从输入输出着手,促进英语专业基础阶段教学

摘要：本文根据krashen的“输入假设”理论和vanpattern的“输入输出”理论，分析了英语专业基础阶段教学的语言输入和输出情况，认为学生语言能力不理想的主要原因是语言输入和输出不足。通过课内、课外相结合，增强语言输入量，辅以合理的输出训练来促进学生对英语材料的吸纳和重构，可以使学生逐步提高语言能力。

关键词：“输入假设”“输入输出”英语专业基础阶段教学

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，21世纪的外语人才要具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质，其中扎实的语言基本功是基础。英语专业学生的语言基本功的培养主要是在基础阶段，即一、二年级进行的。这一阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，进行基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，为高年级学习英语专业知识奠定扎实的语言基础。但实际上，相当一部分学生在进入高年级阶段时，英语语言能力仍然比较薄弱，直接影响到高年级阶段的学习和英语专业毕业生的质量。本文运用“输入假设理论”进行了分析，认为目前英语专业基础阶段教学中语言输入和输出均不足，导致学生语言能力提高缓慢，并就如何改善这种状况提出了建议。

一、语言输入假设

语言输入假设是著名的语言学家史蒂芬?克拉申（stephen krashen）于上个世纪80年代提出的二语习得五大假设之一，也是语言习得研究领域迄今为止最重要的假设。克拉申认为，学习者只有获得可理解的语言输入，才会习得语言。这种输入是学习者听到或读到的具有交际意图的材料，比学习者目前已经习得的语言要稍微高一些。这种输入具有三个特征：必须以交际为目的、学习者要能够理解其所包含的信息、要略高于学习者目前的语言能力。以交际为目的，就是说学习者的第一目的是获取信息而不是学习语言。根据这一点，教师在课堂上讲授的语法、词汇等语言知识不属于这种有效的语言输入。有效的语言输入不可太简单，也不可太难，学习者进行一定的努力才可理解，因为太简单会使学习者失去兴趣，而难度太大则会使学习者无法理解其包含信息，就失去了语言输入的意义。

二、语言输入和输出

在克拉申输入理论的基础上，vanpattern提出，语言学习要经过输入、吸纳、重构和输出四个阶段。学习者在理解输入信息的时候，意义先于形式。为了获取信息，学习者会依次理解词汇、大的语言组块，如果意义还不完整或明确，会进一步分析句式结构和语法要素，建立形式和意义的联系。在这个理解加工的过程中，学习者会逐渐吸收、重构语言的意义和形式，建立一套存在于意识之外的隐性语言系统。二语学习者在还未建立完善的隐性语言系统时会借助显性的语言知识（语言规则、语法规范）监控语言输出，但vanpattern认为，学习者最终要在交流中利用隐性的语言系统对自己输出的语言进行组织、监控。输入―吸纳―重构―输出，这一习得语言的必要过程是以可理解的语言输入为基础的。

输入是输出的基础，反过来，输出可以促进学习者对语言的吸纳和重构。没有输出要求和压力时，学习者的注意力只停留在对输入语言材料意义的理解上，不会去关注语言形式，因而不对语言进行深层加工和重构，也就是说，接收到的语言输入没有内化为学生自己可用的语言系统，因而语言习得就难以形成。

从以上的分析可以看出，培养学生的英语能力重在大量进行可理解性英语材料的输入，并配合以适当的输出训练，使学生逐渐提高口头和书面英语输出能力。

三、英语专业基础阶段的语言输入和输出

语言输入可以分为两种类型：会话输入（conversational input）和非会话输入（non-conversational input）。会话输入主要包括日常对话、课堂活动等具有互动性质的语言活动；非会话输入包括看电影电视，听广播、讲座等单方面接收信息的语言活动。我国的

英语学习者缺少自然的英语交流环境，因而会话输入的主要来源是课堂教学活动。由于传统教学观念和教学任务等因素的影响，目前英语专业大部分教师在课堂上还是用较多的时间讲授篇章结构、词汇、语法或练习，会话输入量较小。学生的非会话输入主要来自课内课外的听力、阅读及收看英文影视作品。教师一般会对学生课外的听、读练习做一定要求，但由于学生的自主性差，实际的听、读量远远不尽如人意。我通过和近几年所教授的学生的交流得知，大部分学生课外并不能坚持每天收听英语广播，没有阅读英文报刊或杂志的习惯，两年内每生平均阅读的英文小说不超过5本。因此，英语专业基础阶段学生的非会话输入量明显不足。

