农村初中学生小组合作学习模式探究开题报告

“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”

开题报告

省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的

子课题“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”

研究小组

一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）

(一)研究背景

2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》，开始推行新一轮课程改革，在发达地区取得了可喜的成就。但是地处边远贫困的农村学校，大多教师对“以生为本”“面向全体”等新课程理念仍没有深刻地思考和积极地践行，“新课程”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式没有在课堂上充分地落实，很多教师对学生的学习仍然不放心、不放手，甚至有的教师依然“满堂灌”。即使偶尔有些教师尝试运用，也仅只是“一、三、五排向后转”这样没有构建在自主学习基础上的有形无实、表面热闹而无实际意义的表演式合作学习。

我校地处新建县城，学生大部分为农村初中学生，他们学习基础较薄弱，课堂学习对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，普遍处于被动学习的地位，学习成绩普遍落后。同时，家庭教育较为滞后，主要表现为“三多三无”现象：外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导；家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导；对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。因此，导致学习能力差、成绩落后的学生面积较大。

然而同处于农村地区的洋思中学和杜朗口中学,由于积极落实新课程理念，

深入开展课堂教学改革，先后构建了“先学后教，当堂训练”和“三三六”自主学习型课堂教学模式，教学质量都取得了质的飞跃，从薄弱学校跃升为全国名校。因此，本课题组拟借鉴洋思中学、杜朗口中学等在小组合作学习上取得突出成效的学校的成功经验，并在我校教研处开展的省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的引导下，英语科组决定开展该省级课题的子课题研究工作，课题命名为“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”。本课题以提升英语教师的教学理念，改变英语教师的听说课的教学模式，提升英语课堂教学质量。同时，如果课题研究能取得良好的成效，将借此充分落实我校作为东源县唯一一所“省中小学校本培训示学校”的职责，为我县初中英语课堂教学改革起到积极的推动和引领作用。

（二）研究意义(包括学术价值和应用价值）

1.结合我校师生实际，探索构建农村初中学生英语听说课小组合作学习课堂教学模式，改变英语教师传统低效的教学现状，提升英语课堂教学效益，提高学校英语学科的教学质量。

2.以推行小组合作学习课堂教学模式为契机，引导英语教师深入学习和全面落实新课程理念，提升教师的教学思想，促进教师专业成长。

3.完善和落实小组合作学习制度，丰富教师的教学策略，提升我校英语课堂教学文化涵。

4.为我校其他学科课堂教学改革树立榜样、提供例，为乡镇学校开展英语听说课课堂教学改革起积极的示引领作用。

二、课题的核心概念

（一）“农村初中学生”

农村初中学生，主要表现为： 1.他们没有明确的学习目标，学习主动性不强，厌学的学生面积比较大，课堂上常常出现学生开小差、睡觉行为。他们对老师布置的作业，匆匆的草草做完，或是照抄同学的作业。2.没有养成好的学习习惯。课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏自主学习和合作学习的意识和能力。3.学习基础差的学生面积较大。有些的同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习基础非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，但很多小学英语老师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。4.家庭教育存在严重问题。大部分家长都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的指导，更别说是对孩子学习的关心了。他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完成作业的责任推到学校老师身上。有的一切放手不管，孩子只有老师管教的错误想法。

（二）“英语听说课”

在英语单元课型教学中，一般有常见的五种课型，他们分别是听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课。听说课是初中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。该课型的语言技能目标侧重放在示和指导学生初步掌握各种语言听和说的微技能上，同时也兼顾了听与写技能。在英语教学中使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，听说能力和阅读能力是互相促进、互相发展的。听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以听说课应得到重视。听说课的

主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的离不开有效的教学方法。此课题致力于研究小组合作学习在英语听说课中的模式探究。

（三）“小组合作学习”

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此学生的智慧和潜能得以充分的发挥。

三、课题研究现状和理论依据

（一）本项目的研究现状

合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”。上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则“自由、合作、经验”其中之一就是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。这种学习方式很快被拉美各国和欧洲国家接受和普及，继而以世界

规模缓缓推进，世界各国都在不约而同地推行着这种学习方式，而且成为一种不可逆转的趋势。现在，“课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答——这就是我们习以为常的课堂的风景。这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角，各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。”（学校的挑战——创建学习共同体）

我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。我国对合作学习的研究时间虽然不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂模式，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，

从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。

本世纪，以洋思中学和杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式。该模式体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，其教育理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。其教学流程如下：介绍学习目标——指导学生自学——学生完成自学——学生当堂练习——引导学生更正，指导学生运用（引导学生间合作交流，即“兵教兵”）——当堂完成作业。这种教学模式，教师不再留作业，相关知识当堂消化，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，通过“兵教兵”的合作学习又解决了后进生的问题，值得学习借鉴。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式。该模式课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。其“10+35”“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与、合作交流，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

在中国知网，用“初中英语听说课”来搜索，有69篇相关论文，用“小组合作学习”来搜索，有9090篇相关论文，而能包含这两个词组的只有两篇师大学教育硕士论文。说明国外关于合作学习的研究颇多,但少有实证文章是关于合作学习与初中英语听说教学的。

