影响英语学习成效性因素分析

Chapter 1 The definition of Efficiency

学习效率是指单位时间内所取得的学习效果,它与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、身体健康或舒适情况、及周围环境等有关,另外还与学习对象所具有的吸引力大小有关。《重庆工商大学学报(自然科学版)》2004年高清伟。

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习效率的高与低，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。所以下文将会着重分析智力因素和非智力因素与英语学习效率的关系，特别是非智力因素。

Chapter 2 Intellectual Factors

2.1 The definition of Intellectual factors

近几十年来，“智力”一直以来都是个有争议的话题，心理学家认为智力是没有明确定义的。几十年来国内外的心理学家通过大量的研究总结出若干有关智力的理论：

一、1983年，美国心里学家加德纳（H.Gardner）在其著作《心理结构》中提出了多元智力理论，认为智力不是单一的一元结构，而是由八种独特的，相对独立的智力所组成。这八种智力是：

1．语言智力：用于阅读文字创作和理解日常对话

2．逻辑—数学智力：用于逻辑推理和解决数学问题。

3．空间智力：用于处理主体和客体的位置。

4．音乐智力：用于唱歌演奏及音乐欣赏。

5．身体动觉智力：用于跳舞和各种体育运动。

6．人及智力：用于人际交往。

7．内省智力：用于理解自我。

8．自然观察智力。用于对各类事物的分辨观察。

二、智力是人适应环境的能力，这是瑞士心理学家Jean Piaget对智力的定义。在特殊环境下，高智商人群能快速做出反应，而智商较低的人则不然。

三、智力是各种认知能力的有机结合。美国心理学家Wechsler D认为智力反映了人的认知能力。智力只是个假设，反应在人的行为上，人思想的映射，对身边事物的综合理解，智力人心里特征的综合反映，主要体现在三个方面：感知能力：记忆力、特别是观察力、抽象能力（包括想象力），创造力，解决问题的能力。

四、在国内，燕国材对于智力因素的定义是：智力是保证人们有效地进行任何活动的，一系列稳定心里特点的综合。它由注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种心理因素组成。是人们的认识活动在认识客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定的心理特点，我们把这些特点统称为智力因素。

2.2 Intellectual factors and English Learning

人的智力水平是有差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研究都表明，超常（智商在130以上）和智商（智商在70以下）的人极少（各约占总数的千分之三），绝大多数的人属于中等智力水平。

不容否认，智力因素对英语学习有一定的影响。如果单从智力来说，一般存在这样的影响，超常学生能够达到较高的学习水平，中等智力水平学生能够达到中等学习水平，弱智学生只能达到较低的学习水平。然而，这种影响不是绝对的。我国古代文学家柳宗元所记述的方仲永的故事，就是一个典型的例证。实际上，智力水平主要是为一个人的学习提供了物质基础和成功的可能性，而最终能否有所成就，关键在于后天是否努力、有无信心等因素的制约。即使笨一些，但如果能充满信心，努力勤奋，照样可以在学业上取得优异的成绩。

智力与英语学习存在着一定的关系。多年来，许多研究者通过采用各种各样的智商测试和不同的研究语言方法，已发现智力水平能够很好地用来预言一个语言学习者能取得何等程度的成功。由此看来，在班级授课的英语语言学习中，尤其是在正式的课堂中，智力似乎是一个有很大影响的因素。如果不是正式课堂教学，智力可能会起次要作用。

2.2.1 智力因素与英语学习的辩证统一关系

概括的说，智力是搞好英语学习的基础，它可以帮助学习者获得知识与形成技能；同样，在学习英语的同时也可以发展智力，促进智力的开发，二者相辅相成，相得益彰。总之智力因素，是提高英语学习成效的基本要素之一。中外心理学家对智力与英语学习成绩的相关性进行了大量研究。例如，美国心理学家推蒙等对学生的智力因素与英语学习成绩关性的研究表明，就总体而言，学生的英语学习成绩与智商有明显的相关。

