《教育学基础》 第二章 教育目的
第二章教育目的
1、教育目的概念的涵义
什么是教育目的：教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。适用于各级各类学校。教育目的反映的是一定时代、一定社会对教育的总体要求，反映了教育的一种理想状态，是战略性的、总体性的。教育目的是制定各级各类学校培养目标的基础。教育目的有时是由某个个人或社会团体提出的，虽对教育工作有一定的指导作用，但不一定具有强制性。
补充1（可能会作比较）：
什么是培养目标：培养目标是各级各类学校所要完成的具体任务，甚至可以是某一个具体的教育活动的具体目标。培养目标是具体的，是各种具体的教育活动的努力方向，因学校、专业、教育阶段、教育对象的不同而不同。培养目标是教育目的的具体体现。
什么是教育方针：教育方针是教育目的的政策性表达，是由国家确定的教育工作的总方向。教育方针一般都是由国家或政党来规定，反映了一定时期内国家或政党对教育发展的基本指导思想，对教育实践具有约束力和强制作用。
补充2：教育目的的构成及其特性
教育目的的构成：
横向维度构成是人才价值和人才素质。
人才价值，指所培养的人才应符合什么样的社会的需求，主要是指所培养的人才的政治方向和政治价值。
人才素质，指人才身心发展的要求，这是指受教育者在品德、智能、审美、体质诸方面发展的规定，即人才的心理素质的规定。
纵向层次构成是三个层次：
第一层次是教育目的。这是国家对人才培养质量的总体要求是对所有教育的一般要求，具有一般性和抽象性，同时也具有强制性。
第二层次是培养目标。培养目标又称为教育目标，是教育目的的具体化，是指某一特定的学校培养人才的质量规格标准。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。
第三层次是教学目标，是指每门学科、每个单元或每一节课所要达成的目标。
教育目的的特性：
a.主观性与客观性的统一。教育目的是由人来制定的，都是用一定话语来表达的，都体现了特定人群的主观意志，反映了特定人群的价值追求，因此具有主观性。任何一种教育目的的提出都不可能完全脱离其所在的特定的社会历史条件，因此具有客观性。教育目的是主观性与客观性的统一。
b.理想性与现实性的统一。教育目的表达的是特定社会或个人对教育对象未来发展状况的理想追求，所展现的是一种理想的状态，具有理想性特点。但教育目的的制定不能脱离两大现实，即客观存在的社会政治、经济、文化等社会历史条件和受教育者身心发展的规律。所以教育目的既是理想的又是现实的，是理想性与现实性的统一。
c.理论性与实践性的结合。教育目的的制定既要依据现实的需要，又要考虑现实的可能，教育目的一方面具有实践的特征，同时也具有理论的特征。
2、个人本位论、社会本位论的主要观点（P29-P31）
个人本位论：主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。个人本位的教育目的观一般认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能获得自然发展，教育要为儿童的生活需要服务。个人本位的目的观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福。总之，个人本位论主张教育目的应当根据受教育者的自身发展的本性出发，而不是从社会的要求出发，教育的目的在于把受
教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据其对个人的发展所起的作用来衡量。
举例：以卢梭为代表的个人本位论认为，人生来具有良心、理性、自由，具有善良的本性，而社会则是一个令人天性沦丧的污秽之地，希望教育按照人的自然本性进行。因此，最好的教育是远离社会的自然教育。主张教育要尊重儿童的本性，顺乎儿童的自然天性，把儿童培养成“自然人”而不是“公民”。
社会本位论：主张教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，代表人物有法国社会学家涂尔干、那笃尔普等。中国古代社会的教育目的基本上具有社会本位论倾向，“修身治国平天下”。总之，社会本位论主张教育目的要根据社会的需要来制定，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。评价教育的价值只能以其实现的社会效益来衡量。
3、我国教育目的的基本精神
从我国关于教育目的的规定可以看到，我国的教育目的具有以下基本点：
第一，明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说。我国历次教育目的的表述始终坚持德智体等方面的全面发展，始终强调教育要与生产劳动相结合。这实际上是该学说的实际应用。
第二，坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务。我国的教育目的始终强调社会主义教育所要培养的人必须符合无产阶级的根本利益和社会主义建设的基本要求，始终强调教育要为社会主义现代化建设服务。这一基本点明确了教育的社会主义方向，指明了通过教育所要培养的人的社会价值。
第三，全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展。
构成教育目的的一个重要组成部分是培养规格问题，即人才的素质结构和质量标准。我国的社会主义教育始终强调所培养的人才的规格质量是德智体美劳全面发展以及“四有”人才。
