小学英语小组合作学习模式探究

农村中小学英语小组合作学习模式探究

教学实践证明，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

而传统初中英语教学模式是“一对多”的讲授式教学，这种教学模式有利于教师向多个学生传授知识。在操作过程中，学生需要在课堂中认真地听教师的讲授，课后要独立完成作业。应该说，这种模式在一定时期内促进了我国教育事业的发展，但随着时代的进步，社会发展需要懂得合作的人才。学习英语不仅要有一定的语言环境，还更要注重让学生在合作中学习，这样才有利于培养学生的英语综合应用能力，对学生将来的发展也具有无可估量的意义。

一、小组合作学习，分组要有科学性

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”每个学生总有值得被学习的地方，所以在分组的时候要注意做到四个原则：

1．人数要少。每组4到6人为宜。另外，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。

2．以好带差。每组最好有1到3个成绩好的学生支撑，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，因为通过向其他学生讲解学习内容，可以增加他的认知、推理水平，增加他们的责任感；对于学习有困难的学生来说，合作学习使他们得到更多的帮助，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。

3．性格互补。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神，这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。

4．男女组合。这样做可以使小组的积极性更高，正所谓“男女搭配，干活不累”。

二、探讨教材，构建合作学习平台

1．准备，即热身运动阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）;Follow me （跟我学）;Do as I say,not as I do（照我说的做，别照我做的做）。还可以在日常教大家两首简单易学的英文班歌，课上以小组间合作的方式演唱，活跃课堂气氛，又为后面的新课学习作好了充分的准备。

2．复习阶段：一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如，我在教学冀教版小学四年级英语册《My Favourite Dessert》一课时，我播放了一首三年级学过的歌曲—

MAN?>，邀请同学们一起跟唱，然后用实物图片在小组内做对话寻找donut:

S1: It’s ______.

T: Is it a dount?

S2:Yes/No,it’s___

用以复习以前学过的甜点的单词——cake ice cream cookies donut，最后指着这些甜点图片告诉同学们，These are dessert,由此导入新课——《My Favourite Dessert》

3．新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。比如，我在教学冀教版小学英语四年级下册《How’s the weather today?》一课时，为了让同学们掌握How’s the weather today?It ’s_____”这一用来询问天气状况的重点句式，我先自己拿着天气图片，问同学们How’s the weather today?，让回答正确的同学到讲台上领取这张图片作为奖励。当我的图片全部奖励完毕后，让获得我的图片的同学在他所在的小组内利用这张获得的图片和他的组员继续做对话练习。最后由本小组成员推荐代表到讲台上和其他小组代表继续用图片做对话。我在用语言激励大家的同时，还给现极佳的小组奖励一个五角星。这样分组练习并推荐代表的的方式调动了学生积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。

4．巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。

三、小组合作学习过程中的注意点。

1．教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论。

2．给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。

3．不同合作方式的评价策略。如：合作中积累的数量、质量、参与面的广度等。

4．教师对课堂“收”和“放”的度的把握。

四、教材与小组合作学习相结合，使教学得到升华

小组合作学习形式改变了老师传统的角色，从知识的传授者变为引导者或参与者，学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重与合作，必然会使学生消除对老师的敬畏心理。

其次，小组合作学习是以团体成绩为评价标准，学生就不用担心因自己口语表达能力差而受同学嘲笑、老师批评，以及上课不敢开口说英语，相反，他们会尽可能多的寻求语言锻炼机会，大大缓解学生的英语学习焦虑。

