死亡,面对不可改变的命运,都表现出一种从容、镇定的意志力,保持了人的尊严和勇气。 三、初读感悟 （一）预习检查 1.明确字音。 莽．莽撞撞（mǎng）豁．然（huò）灰鲭．鲨（qīng）蜷．曲（quán qū） 咔嚓 ．．（kā chā）魟．鱼（hóng）强劲．（jìng）攥．起手（zuàn） 戳．不进去（chuō）糟蹋 ．．（zāo tà）抡．起（lūn）游弋．（yì） 2.解释词语。 所向无敌：意思是力量强大，无往不胜。
老人与海教学设计
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《老人与海》教学设计 ——课外阅读综合评点课（说“老人”） 【教学目标】 一、知识和能力 1、通过课堂交流，回忆文中印象深刻的情节，练习说话，指导学生精读名着经典片段，进一步推进学生深层次阅读和思考，让学生的思维在交流中产生碰撞，形成争论。 2、感受老人“硬汉”形象，感受老人的魅力。 2、分析内心独白对人物形象塑造的作用。 二、过程和方法 1、通过欣赏电视片段，激发学生的阅读兴趣，交流阅读成果。 2、在梳理情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。 三、情感态度和价值观 学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观。 【教学重点】 把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用。 【教学难点】小说的象征意味。 【教学课时】1课时 【课前准备】读通《老人与海》 【教学过程】 一、欣赏故事导入主题 1、《老人与海》故事梗概 孤独年迈的古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没捕到鱼的情况下，不舍不弃，只身驾船赶赴人迹罕至的墨西哥海湾，终于在第5天钓上一条18英尺长的大马林鱼。经过两昼夜的殊死捕斗，筋疲力尽的圣地亚哥最终降服了这条前所未见的大鱼，并把它绑在了小船的侧舷上。夜色降临，遍体鳞伤的圣地亚哥满怀喜悦地返航，却没料到，看似平静的海面上，一大群饿疯了的鲨鱼正循着血腥味尾随而来，老人费全身力气，筋疲力尽的把鲨鱼杀死，把死鲨鱼栓在小船后面，拖回来享受果实。展示了进取者与自然搏斗和人的不屈性格，胜利者的喜悦。然而，老人把鱼拖到岸边，死鲨鱼却剩下一架空骨头架子。 2、“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名着。 二、走近《老人与海》交流感悟 （一）了解大概内容,了解作者。
老人与海(人教版高一必修) 教案教学设计
老人与海(人教版高一必修) 教案教学设计 老人与海 教学目标 一、知识教育目标 引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。 二、能力培养目标 1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 三、德育渗透目标 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 重点、难点 重点： 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 难点： 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 课时安排 1课时 教学步骤 一、明确目标 1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 二、整体感知 1．作者简介 海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死
以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰•肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特• 海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
《老人与海》教案[001]完美版
《老人与海》教案 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。 2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。 3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 4、帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”;理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。 5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。教学用具：多媒体课件 教学安排：两课时 第一课时 (一)谈话导入。 在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家(出示海明威头像照片)，阅读他的一部受人推崇的作品(先展示一《老人与海》的全文读本，后板书课题)。 (二)初读课文。 1、自由朗读，做到字音准确、句了通顺。 1、识字写字。
