教师身份的认同(10省继续教育论文)
浅谈信息化时代教师身份的认同
湖南省常德市莲池中学胡慧贤
关键词：信息化教师身份认同
摘要：信息化时代，新的知识来源与教育手段及教育对象的特点要求教师对职业身份的自我认识进行调整，对外部认同进行争取，最大化地协调各种教育因素，确保教育效果。
我们正处于信息时代，信息和信息交换遍及各个地方，人们的活动更加个性化。同时，知识的生产成为主要的生产形式，知识成了创造财富的主要资源。这种资源可以共享；可以倍增；可以"无限制的"创造。
信息社会是?信息爆炸?的社会，据英国技术预测专家詹姆斯〃马丁的测算结果表明：在19 世纪人类的知识是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，近10年是每3年增加一倍，而在信息社会则是１２个月就会翻一番。这种?信息爆炸?的社会要求以最有效的方法去获取和利用各种信息与知识。信息时代正以它固有的特性作用于人类的生产生活，其非群体化和智能化的特征对现代教育的影响也十分明显。信息化时代教师身份的认同问题理应引起重视和思考。
一、信息化时代教师身份的内部认同
信息化时代教师身份的内部认同是指在信息化时代背景下，教师
个人及教育工作者内部对教育本质、教师本份等诸多问题的趋同化认识。
1、角色的转换
(1)传道者到指导者信息化时代，知识获取的多元化使得学生可以通过各种途径获取知识和信息。老师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的接受者和“容器”，信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师也应该自觉地从文化知识传播的中介，转变为学生学习方法的指导者。教师应该成为信息的收集、筛选、整理、使用者，更应该指导学生独立完成这一系列信息甄别、使用工作。湘教版七年级上语文教材上的第一篇课文《忆读书》中提及的《满江红》、《声声慢》两首词的收集整理工作，笔者先以《满江红》为例，向学生展示了一张知识卡，将通过互联网收集到的作者生平、原词赏析、其他作品等内容呈现出来，并详细地介绍了百度、Google的搜索工具和关键词搜索法。课后学生在做《声声慢》知识卡的过程中很好地使用了网络搜索的功能，又大大拓宽知识来源的渠道，提高了学习能力。
(2)施教者到为学者传统教学中,国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。加之大部分教师自满于数年或数十年前师范专业的习得和年年月月教学参考上的?经路?。于是，越来越快地知识更新和信息传递与传统课堂的陈腐不变、了无生趣之间的矛盾日渐凸显。
当下，信息时代对教师提出新的要求：教师要主动承担起课程开
发和教学研究的重任，自觉实现?教书匠?向?教育研究者?的转变，用孜孜以求和严谨治学的态度与时俱进。其实，这首先要求教师放下架子，端平身子，以学习者和思考者、研究者的身份投身教学实践。
笔者曾读到一篇名为《鲁迅作品到底为何会成为教学鸡肋》的文章。作者说?那些天天喊着要学生好好学习的教师，殊不知，他们自己如果不能及时地进行知识补充，也可能跟不上时代的需要。遗憾的是，许多教师身边除了‘教学参考书’，最多也就是《读者》这样的‘心灵鸡汤’。?一个?时尚?的教师，首先应该是一个好学之士，不仅中外的名著要读、教育理论书籍要读、与教学相关的书籍要读，信息技术素养也要培养。在新的时代背景下，教师要能够运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间；要尝试编制教学软件,促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，依托信息时代无缝对接、资源共享的优势加强交流与学习，不断提高课程教学理论的研究水平。
(3)管理者到设计者信息时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，信息化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师不应将自己禁锢在?灭火队长?的角色中，发现道德走偏的蛛丝马迹，马上消灭。并非教师不需要参与学生的品德发育管理，而是教师更重要地是成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。这样的设计者身份比之先前的管理者身份，与时代发展方向更加一致。网络信息虽新鲜、迅捷，但仍存在良莠不齐
的问题。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。
2、媒介的更新
师者，传道、授业、解惑也。按照这样的定义，现代的教师已经涵盖了教师以及一切可以传递信息的传统、电子媒介。在传统教学中，教师是知识的传授者，是学生获得知识的最重要源泉。然而在信息社会的现代教学中，教师不再是单一的、甚至也不是最主要的信息源，合理利用电视、广播、书刊的传播，特别是多媒体教学系统以及微机网络教学系统的发展，引导学生进行学习探索，学生可从许多途径来获得更丰富的信息。在获得信息的过程中，教师的主要任务不是直接提供信息，而是，让学生获得自己获取信息的能力。
随着以微机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师以三个?一?（一张嘴、一支粉笔、一块黑板）为媒介组织进行的传统教学，已经不能满足学生的需要。打破传统的传授式的教学模式，构建适应信息社会的新型教学模式显得十分迫切。综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，设计课件以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学，这应该成为每位教师必备的良好信息素质。
3、方向的转变
教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自
主化、任务合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。信息社会所需要的创新人才首先必须具有很强的信息能力。传统教学模式是难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的信息需求。信息化教育正为这种素质的培养营造最理想的环境。
传统的教育注重知识的灌输，我们学生的创新能力受到了极大的抑制。正是如此，我国的学生在国际奥林匹克竞赛上频频获奖，但至今却没有一个诺贝尔奖，我们培养出的学生理论功底深厚而实践创新能力尚缺。
信息化时代，教师应自觉地利用良好的教育载体将学生培养方向由?重知识?向?重能力?尤其是学生的创新能力上转变。