（二）理论依据

1.教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区个性的发展和对知识的主动意义建构。

3.合作学习理论

合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习

的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

4.新课程理论依据

新课程理念倡导“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2011年版的《英语课程标准》中对课程的基本理念也详细说明，要“强调学习过程，重视语言学习的实践性和易用性”，就是鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不

断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在课程目标结构图中，情感态度目标包括了合作精神；五级目标描述中包括了“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”，明确要求学生“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”；而在语言技能中学生说的能力的五级标准是“能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进情景对话；能用英语表演短剧”，这些标准学生是无法单一地达到，必须在至少两人或两人以上的小组合作学习中才得以实现，因此，小组合作学习在提高培养学习能力中起着重要的作用。

四、课题的研究目标、研究容、研究重点

（一）研究目标

1.研究总体目标

（1）结合农村初中学生的特点，探索高效的英语听说课“小组合作学习”堂教学基本模式，改变教师传统低效的教学现状，提高课堂教学效益。

（2）促进英语教师深入学习思考和落实新课程理念，提升教师的教学思想和能力水平，促进教师专业成长。

（3）培养学生的协作能力和创新能力，挖掘学生合作能力，促进学生素质的全面发展。

（4）发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的英语学习能力和学习成绩。

2.研究年度目标

2016年9月——2017年7月学年度：（1）加强教师理论学习，提升英语教

师对新课程理念和“小组合作学习”理论认识。（2）落实班级小组文化建设，培养学生小组合作学习习惯，形成良好的小组合作学习氛围。（3）结合学校实际，探索构建英语听说课“小组合作学习”基本模式，并应用于课堂教学实践。（4）完善小组合作学习制度，促进小组合学习成为我校的英语听说课的课堂教学常规，改变教师传统低效的“授受式”课堂教学模式，杜绝教师“满堂灌”现象。

2017年9月——2018年7月学年度：（1）组织科组老师结合英语听说课的特点探究出的英语听说课“小组合作学习”的课堂教学基本模式，并在实践中不断完善。（2）引领各课题组成员在落实英语听说课“小组合作学习”教学模式中提升理论认识，并形成各自的研究报告和论文。（3）课题组对英语听说课“小组合作学习”模式进行深入的反思和论证，不断丰富和完善小组合作学习文化，提升我校的课堂教学文化涵。（4）引导课题成员组结合研究实践撰写教学论文并发表。（5）提高我校英语教学质量，提升学生的合作学习能力以及英语听说能力。

（二）研究容

结合学校师生实际，我校课题研究拟定以下研究容：

1.研究洋思中学和杜郎口中学“先学后教，当堂训练”和“三三六”自主学习型课堂教学模式，结合学校实际，构建我校英语听说课“小组合作学习”教学模式。

2.制订和完善小组合作学习制度，加强和落实班级小组文化建设，促进“小组合作学习”课堂教学模式高效开展和持续发展。

3.各课题组成员依据英语听说课“小组合作学习”，结合本班学生特点探究

本班级高效英语听说课“小组合作学习”课堂模式，并全面落实。

4.培养学生的英语听说能力，培养学生的学习能力、合作能力，培养学生良好的学习习惯，促进学生终身发展。

（三）研究重点

本课题研究确定以下几个研究重点

1.结合小组合作学习成功经验和学校实际构建我校英语科组英语听说课“小组合作学习”模式，结合英语听说课特点开发出提高小组合作学习效率的策略。

2.加强小组文化建设，关注学困生在合作学习中的成长，形成在合作学习中提升和发展学困生的有效策略。

3.小组合作学习主要围绕听说课而展开，体现在英语的pair work（双人活动）, group work（小组活动）上，学生们在地点、时间上都有所约束，研究如何将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

（四）拟解决的关键问题

本课题研究中拟解决的关键问题是构建英语听说课小组合作学习课堂教学模式；加强合作文化的探究，特别是英语听说课中的pair work两人合作、group work小组合作、师生合作、生生合作、课上合作、课外合作的有效策略和模式的探究；结合英语听说课特点开发出高效的该课型小组合作学习策略和方法。

（五）主要创新之处

本课题的主要创新之处在于探究出适合英语听说课的小组合作学习课堂模式，如何进行pair work，group work，开发出英语听说课课型的高效课堂教学手段和策略，更富有针对性和实效性。

五、研究思路与方法

（一）研究思路

结合农村初中教师和学生的现状，借鉴在“小组合作学习”上取得成功学校的经验，构建我校英语听说课“小组合作学习”课堂教学模式，并在我校全面推行，改变教师传统低效的课堂教学模式，培养学生英语听说能力、自主学习和合作学习的能力和习惯，提高学生的学习效益，提高学校的教学质量。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过对有关小组合作学习文献理论和成功开展小组合作学习课堂教学模式学校的经验研究，使课题研究的涵和外延更丰富、更明确，力争在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2.行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过案例分析和对比分析等，对班级和学生的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

3.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，探索小组合作学习课堂教学模式的方法和策略。

六、课题研究步骤和工作分工

（一）研究步骤

1.准备阶段：（2016年5月-2016年9月）（1）进行课题申请、论证。（2）学习相关的理论知识，进行专题座谈。（3）组织对师生的相关因素的问卷调查。（4）撰写课题实施方案。（5）组织开题报告会。