五、目标引导，学生自主学习

在英语教学中，很多教师利用合作学习模式来组织教学，而经过一段时间后发现，合作学习的效率还不如传统的讲授式。那么，问题到底出在哪里呢？其实，

在以小组合作方式来组织学生探究时，教师忽视了自主学习对合作学习的基础作用。

要让学生在小组合作前自主学习，那预习就是必要的环节。而要提高学生的预习效果，在预习中教师就需要以明确的目标来给予学生引导。一般而言，自主学习中需要学生初步了解生词、短语，基本的语法知识，了解文本的基本内容。如在7A Unit 4 Food的教学中，让学生在了解表示食物的单词的基础上要学会正确表达自己喜欢或不喜欢的食物。故而在预习时，如meat,beef,pork,lamb,sheep,chicken,vegetable等词汇的拼读、记忆就是必不可少的；短语方面需要了解的如in front of, in the front of, not at all, less than, more than/over, Let’s..., a lot of，three times a day, want to be/want to do sth.等。这些基础知识虽然不能要求学生课前完全掌握，但至少要做到了解。

六、明确任务，小组分工

学生经过课前预习对所要学习的内容做到了“心中有数”，进入课堂学习后，教师先利用问题来对学生的预习情况进行检查、反馈，以小组为单位对学生的预习情况做出评价。接下来教师就需要向小组明确具体的学习任务，让学生在组内做好分工，这样才能保证合作探究的有效进行。

中小学英语以学生听、说、读、写能力的培养为基础，故而在布置任务的过程中，教师就需紧紧围绕这些内容和学生的实际情况来分工。如以7A Unit 6 Fashion的阅读教学为例，在该课时中引导学生能描述不同服装的式样、质地是基本出发点。为此，在教学中引导学生在掌握come after, be called, look cool in white等短语的基础上阅读短文，理解其基本意思，学会运用就是重点。明确了这一任务，在组长的带领下，小组开始检查单词和短语的学习情况，及时向教师汇报其中的问题，组员初步阅读短文并归纳其基本意思，组长负责收集并总结小组意见，推荐出发言人。任务明确后，学生开始自主学习，在自主学习的基础上小组内进行初步探究，提出需要质疑的问题。在该环节中需要注意，小组内成员的分工一定要明确，但小组成员并不是孤立的，而是合作的关系。教师要注重引导学生在自主学习的基础上再在小组内探究，从而有效完成任务。

七、小组合作，协同完成任务

小组收到任务指令后开始展开自主学习，正如上所述，小组成员之间需要相互合作来分析和解决问题。在教学实践中，教师可引导学生采用“自主学习——对学——群学”的方式进行。自主学习即小组成员先自主完成任务；对学则是小组成员两人为一组，在自主学习的基础上展开初步讨论；群学则是整个小组和不同小组间相互展开质疑和交流。在教学实践中，具体操作可按如下步骤进行：首先，小组内自学、对学、群学。如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town 的阅读教学中，教师先给出“乘地铁四十分钟、北京市中心、吃北京烤鸭、不同的中餐馆”引导学生进行翻译，句子如“家里没有食品了，我们订两块比萨饼吧。There food at home. order two pizzas.”再初步概括短文的内容。学生先自主学习，在对学时相互对比，遇到问题小组内交流。然后，小组展示交流。在小组群学的基础上，教师让小组上台进行展示，其他小组成员进行质疑。如判断“It takes 40 minutes to walk to the centre of Beijing from Sunshine Town.”第一小组认为是正确的，而第二小组则认为是错误的，教师要引导学生说出理由，然后教师进行点评。

八、教师主导，总结反馈评价

小组展示和质疑后要充分发挥教师的主导作用，让学生在小组内针对问题进一步进行探究，教师进行精讲，让学生形成系统认知。

中小学英语教学提倡让学生在课堂中应用所学知识来进行表达，但教师往往忽视语法知识的教学，从而让学生容易出现语法错误。在该环节中，教师要在教学时渗透语法知识，从而让学生学会正确表达的方法。在表达过程中，教师也要注重及时给予评价，这样才有利于激发学生合作的兴趣。

总之，在初中英语教学中，以明确的目标来引导学生个体先自主学习，初步感知知识，在课堂教学中以明确的任务来引导小组成员进行分工，通过协作完成任务，在教师的指导和点拨下，促进学生知识的构建。这样的小组合作教学模式才能更好地促进学生学习效率的提升，为学生的发展奠定良好的基础