表1—1平均智商与英语学习成绩表

2.2.2 智力影响英语学习的速度

智力影响英语学习的量，也就是影响英语学习的效率。智力水平高一些的人学习英语学得快些，而智力水平低的人则学习英语慢些。正如我国现代心里学家阮镜清（年）所说：“智力高的人学习英语迅速，智力低的人学习英语迟钝，太低的甚至学不会英语。”

表1-2 智力与英语学习单词的数量统计

从表中得出结论，智商在120以上的学生，记住一个英语单词的次数要比智商在90以下的学生用的次数少的多。由此看出，智力影响英语学习的效率，是学好英语的重要因素。

2.3 The relationship of English learning and memory--the most important factor in English learning’s Efficiency

2.3.1The definition of memory

记忆力是指能记住事物的外形和名称，以及该事物与以前学过的某物的相似点与不同之处。记忆就是过去的经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。

科学家认为记忆力可分为短期记忆力、中期记忆力和长期记忆力。短期记忆力的实质是大脑的即时生理生化反应的重复，而中期和长期的记忆力则是大脑细胞内发生了结构改变，建立了固定联系。比如怎么骑自行车就是长期记忆，即使

已多年不骑了，仍能骑上车就跑。中期记忆是不牢固的细胞结构改变，只有曲不离口、拳不离手反复加以巩固，才会变成长期记忆力。短期记忆力是数量最多又最不牢固的记忆。一个人每天只将1％的记忆保留下来。

2.3.2 The relationship between memory and English learning Efficiency

记忆力在英语学习中的重大作用是显而易见的，主要表现在间接与直接两个方面。（燕国材，年）

记忆力对英语学习的直接作用。智力对英语学习效率起作用，作为智力的五大要素之一的记忆力也不例外。其直接作用主要表现为，它是获得并且巩固知识的唯一心理因素。没有记忆，英语单词，语法，句型就会成为过眼云烟，转瞬即逝。只有记忆力好的学生，才能很快的获得并且掌握新学的英语知识，那样才能够有效地获取新的知识。巩固旧知识，学习新知识，才能更好的学习英语，提高英语学习的效率。

记忆力对于英语学习效率的间接作用。记忆力不仅是智力活动的基础，同时还是一切心理活动的基础。正如众所周知的，英语学习不仅要有智力活动的积极参与，同时也需要非智力因素的投入，没有此二者的共同作用，要想取得良好的学习效果是不可思议的。这就表明，记忆作为其他心理活动的中介而对英语学习发生着间接的作用。

Chapter 3 Non- intellectual

非智力因素是和智力因素在心理学上是相对应的，外延很广，独立学习的人在学习中的动机，兴趣，态度，策略共同形成了影响人学习的非智力因素。

所谓非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括五个方面,注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，加上对事业的勤奋。”

3.1 The definition of non- intellectual factors

燕国材（年）在他所著的智力因素与学习一书中，给非智力因素下了定义：

（1）智力因素以外的一切心理因素总称为非智力因素。人的整体心理活动有多种多样的心理因素构成。如前所说，智力因素有注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种心理因素组成。这就很明显，除智力五因素之外，其余的所有心理因素，就必然归属于非智力因素。

（2）非智力因素的外延。这可以把它划分为三个层次来说：

1．第一个层次为广义的非智力因素。它指智力五因素以外形形色色的心理因素而言。这个层次的外延过于范范，难以一一把握。

2．第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志与性格等五种基本心理因素组成。它主要由动机，兴趣，情感意志与性格等五种基本心理因素组成。在人们的学习，工作与事业中，这五项心理因素所引起的作用是最为突出的。

3．第三个层次为具体的非智力因素。它主要有12项，可以划分为四组：三个短语，即成就动机，求知欲望，学习热情;“三心”，即自尊心，自信心，好胜心; “三感”，即责任感，义务感，荣誉感；“三性”，即自制性，坚持性，独立性。在这个层次上，我们又主张着重抓“四心”即自尊心，自信心，好胜心与责任心的培养。