“崛”jué，与“发掘”的“掘”、的“倔强”的“倔”同音。“骼”gé，与“个”“各”(gè)的声调不同：前为二声，后两字为四声。 2、可让学生比较下面各组字并组成词语： 店( )宾( )卑( )廉( ) 惦( )滨( )啤( )镰( ) 沙( )串( )各( )萧( ) 鲨( )窜( )骼( )潇( ) 3、词语解释。 惦记：(对人或事物)心里老想着，放不下心。又如：惦念。 海滨：滨，水边，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的“高耸的海岬”就是指海中的这种尖形的陆地。 崛起：一指(山峰等)突起，二指(某某)兴起。本文中指大海中岛顶的突起。 倚：本文中写“他弯下腰倚在船头上”，是“靠”的意思。 潇洒：(神情举止)自然大方，不呆板，不拘束。 磅：英美制重量单位。一磅合0.9072市斤。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 磷光：某些物质受摩擦、振动、光、热或电波的作用所发的光。例如金刚石经日光照射后，在暗处会发出青绿色的光。
小学课外阅读书目《老人与海》阅读指导课教案
《老人与海》阅读指导课教案 教学目标： 一、知识和能力： 1、了解海明威其人以及他的写作风格 2、分析内心独白对人物形象塑造的作用 二、过程和方法： 在梳理情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点 三、情感态度和价值观： 学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观教学重点： 把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用 教学难点： 小说的象征意味 课时安排： 二课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计：
“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。 二、作者简介： 海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰?肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特?海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物
老人与海教学设计
《老人与海》教学设计 一、概述 ·高等教育出版社，《语文》拓展模块，第三单元“阅读鉴赏”第四课，2015级学前教育一班。 ·第三单元是中外小说单元，这篇课文位于这个单元的最后一课，是一篇略读课文，比较长，因此准备在学生预习的基础上用三课时完成。 ·课文《老人与海》，是诺贝尔文学奖获得者、美国著名作家海明威的最后一部也是最好的一部同名作品的节选，描绘了一位老人——桑提亚哥勇敢、顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种英勇无畏的硬汉精神。 二、三维目标 知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格，把握老渔夫桑提亚哥的硬汉形象。 过程和方法： 1、梳理小说的脉络，并提炼主题 2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段 3、学习本文象征主义手法的运用 情感态度和价值观： 1、感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。 2、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神 2、树立积极向上的乐观的人生观 三、教学重点、难点和教学方法 教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析 教学难点：小说的象征意味 教学方法：小组合作学习、师生对话学习 四、学习者特征分析 我所教的2015级学前教育一班的学生，经过我与学生的谈心、交流发现：大多数学习自觉，态度端正，上课认真听讲，课后及时完成作业；少数学生学习目的不明确，自主性差，学习不主动，上课开小差。但是总体来说这一代学生是在电视、网络、潮流中长大的，她们的内心深处是脆弱、孤独和无助的，也不能理解外国作品中赞扬的个人英雄主义，对主人公桑地亚哥颇为复杂的性格的理解就更为困难。 对于一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，因此将小说对精神世界的探求确立为本课的重点，希望学生能够在老师的启发、点拨下，逐渐去品味人性，直视人性中的某些弱点，打破原有完美式的英雄概念，扩大作品的外延，让他们在感悟作者塑造的形象的魅力的同时去塑造自己人生的精神砥柱！ 五、教学策略选择与设计 基于学生上述的学习情况，以及《老人与海》这篇课文的特点，我这样设计教学： 首先，先给学生听歌曲《老人与海》，引出世界文学名著《老人与海》。以约翰·肯尼迪总统对海明威的评价，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣导向中走入小说角色。 教学过程中，充分尊重学生的主体地位。上课的第一环节用表格的方式进行教学，使学生快速而准确地把握小说节选部分的故事情节。在学生把握故事情节的基础上，重点研讨人物形象。 在学生探讨人物性格时，注意学生的问题生成，关注他们的理解。同时注意引导学生发现并探求作品中主人公的矛盾性格，感受人物内在的精神世界，提升学生对人性的认识，努力探索作品中永恒
老人与海教案版