同时，语言输出的任务和量也比较少。除过外教带的口语课，基础阶段的其他课程比如基础英语、泛读、语音语调、写作和语法课基本上都是以教师讲解为主，学生参与教学活动的时间和机会有限。时间久了，许多学生的语言输出意识淡漠，养成了只听不说的习惯。由于没有输出压力，学生对输入的语言材料也缺乏吸纳和重构，因而语言能力提高缓慢。经过两年的专业学习和积累，许多学生在交际中仍然难以用流利的英语表达自己的思维。

四、强化输入输出，提高英语语言能力

基于以上分析，我们可以从强化输入输出入手，课内课外结合，切实培养和发展英语专业基础阶段学生的语言能力。

教师应强化课内输入，在课堂上，尽量用英语讲授教学内容，使学生沉浸在英语氛围中，教师简明、准确的课堂用语是课堂上最基本的以理解为目标的话语输入。在对输入的语言进行理解、吸纳、重构的过程中，学习者的语言系统会自动检测这个新的语言材料是否和以前已经获得的某种语法规则有联系，如果有的话，语言就得到了重构。教师可以在讲授新内容时有意识地使用学生最近刚刚学过的词汇、短语或句型结构，通过高频复现率刺激学生的语言系统，促进语言的吸纳和重构。基于意义并且适合学习者水平的互动课堂可以提供丰富的语言输入，从而促进语言习得的养成。

课外语言输入量应该比课内输入量更大。由于课外学习主要由学生自己计划管理，如果教师完全不管，有些学生会由于惰性而不听、不看、不读，课外输入就无从谈起。因此，作为英语专业基础阶段的教师，应该针对不同的课程对学生提出不同的具体要求，并进行督促。比如听力课教师可以要求学生每天听一定时间的英语新闻，然后上课时以做新闻报道或写新闻摘要的方式抽查。基础英语课和泛读课的教师可以要求学生在一定的时间内阅读一定数量的推荐书目，定期在课堂进行读书心得交流，或者写出读书报告。也可以随时推荐比较好的报刊或杂志文章给学生。此外，课外时间也可以组织与学英语有关的娱乐活动强化语言输入，比如定期给学生放映英语电影、学唱英语歌曲等。

在输入的基础上，教师应该辅以适当的输出活动。在课堂上，教师在保证语言输入量的前提下，应该给学生创设机会和情境进行语言输出。合理的课堂活动，比如提问、小组讨论、专题发言、摘要写作或者根据课文情境进行的小组创作等，可以提高学生对于语言输入材料中的语言形式的敏感度，加快语言的吸纳和重构，从而提高语言输出的质量。良好的课外语言环境也有助于促进语言输出。除了经常举办英文朗诵、演讲、辩论等活动外，学校、教师和学生应该共同致力于创造一个用英语交流的环境，使英语专业的学生养成用英语交流、用英语思维的习惯。

21世纪，我们培养的英语专业人才要具有扎实的专业基础，良好的文化意识和辩证思维能力。教师和学生都要重视语言基本功的训练，强化语言输入，增强语言输出，从根本上改善英语专业学生语言积累少、语言输出能力差的现状。

大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策

大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策 【摘要】自翻译成为一门独立的学科以来，翻译教学的重要性越来越受到重视。但在大学英语翻译课堂中仍然存在一些问题，导致翻译教学效果不佳，学生的翻译水平有限。本文探讨了大学英语翻译教学的现状和存在的问题，以及如何采取必要措施，切实提高学生的翻译能力，为社会、市场输出更多符合需求的翻译人才。 【关键词】大学英语翻译教学问题 1.大学英语翻译教学的现状及存在问题 随着经济的全球化以及对外交流的进一步扩大，翻译能力的重要性得到进一步的凸显。而翻译成为一个正式的学科，也极大地推动了翻译教学的发展。根据国家教委颁发的《大学英语教学大纲》，对学生英语翻译能力的要求指能借助词典，将难度略低于课文的英语短文翻译成汉语，能达到基本的翻译要求，译速为每小时300个英语单词。但目前的翻译教学还存在很多问题，使达到这个目标有一定困难，亟待解决。 1.1教师定位不准确，与学生的互动和交流有待加强 翻译是一门注重实践的学科，学生需要大量的练习才能磨练出翻译水平，而在练习的过程中，翻译的技巧起着指导