2.实施阶段：（2016年9月-2017年12月）（1）课题组的每个成员，根据英语听说课的特点，在自己所担任的班级开展小组合作学习模式的探究。（2）构建班级合作学习小组，英语科代表、学习委员、组长关于小组合作学习的专题培训。（3）构建小组合作学习模式，完善小组合作学习制度。（4）全面推进小

组合作学习课堂教学模式，通过检查、督促使之成为我校课堂教学常规。（5）各英语听说课特点探究本课型的“小组合作学习”课堂教学模式，开发出高效的教学策略。（6）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，不断完善和丰富英语听说课“小组合作学习”课堂教学模式。

3.汇总阶段：（2018年1月-2018年7月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写课题研究报告。（3）整理汇编实验成果。（4）申请结题。

（二）工作分工

成立课题研究领导小组、课题研究组，课题研究活动纳入学校教育教学行事历，定期接受市、县教育局及校教研处检查。

1.课题领导小组

组长：冬莲（主管教学副校长），负责课题的宏观管理；

副组长：许桂阳（教研处主任），负责课题的定期指导、督查；

负责人（主持人）：秀莲（英语科组长），负责课题的设计、实施，具体的组织、管理、指导、协调；

成员：备课组长和部分校骨干教师。具体如下：廖丽芳（九年级备课组长）、赖瑞珍（八年级备课组长）、廖春梅（七年级备课组长）、肖琴、黄慧。

2.课题组成员研究容分工一览表

七、课题的预期成果

（一）课题论文、研究报告（总结符合农村初中学生实际的英语听说课“小组合作学习”课堂教学基本模式及主要策略）。

（二）提升英语教师教学理论水平。通过引导教师开展课题研究，促进英语教师深入学习、思考和落实新课程理念，提升英语教师教学理念水平，促进英语教师专业发展。

（三）积累英语听说课“小组合作学习”课堂教学模式的相关资源（含合作学习制度、教学实录、教学设计、教学案例、教学课件、教学反思等），为兄弟学校提供良好例。

八、研究条件保障（含负责人前期研究基础、时间、设备、人员、经费等保障）

（一）人员、时间保障

课题主持人秀莲老师是省英语骨干教师、学校英语科组长，从事一线教学工作14年，有一定的理论基础和教学经验，教育科研能力较强。她是东源县英语学科带头人，曾先后两次获得市教学录像课评比一等奖，一次获得市教学大赛特等奖，曾被评为“全国中小学优秀外语教师”。她参与了市级课题《农村初中英语课程信息化教学资源的开发与利用》的实践研究，主持了县级课题《农村初中英语课程信息化教学资源的开发与利用》的研究工作，两个课题均已顺利结题，有丰富的课题研究经验。参加本次课题研究的是三个年级的备课组长和部分学校骨干教师共5人，他们在教学上善于钻研和总结，有丰富的学科教学经验和智慧，组织能力比较强，为课题研究提供了强有力的智力保障。

此课题是省教育科研“十二五“规划课题《农村初中学生小组合作学习模式探究》下的一个子课题研究，本子课题研究紧扣省级课题研究，以上级课题研究保持一致，并与正在开展的推行课堂教学改革活动紧密结合起来，把这次的课题研究活动当作英语科组的教研工作中心，为这次课题研究提供了充足的时间保障。

（二）设施设备及经费保障

经过创强，学校的各项教学设施和设备都得到了完善，各班级均配备了多媒体教学设备，学校图书室已经完善并已全面向师生开放，复印室配备专业的复印工作人员为开展课题研究提供一切资料保障。

根据我校《教科研奖励细则》，市级课题将给予课题组每学期人均400元的课题经费资助（两年将提供4800元的课题研究经费资助），每学期定期申领。除此之外，学校对于教学教研活动是大力支持的，这为课题的开展提供了有力的经费保障。

具体经费支出计划如下：

方案-浅析中学体育中的小组合作学习

浅析中学体育中的小组合作学习 '“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为当前 的主题。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。对于小组合作学习，在体育课堂教学中，我有以下几点浅建。\xa0 一、掌握方法，合理分組\xa0 体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要教学 形式。在教学中，我们如何采用分组方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合多种分组形式展开教学。\xa0 （一）性别分组。由于学生年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件不同，按性别把学生分成若干个小组；按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求，达到区别对待，因材施教的目的。\xa0 （二）混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康 ；通过体育活动中的合作，让男女学生之间的交流不只在 上，也可以在肢体上进行团结友好的合作交流。\xa0 （三）体质分组。教师可结合学生不同的身体素质，设计不同的教学方案，设置不同的学习目标，使每个学生努力的方向。\xa0 （四）兴趣分组。由于每个学生的特长、兴趣、爱好不同，分组时，教师要肯定他的特长和爱好，并根据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同，在学习过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，同时使他们的个性得以展示和表现。\xa0 二、“角色”定位，自我 \xa0 低年级的学生在自我管理意识并不是很强，所以，在学生能够有意识地认识自己、学会自我反思、有一定自我管理意识的基础上，还必须采取强化措施，使学生在活动中，在学生相互作用过程中，强化自我管理意志。为了使合作学习有效果，需要特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性活动合作。\xa0 （一）抓住合作学习契机，选准合作学习内容。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由活动，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出诸多努力，积极发挥其主导作用。\xa0 （二）把握合作学习的时空，恰当组织教学活动。在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者，也是直接参与者，在组织学生合作探讨时，要科学调控时间；针对小组合作中出现的问题，教师及时发现并给予纠正、指导点拨和评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。\xa0 （三）建立小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性。在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作的规则并受到规则的制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。\xa0 三、小组合作，必有策略\xa0 小组合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略，特别是在首次实施过程中，教师难免会遇到一些问题，如果对这些问题没有一个科学的认识，小组合作学习的实施可能会事倍功半而达不到预想的效果。因此，小组合作学习，必须要有相应的教学策略。\xa0

