提高小学生中年级笔算正确率的策略研究

《提高小学生中年级笔算正确率的策略研究》课题研究计划

水口中心小学周丽

本课题经过一年的实验，探寻到了提高小学中年级学生的笔算正确率的方法和策略，并总结了一套具体的实施策略，初步实现了小学中年级学生通过课堂学习、作业训练提高笔算正确率的研究目的。

一、研究问题的提出：

笔算是根据一定的计算法则，用笔在纸上进行计算的方法。笔算教学有利于学生理解算理，也更便于发现和检查计算过程中的错误。但班级内学生在笔算时总是出现这样或那样的错误，正确率很低。希望通过本课题的研究，有利于优化课堂教学；有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度，善于独立思考，勇于克服困难的学习精神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯；发展学生思维的敏捷性和灵活性，提高学习数学的兴趣。

为此，我进行了提高小学生中年级笔算正确率的策略研究教学实验。

二、实验的目的：

希望通过本课题的研究，教师能够

①找出致使中年级笔算正确率下降的相关原因；

②探索出促进班内2/3小学生笔算正确率的提高的方法和途径。

③使班级内学生笔算计算正确题目占总题目的百分比达到95%以上。

三、研究实验的措施：

1、认真学习教育理论，找好实验的理论基础。

认真学习教育学、心理学等基础理论，领会笔算，正确率的涵义。

2、引导学生评价与自我评价。

3、认真做好实验交流工作：要求认真备好课、上好课，做好实验课后的体

会笔记。每上一节研讨课或示范课，都按“说课、做课、评课”的教研模式运作，体会每一环节的意图，经过观摩，进一步熟悉实验步骤和实验效果。具体实验总结（包括情况分析）：

（一）有效纠错，提高笔算正确率

笔算时，学生经常出现这样或那样的错误，心理学指出：“儿童的知觉常常表现为笼统的、不精确的分析综合的特点。”例如：他们很容易把相似的数字、符号、文字混淆起来，如：6和9、5和2；÷和＋等等。除了感知粗糙、笼统外，小学生对方位知觉（即运算方向）的困难也会造成学习上的错误。综合学生错题的众多问题，认真归纳后不外乎以下三种情况：看错符号；看错数字；简单移位。弄清了问题的症结所在，课堂教学中我就采取了相应的对策、帮助学生克服类似的错误：

1、强化对比训练，进行有效纠错。

教学中，将容易混淆的知识放在一起，进行比较，引导学生进行“辨错”，使他们迅速发现知识之间的不同之处，促进学生对有关知识的正确认识。帮助学生有效地识别，区分相似的数字与符号。

2、反复训练，熟能生巧

学生出现这些错误的原因除了感知笼统之外，还有一个特别的原因就是相关知识掌握不牢，一旦综合在一起就混肴不清。因此，每节课利用几分钟进行集中的笔算计算，让知识以“组块”的形态储存在学生的头脑中，达到熟练程度，使得数学知识在学生的头脑中形成数字直觉。例如：四舍五入法，一般在什么情况下进行？；在竖式进行计算时商的位置；综合算式的计算顺序等等。譬如：78＋15×33 、18×20－20算式中，先让学生根据运算律说一说运算顺序，然后引导学生观察算式是否可以简便，最后再利用估算验证自己的计算。另外，教师适时从旁进行一定的指导，如：多位数与多位数相乘，其积的最后一位数字肯定是两乘数个位之积的末位数。渐渐的，学生通过练习掌握一些数字的规律，并形成强烈的意识，最终提高笔算的正确率。

3、个别纠正，针对性强。

针对学生看错现象，老师逐一对错题进行纠正，将数字、符号一一分析，引导学生总结看错的原因，然后针对这类情况反复训练，使得这些数字、符号能够在他们的脑海中强化。

这项实验收到了意想不到的效果：实验班学生笔算正确率远远超出同级人。（二）、个性作业，提高笔算正确率

1、“因错而练”，提高笔算的正确率

首先，布置作业的标准是：谁错了题谁做；错的多则做得多；反之错的少则做的少；同样不错不做。刚开始时，学生还不能理解，后来学生越来越高兴接受。通常布置作业后，便有人欢呼“哇，我只有一道题！”、“今天我一道题也不用做了！”……让学生体验到因“认真笔算、提高正确率”而减负带来的快乐，强化学生的“责任”意识。一个阶段之后，再次细化。这样，无形中促使其他学生产生强烈的要笔算正确的意识。

2、作业批改具有特色

以前的批改方式，学生已经习以为常：对便对了，错便错了，如今，短短的一句话却可以让学生或体验成功的喜悦，或为自己的表现而羞愧或暗下决心努力做好……，成了不用说教却达到教育的效果的有效的手段，同时可以激发学生“做”的动机，让学生从成功中看到自己的力量，增强信心，潜意识地认为“我真行”。

（1）、语言丰富、鼓励性强。

这类评语往往写给以前作业不太认真，经常出错误而今有进步的同学。如：“你的作业工整、认真，比以前进步多了，老师真替你高兴，继续努力吧！”、“你现在错的题越来越少了，成绩明显上升了，真是个好孩子！”、“你很棒，今天的计算很认真！”……