性的作用。因此，教师在翻译课堂上更像是一个指路人，而并不是掌控课堂所有话语权的主导者。教师给予翻译技巧、翻译案例、应对方法，同时给学生的翻译实践做出反馈。而如果教师不给予学生一定的主动性，和学生的互动不够的话，势必会背离翻译教学的目标。 1.2 过分依赖多媒体技术 多媒体教学由教师、学生、教学内容与多媒体构成，其本质于传统课堂相同，只是加入了多媒体的手段。多媒体教学拥有很多传统的课堂教学模式没有的优势，但是这并不代表教师要完全摒弃传统的教学模式。然而，在实际操作过程中，很多教师过分依赖多媒体技术，却忽略了传统的教学模式的使用，结果不但没有提升教学质量，反而降低教学质量。在传统的教学环境下，教师撰写教案，在课堂上以板书的形式为学生讲解教学重点以及难点。多媒体环境下，教师为了节省板书的时间，采用PPT课件的形式进行教学。但如果完全依赖于教学课件，整节课堂不进行任何板书或只有少量板书，一味借助PPT进行讲解，教学效果便会大打折扣。更有甚者，一旦停电或者多媒体设备出现故障，便无法正常完成教学内容的讲解。 1.3只注重理论教育，忽略实践能力的培养 在全球化的背景下，社会需要的是既具有一定的理论基础，又具有一定的实践能力的综合性人才。但在目前的英语

小学英语对话教学的步骤和方法

跨越式教学下英语对话教学存在问题和解决方法初探 新疆生产建设兵团第二师28团梨华中学张慧 【摘要】绝大多教师都对小学英语的跨越式教学理念有了较深入的理解，对以交际为中心、包括“教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”和“扩展听读”等三个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但仍有教师对英语跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对英语跨越式教学模式的实施还不到位。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手. 那么采取怎样的方法，有效地教学对话，使枯燥无味的对话教学变得轻松呢？ 【关键词】跨越式；对话教学；存在问题；解决方法； “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语课堂中对话操练存在着一些问题，不能很好的实施。 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。也正是跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心教学模式”（简称“交际型教学模式”）。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。 本人在平时课堂教学中按照跨越式教学模式摸索出一套比较比较适合自己的有效的步骤和方法。 一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分） 热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式： 1．唱歌热身。 目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也 要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。 2、TPR热身。 这种听听做做学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比较多，很好的热身活动。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级动词的词组，边说边做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以运用此种形式热身，效果较好。 3．Free talk热身---复习说。 Free talk也是跨越式教学模式中第一个说---复习说。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如在复习三年级上册问好的单词：Hello! Hi! How are you? I’m fine, thank you !Nice to meet you! What’s your name? My name is…等运用此种形式热身，效果很好。再没有跨越式教学模式前，没有好好的运用，只是在课前对上节课知识提问，我认为复习说环节很重要也很有必要，用好了，学生的口语提高了很多，关键学生兴趣也提高了。 4、游戏热身。 好的开头奠定了一节好课。抓住学生心理喜好非常关键。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

大学英语教学改革方案

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大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18