小学生自主探究学习策略

小学生自主探究学习策略 东园学校肖艳峥（学习资料） 《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新《课程标准》明确指出：＂学生是学习的主人。＂前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：＂人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。＂长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。因此要讲究自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。 一、引导发现．感悟，注重自主探究的尝试性。 发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为＂问＂的主体，成为一个＂信息源＂，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提

问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其＂绘＂学生10个问题，不如让学生自己去发现，去＂产生＂一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的＂发现＂因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习之目的。如《一夜的工作》中＂总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。＂这一重点句品读可通过以下引导尝试探究：1、读中发现＂花生米＂是否因多了一个人而增加份量？＂2、读思讨论：＂到底花生米有否增加？＂（有），从哪看出？（好像）3、删掉＂好像＂一词再读句子，你悟到什么？（多了一个人，花生米增加，可增加不多），也可联系前文说一说。（人增加，花生米也一定增加了）4、有感情地朗读重点句，你还想说什么？（增加一个人，分量还数得清。那平时他吃的真的很少呀！）由于读中发现＂花生米到底有否增加＂这问题的好奇促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到人物的品质。同样学习《草船借箭》时，＂文章明明是写诸葛亮利用草船骗了曹操的箭，可课题为什么却用'借' 呢？＂＂曹操向草船射出'火箭'，诸葛亮能完成任务吗？＂等许多问题的发现，不仅使课上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进人到深层次的学习探索阶段。

农村初中学生的学情分析

农村初中学生的学情分析 德江县钱家中学八年级学情分析 德江县钱家中学----- 何俊 钱家中学处于城市与农村的结合地带，学生的生源流失比较严重，片区内成绩好的学生进入了城内更好的中学学习，所以我校的学生学习情况参差不齐。而八年级学生也正好处在一个青春转型期和叛逆期，生理和心理都会产生巨大的变化，是一个重要的时期，也是一个危险的时期。因此分析学生的学情，把握学生的思想动态是非常重要和必要的，现将我校八年级学生的学情分析如下。 一、思想状况 八年级学生学习压力重，学科多，主动性不太强，目的也不是很明确，不能主动完成学习任务。再加上学生处于生理期，有诸多的生理、心理和成长的烦恼，所以容易形成逆反、烦燥的心理。由于家长外出打工的多，多数学生都是留守儿童，随爷爷、外公、外婆生活的学生占多数，所以学生缺乏与家长交流，缺少爱。学生渴望与人交流，也受外界因素的影响和诱惑，沉溺于网络。但大多数同学有着广泛的兴趣和爱好，心理素质稳定、心理健康、性格开朗，能与老师、同学交流；少部分学生性格偏激、情绪波动大，不愿意吃苦，不愿意劳动。 二、学生学情 1、学生养成教育不好。班内学生有百分之七十的人没有好的养成习惯。乱说脏话，随便打骂别人，随地乱扔垃圾，等等。坏的习惯影响

了学生学习的心情，也导致没有优良的学习环境。 2、没有养成好的学习习惯。班内学生大部分不知道主动学习，上课搞小动作，开小差，不认真听讲，自制力很差。 3、学生存在思想问题。部分学生厌学，找借口说自己学不懂，是因为老想着玩。老师布置的作业，匆匆的草草做完，为了是想玩耍。上课回答不出问题是因为自己在胡思乱想其他事情。还有的说，希望老师不要让我们准备那么多的学习资料。 4、还有百分之几的学生是智商存在问题。对待学习的反应比起其他学生来比较慢，上课老师讲的知识觉得很难懂，难接受，有的甚至连简单的字都不会写。 5、对学习没有兴趣。学生都说知道没有知识不行，得学习，还要学习，可就是不想学习，觉得学习一点意思也没有。因此，在以后的教育教学过程中要时时处处注意培养学生的学习兴趣，学校也要给培养学生学习兴趣的机会与场所。 6、家庭教育存在严重问题。班内学生家长部分都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的照顾，更别说是对孩子学习的关心了。他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完作业的责任推到学校老师身上。有一切放手不管，孩子只有老师管教的错误想法。 三、改进措施 1、从学生的学习态度、学习基础、学习方法入手，帮助学生制定切实可行的学习计划和目标，加强基础知识的掌握。

数学教学论文：小组合作学习中学生

小组合作学习中学生习惯意识的培养 走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。 但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。 开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。 学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。 为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。 一、要培养学生xx的习惯 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。 合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。 由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