于是，作业更加工整、认真、美观了；上课坐得更直了；发言更积极了；计算更仔细了……。为提高笔算正确率提供了不可多得的良好氛围。

（2）、语言亲切，这对性强。

这类评语往往这对那些平常容易看错题目、数字、符号的孩子。如：“你是个聪明的孩子，可为什么不能养成做完作业检查的好习惯呢？”、“你很棒，可老师更喜欢认真的孩子，希望你在做作业时把数字看清楚”、“你看错的符号都笑话你了，我相信好强的你下次一定会注意的，努力吧，孩子！”……于是，笔算的正确率上来了，而且还养成了检查的好习惯，每当写作业时，调皮的同学也“文静”了许多。

平易的语言，像母亲的手，轻轻地、紧紧地扣住了学生们的心灵；似母亲的眼睛，让学生感到亲切、感受关心。……这些都默默地影响着学生，同时，学生

也因为喜欢表扬而努力做好作业，提高笔算正确率便水到渠成了……

（三）、优化教学，提高笔算正确率

1、适时插入“弃九法”，提高学生笔算正确率

学生对笔算的验算多少有抵触情绪，在课题进行到中间时，发现学生们虽然进行了验算，但仍有很大一部分学生结果是错误的，仔细检查，他们反映在纸上的算式也是错误的，也就是说：学生对目前的验算方式已经接近麻木。那么，作为老师要提高学生笔算的正确率，除了要求他们养成看准数字、符号的良好习惯，还应该怎么办呢？于是，我利用一节课的时间给大家细细讲解了“弃九法”。具体方法与步骤：

（1）、先将左边各加数的各位数字相加，

（2）、如果这些和数中，有些数仍是多位数，重复再做加法，直至得到一个数字，

（3）、将右边的和的个位数字相加得一数，

（4）、然后左右检验。

左≠右，说明原加法做的不对。强调：如果原加法做得对，左右最终的两个检验数应该相同。

2、优化课堂教学。

在课堂教学中，时刻注意引导学生进行运算规律的理解，明确算理。每次进行笔算时首先让学生说一说其计算顺序，然后，严格按照格式进行计算。我还适时地教给学生一些的小窍门，如进行四则运算时，为了提高学生的分辨能力，在第一步计算的两个数字下划上横线，以起到提醒的作用。

四、实验结论

（一）学生的自身素质得到全面发展和提高。

1．学生的学科学习能力得到普遍提高。

经过半年的实验，该班的学生普遍具有良好的学习习惯、心理素质。课堂内外基本上能够自主学习，很少受其他因素影响；数学笔算正确率与其他班比较有很大提高。

2．增强了学生的口头表述能力。

在笔算的过程中，通过学生的读与写，激发学生兴趣，活跃思维，减轻学生

心理压力，使他们能够主动分辨数字与符号，并理顺运算的顺序，明确计算的目标，同时也再次提高了表述力。

3．培养了学生学习的科学态度和科学道德。

学生在笔算计算的过程中，肯定会遇到各种各样问题的困难，但经过课题一系列的策略实施后，学生学会了充满自信地从实际出发，不急不躁，通过认真、踏实地探究、实事求是的获得结论，并且养成了尊重他人的想法和成果的正确态度。同时，不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质也是本课题所带来的情理之中、意料之外的更深更广的收获。

（二）教师自身素质得到极大程度的提高。

1．作为一线教师，作为课题的主持人，在实验过程中改变了以往的教学观念。

2．提升自身的教科研水平，寻找理论与实践的结合点，让自己为迁移而教。在反复的实践中不断地感悟，通过反思和积累，促使自己专业化成长。

近半年来，我阅读了周玉仁著《小学数学教学论》、任梓辉著《数学思维论》及《小学数学教育》、《小学教学设计》等并深入思考。（贯穿整个研究过程。）通过阅读，我不仅丰富了自身的数学业务知识，改善了教学方法，而且提高了学生的笔算正确率。业余时间我还撰写了大量的读书笔记、教学反思、随笔、教学案例等。

总之，通过课题研究，促进了自身素质的提高，并初步探索出一条体现新课程理念的、符合教学规律的、提高小学生中年级笔算正确率的策略研究教学之路。

五、有待继续深入探讨的问题

随着新课改的实施，教学方法、学习方式的变化，将极大地焕发学生的学习积极性和创造性。下一步，我想继续“提高小学生中年级口算正确率的策略”进行研究。

学生计算正确率低的成因分析

学生计算正确率低的成因分析 （一）计算内容缺乏生动性 计算教学是小学数学教学的重中之重，但是和图形与几何等知识相比，计算总会让人联想起枯燥的数字、繁琐的计算过程，让学生厌烦。而且传统的计算教学过多的追求“熟能生巧”，试图通过大量的计算练习来提高学生的计算能力。单一的学习方式使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，计算学习也变成了一个单调枯燥的练习过程。 （二）学习习惯不良 1.书写马虎 有的学生在书写的时候过于潦草，数字、小数点、运算符号等书写不规范或者漏写。比如笔者所教的班里，就有个别学生把0写的不规范，写的像6，还有的学生7的书写潦草，有时和1混淆不清，从而导致计算错误。 2.审题不清 认真审题与否直接关系到计算的正确率。有的学生喜欢拿到题就埋头计算，审题不认真、不仔细，在计算时常常把数字或者运算符号看错。比如，在计算21÷3=时，把÷号看成了-，错误的填上答案18；有的学生在列竖式计算时，会把横式的数字看错，从而导致计算错误。 （三）教学方法欠妥 1.过于重视笔算,忽视口算和估算 在计算教学中，存在着一种奇怪的现象：无论是教师还是学生都对笔算很重视，却对口算和估算比较忽视，尤其是到了中高年级，教师对口算和估算的训练更少。其实口算是笔算的基础，像20以内的进位加法、退位减法、乘法口诀表都是学生基本的口算基础，要想提高学生的计算正确率，必须要提高学生口算水平。而估算在计算教学中重更是提之甚少。 2.只重视练习，忽视算理的理解 计算教学离不开练习，练习也毋庸置疑成为了计算教学中的一个重要环节。教学实践中，教师通过布置大量的习题来让学生反复练习，以追求计算的正确率。但是，大量的题海战术并没有真正提高学生的计算正确率，原因何在？笔者认为片面地追求练习，忽略了算理的指导，导致很多学生做了很多无用功。在计算中有许多计算法则和公式，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，比如学生在计算小数加减法时数位没有对齐，很多教师只是简单指正学生小数点没有对