信息化教育资源全球共享的特征特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”的探索式学习。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创新性。探索式学习有助于学生发散性思维、创新性思维的发展和创新能力的孕育。便于公布自己的成果，激发创新热情。笔者在担任某初中班主任期间，就建立了一个班级博客，每个同学都能登录通过因特网这个开放的世界发布自已的成果，使自己的成果得到大家的承认，进而激发人的创新力。同时同学们也都将之视为收藏丰富的资源库，学习资料的收集、问题的探索、方法的交流就不仅仅限于本班同学、任课老师之间，大量博友的关注、留言与评论给学生个性特长和创新力的迅速成长提供广阔空间。
总之，信息时代，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，
由传统的施教者、管理者转化为学生学习的合作者、促进者、引导者、道德价值体系建构者、未来生活设计者，是合理且迫切的。教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师自我认同体系的重建成了时代发展的必然。
二、信息化时代教师身份的外部认同
信息化时代教师身份的外部认同是指在信息化时代背景下，教师群体以外的学生、家长及其他社会因素对教师身份和教育实质等诸多问题的趋同化认识。
1、学生的需要信息来源新学期伊始，笔者做了一次小范围的调查，问学生喜欢怎样的老师。学生们的回答中多是出现?公正??平等??严肃??慈祥??和蔼??幽默??渊博??严厉??激情?这类的字眼。看似有些矛盾，实则是孩子对教师六个方面的期许：
(1)共同学习现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，只有教学的形式而无实质性交往发生的"教学"是假教学。课内外协助生生信息交流，实现信息交流师生互动互通，和资源的共识、共享，对教师的要求提高。新时代背景下，信息来源的多渠道使很多学生在自己特别关注的兴趣点上知道的可能比不少教师多得多，这个时候学生更喜欢那些谦虚地向学生学习,坦陈自己不懂之处的教师, 而不是那些不懂装懂、自以为是的教师。在与学生共同学习的过程中,教师其实是在构建平等的师生关系，尊重学生个体独特的生命积累和经验，让学生感受到学校学习比其他现代化的学习方式更具人性魅力。教学的互动、平等的交流，
是一种享受，更是一种生命的呼唤。
(2)励志良师学生认可的教师不仅仅是指导者，更是学生学习的促进者。他们希望教师要变?牵着学生走?为?推着学生走?，要变?给学生压力?为?给学生动力?，用提醒、鼓励、代替苛刻、责备、越俎代庖，用鞭策、激励、赏识等手段促进自身主动发展，在不断探索中进步，在进步中享受成功的快乐，在成功的动力下继续前行。
笔者有个写作并不见佳的学生，一次作文片段训练中写出自己的一段经历以及真切的体会，笔者就是先把她的文章和老师的点评晒到网上，再在班上范读，结果此后女孩的作文训练总是格外认真，写作水平渐长。后来她总对别人说：?不是老师的那次激励，我今天的作文写不了这么好啊！?如今，校园网、电子小报上，学生的一篇篇习作、一份份优秀作业，老师的一句句肯定、鼓励和希望、建议都会让孩子更加自信又不断自励。
(3)平等关爱现实情况下，许多老师习惯不经详细调查单凭借自己的主观喜恶判断学生的对错。面对刺头学生，老师常用?以暴制暴?的方式对待，以为有了威慑力才会令学生信服。其实不然。当我们的拳头高高举起时，在学生心中留下的是怎样一种印象？?没有调查就没有发言权?，没有沟通就不能得到正确的结论。人是有个性的，而且个性的发展是受一定的环境与经历影响的，学生都希望得到老师的关注，只是表现的方式不一样而已。信息时代，学生有许多个性表达的通道，当人与人之间的冷漠与不信任结成坚冰时，孩子只能寻求人以外的信息源，到最后宁愿沉溺?虚幻?也不愿回应人情冷暖的遗
憾只会让一个个鲜活的生命形容枯槁。老师在教育的过程中能否深入地了解到学生思想发展的深层面呢？我们不单要判断好坏，更要认真思考这个?坏?究竟归结于何处的问题，能不能避免。其实老师只要平等对待每一位学生，也就可以避免许多由于误会而产生的错误，给学生一个平等面对老师的机会，让学生说出心里话，也就可以消除许多老师与学生之间的矛盾。让老师与学生在平等和谐的氛围中学习、探究，让老师成为学生的学习伙伴。
(4)灵魂净化长期以来，人们把教师比作?人类灵魂的工程师?。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生?心智的激励唤醒者?，用自己的品德、言行净化学生的心灵。学生具有很强的逆反情绪，尤其是中学生，他们处于青春叛逆期，不喜欢别人告诉他什么是对的，什么是应该做的，什么是不应该做的。中学生相信自己看到的、感受到，教师以自己的言行感动他们，以自己的广博知识熏陶他们。使学生认同教师，让教师成为他们行为的楷模，思想的智者，生命中的?灯塔?。
(5)时尚先生随着时代的发展，知识经济时代已经到来，知识内容更新的周期不断缩短，如今的先生不如往昔那样凭着自己寒窗苦读积攒下的?一桶水?就可以倒给一批批莘莘学子?一碗碗水?。桶中的水随时可能过时，教师的知识唯有随着时代的变化而不断的更新，才能成为?生生不息的奔流?。较之一成不变、墨守成规的教师，?时尚先生?更容易吸引学生。学生喜欢前卫的思想、前卫的事情，如果教师嘴里时不时蹦出一两个新词，学生就容易被吸引。反之，排
斥新事物、拒绝新思想的教师只会在与学生交流的过程中产生隔阂，教师与学生很难达到有效沟通。从教育的角度分析，社会在不断发展，新的事物、新的思想不断产生，教师对各种新生思想有所涉猎之后，才可以对不健康的事情及时对学生进行疏导。因此，学生的需要、教师的职业特点都要求教师工作要具有前瞻性。
2、家长的认可家长对教师认同的标准其实很简单。一位工作踏实、教育教学严格认真的教师他们认同；一位理解家长、能够换位思考的教师他们认同；一位及时沟通、关注弱势群体的教师他们认同。一次次家访中，真诚地探讨存有的问题和解决的途径；一段段短信里，孩子点滴进步的及时通报；一本本家校留言簿里，书写工整、规范的近段表现；一条条qq回复里，虚心纳建言、开城提良策；一次次内容充实、操作指导意义明显的家长会都会让家长支持学校和教师的工作，自觉调整教育偏差，争取家校合作效果的最大化。
信息化时代，教师与家长的沟通其实变得更加便捷。qq留言、邮箱信件、电话联络、短信交流使得沟通不因时空的局限受阻。利用媒质加强联络、展示自己、获得认可不失为一个良策。笔者所在的学校，大部分生源来自周边一个破产企业改制后的社区，学生的父母多为生计在外打工，无法与老师面对面地交流沟通。我把学生的情况通过邮件、短信、博文等形式回报给家长，大部分家长也能回信、留言，保证留守学生有人管，家教方向适时调。