第四，鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本。
近年来我国教育目的的表述中，非常重视人才的时代特征，强调应不断追求新知，实事求是，独立思考，勇于创新；强调教育要提高全民族的素质，要具有为国家富强和人民富裕而奋斗的献身精神。
现代教育技术试题(带答案)
一、填空题(每空1分,共26分) 1.现代教育技术的发展,将使教师从单纯地讲授知识转变为主要_____,学生从单纯地接收知识转变为主要依靠自学. 2.现代教育技术是对学习过程和_____进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践. 3.表征教育信息的符号可分为语言符号和_____两大类. 4._____主要利用模型、图像等,它比实物直观和语言直观更为优越. 5.学习资源包括学习过程中所需要的物质条件、_____、_____及学校卫生条件等等. 6.现代教育技术是一门边缘学科,其理论基础是_____、_____及传播理论,而系统科学理论是它的方法论基础. 7.被誉为现代教学论的三大典型代表是苏联赞可夫的"新教学体系",美国布鲁纳的_____教学论和联邦德国瓦根舍因的_____教学论. 8.加涅提出的五类学习结果是理智技能,认知策略,_____,动作技能,态度. 9.在教学方法的运用中,必须遵循的两个原则是综合性和_____. 10.有一只镜头焦距为50mm的照相机,标有如下光圈值2.8、4.5、5.6、8、11、16,如果拍照时选用的光圈值8,则此时相机镜头的进光孔直径为_____mm. 11.盒式录音机主要由_____、音频放大电路、超音频振荡电路、走带机构和喇叭等组成. 12.录像电视教材从表现形式上有讲授型、图解型、_____和表演型等四种. 13.录像机录像过程是通过磁头将电信号转换成磁信息记录在磁带上的_____过程.
14.计算机辅助教学系统中的"教师"是负责_____和_____工作. 15.有时在播放录像带时,电视机图像画面出现白色水平横条干扰并伴有噪声,这时可以尝试调节录像机上_____旋钮来消除此干扰. 16.教学设计以_____为目的,以学习理论、教学理论和信息传播理论作为理论基础,将_____作为研究对象. 17.PC机的硬件系统主要由主机、内存储器、外存储器、_____和_____组成. 18.当代学习理论的三大学派分别是_____、_____和联结—认知学派. 19.课的划分依据一般为:教学对象的特点,教学目标之间的联系,两课之间的间隔时间和_____. 二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内.每小题1分,共16分) 1.教育传播中,用来传递和取得教育、教学信息的工具是() A.教育传播模式 B.教育传播媒体 C.教育传播通道 D.教育传播环境 2.现代教育技术的方法论基础是() A.学习理论 B.教学理论 C.传播理论 D.系统科学 3.国外现代教育技术是在()的促进下兴起的. A.系统科学理论研究发展 B.学习与教学理论研究发展 C.教育传播理论研究发展 D.直观教育与媒体技术 4.校风和班风是属于教育传播活动中的() A.教育传播媒体 B.教育传播环境 C.教育传播通道 D.教育传播系统
教学设计思路分析―教学目标
教学设计思路分析——教学目标 一、知识分析 在语文的教学设计中，主要考查阅读课和识字课两大类型，我们主要介绍阅读课的解题思路。在教师资格考试中，阅读课的考题中主要出现过以下几项考查内容：文本分析、教学目标、导入、课堂提问、课堂练习、板书设计。本文我们将对考频最高的教学目标部分进行讲解。 二、知识讲解 新课改的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在语文的教学设计上，知识与技能目标可以改为知识与能力目标。 1.知识与能力目标 学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;能够正确流利地朗读课文。(小学低年段) 学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;理解文中XXX 的基本含义(能够理解文中XXX的内容;能够利用XXX造句);能够正确流利地朗读课文。(小学中、高年段) 【注意】在小学阶段，任何年级的知识与能力目标都要至少包括三个方面，即会认、会写、会读，中年段、高年段除了这三方面外，可以再从理解词或句的含义、理解文章内容、组词造句等方面挑选一到两点加入目标中。 【例】学生通过学习，能正确读写“拮、据、寐、驰、馈、惑、捎”7个生字，理解这些字词的基本含义;能够有感情地朗读课文。 2.过程与方法目标 通过自主阅读的方式，提高分析文章中心思想的能力。 【注意】在实在不会写或时间紧张的情况下，可以直接套用模板，但是很明显，这样的模板比较死板，不够切合课文。要想提高切合度，可以再结合文章添加一些内容。如下：
通过自主阅读的方式，掌握文中XX的修辞手法(理解文中XX的重要内容/体会文中XX的情感)，提高分析文章中心思想的能力。 【例】学生通过学习，了解文中大白鹅叫声、吃相、步态方面的特点，提高分析文章中心思想的能力。 3.情感态度价值观目标 (1)体会到文章表达的XX(大好河山的秀美，大自然的美，环保意识，人格魅力)的思想感情;养成正确的写字姿势和阅读习惯。(小学通用) (2)激发学生探索XX的兴趣;养成良好的学习习惯。(中高年段) 【例】学生通过学习，体会作者对海底世界的赞美之情，激发探索大自然奥秘的兴趣;养成良好的学习习惯。
现代教育学答案(完整版!!)