中小学英语小组合作学习模式探究

正定县北早现学区东叩村小学代红艳

英语课堂小组合作的运用

英语课堂小组合作的运用 高效课堂要求学生在课堂上尽情的讨论，尽可能的发表自己的观点，畅所欲言。所以课堂上我们常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。又因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高 合作学习的办法？但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。如何让小组讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？另外，关于话题，在教学中教师能否很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择 和设计，这依旧是个值得注意的问题。 在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论也较多地充斥于我们的一些课堂中。 这种情况的出现有几方面的原因：其一，学生的合作不到位，教

师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。 . 其实运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，我们英语教师应该注意：1.讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 2.如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一

小组合作学习在小学英语教学中的运用

小组合作学习在小学英语教学中的运用 摘要：在小学英语中进行小组合作学习，可以培养学生的英语实践能力，提升学生的合作意识和合作能力。开展小组合作学习，要实施分组、培养小组长、发展学生的合作技能等策略，同时也应把握好独立学习与合作学习、优等生与后进生、个体评价与小组评价之间的关系。 关键词：小组合作学习；能力；策略；关系 《义务教育英语课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。 很多小学生三、四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此我进

行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，很多学生取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。 一、合理分组，以优带差 要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时，也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个学生是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为“小老师”，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问，在这当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现，这些“小老师”不但自己进步了，还成为教师的好帮手，为教师减轻了负担。 二、合作学习，体验成功 在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入合作学习单词、合作学习新知识、合作学练对话、合作做游戏、合作完成小制作、合作进行口试、合作进行作业之中。

小组合作式探究教学

“小组合作式”探究教学在物理课堂中的应用传统的教学模式都是从教师如何教这一角度进行构建的，虽然能实现传授知识的目的，却忽视了学生如何学这一教学的重要方面，压抑了学生的主动性与创造性。现在，人们逐渐认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，成为学习的主体，是亟待解决的问题。要克服传统教学模式中的弊端，必须从学生的“学”上着手进行改革，把以“讲”为主转变为以“学”为主。著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确知识和熟练的能力。”“小组合作式”探究教学模式就是遵循这一设想的，它可以由原来的“教”达到不“教”，使学生原先的“学会”达到“会学”，成为一个终身的学习者。 近年来，根据我校的实际情况，尝试着在课堂教学中实施了“小组合作式”探究教学模式，收到了事半功倍的效果。 一、小组划分 划分小组是实施“小组合作式”探究教学模式的第一步，其小组的合理与否，是决定该教学模式成功与否的关键一环。那么一个小组如何才算是合理呢？一是该组成员学习水平必须“错落有致”，既有上游的“领头雁”，以及尚有开发潜力的中游学生，也有需要帮助的“困难户”（原则上游、下游学生各１名，中游学生２名）。二是该组成员能互帮互助，团结协作。所以，本着以上原则，我们划分小组步骤如下： 首先，根据班内的人数由同学们民主推举同学任各小组组长，并为各小组编号。 其次，由组长负责“招兵买马”。其间实行双向选择，即一方面组长乐意招收，另一方面组员也乐意到该组学习。对这一环节可能出现分配不均等现象，教师负责做工作，略做调剂。小组划分以后，组内成员固定不变，贯穿整个物理教学的始终。 二、小组活动 一个小组就是一个小集体，以小组为单位对学生进行知识、能力的全面训练，在提高学习能力的同时，培养学生团结互助、勇于进取的良好品质，达到了教书育人的目的。 （一）基础知识复习过程中，要求学生以小组为单位对课本知识点进行全面、扎实、系统的复习。所谓全面，是指囊括所有知识点，不留死角，从广度上覆盖所学知识；所谓扎实，是指将所学知识记牢、记准、记细，了然于胸，从深度上发掘所学基础知识；所谓系统，则是指将所学知识分门别类，使原本零散、杂乱的知识点有次、有序、成片、成块地进行整理，便于学生记忆。考察方式可以采用教师问，学生思考回答或讲座回答。教师提问要紧扣课堂教学的重点、难点。问题要明确、巧妙，有层次性。对学生的回答和反应要灵活应变。处理上若能辅以现代化教学手段，则效果更佳。例如，在《凸透镜的成像规律及应用》的专题复习中，结合多媒体课件，可提出三个问题引导学生思考： 1、凸透镜成放大、缩小像；实像、虚像；正立、倒立像的分界点是哪一点？ 2、物体在不同位置时成像规律是什么？ 3、物距减小时，像距、像的大小怎样变化？ 问题1，要求学生讲座回答，2、3题学生思考回答，教师画图板书，然后用课件演示：物体在不同位置的成像规律；物距减小时，像距、像的大小变化。课件中静、动结合，直观形象，既激发兴趣又强化记忆。 （二）以小组为单位进行讨论、探究。课前，教师围绕重、难点精选学习和生活中实际问题。课上，引导学生以小组为单位，分别讨论、探究问题。在此过程中，应明确讨论的要求：1、提出解决方案；2、寻找理论依据；3、会分析论证。在整个讨论过程中，师生始终