3.2 Non-intellectual factors in English Learning

非智力因素是学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促学生的健康发展。学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。

3.2.1 Motivation and language learning

动机是影响英语学习成效的第一非智力因素。动机是促使人行动和实施想法的内在动力。学习者的动机直接激励人行动起来。动机、自信、焦虑、情绪的表达都对人的学习产生影响。

动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，能起维持、推动学习和

促进目标的定向作用。史珀斯凯（Spolsky）（年）认为，外语学习的动机包括3方面内容，即对外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。嘎登（Gardner）认为，学习动机包括4方面内容：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。他在336个学生中做过的一项学习动机的调查中结果显示，英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望、求知欲和学习目的，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是学生在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。例如，在回答学好英语是为了什么这个问题上，有六种不同的答案，其中，93.7%的学生是为了学好语言知识，能和外国人交流；45%的学生为了将来能出国；94%的学生为了争做“三好学生”，受到家长或老师的表扬；81%的学生为了满足好奇心；6%的学生则不知道为了什么。前五种学生的英语学习较自觉，主动，成绩一般都为优或良，最后一种情形的学生学习消极、被动，学习成绩往往不够理想。由此可见，学生的学习动机既有来自为获得教师和家长的认可的外部动机，又有源于好奇心、求知欲和探索欲望的内部动机。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。正确的学习动机会变成明确的学习目的，对学生今后的学习起到了积极的促进作用。

在英语教学实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。

他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。

还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机

会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出。

3.2.2 Interest and English learning

兴趣在英语学习中产生积极的情绪上的影响。兴趣会使学习者严格遵守纪律，缺乏兴趣会无法做到坚持不懈和不屈不挠的精神。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。美国心理学家布鲁纳（年）在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学内容的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。所以专家倡导教师在英语教学过程中，用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对英语学习的兴趣。同时，教师对学生学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生始终保持对英语学习的兴趣，真正的变“要我学”为“我要学”。在此引用皮连声的话证明此观点。

"The interest is to actively explore the tendency of certain things or hobbies in certain activities, it can push people to the pursuit of knowledge or engage in certain activities" (Pi Liansheng, 1990). If someone loving something or activities will be as a volunteer, do not think this is a burden. Happy inputs, it will receive the best results.

现代心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从“盼他学”转变为“他要学”。学习兴趣是学生学习活动中一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。“教人未其兴趣，必不乐学”。可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。

3.2.3 Learning attitudes and language learning

对于英语为非母语的学习者来说，态度决定了学习的成败。不同的心里态度造成不同的学习结果。情绪化的人对外在刺激在心理上的反应，好的心情产生好的学习结果，沮丧的心情产生不好的学习结果。

情感因素是英语学习过程中一个很重要的因素，态度作为一种情感因素，对英语学习的影响是极为重要的。对一种语言抱有好感，对这个语言的结构和表达方法感到新奇，那么对学习者来说，学习这门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他而言便是一种乐趣。如果把学习英语想的太难，觉得外语表达方法

别扭，持这种态度的人必然对外语学习提不起任何的兴趣，学习的效果也就可想而知。学习材料，教学活动的组织形式，都会影响到学习者的情绪和学习效果。

在影响英语学习的学习者诸因素中,态度和动机常融合在一起,甚至有人把学习态度等同于学习动机或认为学习态度是学习动机的一个组成部分(Brown, 2002)。Gardner(1985)则认为,学习态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成第二语言学习动机(戴运财,何琼2003:9)。认知派的理论家们认为,态度是个体在特定的环境中独立于主体之外的人或事按照一定的方式,作出预先反应时所持的评价性的较稳定的内部心理倾向。这种内部心理反应倾向主要由三种相互协调一致的心理要素构成:(1)认知,包括对于态度对象意义的认识、理解与评价情感;(2)情感,是指人们对态度对象的情感体验,如喜欢或不喜欢、尊敬或轻视、无畏或俱怕等意向;(3)意向,是指对于态度对象意欲表现出来的行为,即行为的准备状态。态度这一内在结构是刺激(态度对象)与反应(生理的、心理的、意向的反应)之间的媒介变量和中介因素。刺激和反应为可测的独立变量和从属变量,如下图所示,表现为从正到负的连续状态。态度的变化就是沿着这种从正到负的链条进行。因此,它是一元连续的、可观测和测定的。