《现代教育学》复习重点内容 扈中平主编的《现代教育学》（第3版） 第一章教育与教育学 一、教育、学校教育、教育学等含义 1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。 2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定 ②立足于赋予教育以正面价值。 2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。 4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性 ②立足于教育学的学科立场 ③立足于学校教育应有的价值立场 ④立足于学校教育的实践立场 构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响 3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。 二、教育的起源与发展
三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位 1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。 2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。 3.《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。 4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。 四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想 1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父” 认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有
第三章--教育目的-练习题含答案
第三章教育目的练习题含答案 一、选择题 1.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（） A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 2.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（） A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 3.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（） A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（） A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 5.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（） A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 6.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（） A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 7.素质教育的重点是培养学生的（） A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神 8.现代教育与传统教育的根本区别在于重视（） A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养 二、填空题 1.狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的____ 。 2.教育目的是一切教育工作的____ ，教育目的的实现则是教育活动的____ 3.培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的____ 。 4. ____ 是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 5.教育目的具有历史性、时代性、____ ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 6.教育目的是____ 的集中反映，是教育性质的集中体现。 7.马克思主义关于____ 是确定我国教育目的的理论基础。 8.人的全面发展是与人的____ 相对而言的。 9.全面发展的人是____ 、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 10. ____ 相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 11.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的____ 的教育。 12.体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的____ ，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 13.美育是培养学生健康的审美观，发展他们____ 的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。 14.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成____ 的教育。 15.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种____ ，是一种精神状态。 三、简答题 1.教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？ 2.简述教育目的与培养目标之间的关系。 3.什么是教学目标？教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4.制定教育目的的基本依据是什么？
《教育学》教育目的教案
教育目的概述教案 一、教学时间安排：1学时； 二、教学目标： 1、识记教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念； 2、理解教育目的的应然性与应然性的意义； 3、理解教育目的的结构及其对现实的指导意义。 三、教学的重点和难点： 应然性教育目的与实然性教育目的 教育目的的结构层次的换分意义 四、教学方法：讲授法讨论 五、教学过程 导入：人的活动都是有目的、有意识的活动，目的构成人的实践活动的一个基本要素，也是人的实践活动的一个基本特征。如蜜粉的活动与建筑师的活动之间的区别…… 六、教学内容： 一、教育目的的涵义 1、涵义：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。 2、教育目的的分类： （1）从内涵上讲，教育目的具有广义与狭义之分。 页脚内容1