3、社会的认同客观的讲，由过去褒多贬少的态度到如今的褒贬纷杂，社会对教师职业的评价正发生变化。社会批评教师的声音则
越来越大，认同度越来越低。
其实这种情况的产生既有教师队伍内部的原因，也有特定的社会原因。教师队伍中有偿家教、索拿卡要等现象的发生，使得教师形象日渐褪色。这一现象的产生既是教师队伍廉洁性建设的弱化和道德建设的缺失，也是物欲横流的社会方向在教师队伍中的折射。加之，社会对执教行为的评价手段越来越丰富，从单纯的口头评价到口、笔相授再到同时借助口、笔、网络等多种媒介评价，以及当前网络为主的评价体系，评价的影响和流传的时空被数倍放大。也就是说?坏事可以传万里?。所以规范自己的教育教学行为、自觉维护教师形象就不单单是关乎个人荣辱的问题了，这其实是关系到整个教师队伍形象优劣的问题。这就要求教师要注重个人道德修养，主动接受社会监督，提高涤浊扬清的自觉性。同时，也要依附网络这个平台，大胆地展示正面的教师形象、展示自我。
新的时代对教师提出新的要求，每一位教师责无旁贷，教师要自觉担负起职业身份调整自我认同、获取学生认同、争取家长认同、赢得社会认同，实现教育诸因素最大趋同和教育效果最大化。
教师继续教育远程培训心得体会1
教师继续教育远程培训心得体会 本人参加了中小学教师继续教育网上培训，通过培训，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到一定的提高，成为我业务提高的好助手。 一、认识的提高 构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。在培训过程中，首先时间保证；其次，我采取“稳扎稳打”，让学习内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我与其他老师互相交流，一起研讨，我对在线学习也有了很大的信心。 二、具体收获 1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。
2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。 3、重视交流在教育教学中的应用。 过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。通过继续教育网上培训，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。 通过继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，需有先进完备的教学策略与方法。续教育学习使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。 总而言之，教师继续教育培训是成功的，对我来说可谓收获多多。我们要切实提高对教师继续教育重要性的认识。立足课堂，服务教学。积极参加新一轮继续教育培训。努力使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献。
幼儿园教师个人继续教育计划
幼儿园教师个人继续教育计划 【篇一】幼儿园教师个人继续教育计划 教育大计，教师为本，我园继续坚持以教师为本，坚持面向全员，突出骨干的工作策略，增大典型的培育工作，提升教师的水平和水平，幼儿园增强幼教改革的力度，搞好教师的继续教育，提升教师的综合 素质，拓展教师的知识技能，为此特别制定符合我们实际情况的工作 计划。 一、继续展开教师职业道德教育。 认真学习《教师职业道德修养》、要进一步规范教职工学习制度，保证学习时间，写好学习心得。学习中要联系学校和个人实际，认真 总结教育教学的经验教训，明确努力方向，达到自我教育、自我提升，明确新形势下教育教学创新工作的新任务和学校的新要求，为全面提 升教育教学质量打下坚实的思想基础。努力塑造自己良好的形象，杜 绝体罚或变相体罚学生、训斥学生、不经学校允许擅自收费、随便接 受学生家长宴请的现象。增强为学生服务、为家长服务、为社会服务 意识，提升服务质量。展开师德建设标兵评选活动。 二、搞好骨干教师的培训工作 在提升全体教师业务素质的同时，继续抓好骨干教师的培训工作 以此推动我园继续教育培训工作的展开。 1、增强骨干教师培训工作的管理 全力配合省市各培训基地展开好省地级骨干教师的培训工作，实 行各骨干教师电子档案管理制度，即时实行项目审计登记。 2、建立骨干教师博客群组 3、建立骨干教师“带徒工程”
骨干教师和新教师结成对子，以老带新，扩大骨干教师队伍，增大了以点带面的力度，已在我园初见成效。 4、课堂观摩 通过对具体的教育教学情景的观摩、学习、交流，开阔教师的视野，使教师在分享别人经验的基础上，研究自己积累反思素材，提升教师解决教育教学实际问题的水平和提升自我觉察水平。 三、认真参加继续教育学习 认真学习《幼儿教师培训读本》这本书，一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师就必须持续提升自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师。 四、教师大练基本功活动 通过简笔画、舞蹈、讲故事、弹唱、现代信息技术使用等，持续提升幼儿教师素质。 【篇二】幼儿园教师个人继续教育计划 一、端正思想明确理解(指导思想) 坚持以师德建设为中心，以提升教师综合素质为目标，以学习贯彻十x大精神为动力，以现代化教育观点为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观点的转变与更新，突出教育科研水平的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，增强教师对创新精神和实践水平的理解理解。 二、全面培养注重实效(工作思路)
幼儿园教师继续教育工作计划3篇