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如何提高高校英语课堂教学的有效性 大学英语在高校中有非常重要的地位。但是如果教师教得不好就会使学生失去学习英语的兴趣，甚至将来找不到工作。因为学习没有动力，学习无愿望，导致学生的一生没有前途。面临着高校英语教学出现的种种问题，笔者认为，加强大学英语教学改革，提高课堂效率，培养学生的基本功训练，对提高高校英语课堂教学的有效性有一定的优势。 一、因材施教，提高大学生的英语兴趣 语言心理学家都说过：“学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下学习兴趣都不高，这样会严重的影响学生的英语学习效率，阻碍英语水平的提高。而相反，当学生处于自信、认真、鼓励的情形下，学习潜力会得到充分的发挥，发挥很大的作用。”1充满理想与激情是大学生的两大特点，他们有想学好英语的兴趣和想法。可是老师在教学中往往因为许多原因忽视学生的基础性训练，拘泥教材，不懂得培养学生的学习能力，致使学生认为英语很难学，失去学习英语的兴趣和认认真真学英语的态度。因此，提高教学效率，培养学生英语兴趣和能力成为高校英语教学的重中之重。 因此，真正做到让学生会学、爱学成了老师教导学生的目标和方向。教学应本着以学生为中心，着重培养学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。教师要以一个“领路人”的身份对学生进行教导。在教学中，教师应尊重学生的个性，了解不同学生的不同特点和具体情况，进行因材施教，最大程度的为学生的学习创造环境和机会。另外，教学讲究循序渐进，既不能太难，又要夯实基础，让学生感到有任务可做，有教学中期和最终目标，让学生在高高兴兴中学到许多东西。与此同时，定期搞英语演讲比赛、英语小活动，鼓励他们进行口语交流，培养他们的学习习惯。有了一点点成绩，可以当全班同学的面表扬他，并鼓励他争取取得更好的成绩。在教学中多表扬、鼓励学生，少批评学生，这样有利于长期学习。 二、加强引导，提高英语学习能力和自学能力 老师要切记：“授之于鱼不如授之于渔。”还要鼓励学生进行定制英语学习计划，不时可以通过自测自我检查和评估。在研究成功英语学习者的时候，人

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初中英语课堂教学改革案例 ---浅谈英语教学中对组长的培养 摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。 关键词：培养小组长合作交流批阅权责任心监督权 一、案例背景 肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。 二、案例主题 小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。 三、案例过程 （一）小组长人选的确定 俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。 （二）要培养小组长的责任心。 最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不

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3(改变过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与，乐地探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力及交流、合作的能力。 三、教具准备 录音机、多媒体 四、教学策略 实施“让学生为中心的教学”的教学策略，即通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者，换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学的沟通和活动展开指导。 五、教学目标 1(知识与能力目标:进一步掌握朗读技巧，能流利、准确、有感情的朗读短文。能利用所学内容进行回答问题、情景对话和话题简述。 2(方法与过程目标:改变教师一味传授的权威地位，拉近师生之间的距离，学生乐于探究、主动参与，用讨论的形式请学生划出情景对话中的五个要点，并用类似的内容进行替换，发展学生的自主学习的能力和口语应用能力。 3(情感态度和价值目标:通过情境教学，激发学生的学习情感，激励学生克服困难，力争人人口试成绩都得满分。 六、课前准备 1(学生通过录音自读短文第22、23篇，准备课上抽读; 2(学生背熟第1—163个问题，准备课上进行系列问答; 3(教师做好多媒体课件，对情景对话第11、12篇进行替换。 七、教学流程 任务一:掌握“朗读短文”中第22、23篇的阅读技巧。

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陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