广义的教育目的指的是存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求。这种教育目的是每个人对自身接受教育，或者教育能够给每个人带来什么的一种预设。狭义的教育目的指的是国家对培养什么样人才的总要求。这一教育目的是由国家提出的，对各级各类学校培养什么样的人才的总要求。 （2）从形态上分，教育目的可分为理论形态与实践形态。 理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。实践形态的教育目的是教育工作者或者与教育有直接联系的人，在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。 教育目的的应然层面与实然层面之间，是一种普遍与特殊的关系，也是一种价值与事实的关系。 （3）教育目的概念辨析。 教育目的是“培养人的总目标。反映了一个国家整体的终极的教育意图，它要说明的是教育应满足什么样的社会需求和应培养人的哪些身心素质。也就是说要把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题，含有一定的方向性，是教育实践活动的出发点。根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。”它具有历史性，不同的社会、不同的历史时期，需要不同的社会角色，就决定了具有不同的教育目的。 教育方针是指“国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面的发展需要制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。”它具有行政性和法规性的权威，主要规定教育为谁服务，培养什么样的人。 （4）教育目的的特性 教育目的具有超越性和理想性，渗透着目的确定者对于教育对象未来发展的美好期待和高层次的要求。同时，应然教育目的指向的是未来社会的发展要求，具有未来性和理性。比如说，杜威提到，为即将到来的民主社会培养民主的人。他正是看到了未来社会的发展趋向，提倡民主主义教育。实然的教育目的往往具有适应性、现实性。是在应然教育目的指引下，教育依据自身的特点，所处的社会环境所提出的一种适应社会要求的活动导向。比如说，在目前追求人的全面发展的大背景下，教师认为学生要成为全面发展的人，必须通过不断的努力逐级深入到更高水平的学校。他所追求的就是通过对学生的知识、能力的培养，使其能够顺利深入更高一级学校。 抽象性：教育目的是对受教育群体发展的一般的和概括性的要求，而非针对某个个体具体的要求。 页脚内容2
高等教育的目的
作为高校教师，您认为高等教育的目的应包括哪些？现实状况如何？ 总所周知，教育史一项噢诶杨人的社会实践活动，那么高等教育要培养什么样的人呢？这里便遇到了高等教育的目的问题。在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出我国的教育的目的是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”所以，我认为，高等教育的目的便是培养德、智、体、美，还有劳的全面发展的，具有独立个性的，社会主义建设人才或劳动者。 高等教育的目的就其所培养的人来看就是能够培养出社会所需要的偶一领域的高级专门人才。而所谓的高级专门人才也就经过一番努力之后实现了人们预先在心理、技能和人格特征等各个方面所设想的达到较高水平的心理预期的人。那么怎么才能达到这个目的呢？我们便需要从以下几点来实现，这也是我们的目的所在，既要培养出什么样的人才。一、德育型人才；即思想品德教育，是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，从而把社会道德规范和要求转化为个体的思想意识和道德品质的教育活动。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法制教育等方面，是全面发展教育的重要组成部分。政治教育的目的是培养学生对党和国家所持的立场态度，使他们具有社会主义觉悟；思想教育是对学生所进行的科学世界观、人生观的教育，以奠定其辩证唯物主义世界观的基础；道德教育最集中的就是培养学生的道德品质和行为习惯；法制教育包括法律和纪律教育，是特殊的行为规范教育。其中，道德是基础，政治史灵魂，思想是行为的指导，法制史约束行为的外部强制力量。死者相互联系，共同构成一个整体。二、智育型人才；智育是指教育者有目的、有计划地向学生传授系统的知识技能，发展能力，培养创新精神和事件能力的教育。它侧重于知识的传授、技能的培养和智力的开发。三、体育型人才；体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。四、美育型人才；美育是通过显示生活和艺术中的美来打动学生的感情，使他们在心灵深处受到感染或者感化，从而培养他们具有正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，级审美教育，简称审美。具体包括艺术美的教育、自然美的教育和社会生活美的教育。五、劳育型人才；劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养
教育学 第二章 教育目的和功能
第二章教育目的和功能 教育目的：教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求 狭义的教育目的：国家队各级各类学校教育什么样的人才的总的要求。 教育方针：国家最高权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。 社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民， 使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展 的各种指标来评价。 个人本位论：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而 不是为某个社会集团或阶级服务。 人的全面发展：人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展， 还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质、正确的政治观念、正确的思想方法的教育。 智育：传授给学生系统的科学文化知识、技能， 发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。 美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力， 培养他们高尚的情操与文明素养的教育。 素质教育：根据人的发展和社会发展的实际需要， 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神， 注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
杜威“学校即社会”观点与我国现代教育目的观的分野