英语课堂小组合作学习总结-学习总结

英语课堂小组合作学习总结-学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策

略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义

小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告

《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。

小学生英语调查问卷

××学校&××教育 小学生英语学习情况联合调查问卷（学生问卷） 姓名性别年级年龄家长电话（父或母）家庭住址 亲爱的同学们： 你们好！ 为了进一步提高同学们的英语水平，了解家长、老师和学生之间的沟通配合情况，请同 学们帮助完成这份英语学习习惯问卷调查，希望同学们认真填写，答案没有“正确”和“错误”之分，调查数据主要用于科学研究，只要真实填写就OK了，请在你认为真实的答案字母代号打一个“√”，（每题只填写一项），谢谢您的参与并祝学习进步！ 1、你喜欢上英语课吗？ A、很喜欢 B、喜欢 C、一般 D、怕上英语课 E 、讨厌 2、你喜欢英语的原因是什么？ A 、英语有趣 B、老师会教 C、英语重要 D、英语易学 3、你的同学不喜欢英语的原因是什么？ A、不会发音 B、单词难记 C、语法不懂 D、课堂 E、其它 4、你班英语学习好的同学是如何学好英语的？ A、喜欢加勤奋 B、上课认真听课 C、善于自学 D、课外补习 5、你除了在班上学习英语外，是否到过校外辅导机构或请家教？ A、经常 B、偶尔 C、从不 6、对你来说英语很重要吗？A、同意 B、不同意 7、你认为英语学习能促进其它学科的学习吗？A、同意 B、不同意 8、你认为花费时间学习英语很值得？A、同意 B、不同意 9、你觉得学习英语比其它课程轻松一些吗？ A、同意 B、不同意 10、你认为每天都应看一会英语吗？A、同意 B、不同意 11、你对英语老师提出的问题会主动回答吗？A、肯定会 B、会 C、不确定 D、不会 12、在生活中您能试着使用所学过的英语吗？ A.能 B、不能 13、你是否制定简单的英语学习计划？ A.是 B、否 14、英语课上你会积极参与小组活动，同他人合作吗？ A、肯定会 B、会 C、不确定 D、不会 15、在英语课上，遇到不清楚的地方，你会主动向老师提问吗？ A、肯定会 B、会 C、不确定 D、不会 16、你在英语课上做过简单的角色表演吗？A、做过 B、没做过 17、你能听懂课堂上老师的英语指令吗？A、能 B、还可以 C、不能 18、你能看懂语言简单的英语动画片吗？A、能看懂 B、不能 C、还可以