英语翻译课程学习方法

英语翻译课程学习方法 一、传统教材与新教材的关系从今年始，英汉互译的自学考试将由全国高等教育自学考试 指导委员会统一组织实施和管理。这对统一全国考生的要求，提高翻译实践能力和水平都是件好事。目前，相关的统编教材，由庄绎传所编写的《英汉翻译教程》已出版发行。这本教材采用了与传统教材不一样的编写思路。不再是以词、句为单位进行翻译方法，如直译、意译等方法及词类转换，增词、减词之类的技巧进行学习，而是直接进入篇章，以各种文体的篇章为单位进行练习。这是一种创新，是有助于提高考生实际翻译能力的。因为我们在翻译实践中很少情况只是译词或译句，而是篇章的翻译。所以，这将更接近于我们的工作实际了。但这也会为初学翻译的学生带来一些不利条件，那就是对翻译的基本方法与技巧缺乏认识。所以在新教材的第404 页“有关说明与实施要求”中提到参考书，明确指出由张培基等人编写的《英汉翻译教程》（上海外语教育出版社）一书，以及吕瑞昌等人编写的《汉英翻译教程》(陕西人民出版社）一书仍是重要的参考书，我认为作为初学翻译的同志这两本书是一定要看一看的。当然这两本教材也有其明显的不足，即仅以词、句为单位探讨翻译，而没有进入篇章的层次。我们如果把两种教材结合起来，以老教材为辅，以新教材为主，会有较好的成效。 二、篇章翻译的几个问题首先，凡是一个篇章，就会遇到文体的问题，就是我们必须明确 我们所要译的文章是文学作品还是科学、法律方面的文章，是一篇简介性的文字还是一篇讲演词。因为不同文体的文章在表现形式上是很不一样的，如法律文体有一些法律常用词语，科技也会各自有一些专门术语，应用文有时有严格的格式要求，文学则更为复杂，因为其中对话，描述，心理描写，景物或人物描写又各有不同。议论文句式严谨，语言正式，长句较多，等等，这在遣词用句上都有差异。这本教材在P395页“课程内容与考核目标” 都有粗略的说明。请学员认真看一下，并可结合其他有关参考书丰富其内容，以便有更好的掌握。 其次是语域问题。 所谓“语域”（register）是指具有某种具体用途的语言变体，我们可以从交际领域、交际方式和交际关系把语言分成不同的语域，如从交际双方的社会地位和社会关系来说，英语可以分为冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体等五种，如果从交际领域来分又可以分成正式体，半正式体，公共核心体，半非正式体，非正式体等。不同的语域语言变体彼此是有区别的，如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如“汤姆病了，今天没去上学”，如果说Tom didn't go to school ，because he was ill. 这就是一句公共核心语，而如果说Tom was ill ，so he didn't go to school.这就是口语体，即非正式语体，如果说：Being ill ，T om didn't go to school 或Tom didn't go to school because of illness. 都是正式语体（当然这句话的内容用这种句式表达并不合适）。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的，用so连接的句子显得不怎么正式，用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如according to和in accordance with，前者为公共核心语，而后者为正式用语，It is important 和It is of importance相比，也是前者为公共核心语，而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别，The horse is a useful animal；A horse is a useful aninal；Horses are useful animals.第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法，而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共核心语，最后一种，复数泛指的类属表示法则为非正式语体。 所以，我们在接触一个篇章时，弄清它的语域情况是十分重要的。因为这将决定我们在翻译时如何选词组句，例如，我们看到下面一个句子：After an hour of climbing，we finally found ourselue's at zhurong Peak，the very apex of Mt ，Hengshan，towering 1，296m