浅谈小学数学中的低年级计算教学

小学低年级数学计算教学的“平衡点” 临湘市实验学校刘细良 我通过多年的小学教学发现，在低年级数学计算存在两个极端：传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括；课改时期，教师们大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的多样化，课堂上遍地都是“你是怎么想的？”“还有其他不同的算法吗？”“你喜欢怎么算就怎么算？”……40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致学生计算的能力不如以前娴熟。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，努力寻找两者之间的平衡点。下面谈谈自己的一点初浅的认识。 一、注重计算教学中的情境创设 德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我认为在计算教学中创设一定的情境是必需的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的

生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。 二、注重算法多样化与最优化 计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算

(完整版)六年级数学比和比例应用题典型题(张)

一、判断。 1.某班男生有8人，女生有10人，男生与女生人数之比是0.8。（） 2.甲、乙二人同时走同一条路，甲走完需20分钟，乙走完需30分钟， 甲和乙的速度比是2∶3。（） 3.在比例尺是8∶1的图纸上，2厘米的线段表示零件的实际长16厘米。（） 4.两个圆的周长比是2∶3，面积之比是4∶9。（） 二、应用题。 1、在一幅地图上，5厘米的长度表示地面上150千米的距离，求这幅地图的比例尺。 2、在比例尺是1∶6000000的地图上，量得甲地到乙地的距离是25厘米，求两地间的实际距离。若一架飞机以每小时750千米的速度从北京飞往南京，大约需要多少小时？ 3、混凝土的配料是水泥∶黄沙∶石子=1∶2∶3。现在要浇制混凝土楼板40块，每块重0.3吨，需要水泥、黄沙、石子各多少吨做原料？ 4、一艘轮船，从甲港开往乙港，每小时航行25千米，8小时可以到达目的地．从乙港反回甲港，每小时航行20千米，几小时可以到达？ 5、某工人要做504个零件，他5天做了120个，照这样的速度，余下的还要做多少天？ 6、一间大厅，用边长6分米的方砖铺地，需用324块；若改铺边长4分米的方砖，需要多用几块？ 7、一根皮带带动两个轮子，大轮直径30厘米，小轮直径10厘米；小轮每分钟转300转，大轮每分钟转几转？ 小学数学比和比例应用题典型题库班级姓名

8、一件工程，如果34人工作需20天完成，若要提前3天完工，现在需要增加几名工人？ 9、一本文艺书，每天读6页，20天可以读完，要提前8天看完，每天要比原来多看几页？ 10、羊毛衫厂共有工人538人，分三个车间，第一车间比第三车间少12人，已知第二车间与第三车间的人数比是3∶4。三个车间各有多少人？ 11、学校把购进的图书的60％按2∶3∶4分配给四、五、六三个年级。已知六年级分得56本，学校共购进图书多少本？ 12、小明居住的院内有4家，上月付水费39.2元，其中张叔叔家有2人，王奶奶家有4人，李阿姨家有3人，小明家有5人，若按人口计算，他们四家各应付水费多少元？三、判断下列各题中的两种量成什么比例，为什么？（因为···所以···） 1、买相同电脑，购买电脑的台数与总价。 2、每捆练习本的本数相同，练习本的本数与捆数。 3、总路程一定，已行路程与未行路程。 4、分数值一定，分数的分子与分母。 5、长方形的长一定，它的的面积与宽。 6、长方形的体积一定，底面积和高。 7、书的总页数一定，看的天数与平均每天看的页数。 8、圆的周长与直径。 9、订阅廊坊日报，订的份数与总价。 10、图上距离一定，实际距离与比例尺。 11、小麦的出粉率一定，小麦的质量与面粉的质量。 12、六（1）班同学做操，每排站的人数与排数。 13、汽车的速度一定，行驶的路程与时间。 14、3A=4B 15、房间的面积一定，正方形地砖的边长与块数。 16、工程总量一定，已完成的部分和未完成的部分。

如何提高小学生的计算正确率

如何提高小学生的计算正确率 在小学，正确计算是学生学习数学必须具备和掌握的一项基本功，如果计算不过关，计算出错率较高，就会严重影响学生学习数学的效果。因此，小学阶段培养学生的计算能力显得尤为重要，他是学生以后学习、生活、发展的重要保证。 从事小学数学教学数十载，清楚的认识到计算教学贯穿于数学教学的全过程，而且涉及到多方面的教学内容，无论是应用题、统计，还是图形、简易方程，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时过于自信，或注意力不集中，结果错误百出。因此，计算教学不容忽视。如何提高学生的计算能力和计算正确率？让学生能够正确、迅速、合理地进行计算呢？是我们每位小学数学教师值得探讨的问题。 在长期的数学教学工作中，我总结了以下几点心得: 一、找准出错原因，改变学生认识。 为了让学生认识到计算的重要性，我对每一册教材里的计算进行专项训练，然后从学生交上来的试卷或练习题中找出错误及出错原因。也可以通过学生小组合作一起找，然后由组长作好记录，包括出错原因，学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7，4和9,5和3写得模棱两可； （2）列竖式时数位没对齐，书写格式不规范，有余数往往把余