浅谈小组合作探究模式在小学英语中的运用

浅谈小组合作探究模式在小学英语中的运用 发表时间：2017-05-22T16:27:03.613Z 来源：《素质教育》2017年4月总第232期作者：周丽娜[导读] 学生的个性得到张扬，学生的思维能力、协作意识得到培养，以发展独立解决问题的能力，进一步提高课堂效率。 山东省宁阳县葛石镇夏庄完全小学271400 摘要：随着新课改的推行，小组合作探究教学模式应运而生，它以激发学生的兴趣为前提，从合理分组，以优带差；合理分工，培养技能；精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力；合作交流、汇报展示；小组学习注重评价五个方面阐述了小组合作探究模式在小学英语中的运用。 关键词：小学英语小组合作探究 随着新课改的推行，传统的教学模式正在不断改变，传统的“以教为主”的模式严重束缚了学生的主观能动性，对于学生创新能力的培养也十分不利，因此，小组合作探究教学模式就应运而生了，它以激发学生的兴趣为前提，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的成果与方法；突出创新性，注重合作性，注重学生合作意识与团队精神的培养，着力培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。 一、合理分组，以优带差 要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，选出优秀的组员为组长，每组以4至6人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对至三队，进行一对一的活动。另外，也要把优生和差生进行组合以优带差，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问。在当中，不仅差生有了很大进步，提高了他们学习英语的积极性；而且这些小老师自己也进步了，还成为了老师的好帮手。 二、合理分工，培养技能 小组合作往往要分工，只有合作小组内分工明确，才能使课堂活而有序，并且组内的角色要需要转换，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。培养技能，要教学生学会表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。因此在教学中，我们要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能培养学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等等。 三、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力 1.课前预习，培养自主。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好地完成新知识的学习。通常我会要求学生预习我第二天的新课，让学生根据一定的发音规律读出新单词，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音、查字典或观看老师录制的微课，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。 2.课堂教学，体现自主。课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，要着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及地说英语。其次，设计的教学活动要符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加、想去探索的欲望。语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”对话学习最好的方式就是合作学习，每个小组在老师创设的情境下合作完成对话，例如五年级下册Unit 4“When is the Easter？”B “Let’s talk”的教学，要求学生以小组为单位自主创新根据实际情况来询问自己或同学的生日以及在生日当天的活动计划，学生在自然的对话过程中掌握了新知识又激发了学习兴趣。 四、合作交流、汇报展示 合作交流是通过小组讨论、相互启发，到达优势互补，教师要积极设置情境型教学任务，激发学生的创新意识，发挥学生的主观能动性，让学生多互动，解决个体无法解决的问题，提高教学效率。汇报展示是课堂教学的中心，让小组成员展示积极探究的结果，可以是组员展示也可以是组员代表展示。 五、小组学习注重评价 积极、及时的即时评价能够激励学生参加小组学习的热情，在学生经过认真学习时，我们要经常说“Good job”“Well done”等表扬的话，驱动学生更加注重学习过程的行为表现。可采取积分制评选优胜小组。另外，我们还可以通过过程评价获得准确的反馈信息，从而反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。最后，通过结果评价肯定小组与小组之间的良性竞争，促使小组成员间相互团结，通过评定“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超的可持续良性发展。 合作探究式教学模式，从传统的教学模式转向“高效愉悦课堂”，教师不再是课堂的主导，而是课堂的引导者；学生不再是课堂的被动接受者，而是课堂的主动参与者。课堂上学生展示的机会多了，小组合作的机会多了，练习的机会多了，学生的个性得到张扬，学生的思维能力、协作意识得到培养，以发展独立解决问题的能力，进一步提高课堂效率。

英语课堂小组合作学习总结示例

英语课堂小组合作学习总结示例 导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。 总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心

理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受

数学教学论文：小组合作探究浅谈

小组合作探究浅谈 抚志乡九年制学校王茂娅 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 一、小组合作学习的操作过程。 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的： 1.创设情境，营造探究的氛围 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。 例如：我在教学一册的《比大小》时，创设了一个“小猴吃桃”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。 探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。