杜威“学校即社会”观点与我国现代教育目的观的分野 文章阐述了杜威“学校即社会”观点的主要内涵，并分析了这一观点对我国现代教育目的观的可借鉴之处以及不合理之处，得到一些启示来促进发展更加符合我国社会发展的教育目的观。即教育目的观的社会取向与个人取向的平衡；教育目的观取向应灵活适应社会的发展；学校教育目的应多注重学生的实践能力的素质培养。 标签：学校；社会；教育目的 从古至今的教育活动都离不开教育目的指引和指导，教育目的也是教育活动的归宿，正确合理的教育目的观才能真正促进教育事业和教育改革的发展。随着社会发展进步，教育目的观的取向也受到了广泛地关注。美国著名教育家杜威，在19世纪末20世纪初提出“学校即社会”观点旨在在学校这个雏形社会中培养儿童的技术技能以及学生的职前准备。本文旨在探索如何克服杜威“学校即社会”这一思想中的局限性，对其中的合理之处加以借鉴来促进我国现代教育目的观的合理取向。 一、杜威“学校即社会”观点的内涵 人类社会发展的历史充分证明，经济发展会对教育如何培养人才和培养什么样的人才提出新的要求。到19世纪末期，美国经济的逐步迅速发展在客观上更加需要具有一定的知识技能，能适应生产社会化要求的劳动者。然而，美国当时的教育状况是学校教育与社会相脱节，并不能适应经济发展的要求。在杜威看来，“我们有了这样一个通常的教育概念：这种概念忽视学校教育的社会必要性，把教育和传授有关遥远的事物的知识，和通过语言符号即文字传递学问等同起来。” 正是在这样的背景下，杜威提出了“学校即社会”的教育思想，这一观点是为了克服赫尔巴特传统教育理论中不能适应社会需要的弊端。当时美国学校只重视对学生知识和技能的传授，却忽视了社会实践活动对学生发展的作用。杜威提出“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各类型的作业进行活动……当学校能在这样一个小社会里引导和训练儿童成为社会成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切且最好的保证。”按照杜威的观点，学校应该注重培养儿童的实践能力、技术技能和职前准备，而不在于间接经验知识。 在杜威“学校即社会”的观点中，他的教育目的观偏向实用主义。杜威强调学校教育是为社会发展进步而服务的，不能脱离社会而存在，而且学校是一个社会机构，具备社会的典型条件。杜威还十分强调学校里各项实际操作作业（如缝纫、烹调）的重要意义，一方面培养儿童的实践动手能力，使得儿童能多方面发展；另一方面各类作业也为儿童提供深入了解社会和与他人共同完成活动并获得成功喜悦的机会。他主张学校要把教育和学生所接触的社会生活相结合，教会学生如何适应目前真实的社会生活环境，而不只是为将来社会做准备。杜威还提出“如
高等教育的目的 重点试题
高等教育的目的重点试题 一、选择题 1．确定教育目的的客观依据是( )。 A．哲学观念 B．人性假设 C．理想人格 D．生产力和科技发展水平 2．高等教育活动的总方向是( )。 A．专业培养目标 B．高等教育目的 C．课程目标 D．教学计划 A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C．素质教育运动 D．教育的国际化走势 6．体育是以( )为目标的教育活动。 A．提升教育对象智慧 B．健全品德素养 C．发展体能，锻炼体魄 D．追求人生情趣和理想境界 7．下列哪一观点是正确的?( ) A．智育等于教学 B．创造性思维即发散思维 C．进行美育即实施素质教育 D．智育是实现人全面发展的途径之一 8．按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工，对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属于( )。 A．感受美 B．鉴赏美 C．创造美 D．领悟美
9．美育之“超美育”功能，即指( )。 A．直接育美功能 B．间接育德、促智、健体功能 C．超越性美育功能 D．美育的附加功能 10．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( )。 A．德育 B．智育 C．美育 D．体育 11．教育活动的依据和评判标准是( )。 A．教育目的 B．课程 C．教育评价 D．教学 12．我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、( )、社会主义现代化的建设者。 A．个性自由发展 B．具有开拓精神 C．具有独立个性的 D．具有创造才能 13．“美育”一词最早是( )在《美学书简》中提出的。 A．培根 B．康德 C．席勒 D．卢梭 14．下列哪一项未列入学校体育的功能?( ) A．教育功能 B．娱乐功能 C．健体功能 D．个体享用功能 15．教育目的和培养目标的关系是( )。 A．一般与个别 B．普及和提高 C．抽象与具体 D．普遍与特殊 二、填空题 1．教育方针规定了一定历史时期教育发展的( )，明确了教育的培养目标以 及实现培养目标的( )。 2．( )是教育方针的核心内容。 3．( )是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。 4．“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”是( )中的论断。
第二章教育目的
第四章学习测试题 一、单选题 1.探讨把受教育者培养成什么样的人的问题是关于（）问题。 A.教育政策 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 2.教育理论最具根本性的问题是（）。 A.教育内容 B. 教育规律 C. 教育目的 D. 教育制度 3.教育活动的出发点、依据和归宿是（）。 A.教育内容 B. 教育目的 C.教育艺术 D. 教育制度 4.教育工作的核心是（） A.教育法规 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 5.为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（）。 A.教育方针 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 6.培养人的质量和规格要求的是（）。 A.教育法规 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 7.实现教育目的的根本途径和基本原则是（）。 A.教育政策 B. 教育制度 C.教育方针 D.教育目的 8.教育方针中核心和基本的内容是（）。
A.教育内容 B. 教育规律 C. 教育目的 D. 教育制度 9.学校教育中最基本的活动类型是（） A.教学工作 B. 教育管理 C. 教育目的 D. 教育内容 10.实现教育目的最基本的途径是（）。 A. 教育规划 B. 教学工作 C. 教育政策 D. 教育内容 11.教育目的最基本的理论基础是（）。 A.社会本位理论 B. 教育发展规律 C. 人的全面发展理论 D. 个人本位轮 13.首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育作明确区分的是（）。 A.杜威 B. 卢梭 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐 17. “造就全面发展的人的唯一方法”是（）。 A.旧分工 B. 自由时间 C. 生产劳动与教育 D. 社会化大生产 18.构成人的素质的基础性要素是（）。 A. 体能和智能 B.道德品质 C.活动能力 D.情感、意志、性格 19.人从事一切活动的素质基源是（）。 A. 活动能力 B.道德品质 C. 体能和智能 D.情感、意志、性格 26.人的素质结构中的能量基础是（）。 A. 活动能力 B.道德品质 C. 体能和智能 D.情感、意志、性格 27.人的素质结构中，调节着活动的强度、速度与节奏的是（）。