小组合作学习探究--结题报告

“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）作者: 郭秀环来源：本站原创更新：2015-03-10 15:37 【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。 因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的

当务之急。探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。 【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及 存在的问题汇报如下： 一、研究背景与目的 著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。 《语文课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。 我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为“自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多初中语文教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有

XX中学教情学情分析报告

XX中学教情、学情分析报告 XX中学目前有XX个教学班，初一X个，初二X个，初三XX个，学生XX 人。多年来，在教育主管部门的关心、支持和大力帮助下，我校以培养“XXXX”的合格中学生为教育目标，扎实推进“成人、成才”的教育策略，取得了良好的效果，多次被评为区“XXX”、“XXX”等荣誉称号。 一、学校目前的教学质量现状 由于每个年级情况不同，因此教学质量也不尽相同。 初三年级，从几次考试来看，我校的毕业年级喜忧参半。某些班保持区生均总分前几名，应该说问题不大，如果去掉实行等级考核的文综，优势会更明显些。某些班的趋势是每次考试都有所进步，但中考毕竟迫在眉睫，想使这些班有很大的提高已不太现实，但是学校仍努力在提高这些班的成绩。 初二年级，和其他年级相比，是状态最好的级部，虽然本学期我们还没有机会和其他学校进行成绩对照，但从以往的成绩，以及目前的教师工作状态和学生的精神面貌来看，这个级部应该说是成绩不错的。上周我校进行了教学常规检查，初二学生的作业给所有检查者留下了深刻的印象，学生书写规范，作业干净整齐，各种试卷装订整齐，保存完好；分组教学启动早，教师课改积极性高，从平时的观察和听课来看，学生总体情况平稳，成绩优良。但老师有一个很大的心事，在这里不得不提，初一招生时，有多个乡镇学生通过各种途径被允许照顾借读，学籍仍在其他学校，这些学生大部分学习成绩较好，很多排在了班内前10名，这是一个不小的群体，现在评价老师和班级都含有这些学生，一旦这些学生回到学籍所在学校，将对成绩产生极大的打击，如何让付出心血的老师不寒心，有干劲，是各级领导都必须面对的一个现实问题。 初一年级是我校比较担忧的一个年级，学生学习习惯的培养老师们显得力不从心。究其原因，其一，从教师层面看，初一普通班整体师资水平薄弱，该级部领导力量精力有限，教师课改意识不强，课堂效率低，学校要求他们必须改变教学行为和方式，但大部分教师只是被动的参与，教改热情与积极主动性差，致使教学质量较难提高。面对变化了的学情束手无策，畏难发愁。