初中英语对话教学

初中英语对话教学 摘要】对话教学是以对话形式展开的教学方式,由课堂互动交流延伸而来。互动 交流是课堂教学中必不可少的活动,是联动教师与学生,促进知识载体、教师、学 生完成知识流动循环的必然途径。可以说,互动交流在课堂教学活动中有着举足轻重的重要作用。对话教学是从课堂互动交流中延伸而来,通过强调学生与教师对话的平等性,改变传统教学中教师作为主体的现状。 【关键词】对话教学;初中英语;有效实施 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01- 107-01 教师在进行对话英语教学引导的过程当中，要摒弃传统的教学观念，以学生作为教学的 主体，尊重学生的兴趣爱好来进行教学引导，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的想象力，帮助学生在英语学习过程当中掌握良好的学习习惯。 一、对话式教学在英语教学过程当中的重要性 教师在进行教学改革的过程当中,通过对话式教学,打开了英语教学的大门。学生能够与 教师充分进行沟通,拉动了学生与教师之间的距离,极大调动了学生的学习积极性,提高了学生 的英语学习热情,使课堂教学氛围更加高效、更好地使学生融入英语学习当中。教师在进行教 学引导的过程当中,利用对话式教学不仅可以锻炼学生的逻辑思维意识和提升学生的交际能力,使学生能够拓展自身的英语学习技巧和观念,提高学生的英语学习积极性,帮助学生打开思路。在课堂教学过程当中教师不仅可以巩固学生以前学习的单词和语法,还可以在引导学生学习的 过程当中,加深学生对以往学习的知识点记忆能力,充分增强学生与教师的沟通交流的频率,使 学生能够开口发言,杜绝哑巴式英语在初中英语教学当中的出现,有利于提高英语教学的效率 和质量。 二、策略 1、设置教学目标,增强对话教学的方向性 目标是行为针对性、有效性、激发性的关键因素,设置教学目标,可以让对话教学按照既 定的方向展开相应的活动,无论是课堂设计抑或者是培养学生学习能力、巩固学生基础知识、 教授学生经验技巧,都离不开目标的参与。 1.1增强目标设置的针对性,提升对话教学的质量。在达成教学活动目标的途径中,针对性 教学目标可以有效联动目标与教学设计,让教学内容、教学手段、教学理念更好地服务于教学 活动,产生的直接影响可以增强课堂教学的实效性,可以使学生更加轻松地掌握英语知识,英语 学习的趣味性也会得到提升。 1.2增强目标设置的有效性,让目标存在被实现的价值。目标实现的价值是目标得以存在 的根本性保障,也是教学设计是否脱轨、是否能让学生正确掌握英语知识的关键所在。 1.3增强目标设置的激发性,促使教师和学生的积极性得到提高。目标设置一般会有双重 特性,即挑战性和易于实现性。挑战性意味着目标较大,对教师和学生来说,都存在一定的实现 难度;易于实现性意味着目标较小,对教师和学生来说,只要按照一定教学流程,便可以轻松掌握。产生的负面影响、目标设置过大,打击教师和学生的积极性,目标设置过小,教师与学生轻视英 语教学活动,无法深度挖掘初中英语知识的内容。 2、夯实学生英语基础,提升英语对话教学的底蕴与丰润度 对话教学需要一定的英语交际环境来孕育英语思维,让学生们感悟并适应用英语思维进行 交流的方式,也需要有一定的英语基础,否则英语对话就成了无本之木。例如,在购物的时候,如 何向顾客打招呼,询问衣服的号码如何提问,如何讨论价钱等。而在问路的交际对话中,要去哪里,怎样问去往的方式以及如何介绍路径等都有基本的英语语句作为对话的基础,因此,训练很 重要,而训练前英语对话基础的掌握更重要。笔者一般情况下会借助多媒体让学生们根据教材 对话内容讨论总结,只有学生们经过自己思维思考后得出的结论,他们的印象才会更深刻。有 时也会玩快问快答的游戏,把各种对话的问句打散,混合,让学生们随意提问,然后随意回答,只要 符合语境就可以。例如,How do you get there?问的是去往目的地的方式,只要回答出方式即可, 没有限定一定要步行on foot 或者乘坐公交by bus,以此类推。快问快答游戏很受学生们欢迎,

小学英语的对话教学

如何实施小学英语的对话教学 ------实效高效课堂专题讲座 磨口小学胡佳 小学英语课的普遍开设，引起了广大英语爱好者的深思：如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课，这的确不是一件容易的事，尤其是小学英语教材中的对话教学。可以这么说，教师教学水平的高低，直接影响学生学习的效果。因此，要根据小学生的生理、心理特点，讲究教学方法。小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。 一．以旧引新 小学英语教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，为此，每上一堂新课之前，我总是考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。例如在教学：“Where’s my watch ? Look ! It’s under your book.” 这一组对话时，我先复习以前学过的会话： “Where’s the zoo ? Over there.” 和“Where’s my toy car ? On the desk.”在复习第一组会话时，我创设了一个“问路”的情景，即让A学生扮演一位外国小朋友Tom，他想去动物园玩，但不知该往哪里走？这时，B学生扮演的一位中国小朋友Gao Wei正好路过，由此而发生的对话。学生根据这一情景，很快会想起曾经学过

的对话。“Where’s the zoo? Over there ?”复习完这组对话后，紧接着问学生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先准备的一辆toy car往桌子上一放，问：“Where’s my toy car?”生齐答：“It’s on the desk.”这样，通过反复操练句型“Where’s……？”引出新授句子“Where my watch?”出示此句。而后转入半旧半新的操练：“Where’s my watch? It’s on the desk.”和 “Where’s my watch? It’s over there.”当学生能运用自如后，师趁学生不注意时，把手表放在某一学生的书下，问该生，并作焦急寻找之态：“Excuse me. Where’s my watch?”如果该学生能回答最好，不能回答，师帮他回答：“Look! It’s under your book.”边说边拿起书。这样一来，学生便能很快地理解这一新授内容了。 二、讲解 有的对话，通过复习旧知识自然会过渡，学生能很好地掌握。但有些会话比较难，学生很难理解，这时，教师的讲解就显得尤其重要。特别是对于有些语言点，学生还模模糊糊时，老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时，教师还可以找学生当小助手一起来演示一下，这样不仅可以调动学生的积极性，而且使对话形象化，有助于学生的理解。例如在教学： A：I have a new pencil-box. B: Oh, good. May I have a look? A: Certainly. Here you are. B: Oh,how nice! A pencil ! May I use it ?