教师招聘考试教育学复习第二章现代教育目的试题及答案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学复习第二章现代教育目的试题 及答案 教师招聘考试教育学复习第二章现代教育目的试题及答案第二章现代教育目的一、单选题 1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（）。 A．教育内容 B．教育方法 C．教育目的 D．教学组织形式2．教育方针的有关规定表述了国家的（）。 A．教育性质 B．教育目的 C．实现教育目的的途径 D．培养目标 3．以涂尔干为代表的教育目的观是（）。 A．个人本位 B．指导性 C．现代 D．社会本位 4．斯宾塞提出的教育目的是（）。 A．多元化 B．个体本位 C．完满生活 D．社会本位 5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（）。 A．教育必须为社会主义现代化建设服务 B．教育必须与生产劳动相结合 C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者 6．我国教育目的建立的理论基础是（）。 A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说 B．教育必须与生产劳动相结合的学说 C．马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者的学说 7．中国实施新教育最早称教育目的为（）。 A．教育宗旨 B．培养目标 C．教育指南 D．教育方案 8．教 1 / 9
育目的是三层次结构中，最低层次的是（）。 A．培养目标 B．教学目标 C．课程目标 D．课堂目标 9．个人本位论强调教育目的应当注重（）。 A．社会需要 B．人的需要 C．人的情感 D．人的个性 10．教育目的价值观的客体论转变所导致的是（）。 A．占有性个人主体 B．共存的类主体 C．交互主体性 D．主体论二、多选题 1．按照价值取向，教育目的可以分为（）。 A．个人本位 B．指导性 C．指令性 D．社会本位 2．教育方针一般包括的内容有（）。 A．教育制度 B．教育工作总任务 C．培养人才总目标 D．培养人才途径 3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有（）。 A．席勒 B．裴斯泰洛齐 C．康德 D．赫尔巴特 4．教育目的功能主要有（）。 A．激励 B．指导 C．评价 D．指令 5．教育与生产劳动相结合（）。 A．体现人类发展历史进程 B．真正的结合点是科学技术C．在我国现阶段还受限制 D．是我国的教育目的 6．教育目的是（）。 A．教育行动的先导 B．贯穿于整个教育活动的始终 C．只在教育活动开始时发挥作用 D．确定教育内容，选择教育方法的依据 7．马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是（）。
大学教育的意义和目的
大学教育的意义和目的 本文是安德鲁.阿伯特教授在芝加哥大学开学典礼上的致辞。取其精华，整理而成，原名为The Zen Of Education,译为大学教育之禅。 大学的声望和录取率对学生今后的收入产生一定独立的影响，但收入差距大多出现在大学内部，也就是说，出现在某一所大学毕业生内部。这中内在的差距取决于才能，资源，成绩和专业等个人因素，其中个人努力程度至关重要。真正驱动成功，造成收入差距的因素是职业。 与其说大学教育交给你的是具体专业的学科知识，不如说是使你受益终生的一般技能。其实一个人大学毕业后，其所学的专业知识在现实生活和工作中用到的微乎其微，更有甚很多人今后从事的工作与所学专业并无任何联系，那些书本上的知识在毕业五至十年后几乎被遗忘殆尽，真正成功的关键不是所学知识的多少。 然而无论用于读研究生、工作还是娱乐----------批判性的阅读能力----使你对工作中复杂的行动方案进行清晰的阐述；必要的写作能力----使你清楚地向同僚阐明自己的观点；独立思考能力-----使你避免人云亦云；以及终生学习的能力----使你轻松应对工作和娱乐中的不断变化。 对于上述说法，他不确定这到底是归功于大学教育还是个人成熟和成长的必然表现。毕竟能够考上大学的人，个人条件都是比较优秀的。“教育的目的”这个短语非常陈腐，
教育本没有目的，而是其他事物的目的。教育的“教化”之处，就是养成一种好习惯，以探求新的含义，寻找新的联系，将体验复杂化，广泛化使其更丰富更持久。教育的目的是无法被预测的，教育除了其自身之外，没有任何目的。我所说的教育没有目的，是指我们不应该希冀现在接受教育会在日后得到回报，无论这种回报是进一步深造还是其他的什麽。同时，我们接受教育也不应该是为了利用教育得到其本身之外的东西。大学期间获得的技能对职业生涯的发展并非至关重要，事实上，大学毕业后五年我们就会把我们的所学知识忘光。如果是为了实用，你没有必要到大学来接受教育，学习学校所设置的课程，选择某专业并为之沉迷，你在别处学不到的，你在这里照样学不到。所以，忘掉你们曾经信奉的大学教育实用性的说法把，接受教育的原因其实就是，接受教育比不接受教育好。接受教育就是要培养一种习惯，去挖掘我们所研究的各种事件或现象中多重的全新的意义。教育本身不是这些示例，方法，体系。它是一种本能的习性，即探求新的意义，质疑旧的观念，反复玩味并不断挑战我们赋予事件文本和现象的含义，不断开拓创新。教育是一个最具价值，最有人性的并最富人文关怀的平台，有助于个人成就自我。你们可以凭借这里无与伦比的资源系统，来找寻开悟之光，以照亮你们内心教育的光芒。与没受过大学教育的人相比，受过教育的人人生阅历会更丰富，当然，这并不是说
现代教育学》试题库及答案
现代教育学》试题库及答案