数写丢，有小数点的忘了点上等； （3）计算时不打草稿，不验算，靠口算往往少了进位或加错进位，做应用题不写单位，不写答等； （4）题目和数字看错，运算符号搬错，运算顺序出错，单位写错，如：“分米”把分写掉变成“米”等导致整题错; （5）做作业时思想不集中、书写潦草，敷衍了事等。 从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，培养学生良好的学习习惯是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。 二、培养学生良好的计算习惯 计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一阅、二思、三动笔、四检验。 1、阅就是看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。 2、思就是想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，

浅谈如何提高小学生计算能力

浅谈如何提高小学生计算能力 许光明在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。因此，提高学生的计算能力，也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。本文从加强计算教学，激发学生兴趣，组织多样化的练习，重视学生学习习惯的培养等几方面入手，就如何提高学生的计算能力进行阐述。我分析了学生的作业，学生在计算中的错误可以归纳为一下几点： 一、感知不准确 1、不看清楚题目下笔。 小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“2 6”写成“62”；把“+”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。 2、容易被假想迷惑。 有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如：75＋25×3=100×3=300；12×5÷12×5=60÷60=1；

二、注意力不集中 1、以偏概全。 小学生不善于分配和转移自己的注意力，造成计算中不少的错误。学生在学习新的计算方法的时候，重点注意新学的方法，往往造成口算的错误，或者注意新学的知识点，在计算的过程中忽略了原来的知识点。比如：初学竖式除法，试商的时候往往出现忽略余数比除数小的知识点。 2、丢三落四。 小学生的年龄特征决定了他们做事的时候经常会出现遗忘的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常出现忘记加上进位“几”的情形；计算出发的时候，前一位的余数常常忘记移下来。 3、心不在焉。 学生计算中的错误，很多时候是由不用心造成的。比如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；三步的脱式计算有时只算了两步便以为万事大吉，不再往下计算。 三、学习目的不明确 小学生计算错误的原因除了上面的治理因素外，还有一些非智力因素。比如学习目的不明确，学习兴趣不高，对计算学习中的错误不重视，没有良好的学习习惯等等。 为了提高学生计算的准确性，我们应防患于未然。 1、明确计算的重要意义。

怎样进行小学低年级计算教学

怎样进行小学低年级计算教学 计算在生活中随处可见，在小学, 计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。特别是低年级计算知识更是枯燥无味，这与低年级学生心理特征形成很大的反差，例如，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。这一问题如果处理不好，往往会使学生厌烦数学，致使学生出现偏科现象，不能全面发展。所以在平时的教学中非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。 一、培养学生计算的兴趣。 俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，从而收到事半功倍的效果。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 1、在游戏中培养兴趣。 游戏是成人和儿童都喜欢的一个活动，游戏能调节人的情绪。低年级的孩子好奇心强，活泼好动，注意力不容易集中。不能长时间集中学习，计算教学相对来说比较枯燥乏味缺乏吸引力，不少的孩子在学前段，计算能力差，畏难情绪很重。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以把学生的注意力吸引过来,使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。激发学生对数学学习的爱好和兴趣。 2、用故事激发兴趣。 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。如在教学9加几时，其中有一道练习题，插图内容大概是：“有9只蚂蚁抬着一条毛毛虫行进，旁边还有6只蚂蚁在使劲喊着‘加油’”。题目的意思是求一共有多少只蚂蚁。我把这一情景图以动画的形式展现给学生“有9只蚂蚁抬着1条毛毛虫艰难的前进，旁边喊加油的6只蚂蚁中跑出一只蚂蚁加入抬毛毛虫的行列，后来剩下的5只也加入其中，这条毛毛虫被轻轻松松的抬到蚂蚁洞中，全体蚂蚁高兴极了，并夸奖了这15只蚂蚁”在这一真实的情境中，学生不但直观感受了9加几的“凑十法”，而且明白了“团结起来力量大”的道理。 3、用数学竞赛训练激发兴趣。 为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：开火车、学生与学生、老师与学生、小组与小组多种形

六年级数学比和比例单元测试题

六年级数学比和比例单元测试题 一、填空题 1、路程与时间比的比值是 ，工作总量与工作效率比的比值是 2、把2吨：750千克化成最简整数比是 ，比值是 3、一件工程，甲做需要6天完成，乙做需要10天完成，甲与乙工作效率的比是 4、一个三角形三个内角的度数比是1：1：2，这个三角形是 三角形。 5、甲、乙、丙三个数的比是5：4：3，已知乙、丙两个数的平均数是56，则甲数是 。 6、如果4A=5B ，那么 A ：B= ． 7、如果x=6y ，那么x 和y 成 比例． 8、在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个内项是 ，则另一个内项是 。 9、男生人数比女生多，男生人数是女生人数的 ，女生人数与男生人数的比 是 ： ，女生比男生少． 10、x 与y 成反比例关系，根据条件完成下表． x 15 20 30 40 y 400 240 200 100 二.选择题 11在盐水中，盐占盐水的，盐和水的比是( )。 12、两个正方体棱长的比是3：5，它们体积的比是( ) ：125 ：25 ：5 13、与 14 ∶ 1 6 能组成比例的是（ ） A 、 16 ∶ 14 B 、 13 ∶ 12 C 、 12 ∶ 1 3 14、甲数比乙数多21，甲、乙两数的比是4: 1，甲数是( )。 D. 35 15、 被减数一定，减数与差 ( ) 。 A 成反比例 B 成正比例 C 不成比例 16、如果甲数的 43等于乙数的3 2 ，则甲数与乙数的比是（ ）。 A. 8:9 B. 9:8 C. 1:2 D. 2:1 三、计算 17．求比值： 64：8 ： 小时：30分． 18．化简比： :7 4 1平方米:2000平方厘米 吨：500千克 …………………………………密……………………………………………封………………………………………线……………………………