幼儿园教师继续教育工作计划3篇 幼儿园教师继续教育工作计划篇一 为了促进教师专业化成长，提高教师教学水平和教育教学质量。根据上级《关于转发《贵州省“十二五”(xx—xx年)中小学教师继续教育工程实施意见》的通知》等件精神，结合我园教师培训任务和实际，制定本计划。 一、指导思想 以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，全面提高教师的师德水平和业务素质。面向全员，立足岗位，注重实践。通过集中学习，专家引领，题研修等活动教学用相结合，提升教师教学行为，促使教师专业发展。 二、成立坪东中心幼儿园继续教育工作领导小组： 组长：xx 副组长：xx 成员：所有在职教师 三、培训教师及学科 1、师德教育培训教师：徐向丽，集中培训10学时。 2、师德教育培训教师：零玉惠，集中培训15学时。 3、教研活动培训教师：支玲玲，集中培训76学时。 四、工作内容 1、进行继教公共教材培训和学科培训;结合培训教材，开展“一德四新”(师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能)培训。 2、进行“课堂教学能力、教学科研能力、信息技术应用能力”等培训。要求将课堂教学能力与信息技术应用能力结合起来(以下简称“新型教学能力”)，45岁以下的教师必须会用远程教育设备上课。 3、骨干教师培训。在新一轮教师培训中，继续对我园现有的学科带头人、骨干教师进行考评，使其在学科教学中发挥出应有的作用。另通过培训、考核，继续评选我园的学科带头人、骨干教师逐步构建一支本园的骨干教师队伍。 4、教师学历提高培训。在新一轮培训中，继续鼓励教师在职进行学历提高培训。 五、工作方法与目标 坚持以“集中培训为辅，个人自学为主”、坚持以“校本培训为主”的原则。将培训的主阵地放在幼儿园，放在教研组，放在课堂。教师自定培训计划，培训目标。将继续教育的培训与新课程改革相结合;与教学科研相结合;与教学常规活动相结合。通过各种培训，教师的培训效果要体现在：教师教学行为的转变上，教师教育科研的能力上，教师爱岗敬业的精神上。 六、工作要求 1、幼儿园要高度重视教师继续教育工作，加强领导，加强管理。园长是继续工作的第一责任人。幼儿园有专门的管理机构，有专人管理。 2、制定继教工作的各种管理制度，进一步建立和完善教师继续教育工作的评价制度，将教师参与继续培训情况作为教师年度考核、职称评定、名师及骨干教师选拔、评优评模等的重要依据。 3、幼儿园注重继教资料的收集、整理归档工作，各种资料注意保管，有专人负责，使继教资料做到整齐、规范。
教师具有怎样的身份和地位【教师的权利和义务】
教师具有怎样的身份和地位【教师的权利和义务】 教师的权利和义务 (xx-06-13 05:39:37) 标签：地震情感反思杂谈教育“范跑跑”分类：南方太阳雨：教育教学篇 这次地震灾害，说了很多关于教师的权利和义务这方面的话,焦点，有点偏，个人观点太重，让我们重温一下我国的《教师法》，上面关于教师的权利和义务如下： 1、教师享有下列权利： （1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。 （2）从事教学研究、学术交流，参加专业的学术团体活动，在学术活动中充分发表个人意见。 （3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩。 （4）按时获取工资报酬；享受国家规定的福利待遇；寒暑假期带薪休假。
（5）对学校教育教学的管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工 __或者其他形式参与学校的民主管理。 2、教师应当履行下列义务： （1）遵守宪法、法律，有高尚的职业道德，为人师表。 （2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教育教学计划。 （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，进行法制教育以及品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。 （4）自觉参加继续教育课程或其他方式的培训及学历进修。 （5）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展。 （6）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（7）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 所以有几个问题，要明白的， （1）教师的义务中没有学生监护权的转移，学生的监护权始终是他的监护人，教师没有权利和义务接受监护权的转移。 （2）教师的权利和义务缺乏可操作性。没有办法在中实行，经常被曲解，被拔高。 （3）教师只是一种职业，是通过自己的劳动来谋生，何况教师的劳动力是极其廉价的。 （4）教师权利和义务是不对等的。教师承担着国家发展的希望，但不受重视。 （5）教育的问题不是教师的错，教学楼的质量是教师管不了的，收费也不是教师能左右的，我想说一点，你不反皇帝、不反贪腐、却反手无寸铁的教师，是不是太有点欺人太甚。 （6）教师的收入从来都没有达到公务员的水平，也没有跟国家经济发展同步，也没有分享到改革的成果。教师的教龄补贴，有二十多
幼儿园教师继续教育个人学习计划
幼儿园教师继续教育个人学习计划 为了更好地提高自身素质修养和自身能力，特拟定个人继续教育学习计划如下： 一、学习内容及思路 以《幼儿教师的十大教学技能及训练》、《做智慧型班主任》、《幼儿园教育活动设计与实践》、《在游戏中学习》等教材为主要学习内容，以提升自我创新精神、专业素养和实践能力为核心，树立以人为本、以幼儿为本的教育观念，增强服务于社会、服务于幼儿的意识，提高认识，更新教育观念。结合视频讲座《蒋勋的文学之美》《中国美术史》《西方美术史》等提升个人修养。 二、学习形式及措施 (1)以自学为主，按时参加幼儿园组织的集中培训。 (2)认真完成作业，做好学习笔记。 (3)参加大大班组学习：课标解读、教材研讨、观摩示范课。 (4)利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习，参与网友的讨论与学习。 (5)勇于实践，勇于开拓创新。 三、具体措施 1、积极参与园本培训、以问题为中心、以岗位为课堂、以实践为师，认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。 2、按幼儿园继续教育指南，积极参加幼儿园规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训布置的任务。 3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。 4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。 5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。 在以后的教育教学过程中，我会注重去发现问题，解决问题，提高教育教学实践能力，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，为全面实施素质教育而努力奋斗!