大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。

高校英语课堂教学的语言艺术

162 2012年第27卷 第9期 南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-16 作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。 大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。 一、加强自身英语口语 教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。 二、加强课外知识丰富课堂 现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。 三、提高思维能力 高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。 四、肢体语言的运用 肢体语言在教学中是十分重要的。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展， 用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利于学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。 五、课堂组织用语如提问用语，衔接语以及教师反馈用语的恰当运用 课堂上有教师提问用语，衔接语以及教师反馈用语。三种语言的合理恰当应用能让课堂学习效率进一步提高，是一个好课堂的必备条件之一，而很多教师却缺乏对这三种语言的思考。如：以高教版教材《大学体验英语综合教程2》Unit 3 《The victim》一文提问。比较下面师生的两组对话： ①T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: sit down. Let’s ask another student. ②T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: Then does it refer to victim of hurricane, victim of rumor, victim of computer games or anything else? T: No. S: Right. Hurricane, rumor, computer games even don’t appear in our text. But one word appears many times in this passage. What is it? T: Advertisement. S: That’s good. It is victim of advertisement. 从上不难看出，第二种类型的提问比第一种明显有优势。它在提问时对学生进行了正确引导，引导学生自己得出正确答案，这样一来，鼓舞了学生的学习勇气，让他们对英语学习更有信心。关于课堂组织用语，笔者认为衔接语的运用教师也要特别注意。笔者所指的衔接语不仅仅指“so, next, then”等衔接词，还指所有连接两个话题的所有语言。如以大学英语新视野视听说1 Unit 5 What’s your favorite food?为例来看下面的衔接语： 浅谈高校英语课堂教学的语言艺术 夏传真 （辽宁对外经贸学院 辽宁大连 116052） 摘　要：这篇文章中作者就大学英语教师的课堂语言艺术提些建议。如教师应提高口语，丰富课外知识，提高思维能力，使用恰当的肢体语言和课堂组织语言。大学英语教师应该努力提高自身的语言艺术水平。本文就提高大学英语教师的课堂语言能力提出了一些建议。 关键词：口语；课外知识；思维能力；肢体语言；课堂组织语言 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0162-01 （下转第176页）

英语翻译课程教案

1 Repetition 重译/重复法 Let’s revise our safety and sanitary regulations. 我们来修改安全规则和卫生规则吧。 2 Amplification 增译法 To the east and the south a faint pink is spreading. 东南方呈现一抹浅红，正在向远处扩展。 3 Omission 减译法 For generations, coal and oil have been regarded as the chief energy source to transport man from place to place. 几十年来，煤和石油一直被认为是交通运输的主要能源。 4 Conversion 词类转换法 The volume of trade has increased tremendously to the advantage of both countries. 贸易的剧增给两国带来了益处。 5 Inversion 词序调整法 There are many wonderful stories to tell about the places I visited and the people I met. 我们访问了一些地方，遇到了不少人，要谈起来，奇妙的事可多着呢。 6 vision and combination分译法、合译法 Daybreak comes with thick mist and drizzle. 黎明时分，大雾弥漫，细雨蒙蒙。

She is intelligent, ambitious and hard-working. She is also good at solving problems. 她很有才智、雄心勃勃、工作努力，还善于解决问题。（两句合一） 7 Negation 正说反译，反说正译法 Self-service bookstand 无人售书处 The change of the voices 语态变换法 The existence of oil wells has been known for a long time. 人们很早就知道油井的存在。 8 Annotation加注法 I’m Peter Darwin. Everyo ne asks, so I may as well say at once that no, I’m not related to Charles. 我叫彼得?达尔文。谁都会对我的名字产生怀疑，我不妨当下说个明白：我与进化论创始人查尔斯没有关系。 9 Paraphrase 释义法 He was smooth and agreeable. 他待人处事八面玲珑。 10 Adaptation/ domestication归化 He thought of Mildred’s small heart-shaped face, and how it lit up when she laughed. 他想起米尔德里德那张小巧的瓜子脸，一笑总是满面春风。