《圆明园的毁灭》第二课时教学实录一.doc
《圆明园的毁灭》第二课时教学实录一
执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣评析：黑龙江省教育学院秦锡纯哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清
一、教学设计说明（一）、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。（二）、指导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，
以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。（三）、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。1．以学生的自读自悟为基础。阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。2．以学定教，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。师：你读哪段知道的生：我是读课文第三段知道的。师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再
读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）生甲：“众星拱月”是什么意思师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”师：这两个词的意思你懂吗生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）生：“月”是指圆明园。师：确切地说呢生：圆明三园。师：“星”呢生：“星”是指那些小园。师：你们同意吗（生齐：同意）师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边
的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）34
执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣评析：黑龙江省教育学院秦锡纯哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清
一、教学设计说明（一）、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。（二）、指导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”
原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。（三）、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。1．以学生的自读自悟为基础。阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。2．以学定教，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。师：你读哪段知道的生：我是读课文第三段知道的。师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）生甲：“众星拱月”是什么意思师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”师：这两个词的意思你懂吗生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）生：“月”是指圆明园。师：确切地说呢生：圆明三园。师：“星”呢生：“星”是指那些小园。师：你们同意吗（生齐：同意）师：圆明园的布局到底是什
么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）34
执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣评析：黑龙江省教育学院秦锡纯哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清
一、教学设计说明（一）、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。（二）、指
导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。（三）、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。1．以学生的自读自悟为基础。阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。2．以学定教，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。师：你读哪段知道的生：我是读课文第三段知道的。师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。生乙：我知道圆明园由三
座园组成，那里景观很美。生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）生甲：“众星拱月”是什么意思师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”师：这两个词的意思你懂吗生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）生：“月”是指圆明园。师：确切地说呢生：圆明三园。师：“星”呢生：“星”是指那些小
园。师：你们同意吗（生齐：同意）师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）34
执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣评析：黑龙江省教育学院秦锡纯哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清
一、教学设计说明（一）、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难
为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。（二）、指导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。（三）、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。1．以学生的自读自悟为基础。阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。2．以学定教，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。师：你读哪段知道的生：我是读课文第三段知道的。师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢生甲：我知道圆明园是一
座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）生甲：“众星拱月”是什么意思师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”师：这两个词的意思你懂吗生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）生：“月”是指圆明园。师：确切
地说呢生：圆明三园。师：“星”呢生：“星”是指那些小园。师：你们同意吗（生齐：同意）师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）34
执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣评析：黑龙江省教育学院秦锡纯哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清
一、教学设计说明（一）、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分
内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。（二）、指导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。（三）、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。1．以学生的自读自悟为基础。阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。2．以学定教，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。师：你读哪段知道的生：我是读课文第三段知道的。
师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）生甲：“众星拱月”是什么意思师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”师：这两个词的意思你懂吗生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指
什么“星”指什么（生朗读）生：“月”是指圆明园。师：确切地说呢生：圆明三园。师：“星”呢生：“星”是指那些小园。师：你们同意吗（生齐：同意）师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）34
执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣评析：黑龙江省教育学院秦锡纯哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清
一、教学设计说明（一）、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、
无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。（二）、指导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。（三）、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。1．以学生的自读自悟为基础。阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。2．以学定教，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢生：我知道圆明园在1860年被英法联军
毁灭了。师：你读哪段知道的生：我是读课文第三段知道的。师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）生甲：“众星拱月”是什么意思师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”师：这两个词的意思你懂吗生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。
师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）生：“月”是指圆明园。师：确切地说呢生：圆明三园。师：“星”呢生：“星”是指那些小园。师：你们同意吗（生齐：同意）师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）34
执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学曹永鸣评析：黑龙江省教育学院秦锡纯哈尔滨市南岗区教师进修学校徐立清
一、教学设计说明（一）、教材理解《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有
让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。（二）、指导思想本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。（三）、基本模式自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。1．以学生的自读自悟为基础。阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。2．以学定教，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
二、教学实录与评析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。师：上节课我们初读了课文，谁能说说