初中生如何通过小组合作提高英语成绩

初中生如何通过小组合作提高英语成绩 发表时间：2019-06-24T11:00:17.267Z 来源：《成功》2019年第2期作者：赵明哲[导读] 英语小组合作学习是英语课堂目前普遍采取的一种教学方式，尤其在初中这一重要的学习阶段，英语作为重点考察课程，老师和学生都普遍重视英语教学，通过小组合作学习的方式以此提高学生的英语成绩，同时培养学生自主学习和学生之间合作能力。本文通过研究小组合作学习的具体措施来提高学生的英语成绩，进而提高英语的教学质量。 宝鸡市陈仓区坪头中学陕西宝鸡 721312 【摘要】英语小组合作学习是英语课堂目前普遍采取的一种教学方式，尤其在初中这一重要的学习阶段，英语作为重点考察课程，老师和学生都普遍重视英语教学，通过小组合作学习的方式以此提高学生的英语成绩，同时培养学生自主学习和学生之间合作能力。本文通过研究小组合作学习的具体措施来提高学生的英语成绩，进而提高英语的教学质量。 【关键词】初中生；小组合作；英语成绩 英语作为学生学习阶段一门重要的学科，通过有效的途径提高英语成绩无论对学生还是对老师都具有重要的意义。在教育部出版的《英语课程标准》中提出了要“鼓励学生通过体验、时间、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。通过小组合作学习的方式，改变了传统教学模式，促进了学生与老师之间的交流，在师生之间创造一个良好的学习交流氛围，也有助于学生培养自身自主学习和团结协作的能力，通过相互促进、相互学习的方式来提高自身的学习成绩，进而提高自己的综合语言技能。 一、开展小组学习的重要性 英语不仅是一门重要的语言，对于我国的学生来说，也是一门重点学科，既要求学生需要具备一定的语言天赋，又要具有较强的学习能力，对于很多学生来说，英语成绩成为了一门需要花费更多努力的一门课程。开展小组学习一方面可以帮助学生提高英语学习的积极性，在遇到英语难题时能够及时获得帮助，通过与同学之间的交流，在更好的共同完成老师布置的学习任务，以此提高了自己学习的自信和对英语学习的兴趣，进而提高了自己参与课堂讨论的兴趣，小组合作学习的方式也因此达到了学生团结协作和独立自主学习的目的。另一方面小组合作学习可以让学生在小组内扮演不同的角色，发挥自己长处，在课前共同学习、课中共同探讨问题、课后相互督促和研究，使每一个学生都能够尽可能的发挥自己的长处，不仅学会了英语的听说读写，也提高了自己的英语成绩。 二、英语学习小组合作具体措施 （一）课前合作 课前预习课文和准备上课所需要的材料是小组课前合作的重要内容，预习是学习过程中的一个重要步骤，教师通过在前一节课布置下一节的教学内容，安排学习任务，让小组的学生预习即将学习的课文以及课文所包含的新语法要点、单词，小组相互练习对话，把小组内遇到的问题记录下来，将预习记录交给老师，以此有助于教师在课堂上重点解决学生课前预习遇到的问题。课前预习的任务也可以分为独立完成和组内合作完成两个部分，一方面是解除学生之间相互依赖的问题，另一方面小组合作完成的开放性问题可以调动学生的积极性去搜集各种材料，形成自己独特的思维方式，也是一种学生之间的相互监督，实现小组内的合作分工。 （二）课中合作 课中合作主要是针对老师上课提出的一些问题，通过小组内讨论共同解决，不同的教学内容有不同的合作方式。如阅读课上老师可以布置相关任务，让学生体验课文中的实际情境，达到学以致用的目的。在课堂英语话剧比赛中可以帮助学生更好的掌握英语课文的内容，体会文章的真情实感，并且通过小组合作的方式，去表演不同的角色，通过人物分工来表现话剧中最为贴切的角色。在英语演讲比赛中，小组分工合作也能发挥巨大的作用，部分同学可以搜集演讲比赛的相关资料，对于英语写作能力较好的学生可以写演讲稿，而对于演讲能力较强的学生可以熟练的将演讲稿表述出来，以此达到共同合作并且进行班内竞赛的目的，形成一种良好的学习氛围。 （三）课后合作 课后的英语单词听写、课文朗读背诵、书面作业、课文对话练习以及写作练习等一些需要课后完成的任务，学生之间可以通过小组内合作完成这些老师布置的任务，但是老师要了解每一项学习任务的合作意义，明确合作与独立完成任务之间的关系，并且对人物完成的情况进行积极的引导与鼓励。如学生之间可以合作归纳课文学习过的知识，对课文进行复习，巩固课上知识，还可以共同合作完成作业，对于小组内出现了意见分歧的题，可以在上课之前共同讨论解决，然后再与老师的比较，发现问题，查漏补缺，传统的英语作业一般都提倡自主完成，而小组内合作学习的方式可以提高作业完成的效率，尤其是面对作业形式的多样化，如搜集阅读材料、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、英语手抄报等，可以有效的培养学生之间的合作意识，相互促进学习，增强学生学习的兴趣。 英语通过小组合作学习的方式可以有效的提高学习成绩，无论是课前、课中，还是课后学习英语的过程中，都可以采取合作学习的方式，但是有效的小组合作学习更需要对学生进行科学合理的分组，对学生要充分的了解和掌握，并且具有差异性和层级性的引导和鼓励，这样才能更好的实现提高学生英语成绩的教学目的，形成一种良好的相互交流学习、合作分工的氛围，培养学生良好的学习、探索以及研究问题的习惯，提升学习自信，相互监督，也相互进步。 参考文献： [1]陆晓珍.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学.2017. [2]原丽敏.如何提高英语课堂小组合作的实效性[J].赤子(上中旬).2016(16):230. [3]许画.初中英语课堂小组合作学习有效性研究[D].上海师范大学.2016. [4]朱铂.合作学习模式在七台河第九中学英语读写一体化教学中的应用[D].哈尔滨师范大学.2016. [5]高林林.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学.2016. [6]赵春.小组合作学习对提高初中英语学习动机和学习成绩的研究[D].陕西师范大学.2015. [7]朱建建.合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究[D].上海师范大学.2015.

合作学习研究文献综述

合作学习研究文献综述 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。 关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析 合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。 一、关于合作学习的概念 关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为 ,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。[1]我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” [2]