教师专业身份认同的理性思考
教师专业身份认同的理性思考 ■李茂森 教育学术月刊２００８．７ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＲＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴＨＬＹ 摘要：教师的专业身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。教师发展从概念内涵、研究 视角、理论形态和价值取向等不同维度来理解“角色规定”与“身份认同”之间的不同，有利于促进教师专业发展从外在的角色规定到内在的身份认同的转变。 关键词：教师；角色规定；身份认同 作者简介：李茂森，男，华东师范大学课程与教学研究所２００７级博士生，主要研究方向为课程与教学论、教师专业发展（上海 ２０００６２）。 教师作为影响课程变革的关键因素，已经引起了人们的广泛关注。英国著名课程论专家斯腾豪斯（Ｌ． Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ）认为，课程发展说到底是关于教师的发展问 题，如果教师没有发生相应的变化，课程变革就难以实现。然而我们在审视当前我国课程改革所面临的现实困境时，发现教师这一变革性力量没有完全按照改革所设定的理想角色发生根本性的转变。“新”的课程政策规定了“新”的教师专业角色后，变革者认为教师理应实现角色的转换，但现实却是“政策上所设定的，以为能籍以促成课程改革的教师专业角色，往往因缺乏教师的认可，流于一厢情愿的想法，而难以拓展”，［１］这也就造成课程改革陷入困境。 实际上，每一次教育改革，都会提出一些符合变革特征的、并要求教师达到的“标准”。对于每一个教师个体来说，这些“标准”都是由行政机构和专家等外在的力量“ 构想”的，都是一种控制性的、外部赋予的“观点”而已，因而在超越“旧”的技术理性同时，被所谓“新”的技术理性所“奴役”。课程改革设定的理想角色（如教师成为“研究者”、“反思性实践者”、“转化型知识分子”等）只是为教师的专业发展提供了一个通过努力并渴望达到的标准性形象，教育现实中存在的某些教师“惰性”行为仅仅是外在的力量根据预先设定的标准所“主观认为的”，教师“自己”对此或许并没有得到真正意义上的认可。这也进一步让我们看清了问题的实质：即外在的“角色规定”与内在的“身份认同”之间的矛盾与冲突。因此，在教师专业发展的进程中，必须实现从外在的角色规定到内在的身份认同的转变，才能积极有效地发挥教师的主体性作用，进而实现教师自觉主动地参与课程改革。如何正确认识教师 的专业身份认同问题，我们主要对外在的“角色规定”与内在的“身份认同”之间在概念内涵、研究视角、理论形态和价值取向等不同维度上的差异来加以考察和明晰。 一、概念内涵：“社会自我”还是“个体自我”？在社会学视野中，每一个人都要扮演各种各样的角色，而角色就是指对某一特定职位的一种期待与规范。对于教师这一职业来说，往往在职业社会化的过程中，“成为一个教师”就是要成为别人眼中所期待的教师形象（或角色），是强调作为“教师”的人，而不是作为“人”的教师。这种被期待的教师角色是外在赋予的理想要求，是他人专业论述的产物，也就是要求教师达到职业群体所共同具有的客观特征。在任何一个社会或时代，都会对教师职业提出某些与社会变革特征相吻合的外在规定性要求，当教师个人不具有这种角色规定性时，则被看作是“落 后”（或者是“抗拒”）的表现。对于教师而言，其代价就是放弃“个体自我”，强化“社会自我”，以便成为别人所期望的样子，其自身所有真正的个体性与自主性可能都丧失了。长期以来，我们都是不断地努力成为他人眼中“教师”的形象，唯独遗忘了自我。 弗罗姆（Ｅ．Ｆｒｏｍｍ）认为，这种自我的丧失，就是由于自己基本上是他人期望的反映，于是在某种程度上失去了自己的身份特征，由于他不知道自己是谁，“为了克服丧失个性带来的恐惧，他被迫与别人趋同，通过他人连续不断的赞同和认可，寻找自己的身份特征”。［２］因此，强调教师的角色规定，就是让教师寻求到一个可以归属的社会自我，并以社会自我完全遮蔽个体自我，成为真实的“伪自我”。 身份认同主要是人们对“我是谁”、“我何以属于某个特定群体”这些问题的理解和确认。它一方面是寻求我 ６４
2018年教师继续教育心得体会
2018年教师继续教育心得体会 姓名：XXX 学校：XXX 时间：XXX 第1 页共4 页
2018年教师继续教育心得体会 中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键，通过不断地学习，使我在理论上对教育、教学有了更深层次的体会。现做一个小结。 一、充分认识了教师继续教育培训的意义。 加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要，在人口出生率不断下降、中小学生逐步减少的情况下，中小学教师的需求量也在逐步减少，必然给教师的上岗带来严重的危机。在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做好“能者上、庸者下”的思想准备。一个教师要在教师工作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于优势地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶。 加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日趋活跃复杂的客观 要求，为了避免学生误入歧途，促使学生树立正确的道德观念，教师必须及时了解各方面的信息(包括错误的)，准确把握学生的思想动态，善于运用先进的德育方法，消除学生受到的不良影响，引导学生健康成长。 二、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。 完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术…… 第 2 页共 4 页
幼儿教师继续教育学习计划
幼儿教师继续教育学习计划教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。下面小编为大家精心整理的幼儿教师继续教育学习计划，欢迎大家观看 【幼儿教师继续教育学习计划一】为了切实把教师培训工作落到实处,促进课程改革顺利推进，全面实施素质教育，提高教学质量，结合我校实际，制定本年度教师继续教育培训计划： 一、指导思想 全面贯彻党的十七大精神，认真落实关于“加强教师队伍建设，提高教师的师德业务水平，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，以建设专业化教师队伍和促进教师素质全面发展为根本出发点，以师德教育、新理念、新课程、新技术为重点内容，以校本培训为基础，业化的新型教师队伍，为我镇教育改革和发展提供有力的智力支持与人才保障。 二、基本原则 1、坚持以继续教育为课改服务为宗旨。全面坚持以基础教育课程改革为突破口，全面对教师进行了“一德三新”培训，促进广大教师尽快从传统教材观、教法观、学生观、质量观中解放出来，树立全新理念，掌握全新技术，执行好
新课程。 2、坚持集中学习和自学相结合的原则。可灵活采用集中学习和自学相结合的形式进行了。 3、坚持注重过程，务求实效的原则。在新的一轮培训中，务必杜绝培训走过场、搞样子的形式主义，严格按教学计划开展培训，注重培训过程的管理，关注培训的效果，讲求实效。 三、目标任务 以提高教师整体素质为总目的，以师德教育、新理念、新课程、新技术(即“一德三新”为主要内容。 1、注重两个“实”，即：一、培训学习落到实处，真抓实干，不搞形式，不走过场。从培训活动、培训内容到学员读书笔记必须实真、务实;二、学习内容以实用为目的。 2、做好两个“新”，即：一、培训学习以新课程改革为核心，紧紧围绕“一德三新”为主要内容开展培训;二、培训学习方式灵活多样，力求创新。 四、学习对象：全体教师 根据学校实际和发展的要求，以分类、分层的方式建立注重教师专业发展规律，适合不同层次和不同发展阶段教师成长的实践类课程。 1、教师适应期的培训 学习对象：0—2年教龄的教师