3.2.4 Character

研究表明学生性格差异与学业成绩差异之间，存在高度相关。性格因素对提高学习成绩和促进智力发展具有重要作用。而由于性格结构特征的差异，形成了学生独特的个性。好胜性因素和沉稳性因素是影响学生学业成绩的两个主要性格因素。

从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生，表现比较谨慎，他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展，但他们在写作上，则笔墨流畅、语法准确。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，一般口语较好，但他们不注意语法的准确性，因而，表达时语言流利而不精确，在写作和翻译上，语法错误较多。由此可见，学习者的个性直接影响到他们对语言运用能力，是学习英语成功与否的重要因素。

心理学家按照个人活动的倾向于外部还是内部把人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人心理活动倾向于外部，自信、开朗、活泼、善于交际，在英

语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向型性格的人心理活动倾向于内部，不善于表达自己的思想，不善于交际。

英语成绩较好的学生，其成绩也较稳定，他们一般都具有乐观、自信、开朗的偏向于外向的性格，而且对英语有较浓的兴趣。然而在喜欢英语的人中，相伴性格是沉默、忧郁的较多，他们认为英语是必修课，所以不得不学，但效果并不理想。所以我们小组认为外向型的学生在学习英语方面具有很大的优势，从语言的交际本质方面看问题，外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方，乐于表达思想，练习口语时不怕犯错误等性格特征，对学习英语这门实践性、交际性很强的学科会有很大的帮助，然而我们不能武断的下结论说内向型的学生学不好英语。我们应当认识到性格内向的学生愿意花更多的时间去学习语法，更注重独立思考、潜心钻研。教师应在课堂教学中，采取相应的策略使学生达到性格优势互补。

Chapter 4 Conclusion

智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。一、非智力因素对英语学习的影响英语的学习过程是一个非常复杂的知识技能的学习过程。需要各种因素的积极参与。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。

爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。它在学习上发挥着动力、定向、激励、维持、强化等作用，直接关系到学生英语学习的效率与成败。一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩却可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，因此，在学习中充分挖掘非智力因素是每一个学生义不容辞的责任。尤其是在英语学习过程中，我们要很好的把智力因素和非智力因素重视起来，然后根据自己的实际情况，制定适合自己的学习方法，才能真正的掌握英语，学好英语。