提高低年级学生计算正确率的研究

提高低年级学生计算正确率的研究 擦都岭小学李有新一．时代背景、现存问题、研究的意义 计算作为数学的一个重要组成部分，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此，做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。在教学实践中我们发现了这样一个现象：由于低年级小学生的生理心理发展的不成熟，还没有养成良好的学习习惯。因此许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。为此，必须切实提高学生计算的准确率。 二．研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定等）研究目标： 1、教师更新教育观念，通过实验研究，探索出有效提高学生计算 正确率的方法。 2、通过有效方法使学生对计算引起足够的重视，培养学生良好计 算习惯。 研究内容： 1、100以内加减法笔算和表内乘法口算的研究。

2、学生计算出错类型的调查。 3、制定“提高低年级学生计算正确率”的措施与计划。 理论依据： 1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到正确、迅速。 2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。 3. 小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。 研究对象：二年级小学生。 研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算、估算的内容。研究的步骤： （1）准备阶段，（2）实践阶段，（3）总结阶段研究方法。 四．研究组成员分工 1、确定课题,制定课题计划内容。 2、科组内交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好

提高小学生数学计算能力的措施

提高小学生数学计算能力的措施 发表时间：2020-03-13T20:05:55.267Z 来源：《教育学文摘》2019年第17期作者：成会玲[导读] 计算是小学数学教学中的重点，贯穿于整个数学学科。小学生计算能力的高低直接影响以后学习兴趣和效果摘要：计算是小学数学教学中的重点，贯穿于整个数学学科。小学生计算能力的高低直接影响以后学习兴趣和效果。计算是帮助解决问题的工具，如何培养学生的计算能力，是小学数学教师的一个长期而艰巨的任务，提高学生的计算能力，让学生真正掌握好学习数学的工具，为今后更好的学习数学知识打下坚实的基础。 俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣学生在做起来就能把积极性和潜能发挥出来。单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可以采用多种多样的练习组织形式。 一、激发学习兴趣，唤起学习热情 计算题是由数字与抽象的运算符号构成的，学生容易感到烦躁和厌倦，而低年级阶段学生的思维还处于具体形象阶段。学习者和学习内容之间的矛盾导致了计算教学中学生提不起兴趣，更谈不上乐趣。这样的学习是被动的，更是不深刻的。 （1）运用电教媒体，增强数学计算趣味化。在计算教学中，可以充分运用了录音、投影等电教媒体，分散重点，突破难点，使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，激发了学生浓厚的兴趣，使学生积极主动投入学习中去。???（2）组织游戏竞赛，快乐做题。 在教学中适当用一些游戏，有利于维持学生学习的兴趣，发展学生的智力。我会采用这种形式来提高孩子们的兴趣如：掷骰子，算加减。准备两个骰子，同时投掷，让孩子算一算，两个骰子上数字相加起来是多少。还可以让孩子将较大的数减去较小的数，看谁先算出正确的得数。摆扑克，比能力。同桌为一组，摆扑克牌，将摆出的牌按规定的程序进行加四则运算，谁算得快，摆出的牌就属于他的了，看谁得到的牌最多。让学生在规定的时间内计算，谁算得最快最准，就是当周的擂主。 （3）运用班级中的职务，激发学生计算学习的兴趣 我通过班级中计算训练成绩的排名，让孩子从士兵开始，通过一次次晋级、当组长、学习委员、副班长、班长、小老师等激励学生。目的是让孩子在一次次的计算晋级中感受计算成功的喜悦，促进学生计算能力的提高。通过一学期的试验，孩子的计算热情高涨，全班计算能力也得到了提高。 二、创设情境，让学生在玩中学，在学中玩。 如:教学乘法的初步认识时，让学生拿出正方体玩具，仔细观察正方体，然后数一数它一共有几个角，看谁数得有对有快。小学生很好胜，个个都争先恐后。有的同学说4个角，有的说8个角，有的说24个角。课堂气氛很浓。这时教师在引导学生从一个面一个面去数它们的角。接着问:正方体有几个面?每个面有几个角?一共有几个角?怎样列式计算?4+4+4+4+4+4=24(个)或4×6=24(个)或6×4=24(个)并让学生说一说自己所列算式的道理，加深学生对乘法意义的理解。让学生一边观察事物，一边计算，不仅能激发学生的兴趣和培养学生的计算能力，而且还能培养学生的观察和分析能力。 三、培养学生理解算理掌握口算方法。 低年级的口算教学，目的不仅仅是让学生快速算出结果，更重要的是让他们理解算理，这样他们才能够掌握口算的基本方法，才能够学会举一反三。那么如何做才能达到这样的教学目标呢?最好的方法就是将实际生活中的问题引入到课堂中，使学生在解决问题的过程中理解和掌握算理。比如，教学“9加几的进位加法”时，教师可以创设这样的问题情境:小浩过生日，要邀请几个好朋友来做客，他为好朋友准备了一些糖果，第一盒里有9根棒棒糖，第二盒里有7根棒棒糖，请问小浩一共准备了多少根棒棒糖?通过学生熟悉的场景和喜欢的食物引入新课，激发了他们的学习兴趣，有的学生在扳着手指头数，有的学生用摆小木棒的方法计算……之后教师告诉学生，可以从7根棒棒糖中抽出一根放到另外一个盒子中，这样很快就能知道棒棒糖的数量。学生通过动手操作，以及教师的讲解，很直观地理解了凑十法的算理，这样他们再遇到类似的口算题时便能够运用这种方法计算，而且在之后学习“二十以上的进位加法”“双位数进位加法”时也能够灵活运用。 四、培养学生良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成与提高。从教学实践总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。 1.重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范,对学生有明确要求,作业设计要精心,避免学生产生应付的心理。 2.清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件,?审题要审数字和符号，并观察它们之间有什么联系。还要审运算顺序，明确先算什么，后算什么,能简便就简便,,做题前要做到心中有数。 3.认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。 4.仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后,或采取笔算验算,至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。 总之，提高小学低年级数学计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要多元化练习。在以后的教学中，不要单纯为了计算而计算，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展智力、培养能力为目标的教学原则，努力提高学生计算的兴趣，促使学生的计算能力得到不同层次的提高。