教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生自信心的培养；最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。 例如，“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。 2.明确学习任务。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定

小学英语小组合作学习

小学英语课堂小组合作学习 白蒲小学刘小凤 当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。 1．小学英语课堂中的小组合作学习及其特点 小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。 首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。 其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。 小学生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合小学生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。 在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：A:What’s the matter? B:I’m not feeling well.I have a stomachache. A:You should see the doctor. C(医生):Don’t worry.It’s not se rious.Please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon. B:Thank you. 在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。 再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。 在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和

怎样实施小组合作探究学习模式

怎样实施小组合作探究学习模式 在学校大力倡导进行课堂教学改革的氛围下，高一政治组全体成员积极发挥主观能动性，努力探索新课改模式，充分调动学生学习的积极性，开展小组合作探究学习模式。这一教学模式已取得了一定的成效。有效地改变了教师满堂灌，学生对学习提不起兴趣的状况。在这一教学模式下，学生的合作意识大大增强，探究氛围愈加浓厚，学习兴趣明显提升。教师也从繁重的体力劳动中解放出来，真正成为学生的智慧导师。因此在信息化的今天具有作探究识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。学生在校的学习方式，将会与他们明天的社会生存方式保持某种内在的一致，为此改变学习方式成为基础教育课程改革的显著特征与核心任务。新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求学生的主动全面发展，培养学生的合作意识与探究意识，必将深刻地影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。 小组合作探究学习是新课程背景下积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在具体的实施过程中总会感到“心有余而力不足”，总会出现这样那样的问题。我经过一段时间的实践、运用、观察，认为要想行之有效的开展小组合作探究学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：一培养学生合作意识二教给学生合作技能三善察学生合作需要四注重教师自身参与。 小组合作探究学习具有使得学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我近半年来的教学实践及大量的听课活动中发现，真正将小组合作探究学习模式行之有效地开展，绝非易事。这一过程中面临很多问题。比如：合作小组成员中，有些学生不具备合作的心里倾向，与其他成员间无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能表现自己才能的舞台，与此同时学困生则往往被忽视，无形中失去了思考发言表现的机会；有些小组学习，合作前缺乏必要的前提准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，合作达不到预期目的；有些小组合作的问题内容过于简单，缺乏讨论研究交流的价值，学生在合作时无所事事，相互聊天，浪费时间等等。 出现上述一些问题究其根源，我认为症结是我们的组织者-----教师对小组合作探究学习的精神实质欠缺理解。或只是对小组合作探究表面化形式化理解，从而影响了我们探究的效果。所以我们应该针对不同的教学内容，精心选择适合小组合作探究与之相适应的小组合作探究方式开展活动。但这只是引导学生进行小组合作探究学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，我认为应该从以下几方面入手： 一、培养学生合作意识。 一上课突然间要求学生在课堂上以小组合作探究的形式去解决某些问题，学生定感到疑惑。因为他们来都是在传统的教学模式中学习的。独立思考，一问一答的学习方式在他们的心中根深蒂固。在各种公开课上我们发现，学生合作探究学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作探究学习应该是学生学习的自发主动行为，而不应该是对老师要求的被动反应。因此，我觉得培养学生的合作意识很重要。 对于学生合作意识的培养，经过近半年的实践，总结出以下方法： ①建立长期合作小组，小组成员一般控制在4――6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 ②在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主·合作·探究的欲望。 ③展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性。

小学英语小组合作学习问卷调查

小学英语小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学： 自进入新课程改革实验以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！ 1、你对英语感兴趣吗？（） A. 特别感兴趣 B. 比较感兴趣 C.不太感兴趣 D. 一点也不感兴趣 2、当前这样的英语教学方式你适应吗？( ) A．适应B．比过去好C．不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（） A. 通过教师的讲述以获得新知识； B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识； C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。 4、在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（） A. 角色表演 B. 讨论 C. 调查汇报 D. 教师讲解 E. ________ 5、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？