教师的身份认同研究及其启示_李茂森
2009年第3期(总第260期) 全球教育展望 GLOBAL EDUCATION Vol.38 No3,2009教师的身份认同研究及其启示X 李茂森 =摘要>本文对国内外教师身份认同的研究意义、概念内涵、分析框架和影响因素等方面进行了系统分析,并阐述了它对关注教师研究的视角转换、重视教师自我的生存状态、检视教师能否有效参与课程变革、深化教师个人实践性知识研究、强调教师行为选择的利益维度等方面的研究具有重要价值。 =关键词>教师身份认同启示 =作者简介>李茂森/华东师范大学课程与教学研究所博士生(上海200062) 20世纪90年代以来,由于受到经济全球化以及西方马克思主义、女性主义和后殖民主义等后现代思潮因素的广泛而又持久的深入影响,使得诸如性别认同、政治认同、文化认同、族群认同等身份认同问题成为一个时髦而又敏感的社会问题,诚如霍尔和鲍曼所称的围绕Identity爆炸性研究。然而在教育领域展开对教师的身份认同研究只是近10多年的事情,本文拟对国内外关于教师身份认同的研究意义、概念内涵、分析框架、影响因素等方面的研究成果进行分析说明,进而指出我国进一步加强教师研究的努力方向。 一、教师身份认同研究的重要意义 (一)有助于教师改变的真正实现 佛瑞德(Fred)在一篇探讨优秀教师素质结构的论文中提出了一个教师改变的洋葱头模型,如图1所示。[1]他指出,在这个洋葱头结构里,内层和外层之间可以相互影响,外层比较容易改变,而内层的改变相对较为困难,但是根本性的教师改变却依赖于内层的信念、认同和使命层面的改变。因而,教师教育的任务就不能够仅仅停留于教师行为和能力的改变,而是应该转向对教师身份认同的积极关注,实现教师内在的深度改变。 (二)有助于促进教师专业自主发展 从教师专业发展的基本进程来看,生命取向、自我更新取向的教师专业自主发展已经成为教师专业化运动中的重要趋势。周淑卿指出,[2]教师专业发展的概念必须重建,即强调要将教师首先看作一个/人0,就是要将教师的生命经验、教育教学的认知情感态度纳入专业自我的范畴,强调教师自我的信念和价值观。教师的身份认同就是在不断地追问/我是谁0、/我何以属于这个群体0的根本问题,试图将/作为-人.的教师0和/作为-教师.的人0有机统一起来。唯有得到教师内在的身份认同,教师个体的生命发展才能得到强调,教师个体的专业自主发展才能现实。 (三)有助于认识教师在教育改革中的不同表现 在身份认同研究中长期存在着本质主义和建构主义的性质之争,而鲍曼(Bauman,Z. )在对现代性与后现代性的分析中形象地对两者的差异进行了阐述。他认为,[3]在确定性的现代生活中, 图1:教师改变的洋葱头模型 X本文获得华东师范大学2009年优秀博士研究生培养基金资助。
幼儿教师继续教育学习心得体会
幼儿教师继续教育学习心得体会科学领域继续教育肩负着帮助幼儿教师学会如何“教”幼儿“学”科学的重要任务。而教师之所以不会“教”，其中一个很重要的原因在于当前理论与实践研究对教师的支持尚存 不足。以下是小编整理的幼儿教师继续教育学习心得体会，欢迎阅读。 幼儿教师继续教育学习心得体会1 一个学期已经结束，一个学期的继续教育也在不知不觉中接近尾声，我现在对这个学期的继教作如下总结： 我觉得，作为一名幼儿老师，你要“给孩子们一碗水，自己首先得准备一桶水”，无论你的语言多么有魅力，无论你多么敬业，知识来不得半点虚假，它是一个老师的底气。 的确，我觉得，“经验加上反思才等于成长”。幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。但在这次个学期的继续教育学习中，我把我们最盼望的事情解决了！我们听到了最前端的理念解读，看到了最优秀的教学案例，得到了最快捷的疑难解答。同时还有辅导老师一直陪伴着我们，使我们获益匪浅。 这个学期的学习形式多样，与专家的面对面答疑。这使我对幼儿的教育方法有了新的认识，同时我也找到了工作中的不足和问题，对新课程改革也有了更深刻的认识与理解。 通过这些培训和学习，我深刻理解了幼儿园语言、艺术、科
学等教育领域的问题与对策，树立了全新的幼儿素质观念。在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展。 作为一名幼儿教师，播下的是希望，是信念，是思想。作为幼教人，通过这些学习我要把理论运用到实际的一线工作中，查找自身的不足，用理论来指导我们的实践工作。做到爱我们的职业，爱我们的孩子。同时用自己的实际行动来带动身边的同事一同做好幼教工作。 通过学习，我也同时深深的体会到，幼儿教育必须坚持保教相结合的原则。在幼儿园的教育工作中，保教结合的原则表明了幼儿园教育与其它教育的重要区别，同时也显示出幼儿园教育自身的独特性。所以，我更应提高自己的文化素质水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。 总之，我收获了许多平时无法获取的信息和经验；适时的视频教学使我们深切地感受到了课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。同时，通过与同行
2020年中小学教师继续教育培训心得体会范文(精选3篇)
2020年中小学教师继续教育培训心得体会 范文（精选3篇） 2020年中小学教师继续教育培训心得体会范文 当我们备受启迪时，写一篇心得体会，记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是帮大家整理的2020年中小学教师继续教育培训心得体会范文，希望对大家有所帮助。 中小学教师继续教育培训心得体会1 通过十二五小继教学习，让我认识到：小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将我的一些学习体会小结如下： 在学习中，我认识到教育行业是服务业，服务的直接对象是各级各类学生。主要表现为以生为本，为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。要做到全心全意为学生服务，没有一颗爱生之心是不可能的。并且，教育行业的特殊性也决定了整个教育教学的过程必须充满师爱。教育是心与心的交流，是情与情的呼应，惟有以心换心，以心育心，知识、能力、品德才能在师生间实现主体转换。因此，在工作中，要努力发现学生身上的可爱之处，以满腔的热情关爱每一位学生，相信每位学生都能变好，对每位学生都寄以成长的希望。对有
心理困惑及疾病的学生，不能甩包袱，应主动对其疏导；对品差生，应多一分耐心，少一些粗暴或责备，以理服之，以情化之等等。总之，惟有爱心才能培育爱心，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。 再者时代呼唤改革，教育需要创新。语文教育，尤其如此。通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念：语文教育须改变教法，提高认识，重新思考“语文是什么”这个问题，真正地设计好自己的每一节课，让学生不仅从这一课学到了应有的知识，而且让他们兴趣盎然，沉浸在老师创设的情景中，真正地对语文课产生兴趣且郑重去学习祖国的语言。有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。要达到这个目的我们自己就必须多学习，而网络教育就是一个很好的学习平台。 总之，通过继续教育的学习，本人在教育、教学和对教师这个职务的认识有了很大的改进，为今后的教学和学习打下了基础。