绪论 一、单选题 1．标志教育学成为一门学科是的出版。 A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。 A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特 3．提出完整的绅士教育理论体系的是 A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈 4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 5．被誉为世界上最早的教育专著是 A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》 二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”） 1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。（） 3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（） 三、材料分析题 “所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。 四、论述题 1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？ 2．你认为现代教育学的研究对象是什么？ 第一章现代教育的本质 一、单选题 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。 A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论 2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。
A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。 A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务 4．教育起源于。 A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动； C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究 5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。 A．古代B．近代C．现代D．当代 6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。 A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育 7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。 A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段 8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。 A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》 9．早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。 A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良 10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。 A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论 11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。 A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德 12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。 A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育 13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。 A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图 二、多选题
教育学第三章 现代教育目的
第三章现代教育目的 本章教学要求 ?理解和掌握教育目的含义 ?理解和掌握新时期的教育方针和素质教育的有关理论问题 ?能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题。 重点 教育目的的含义 难点 教育方针和素质教育。 第一节教育目的概述 一、教育目的的涵义 教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人的质量规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 （二）教育目的与教育方针、培养目标 教育目的与教育方针、培养目标是既有区别又有联系 教育方针是指国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括，它规定教育的性质、教育目的以及实现教育目的的基本途径和方法等。 培养目标，广义上说就是教育目的，即全社会的总的培养目标；狭义上是指各级各类学校的具体的培养人的质量规格，是教育目的在一定教育机构中的具体化。 （三）教育目的的意义 既是教育工作的出发点，又是教育的归宿。 教育目的对提高教育质量有指导意义 《中共中央关于教育体制改革的决定》提出了明确要求，教育要培养数以亿计的劳动者，数以千万计的技术人员、专家，数以千万计的管理干部。 二、现代教育目的的结构 第一层次 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。 第二层次 学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。第三层次 课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。 通过上述多个层次的、逐层向下的结构，把总方向的教育方针、总体的教育目的贯彻到学校，贯彻到课程、教材，贯彻到课堂，从而在具体措施上保证教育目的的实现。 三、教育目的的内容与功能 通过上述多个层次的、逐层向下的结构，把总方向的教育方针、总体的教育目的贯彻到学校，贯彻到课程、教材，贯彻到课堂，从而在具体措施上保证教育目的的实现。 定性——指明教育目的的性质和提示教育目的的本质； 定向——即对教育目的的价值取向作出凝练概括； 定位——确定受教育者身心发展要求； 定点——对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。 1995年《中华人民共和国教育法》规定我国现阶段的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务（性
大学教育的目标The Goal of University Education(大学英语作文)