浅析英语学习中听说读写的重要性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f92429849.html, 浅析英语学习中听说读写的重要性 作者：包琨 来源：《校园英语·月末》2018年第13期 【摘要】英语作为国际通用语言之一，其重要性不言而喻。熟练掌握英语这门语言学科，不仅是提高人们的语言交际能力、加强沟通与交流的重要途径，更是时代和社会的选择以及期望。本文从英语学习的现状入手，浅析英语学习中听、说、读、写的重要性，探寻学好英语的方法和策略。 【关键词】英语学习；听说读写 【作者简介】包琨，山东省烟台第三中学。 一、英语学习中的常见问题 1.忽视听力练习。初高中阶段的英语学习常常具有功利性，更注重取得良好的笔试成绩。大批省份中考、高考、日常考试不把英语听力部分计入成绩，导致学生学习英语过程中出现考什么就重点学什么的现象。为了取得更好的成绩，学生会更倾向于关注考试内容，对于英语的学习也以增加单词量、区分并熟练运用语法、提高写作能力等为主，对英语听力的重視以及时间分配则是少之又少。 2.“哑巴英语”现象严重。“哑巴英语”是指极端重视书面英语、严重忽略口头英语方式下培养的学生表现出的英语表达能力。目前，学校日常教学对口语不甚重视，严重影响了学生对英语口语的重视度，很多人在进行词汇记忆时，只用眼睛看、用笔写，用汉语拼音或汉字标记音标，害怕出错被人笑话所以从不发声。长此以往，“纸上英语”和“哑巴英语”问题越来越严重。 3.词汇运用不当。在“哑巴英语”的教育背景下，学生大多是强硬的记忆了大量的词汇，而不太关注如何在现实语境中使用词汇的问题。例如，许多英语词汇除了有基本词义外，还存在着引申词义，“big hand”表示热烈鼓掌，“heavy rain”表示滂沱大雨，“black tea”表示红茶等。类似情况还有许多，如果我们只是对单词进行简单的记忆，而不与特殊表示、口语习惯以及语境相结合，很容易闹出笑话。 二、英语学习中听说读写的重要性 1.听，是进行英语语言学习的基础。在任何语言类学科的学习过程中，“听”都是最基础和最首要的。英语学习中，“听”自然也是第一步。英语中的“听”，即听力，它的基础性主要体现在：（1）是英语口语的基础。例如，听力对话中“Who did you go to the cinema with？”等特殊疑问句，以及“Let me not go with her tomorrow.”类似的祈使句，必须使用降调。因此，大量的

英语课程标准学习心得

关于“课程标准（2011年版）”的心得体会 近段时间，我认真学习了《英语课程标准》。英语新课标的改革，对教师教学以及学生学习的要求都在不同程度上发生了转变。下面是我学习英语新课标的一些体会。 1、新课标的目标的转变 在修订前的课程标准设立的目标关键在于对外语语言知识的传授，那么修订后的课程标准中对目标的设立提出了更高的的要求，从重视语言知识的传授转向重视对学生综合语言运用能力的培养。这是基于我们所处的21世纪新时代的发展趋势与要求而定下来的目标。这就要求我们英语教师不仅仅对学生进行语言知识的传授，还要引导学生在掌握语言知识的基础上把所学的语言运用到实践当中，提高他们对知识的运用能力。这就不能靠学生的死记硬背记单词，这点要求教师要认真备课，运用多种教学方法、设计好课堂活动，有目的、有效地进行课堂教学。 在很多教师看来，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，以学生为中心，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，

要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生综合语言运用的能力。 2、英语知识的教学 英语新课标中对英语知识的字母、语音、词汇、语法、歌谣五个方面都制订了不同的的学习要求。这就要我们教师在英语知识的教授上花功夫了。比方说词汇教学，词汇在整个小学阶段的英语学习中是占主体，小学英语的词汇在不同年级又会有不同的目标要求，有些单词要求学生听、说、读、写，有些要求听、说、认读，有些只需要会识别的单词，所以在词汇教学中，教师不能至始至终都用一种方法去教，应该针对不同单词的目标要求设计教学活动，利用不同的教学方法教授词汇，比如：实物教学、情景教学、歌曲教学等，让学生掌握知识，同时也注重知识在实际情景中的运用能力。 新课标的改革，对我们提出了更高的要求，要把修订后的课标按要求落实到实际教学中去，这是我们要面临的新的挑战，我会勇敢地接受挑战。在以后的教学过程中，将会不断的努力、不断地尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生，使每个学生都能取得好成绩。