教师身份认同感 文献综述
教师身份认同感 【摘要】教师身份认同感是教师专业发展和教师教育改革领域的重要研究内容。近年来，国内研究者日益关注教师身份认同感，从教师身份认同感的涵义、建构过程、影响因素三方面进行了大量探讨，取得了很多成果。本文对现阶段的研究状况进行了分类概括整理。 【关键词】教师；身份认同 引言： 在教师专业成长中, 教师专业身份有其特定的内涵, 是教师专业成长中的核心问题。同时，教师的身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。由于认识的多样性，广大学者对教师身份认同的认识各有特色。本文拟对这些研究成果进行梳理、分析与反思，从而对教师身份认同感的研究现状有较为全面的了解，为今后在这一领域的进一步研究打好基础。 正文： 一、教师身份认同的涵义 1.身份认同 所谓身份认同,就是人们对自身归属的主动寻求。在英文中,身份和认同是同一个单词“identity”,它的基本含义为“‘在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一’,以及‘在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性;一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实’。”[1]在社会学领域中,有五条理论脉络影响了对身份-认同的研究:弗洛伊德和精神分析理论,G.H.米德和符号互动论,舒茨和知识社会学,涂尔干和结构功能主义,马克思和批判理论。[2] 2.专业身份认同 张军凤认为专业身份认同是个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认,它关注的是个体在本群体中的个体差异,它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征,表达的是个体在本群体中“做到最好”的主体诉求。 身份认同和专业身份认同二者既互相联系又有区别。身份认同包含专业身份认同,专业身份认同是对身份认同进一步的感知与确认。从某种程度讲,身份认同是向外的,它旨在使个体能够体认自己归属于某个群体,能够接受和践行所在群体的行为规范、原则和价值取向,实现一种群属感;专业身份认同是向内的,它使身处于某个群体中的个体获得自我实现的需求,努力使自己更加专业化,在本群体中彰显自己特有的身份特征,标识的是一种在群体成员中的地位。不过,无论是身份认同还是专业身份认同,二者都是主体在一定的生存场景下,在对自己的过去、现在和未来的考量下,在与外界的互动作用下,对自己的生存状态、生存意义的持续、主动建构的过程。 3.教师身份认同 教师的身份认同是指教师自我对社会所界定的教师内涵的认知与体验,确认
教师继续教育培训心得体会篇
教师继续教育培训心得体会（5篇） “教师是太阳底下最崇高的事业”。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。 当我认真接受了继续教育后，联系自己的教育教学实践，我有以下几点体会： 一、“评课”与“议课”的区别:“议课”是围绕观课说收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。“评课”主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 二、“评课”不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不同的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点希望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的老师听课评课的主要目的就是为了实践，为了更好地改进教学，如果都说些没有意义的话，那评课还有什么意义呢？课堂教学终究是一线老师自己的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所接受，并能在今后的工作中付诸于行动。 三、“议课”非常有意义。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议”强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“议课”我觉得更能让老师得到提高，更能有说服力，因为有时评课者并不了解学校的情况、学生的情况以及教学进度等情况，往往对上课者提出的要求过高，这样如果只评不议，也许会让老师觉得委屈，甚至不理解，从而打
教师的_身份_与_身份认同_
教师的“身份”与“身份认同” !曲正伟 曲正伟／东北师范大学教育科学学院 博士研究生（长春 １３００２４） 教育发展研究２００７．４Ａ 发展?教师发展? 教师作为一个“身份”的标记，其中包含了制度性的“权利”（ｒｉｇｈｔｓ）和心理性的“认同”（ｉｄｅｎｔｉｔｙ）两个组成要素，其中“权利”表示着一种法律上的地位，而“身份认同”则是对“权利”的一种心理感受，是在法律地位之外的另一种社会感知。以这样一种理论范式为基础，我们不难作出这样的推论：对于教师群体生存状态的研究，一方面有赖于对教师身份在制度安排上的考察，另一方面也与社会对于教师群体的身份认同有关。也就是说，在我国，“教师”既是一种制度规定的法律身份，也是一种社会所确认的社会身份。所以，我们需要探讨教师如何在这种制度身份与现实中的社会身份认同中得以生存并得到维持的机制。 一、作为制度化利益的“教师身份” 现代社会的交往形式是一种结构性的，任何一种关系通常可以由“制度”将其上升为规范化、定型化的行为方式。因此，无论制度在何种意义上被使用，它都是从非个人关系的角度表示“一种具有规范 意义的范畴”。［１］ 在日常生活中，一个人事实上能（该） 做些什么，不能（该）做些什么，拥有什么权利，承担什么责任，做了某事或因某种行为就会得到什么或者失去什么，这都是由他生活于其中的制度体系所 规定的。 对于教师群体而言，这种决定是通过被赋予一定的“身份”得以实现的。从根本上说，身份就是某人或群体标示自己的标志或独有的品质。经典的身份理论认为，身份是一种常驻不变的 “人格状态”，是赖以确定人们权利和行为能力的基准，人们一旦从社会获得了某种身份，也就意味着他获得了与此种身份相适应的种种权利。［２］但现代建构主义认为，“身份”是由社会所建构的，是行为者通过其在社会环境中不断和他身外的或者未曾预料到的经验相遇，并把某些经验选择为属于自身的东西。因此，身份是一种建构的过程，是在演变中持续和在持续中演变的过程。［３］由此我们不难发现，身份是流动的，也是变化的；不是一个可以自我决定的概念，还需要对于身份本身的自我认同和他人认同。因此，对于“身份”需要从两个方面去把握。一方面是对身份的自我认同。任何一种社会身份都具有独特的功能和价值，这种功能和价值在社会互动过程中通过他者对自身的角色期待，实现对自身身份和利益的定位。另一方面，这种身份是自我认同和他人认可的统一。身份必须由互动所产生的结构建构起来，单方面的努力是不可能实现建构的，它必须依赖自我和他者在互动中的共同作用。只有他者认可了自我身份，自我身份最 摘要：研究和探讨教师群体的生存状况，制度安排与身份认同可视为一种有意义的分析路径。现实中我国教 师在身份认同上出现了“重叠认同”的现象，这使教师群体在认同方式上出现多元的选择状况，也凸显了我国教师生存的真实状态，即要在利益选择过程中实现自身的社会责任。 关键词：教师；身份；认同
幼儿园教师继续教育培训计划