《老人与海》教案 学习目标： 1.正确把握桑地亚哥这个硬汉子形象。 2.体会小说简洁的语言风格。 3.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 4.正确理解桑地亚哥这个人物所具有的哲理性和象征意味。 教学重点： 1．作品的形象特点，正确把握桑地亚哥这个硬汉子形象。 2．本文的哲理和象征意味 教学难点：正确理解桑地亚哥这个人物所具有的哲理性和象征意味。 教学课时：2课时 第一课时 一、导入，背景资料（使用时间：20分钟） 1．作者简介： 欧内斯特·海明威(Ernest Hemingway) (l899～1961) 美国 著名的小说家，一向以文坛硬汉著称，是美利坚民族的精神丰碑，1954年度（第五十四届）诺贝尔文学奖获得者、“新闻体”小说的创始人。代表作品有： 《太阳照样升起》、《乞力马扎罗的雪》、《永别了，武器》、《老人与海》、《过海记》、《弗朗西斯·麦康伯短促的幸福生活》1926年发表 成名作《太阳照样升起》，作品表现战后青年人的幻灭感，是〝迷
惘的一代〞的代表作。生于美国芝加哥市郊橡胶园小镇。但蜚声世界海日，2月7年1961文坛的海明威像他的祖父和父亲一样选择了自杀。． 明威用自己的猎枪结束了自己的生命。整个世界都为此震惊，人们纷纷叹息这位巨人的悲剧。美国人民更是悲悼这位美国重要作家的陨落。对于海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“20世纪最伟大的作家之一。”以文学 硬汉著称。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙 事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用 极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
老人与海教案标准版
《老人与海》教学设计 一、教学目标： 知识与技能： 1.引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，揣摩小说的语言和行文特点。 2.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的 精神。 过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人-----桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。 情感态度与价值观： 学习老人的永不服输的顽强精神 二、教学重点： 分析故事情节，把握人物"硬汉"形象。 教学难点: 鉴赏课文中关键性语句，感知桑地亚哥这个人物性格。 三、教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法 四、教学准备：多媒体课件 五、课时安排：1课时 六、教学过程： （一）由猜谜语导入新课。 猜一猜： 他是一个酷爱打猎和钓鱼的作家 他曾在两次世界大战的战场上冲锋陷阵 他的身上中过237片弹片 他的头上缝过57针 他在非洲两度飞机失事 严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下 他用笔塑造了一系列打不垮的硬汉英雄 他用枪结束了自己的生命拒绝成为生活的弱者 他就是美国的文坛硬汉美利坚民族的精神丰碑！ 他就是------海明威 （二）、情节简介 《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑提亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 （三）、整体感知，合作探究 Ⅰ.学生分组活动一： 速读课文，并分组思考问题： 1.选文的主要情节是什么？ 2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次？ 3.老人是在什么情况下与鲨鱼接二连三地进行搏斗的？
北师大高中必修5《4. 老人与海(节选》左慧PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计
《老人与海》的教学设计 六盘水市第二中学 左慧 一、总体设计理念 高中语文新课标教学中提出：语文教学要有自主探究的内化精神；要促进人的自身精神文化发展；强调提高学生的思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念；开阔学生的知识视野和精神境界，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生。本课便是在上述理论的指导下采用“问题探讨”法，实现促进人的全面发展方面的价值追求，使学生内心产生一种思想倾向和文化选择。 二、学法分析 首先，本文是节选部分，虽然可以独立成文，但如果要较好地了解桑地亚哥的硬汉性格，还必须对《老人与海》这篇小说的故事情节要有所了解，所以，应提前让学生阅读此小说或者了解故事梗概，才能助于学生对此文的深刻理解。其次，本文虽然是节选，但是
文章依然很长，所以，上课前尽可能地让学生理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合。再次，学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对海明威|的作品和风格有一定的了解。最后，本文充满了较强的象征性和哲理性，而这些内容又涵盖在细节的叙述中，因而学生预习时，对文本的阅读一定要仔细才行。三、教学目标 （一）知识与能力 了解作家海明威，把握文章丰富内涵。（二）过程与方法 1．梳理小说情节，感知老人的英雄形象。 2．通过品读语言把握老人复杂的人物性格(羊性和狼性)以及不屈的英雄品质。 （三）情感、态度与价值观 学习老人身上所体现的顽强与担当精神,思考人与社会、自然的相处方式。教学重点： 梳理小说情节，感知老人的英雄形象。教学难点：通过品读语言把握老人复杂的人物性格(羊性和狼性)以及不屈的英雄品质。教学方法： 讨论法、合作探究法教学课时： 一课时 |教学准备：