小组合作学习模式在初中体育教学中的应用探究

小组合作学习模式在初中体育教学中的应用探究 小组合作学习在初中体育教学中的运用具有重要意义，一方面有利于教学质量的提高，推动新课改进程，另一方面也为学生以后的成长奠定良好的基础，更好地在初中体育教学中渗透素质教育理念。 标签：小组合作学习；初中体育；教学；应用 随着新课改在初中体育教学中的不断深入，初中体育教学内容也在不断丰富，教师有教学的过程中，应注重教学方式的改变。初中体育教师首先应做到更新体育教学观念，利用多种新型、有效的教学方法，提高学生对体育学科的学习热情，使他们主动参与训练活动。小组合作学习在初中体育教学中的运用具有重要意义，一方面有利于教学质量的提高，推动新课改进程，另一方面也为学生以后的成长奠定良好的基础，更好地在初中体育教学中渗透素质教育理念。由于初中生处于青春期，性格比较叛逆，自我意识较强，初中体育教师通过运用小组合作学习模式，能够促进学生之间的交流与互动，有效调动学生参与训练的积极性，对于学生自身的完善发展具有重要作用。 一、营造良好的合作学习氛围，调动学生参与合作学习的积极性 在新课改理念不断渗透的今天，初中体育教师在课程讲解的过程中，首先应从传统落伍的教学观念中解脱出来，真正发挥学生的主体地位，注重学生的内在感受，营造轻松、自由的学习氛围，这样能够帮助他们激发自身的潜能，使他们的个人才能得以充分表现，以促进其各方面能力的提升。通过为学生营造良好的学习氛围，能够建立同学之间的友情，促使他们互帮互助，相互学习，从而对所学内容有一个更加深刻的理解。良好学习氛围的创建，更重要的是教师应完善教学评价体系，在利用小组合作学习的过程中，由于全班同学的水平参差不齐，教师在评价的过程中不应只看结果，而是将结果与学生实际情况相联系，也不要针对某一人进行评价，而是对学习小组的整体水平进行评估。这样一方面能够让他们感觉到集体荣誉感，另一方面建立他们的学习自信心，使其认识到小组成绩与荣誉并存，這样一种浓郁的合作学习氛围，有利于学生共同进步。 例如，在讲《体育锻炼与空气污染》这节课时，笔者运用了小组合作学习模式，首先，将全班学生分成若干学习小组，探究任务是“空气污染对跑步锻炼效果的影响有哪些？体育锻炼中对付污染的有效策略有哪些？”笔者让学生在课下通过搜集相关资料，对本课题进行研究，学生小组之间经过合理的分工，对问题进行深入探究，有的人负责收集信息，有的人负责结果对比，有的人负责信息整理，有的人负责总结发言。学生得出结论“粉尘、一氧化碳、硫酸烟雾、二氧化硫、氮氧化物、臭氧等空气污染对跑步锻炼均有不同程度的危害，不利于跑步锻炼。”通过学生亲身调查研究发现，环境污染问题与健身的矛盾日渐突出，学生小组根据影响因素得出相关策略，为保护环境献计献策。 二、开展多种合作学习形式，促进学生之间的有效沟通

如何培养小学生的自主合作与探究的学习能力

如何培养小学生的自主合作与探究的学习能力 在新课程的实施中，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式、当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中，因此我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。如何培养学生自主、合作、探究学习的能力、我谈一下本人在课堂教学中的体会。 一、自主学习，激发兴趣 ，自主学习是指学生要成为学习的主人，主动参与、主动获取。培养学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在学习中发挥主人翁精神。 学生有了主动学习的意识，就可以在学习方法上给予指导。好的学习方法能有效地提高学习效率，起到事半功倍的效果。比如，五步阅读法就能提高学生的阅读能力。第一步：浏览。拿到一篇文章，首先概要地读一读该文章，使自己对文章内容有个整体的了解；第二步：提问。这一阶段，边粗读，边提问，解决字词障碍，初步理清文

章思路；第三步：阅读。仔细阅读每段课文，划出重点，做到眼到、口到、手到、脑到，也就是边读边思考，边划重点进行思考；第四步：复述。看自己是否真正理解文章内容、特点、主题思想等；第五步：测试。巩固已有知识，进行反馈，及时弥补。 二、明确合作学习意义，激发合作学习热情 合作学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，学生处于教学实践的活动交往之中，是学习发展的主体。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。通过合作交往，能真正让学生拥有轻松、宽裕的情绪，大大激发学生的主动积极性、创造性，使他们获得充分的自我发展。同时，学生可从他人身上反思自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力，从而达到扬长补短、不断自我改正提高的目的。这更是自我意识形成的重要条件。 三、懂得探究学习意义，掌握探究学习方法 探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对英语学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。小学属于基础教育阶段，探究性学习仍然是一种学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，

初中生学情分析

初中生学情分析 七年级学情分析 七年级学生生理,心理不够成熟,社会经验不足,法律意识薄弱，大部分学生家长包办过多过细,自我防范意识和能力很差，农民工子女集中的学校,因学生家庭环境等原因,安全隐患多。七年级的学生对"意志"的内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志. 从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性. 初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。 八年级学情分析 由于当代中学生绝大多数是家里的独生子女，所以养成了他们很多人中以我为中心的心理，他们中有些人义务意识淡薄，有些人在行使自己权利的时候，不关注国家、集体、社会的利益和他人的合法权益。另外，由于中学生是弱势群体，有可能面对侵权受到伤害，而不知道用合法的方法和程序去保护自己。因此，对他们进行权利、义务教育，使之明确如何正确行使公民权利，自觉履行公民义务就是一件非常必要的事情。 九年级学情分析 九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。依据课程标准九年级的学生应该了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。所以，我认为本节课的重点和难点是：为什么要实施科教兴国战略；科技创新、教育创新的必要性。从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对历史的认识仍处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不强。因此，要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的历史观点。 学情是说课“六说”中至关重要的一个部分，教学过程也是教师和学生双方积极互动的过程。教师只有在充分了解学生的基础上才能够进行更好的教。因此，无论在说课还是在教学过程中，学情的分析都是不容忽视的。下面是初中阶段不同学科的学情分析，希望给各位考生提供一些帮助。 【七年级数学】 七年级的学生的抽象思维正处于从经验型向理论型过渡的阶段，观察能力和想象能力都随之逐渐增强，但形象思维仍然占主导地位。同时，学生善于发表自己的见解，敢于发言。此外，该阶段的学生已经初步掌握基础的数学知识和运算

浅谈小组合作探究学习.