小学低年级计算教学

浅谈如何加强小学低年级数学计算教学 南滨小学黄光熙 小学低年级学生天真活泼、爱动爱跳，从数学学科和学生的年龄出发，在传授数学计算的基本技能的同时，计算数学应用广泛，计算数学有利于数学能力地培养，也有利非智力因素的培养。但是小学生做计算题时，往往感到枯燥无味，没有兴趣。如何在计算教学中创设有趣生动的气氛，让学生轻松愉快地探究新知识，学习新知识。以下是我近年来在计算教学中的几点做法。 一、注重直观演示教学 教师通过实物、教具的展示，指导学生通过观察获得感性认识。直观演示在小学尤其是小学低年级的数学教学中有着重要的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，而且能使抽象的知识具体化，提高教学效果。因此，要使小学生迅速掌握计算知识，应从直观入手，运用直观手段引导学生了解事物，掌握知识。例如：教“8”的组成时，我出增了挂图，由于挂图直观有趣，促使学生主动观察，学生借助挂图可以直接地感知：7加上1是8，8是由7和1组成。在此基础上拓展思维，学生也能说出8也可以由6和2组成……，较灵活地掌握和运用知识。 二、注重诱发兴趣 有时，数学教学可根据教材和学生的认识特点将教学内容编成有趣的小故事，帮助学生去理解好计算的方法和原理。例如：在教学“9”的加法时，就编一个有关王阿姨和芒果园的故事，激发学生探究学习，然后设问“阿姨第一次摘2个芒果，第二次摘7个芒果，两次共摘了几个芒果？”学生相互讨论，然后回答：说出不同的算式：2+7=9（个）和7+2=9（个）。老师再作归纳：2个和7个合起来就是两次共摘了几个芒果。所以用加法计算，同时说明相加的两个数调换位置，得数是一样的。从此使学生理解了加法的算理，真正做课堂的小主人。 三、注重互动操作 在教师指导下，利用教具和教学挂图，由学生独立操作，从布获得直接经验是一种行为有效的方法。例如：教学口算40÷2时，先出示插图，帮助学生理解题意，把4捆小棒平均分成2份，每份是几捆？再提出问题让学生讨论思考，要算40除以2应该怎么样想，学生通过实际操作认识到，4捆（4个十根），平均分成2份，每份有2捆（2个十根）那么40除以2等于2个十，就是20。教师进行简要概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。这样，让学生相互动手操作，进一步理解一位除数的口算方法。这样做会增加和提高学生的思维和动手能力。 低年级学生注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分心。利用学生爱动、爱游戏的的特点，设计出丰富多变的教学形式，培养小学生的兴趣，发展小学生的聪明和热情。例如：在复习两位数除法时，就开展数学游戏，游戏前教师准备若干张有关算式卡片，做游戏时，学生分组互动，有利于保持和促进学生的学习热情，调动学生学习欲望。 综上所述，实践证明，“教学有法，但无定法”，教师的教学方法要不断探究、创新。让学生从不同的角度、不同的侧面思考，切实掌握好与计算有关的数学知识，提高计算能力。

浅谈如何提高小学数学计算题正确率

附表一 题目:浅谈如何提高小学数学计算题正确率 单位:扶沟县柴岗乡柴岗小学 作者: 作者简介: 内容提要:新数学课程标准指出,在突出思想方法、紧密联系生活的原则下,估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、图论、运筹以及空间与图形等知识就是人人必需的数学。而这些知识的掌握都离不开计算。计算能力就是学生学习数学所必备的基本能力,培养与提高学生的计算能力又就是小学数学的主要任务之一。由此可见,计算能力就是非常重要的。因此,计算的准确率与速度如何,将直接影响学生学习的质量,计算教学不容忽视。 浅谈如何提高小学数学计算题正确率 扶沟县柴岗乡柴岗小学新数学课程标准指出,在突出思想方法、紧密联系生活的原则下,估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、图论、运筹以及空间与图形等知识就是人人必需的数学。而这些知识的掌握都离不开计算。计算能力就是学生学习数学所必备的基本能力,培养与提高学生的计算能力又就是小学数学的主要任务之一。由此可见,计算能力就是非常重要的。因此,计算的准确率与速度如何,将直接影响学生学习的质量。小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在小学生的数学计算中,算错的情况就是屡见不鲜的,而且