幼儿园教师继续教育培训计划 为了切实把教师培训工作落到实处,促进课程改革顺利推进，全面实施素质教育，提高教学质量，结合我校实际，制定本年度教师继续教育培训计划： 一、指导思想 全面贯彻党的十七大精神，认真落实关于“加强教师队伍建设，提高教师的师德业务水平，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，以建设专业化教师队伍和促进教师素质全面发展为根本出发点，以师德教育、新理念、新课程、新技术为重点内容，以校本培训为基础，业化的新型教师队伍，为我镇教育改革和发展提供有力的智力支持与人才保障。 二、基本原则 1、坚持以继续教育为课改服务为宗旨。全面坚持以基础教育课程改革为突破口，全面对教师进行了“一德三新”培训，促进广大教师尽快从传统教材观、教法观、学生观、质量观中解放出来，树立全新理念，掌握全新技术，执行好新课程。 2、坚持集中学习和自学相结合的原则。可灵活采用集中学习和自学相结合的形式进行了。 3、坚持注重过程，务求实效的原则。在新的一轮培训中，务必杜绝培训走过场、搞样子的形式主义，严格按教学计划开展培训，注重培训过程的管理，关注培训的效果，讲求实效。 三、目标任务 以提高教师整体素质为总目的，以师德教育、新理念、新课程、新技术（即“一德三新”为主要内容。
1、注重两个“实”，即：一、培训学习落到实处，真抓实干，不搞形式，不走过场。从培训活动、培训内容到学员读书笔记必须实真、务实；二、学习内容以实用为目的。 2、做好两个“新”，即：一、培训学习以新课程改革为核心，紧紧围绕“一德三新”为主要内容开展培训；二、培训学习方式灵活多样，力求创新。 四、学习对象：全体教师 根据学校实际和发展的要求，以分类、分层的方式建立注重教师专业发展规律，适合不同层次和不同发展阶段教师成长的实践类课程。 1、教师适应期的培训 学习对象：0—2年教龄的教师 学习目标：以教师的职业道德修养，教育教学实践经验量的积累为重点，注重在有经验教师指导下进行教育教学实践，使教师正确认识教师职业，巩固所学的专业知识，熟悉有关教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学大纲和教学内容，尽快适应现实的教育教学工作。 2、教师成熟期的培训 学习对象：3—6年教龄的教师 学习目标：以促使教师更加关注学生的发展、关注课堂教学的效率为重点，提高教师教育教学的技能，丰富教师理论知识，鼓励教师参与课题研究，培养教师善于学习，乐于思考、勤于总结的习惯。使教师逐步树立正确的教育观、质量观和人才观，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，不断提高履行岗位职责的能力，以适应实施素质教育的需要，胜任本职工作。 3、教师发展期的培训
中小学教师继续教育远程培训学习心得体会
中小学教师继续教育远程培训学习心得体会 这次小学教师继续教育远程培训学习，我积极学习,认真听讲座、学习教学相关策略，自己写日志、做笔记，看各位学员老师的评论，我学到了许多新知识，使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充。教学业务素质和自身素质等方面都得到了很大的提高。 一、培训学习使我更新了的观念。通过培训，我的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃。我深深体会到，一位老师，不单是教书，传授知识，还得教育学生怎样做人。教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。自己在教学除了有很强的敬业精神之外，还得不断提高自身素质，提升自己的教学水平，在教学中融入新的教学理念和教学手段，这样才能提升学习综合实践的兴趣。 二、培训使我重新认识教师的角色。我懂得了指导学生自主学习，课堂上要提高学生的参与度，要充分体现以学生发展为本的精神。在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法。在以后的教学中要把课本的内容化繁为简，化细为粗。在课堂教学中要充分发动学生的主动性，新的教学理念更强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。 三、学用结合，在实践反思中提高教学水平。在培训中研讨了很多问题，听了很多专家的讲座，我感受很深，不断反思，我觉得再不能用老一套的方式教学了，我们作为教师在课堂上要更多的引导学生参与，真正发挥学生的主体地位。一节课就四十分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识。我一边学习一边实践，把所学和所悟运用到教学实践中，能让自己的工作更加得心应手。结合培训，我始终坚持把课程学习与教学实践结合起来考虑。同时，也运用教学实践检验所学理论的科学性性，从而加深对课程内容的理解，提高自己的认识水平和课堂教学艺术，全面提高学生的综合实践素养。
幼师继续教育反思
通过本学期继续教育培训的学习，我学习了新的教学理念、各种先进的教育教学经验，在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多；我认识到自己原来教学方法的不足，促进自身教学方法的改进；我深切地认识到为了更好的胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质；我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。作为一名老师，从九月份的培训到真正的实践工作，我收获很多，有经验，有教训，有挫折也有喜悦。首先我在思想上严格要求自己。“学高为师，德高为范”，在学生心目中树立威信，要有扎实的专业知识和广阔的知识面。还要在道德行为上以身作则。就要自己以身作则。在教学方面，我认真负责，虚心请教，提高教学水平。做好备课上课。新教材注重培养学生的实际操作能力，和生活更加贴近，这就要求老师在备课讲课时加入生活元素。还要了解学生原有的知识水平，学习方法，习惯。以上是我的一些体会，我想其他老师比我付出的时间和精力都多很多。每个老师都有一个信念：我要干出成绩。我还有一个信念：只要是我选定的我会坚持做到最好。我选择了做老师，所以我会争取做个好老师。我现在需要的是学习加方法加勤奋。踏实干，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
学习应该这一次培训，成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”要想成为一名合格的幼儿教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的，我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来“腹有诗书气自华”，何来纵横捭阖，驾轻就熟。网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解；在这段时间里，我们相互交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的收获变得灿烂无比 1、通过一系列的师德培训，使我认识到成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生，我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训使我认识到天外有天，自己还有很大的发展空间。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。