浅谈小组合作探究学习 襄阳市新华路小学：王艳红小组合作探究学习是当今课堂教学改革的风向标。我通过教学和研究发现，小组合作探究学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动等。主要表现在以下几个方面： （一）小组活动形似，而神不似 合作探究学习不仅是简单地把学生分成几个小组，仅把小组合作探究学习停留在表面，教学过程中还要关注更多深层次的问题。我在执教“找规律”的小组合作探究学习课，练习时让学生以小组为单位做一道习题：每个小组分发很多小棒，让学生发挥想象力，摆出有规律的美丽的图案。学生每人摆出一个图案后，小组间的交流很少，基本上停留在自主探究学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，三年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作探究学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 （二）学生的参与度不够 在实际教学中观察发现，小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是优等生参与的机会更多、扮演了一种小老师的角色，待优生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生中获得信息，待优生在小组合作探究学习中收获比在班级教学中的收获还少。 （三）学生间的合作少 小组合作探究学习过程中，学生在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作探究学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作探究学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；强势的学生把卡片全部拿去，不让其它同学摆，其它同学据理力争。然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，才造成上述问题。 针对小组合作探究学习过程中的这些现象，我认为要从以下几个方面去完善：

《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案

《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案 一、课题的提出现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学 生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性, 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以人的发展为本的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。 基于这样的思考，我们提出自主、合作、探究学习研究。 二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提咼。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对

于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 （二）研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主

初一学生语文学情分析

初一学生语文学情分析集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

初一学生语文学情分析 寿阳四中武翠生 初一学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。初中和的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。 生源相对较差。多年来，各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小学，比较正规，学生的素质较高些;大多偏远的小学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。所以在考试分数上存在很大差距。 由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。 由于目前教材与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。 今后努力方向 1、培养习惯，夯实基础。教育首先就是要让学生养成良好的习惯。老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。尤其在小学教育阶段，语文教学除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累、温故知新等习惯。本次调研

检测中，一些错别字的出现，记忆内容的遗忘……虽然与暑期有关，但如果学生有复习的习惯，不至于丢分太严重。 2、立足课堂，加强阅读。提高学生的阅读能力必须立足于课堂，立足于课本。精读课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”，要注意教给学生阅读方法，略读课的教学，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的阅读能力。要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节语文课。 3、重视习作，加强练笔。教师在平时的教学中，应充分发挥教材或一些文质兼美的名段名篇的示范作用，有意识地引导学生领悟文章的表达方法，在理解课文内容的同时，还要反过来细细揣摩文中关键词句在表情达意方面的作用，读写结合，以读促写，加强练笔。教师要引导学生关注生活，关注社会，关注他人，从生活中撷取素材，拓宽写作思路，培养学生审题和选材的能力，不仅要引导孩子把意思表达清楚，更要注重引导进行有创意、有个性的表达。另外，教师要注重培养学生修改习作的意识，教给修改习作的方法。

中学生小组合作学习的自主管理

中学生小组合作学习的自主管理 备合作的理念和技能。同时《新课程标准》也明确指出“教师是决策者，而不再是一个执行者”。对于班级管理我们不能一手包办，也不能放任自流。班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的好处，下则影响到每个学生的全面发展，上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。当前班级管理的方法繁杂多样五花八门，概括而言主要有三种模式：放任式、专制式、自主式。放任式不可取，专制式有时也能取得一定效果，但我们更提倡自主化班级管理。反思我校目前班集体建设工作的现状，第一感觉就是我们的班主任确实太辛苦了。究其原因有二：其一是学校的特殊性，我校的学生中午在学校用餐，因此班主任对学生的管理是从早管到晚，一丝也不敢松懈；其二更重要的原因是很多班主任存在这样一个误区：只要勤恳地工作，一心扑在班级管理工作上，学生按自己的意愿去做，对学生“眼眼顾到”，一定能把班级工作做好。而事实却并非如此，老师总感觉管得很累，效果却事倍功半，不尽人意：学生缺乏自觉性——老师在与不在完全两个样，缺少主动性——凡事要老师过问，没有老师在场，学生什么事都没法解决。再究其原因，我认为是老师只倡导“我讲你听，我说你服”的自上而下的注入模式，过分强调了管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，教师总要求学生这样那样，完全被按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力，这必然压制了学生主体人格的发展。这样的现状与素质教育的要求和学生可持续发展的要求是格格不入的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。而新时代需要的德育工作模式更是一种双向交流的模式，它要求变简单灌输为启发诱导，变消极的、被动的约束看管为积极的、主动的自我鼓励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动和积极发展，实现德育由他律向自律的转变，提高德育工作的实效性。 那么，如何让学生自主起来，让班主任轻松起来，由此，我想到了“无为而治”这一词。我们不妨到老子那儿去汲取一点道家的智慧：顺应自然求发展，道

开展小组合作学习的探究方法

开展小组合作学习的探究方法 一、概念的界定 小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。 二、小组合作学习的特征： 1、突出了学生学习的主体性。 小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2、照顾到学生的差异性。 小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，

从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

3、突出了学生学习的活动性。 小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 三、如何有效开展小组合作学习 1、精心组建互动小组。 教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵活。 学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避