随着年级的升高,难度的增加,计算的错误仍然随处可见,计算教学不容忽视。如何提高学生计算的正确率,在教学工作中,我总结了几点心得如下: 一、培养学生计算的兴趣。 “兴趣就是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生掌握计算方法,达到算得准、算得快的目的,教学才能收到效果。 1、加强练习与基本技能训练。利用练习的内容要注意有针对性,有层次,练习的形式要多样,在小学数学教学中,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学学生在进行计算练习时才不会觉得枯燥,才会觉得有兴趣。在设计练习题时要注意围绕重点与难点来设计一些有针对性的练习,尽量让学生能够练习有所收获。比如在分数四则计算教学中,常常有一些学生计算顺序正确但计算结果却错误的情况。在练习中,就有必要采取措施,有的放矢,加强训练。 2、创设情景,激发计算兴趣。计算题比较枯燥,因此,教学时要根据小学生的心理特点,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中,同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性,从而激发小学生的计算兴趣,提高计算能力。多种形式的训练,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对数学教学内容的理解与掌握,还培养学生良好的计算习惯。这尤其对于小学生来说,就是培养其计算兴趣的最有效方法。

提高小学生计算能力的几种方法

提高小学生计算能力的几种方法 在批改小学生平时的数学作业时，我常常会发现有不少学生的计算错误率比较高。学生计算的正确率一直成为影响学生成绩的主要问题。众所周知，小学数学教学的重要任务中就有一项：要培养学生正确、迅速的计算能力。根据多年教学的实践经验，我认为培养和提高小学生的计算能力，可以试试从以下六个方面做起。 一、加强口算训练 学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我在数学课教学前，注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练，通过这种紧张而有序的训练，引起了学生兴趣及提高学生的注意力。对一些口算能力较低的学生，我则让他们在课后多多通过口算训练本来练习，相信只要能日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。 二、按照法则解题 首先在解题前一定要让学生注意先审题，观察一下题目特点，看看几步运算，有没有简便的方法；其次，一定要利用有关法则、定律进行计算，注意有括号的要先算括号里的，同级运算时要按从左至右的顺序依次计算，不盲目“简算”；最后，还要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。

三、养成验算习惯 数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教师要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。我们要提倡学生对自己的计算结果负责的精神，作业完成后要作自我检查，复核或验算。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，争取使学生解方程的能力得到提高，甚至正确率能达到100%；当然，竖式计算学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算，同样也可降低计算的错误率。所以，保持和发扬学生良好的学习习惯，需要我们教师做出长期不懈的努力。 四、坚持积少成多 学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。如可以安排“天天练”，每天练5-10题计算题，既能轻松提高学生的计算能力，又能做到“温故而知新”。 五、重视教学反馈 教学反馈同样是检查教学效果的有效方法，班级中的不少困难学生往往是教师没有及时发现他们知识技能上出现的细小问题并及时加以解决，等到问题越积越多，教师想消除就十分困难了。我的做法是：在教授新课时，有时可以运用以前教学获取的反馈信息，估计学生学习可能遇到的困难，预先作好防范，多指导、多强调，尽量减少问题的出现，同时我还认为改错也是一种好的训练方法，在教学中出

数形结合在小学低年级数学教学中的应用

“数形结合”在小学低年级数学教学中的应用数形结合思想是一种重要的数学思想。数形结合就是通过数与形的相互转化、相辅相成来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。在教学中渗透数形结合的思想，可把抽象的数学概念直观化，帮助学生形成概念；可使计算中的算式形象化，帮助学生在理解算理的基础上掌握算法；可将复杂问题简单化，在解决问题的过程中，提高学生的思维能力和数学素养。适时的渗透数形结合的思想，可达到事半功倍的效果。 “数”与“形”是整个小学数学教学中最重要的两个知识点（特别是小学低年级），更是数学教学的主要手段之一。由于小学低年级学生的思维以形象思维为主，所以我们所呈现的数学内容一定要直观而抽象，这样才能让小学生在直观的教学中掌握数学技能与数学思想。数形结合就是通过“数”与“形”的相互转化，把抽象的数学内容通过图形直观地呈现在学生面前，以便学生更好地解决数学问题的一种策略。它既是数学的一个重要思想，也是学习数学的常用策略。在小学低年级数学教学中，适当地融入数形结合策略就显得非常必要。下面，笔者结合自己的数学教学实践，谈谈在小学低年级数学教学中如何运用数形结合策略，优化学生的数学学习。

一、数形结合可以把抽象数学直观化。 学生在没入小学之前所习得的知识经验是在他们的现实生活中逐步形成的，它的特点是看得见、摸得着的知识，是一种直观形象的知识。而进入小学阶段，他们就会接触抽象的数学，一时还无法适应，所以，我们低年级数学教材的编写就体现了数形结合的思想，从形象直观的图形入手，慢慢向抽象思维过渡。教学时，如果我们运用数形结合思想，就可以把抽象的数学知识直观化，让学生从直观的视野里获取抽象的数学知识。这样，学生所学的知识才能在脑海中形成概念，才能达到教学目标。 比如，在教学北师大版小学数学一年级上册“加与减（一）”时，教材先是通过让学生观察图形来建立加法的感性概念（见下图）。它让学生说一说这个小女孩一只手有3支，另一只手有2支，合起来就是5支。这样，就会给学生形成一个加法的初步概念，那就是两个数相加，就是求这两个数的和。然后通过数熊猫再一次强化这种意识。最后引出加法内容3+2就是把3与2合起来，就等于5。这样，学生通过数形结合，可以很好地理解加法的含义。如果我们不先让学生观察图片，而是直接让学生计算3+2，由于3+2是一个抽象的数学问题，学生又没有加法的表象在脑海中，那么学生也就不知道3+2是什么意思了。而数形结合能让学生