A. 每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？ A.多种形式的合作小组 B. 自由组合 C. 前后座位四人一组 7、你们班小组合作学习有明确的分工吗？ A. 有 B.有时有 C. 没有 8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？ A. 知道 B. 有时知道 C. 不清楚 9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？ A. 经常 B. 偶尔回答 C. 几乎不回答 10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？ A. 老师提出问题后就讨论 B. 独立思考后讨论 C. 两者兼有 11、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ A. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 12、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？( ) A．请教老师B．请教同学C．想问又不敢问D．谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？ A. 全班交流评价 B. 偶尔交流评价 C. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ A. 每次都有 B. 有时有 C. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ A. 有价值 B. 有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？

我的英语课堂中的小组合作学习

我的英语课堂中的小组合作学习 迁西县兴城镇中姚季东 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，是一种全新而有效的学习方式。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。下面我简单谈谈我的课堂教学中对于小组合作学习的一些看法和做法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、小组合作学习的组合方式 我采用了“分组”和“分层”组合方式。即组内合作，组间交流；组内分层，强弱互助。我将班里45名学生其划分为5个大组，每个大组9人，又把9人分为3个层。以第一组座次为例，座位安排如下：B1 A1 C1; B2 A2 C2 ;B3 A3 C3。各小组内ABC分别代表水平为好、中、差的学生。每横向三位同学（A1 B1 C1）为横向合作小组。纵向为组内同一级别的同学，存在合作和竞争双重关系。把A等学生放中间并选择有一定威信、学习成绩拨尖、反思灵敏、说话流利，有一定组织能力的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 二、小组合作学习的人员合理搭配 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行组长轮流制。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 三、小组合作学习的分工 在合作学习中，为了避免有的人无所事事。我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。小组长指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 四、小组合作学习的时机 合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 （一）进行“dialogue"的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“dialogue\"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,

小学英语课堂教学中的小组合作学习案例

小学英语课堂教学中的小组合作学习案例 案例一： 教学内容：PEP小学三年级Unit5A Let’s learn《I like hamburger》 课堂片段：在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着 书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但 是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。 案例二： 教学内容：PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》 课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小 C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组 对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让 班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？ 我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指 着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大 的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级 里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组 内又恢复了团结向上的精神状态。 在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行 语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失 落的处境。长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。

小学英语学习情况问卷调查

小学英语学习情况问卷调查 年级：时间： 学生部分（学生填写） 1、你对英语感兴趣吗？ A.非常 B.一般 C.不 2、你对自己的学习成绩满意吗？ A.非常 B.一般 C.不 3、谁给了你英语学习最大的外部动力？？ A.父母 B.老师 C.同学 4、英语学习中你最喜欢那一方面？ A．听 B.说 C.读 D.写 5、你每天花多长时间学习英语？ A.半小时以下 B.半小时左右 C.1小时以上 6、英语学习中你最希望得到哪一方面的帮助？ A．听 B.说 C.读 D.写 7、你喜欢参加过的英语相关的课外活动吗？ A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 8、你参加过英语课余补习班吗?________， 9、你将如何进一步提高你的英语学习成绩？ A.课堂 B.自学 C.课外补习 10、你寒暑假英语学习的安排是： A.寒暑假作业 B.自学 C.补习班或家教 D.没安排 谢谢合作共创未来！ 家长部分（家长填写） 1、您对孩子英语学习的重视程度是？ A.非常 B.一般 C.不重视 2、您对孩子的英语学习成绩满意吗？ A.非常 B.一般 C.不满意 3、你对孩子课余英语学习怎么安排？ A.家庭作业 B.课外补习 C.没安排 4、您对学校的英语教学满意吗？ A.非常 B.一般 C. 不满意 5、您认为外教对孩子的英语重要吗？ A.非常 B.一般 C.不重要 6、您对提高孩子的英语学习成绩有哪些建议： ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 签字: 家长: ___________________ 学生: ___________________ 电话：__________________ 住址：__________________