大学教育的目标The Goal of University Education 大学英语作文 According to many people, university is aspringboard towards better jobs or higher salaries, and their only goal ofuniversity education is to get a degree. Why do you go to university? I believedifferent people have different answers to this question. As far as I amconcerned, I do not agree with their opinion that university education is aspringboard. Let me name my reasons. 对于许多人来说，大学是一个走向更好的工作和更高的工资的跳板，他们在大学教育中唯一的目标就是获得学位。你为什么上大学呢？我认为这个答案是因人而异的。对我来说，我不同意他们认为大学教育只是一个跳板的看法。让我列举我的原因。 First of all, university education can helpstudent cultivate sentiments. People who are having university education mustlearn much more knowledge. This knowledge will help them cultivate their tastefrom their inside heart. What’s more, the atmosphere in college is also helpfulin developing
第二章-体育教学目标
第二章体育教学目标 第一节体育教学目标概述 一、体育教学目标以及相关的概念 应该说，在体育教学理论和实践中频繁地使用教学目标概念只是近些年的事，以前经常使用的是“体育教学目的”和“体育教学任务”，如在新中国成立后历次的《体育教学大纲》中，使用的都是“一个目的和三项任务”。那么，“体育教学目标”和“体育教学目的”、“体育教学任务”之间是个什么样的关系呢?让我们在确定体育教学目标的概念之前，先来分析一下“体育教学目标”和“体育教学任务”、“体育教学目的”之间的区别与联系。 (一)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务的含义 (1)体育教学的目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。体育教学目的也是贯穿整个体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着体育教学的进展方向。 (2)所谓目标，则是努力的方向和预期的成果，是“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思。由此而论，体育教学的目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。 (3)所谓任务，是受委派担负的工作或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。由此而论，体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应
该做和必须做的工作。 (二)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系 体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间应是如下的相互关系： (1)各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。 (2)最终的体育教学目标(代表着最终成果)是实现了体育教学目的(意图)的标志。 (3)体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。 举一个生活中的例子说明：某人请朋友吃饭，其目的(意图)是增进感情；其总目标(总效果)是使朋友高兴(使朋友高兴了即是增进了感情的标志)；分目标(各个事情的分效果)则有：接送好、吃得好、氛围好、谈得好等等；其任务则是安排好车、安排好饭菜、安排好饭厅的氛围、安排好有趣话题以及安排好适合的陪客等等。 举体育教学的例子说明：如体育教学的一个目的(意图)是让学生掌握篮球技能从而增强终身体育的能力，那么篮球教学总目标(总效果)就是学会主要的篮球技术和有关知识(学会主要的篮球技术和有关知识是掌握篮球技能的标志)，篮球教学的分目标(各个教学课的分效果)则是掌握篮球的最基本的技术、学会运用战术、学习有关规则和相关链接、学会篮球欣赏等等，而各个篮球课的教学任务就是让学生一步一步地学好那些被认定是基本的篮球技术、一步一步地掌握被认定是基本的战术和运用的方法、一步一步地学习篮球的规则和有关相关链
现代教育学 第四章 教育目的
第四章教育目的 第一节教育目的的概念 教育目的探讨的是把受教育者培养成什么样的人的问题。这是教育理论最具根本性的问题，也是教育工作的核心，教育活动的出发点、依据和归宿。 一、什么是教育目的 教育理论界对教育目的有着各种不同的界定。比如，教育目的就是指“把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求”①；“所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定”②；“所谓教育目的就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格”③；“简单地说，它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定的教育途径去达到某种结果的设计”④；教育目的是“培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题”⑤，等等。 以上种种界定，从不同侧面揭示了教育目的的特征。首先，教育目的是一种预期的要求、设想或规定，是需要通过活动去达到的价值追求；其次，它关注的是个体的总体发展规格，是对个人发展的综合素质要求，同时也以对个体的理解与把握为前提；再次，它具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本要求；最后，在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们教育实践。这样，概括起来，就可以得到教育目的的基本定义：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 教育目的、教育方针、培养目标、教学目标是几个既相互联系又存在区别的概念。把握它们的联系与区别，有助于进一步明确教育目的的含义。 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它一般包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。其中，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。 教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体落实。 ①中国教育大百科全书·教育.北京:中国大百科全书出版社,1985:172. ②王道俊、王汉澜主编.教育学.北京:人民教育出版业,1989:95. ③黄济、王策三主编.现代教育论.北京:人民教育出版社,1996:211. ④孙喜亭.教育原理.北京:北京师范大学出版社,1993:154. ⑤顾明远主编.教育大辞典(增订合编本).上海:上海教育出版社,1997:765.