如何提高小学生计算正确率

如何提高小学生计算正确率 时下无论是家长还是教师，在交流孩子的学习时总会不约而同谈到“粗心”这一话题:不少学生因粗心没有得高分，因粗心导致成绩低下，因粗心失去了学习数学的兴趣，因粗心与好学校失之交臂的也不少……故而，如何提高学生计算的正确率是数学教师首要攻克的课题。 自从我的学生进入四年级,我发现学生计算正确率明显下降。究其原因是四年级计算以小数加减法为主，一般学生都认为小数很小，便掉以轻心以口算为主，结果正确率大大降低。一年来，针对班上学生计算中粗心问题，着重进行了摸索研究，略有收效。 一、掌握基础是提高计算正确率的前提。 要使学生会算，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。因此，充分理解和掌握基础知识，掌握一定的运算技巧是提高计算正确率的前提。 多年的教学实践提醒我，学生在刚刚接触四则混合运算、简便运算时错误率较高。如:24×2÷24×2,大多学生解答为1，他们只是注意了数字的本身特点而忽略了运算顺序。此时，就要求学生划出运算顺序,根据运算顺序落笔。又如:乘法分配率和结合率是学生经常要混淆的,(125＋9)×8=1009，4×(25＋125) =4×25＋125。这时，我们教师切不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。可以从巩固基础题熟练基本题型入手，再准备一些对比题让学生辨别内化。 二、细找错因是提高计算正确率的关键。 小学生的观察能力还不是很成熟，观察的方法还需要继续完善，我们除了思维的训练，方法的引入，以及必要的练习外，学生的非智力因素的培养也是非常重要的。在教学实践中，我通过分析发现以下几点容易造成学生出现差错的原因： 1、感知不准确 感知是客观事物直接作用于感观、事物的个别属性在大脑中的客观反映，小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错，誊错答案。如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。 2、思维定势的干扰 思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习整数加减法的竖式计算，再去学习小数加减法的竖式计算，总会有学生忘了把小数点对齐，这是受末尾对齐这一法则的影响，而产生的负迁移作用。又如，列竖式计算时敷衍了事，减法时每一位都退位，加法时每一位都是进一…… 3、懒字当头 大多数学生没有养成良好的学习习惯:如列竖式于桌上，书本、作业本的空白处，为节约时间书写潦草；不论什么类型的计算题都是口算；蔬于自查、验算等等。 二、对症下药是提高计算正确率的保证 为了“对症下药”，我主要从以下几方面着手： 1、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，我们也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高计算能力。 2、增强学生学习的毅力

谈谈如何提高小学生的计算能力

谈谈如何提高小学生数学的计算能力 都匀市坝固镇中心小学；顾菊先 计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，因此，要使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。作为教师，我们如何改变多数小学生的计算能力很弱的现状呢？下面谈谈个人浅显看法： 一、教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算 能力的前提 小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一。实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因（如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等），查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。 二、教学中，要培养学生计算兴趣，这是提高学生计算能力的关键。 在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。 三、在教学中，要培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障。 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。所以在计算教学中，

小学二年级数学：加减混合运算教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材加减混合运算教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Addition and subtraction 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

加减混合运算 [教学目标] 1．根据加减混合式题的运算顺序，正确地列竖式进行计算。 2．提高学生的计算能力。 3．培养学生良好的书写习惯，激发学生学习数学的兴趣。 [教学过程] 1．复习。 （1）用口算卡片进行口算练习。 7+4 12-3 18-9 30+15 44＋6 35-10 10-5 9＋6 7＋7 47-20 58-18 40-30 （2）用竖式计算下面各题：38＋25＋18 76-29-35 学生完成后，请两名同学板演，教师订正如下： 教师提问：连加、连减的题目按什么顺序计算？ 学生回答：连加、连减的题目从左往右依次计算。 教学意图：通过复习，可以使学生做好知识和心理上的准备，为运用迁移学习新知做好铺垫。

2．新授。 （1）教学例3：68-29＋51= ①读题，说说这道题与刚才所做的复习题有什么不同？ 学生可做如下回答：复习题是连加、连减，这道题是加减混合式题。 教师可向学生进一步说明，这节课，我们就来学习像这样的。（教师板书课题：加减混合） ②通过对连加、连减的学习，你能用学过的知识独立试做这道题吗？ 学生独立试做，并请一名同学板演。 教师订正答案如下：68-29+51=90 教师向学生说明，像这样的加减混合式题也是按从左往右的顺序进行计算，也像连加、连减一样，可以用简便写法列竖式计算。 ③列竖式计算下面各题：56＋24-30 67-34＋39 学生独立完成，教师订正如下： （2）教学例4：72-（47＋16）= ①读题，说说例4与例3有什么区别？ 学生回答：例3是不带小括号的加减混合式题，而例4是带有小括号的混合运算式题。 教师提问：算式中的小括号有什么作用？ 学生回答：小括号可以改变算式的运算顺序。