浅谈小学英语学习的重要性

浅谈小学英语学习的重 要性 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

浅谈小学英语学习的重要性 阿城区龙涤小学马庆智 随着时代的发展和社会的进步，英语越来越受到人们的重视，作为一门世界性语言，在很多领域都会使用到英语，不会英语将会给自己在工作和生活中带来诸多的不便。人类的发展进步离不开交流，英语为我们互通有无提供了方便和可能，不会英语，终将被世界所抛弃，因此，我们必须要学习英语，学习世界上的先进技术和理念来提高自己，发展自己。 当前阶段，我们在小学三年级开设英语课程，学生从三年级就开始学习英语，但是很多人并不重视小学英语的学习，总是认为小学的英语不重要，到中学再学还来得及，因此，教师教得随意，学生学的糊涂，家长也不关心，白白浪费了小学时期这宝贵的时间。 其实在小学开设英语课是当代社会发展的需要，有其一定的科学性，首先，小学阶段，学生的学习任务不重，可以给英语学习提供充足的时间，因为语言学习需要有时间来磨练，而小学阶段比中学具有的一个优势就是时间比较充裕，课业负担不是很重，学生可以充分利用这段时间来进行语言学习。第二，小学生模仿力强、记忆好、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件。第三，小学英语学习可以为中学的英语学习打好基础，主要体现在以下几个方面： 一、培养学生学习英语的兴趣。 兴趣是学习知识最好的动力，不论学习什么知识都是如此，对于没有兴趣的东西，学生学习起来会感到索然无味，他们不会对其产生一种积极投入的渴望，他们只想逃避，更不要期望学生会去主动学习。而小学阶段的孩子比中学的学生有这方面的优势，孩子的脾气秉性比较单纯，只要教师善于引导，他们就会对任何实物都产生浓厚的兴趣，从而积极的投入到学习中来，进而达到良好的学习效果。而到了中学这种

初中英语过程性评价实践探析

初中英语过程性评价实践探析 作者：曹宗清 来源：《师资建设》 2013年第8期 文／重庆市朝阳中学曹宗清 一、双主互助学案式教学模式简述 双主，是指以教师为主导，学生为主体；互助，指学生与学生之间以小组为单位，互助学习；学案，是学生课前 预习，课堂呈现，课后巩固的主要材料，也是诊断性评价的载体。双主互助学案式初中英语教学模式，即是在初中英 语教学中，教师根据课标、教材、学情，以及小组活动等要素制定学案，并提前发给学生，让学生课前独学、对学、 群学或组间交流的方式预习，进而在课堂中以小组为单位分别呈现，由师生共同反馈、质疑、点拨、补充和深化，当 堂吸收，课后巩固强化的一个循环的教学过程。如图： 这种模式的四个主要环节——预习、呈现、反馈、强化，都是围绕小组合作和学案而进行的。因此，其过程性评 价也以小组合作为中心，围绕学案为主线进行预习、呈现、反馈及强化。 二、双主互助学案式教学模式下初中英语过程性评价的实施 双主互助学案式教学模式，通过学案确定目标，引导学习过程，将小组合作渗入到预期的目标中，在一定程度上，过程性评价与这种模式本身具有磨合的契机。因此，在对双主互助学案式教学模式初中英语教学进行过程性评价时， 具体实施原则和技术需坚持过程性评价所具有的内涵，也要结合这种模式的具体性和《英语课程标准》（201 1年版），对初中英语教学进行新的诠释。 （一）关注个人评价与小组评价结合 双主互助学案式教学模式，强调以个体为单元，小组为单位进行小组合作和竞争，从而让每一个学生在这种模式下，进行主动学习、合作学习、讨论学习、探究学习和竞争学习。小组评价是指将小组所有成员的学习情况看作一个 整体，在一个小组内，很难将每个人的贡献单独区分开来，而个人评价所关注的重点可能不是小组的工作重点，所以 个人评价一定程度会造成评价系统的紊乱。假设评价只是注重小组认同和整个小组共同的成就，那么个人的积极性并 不能得到充分激发和全面的提升，而采用小组评价的目的就是让组内个体学会合作、学会关心、学会以团队的力量去 竞争。因此，在过程性评价中，要坚持个人评价与小组评价结A[2]。 在过程性评价中，可采用如下评价技术综合个人评价和小组评价。 1．提高分与积点换算 小组的提高分，是由组员的提高分累加得到的。基础分是教师预先根据学生在类似相同评价指标中得到的平均分。基础分应随着学生的学习情况而改变，否则个人激励的效果就很难达到。

英语课程标准培训心得体会

英语课程标准培训心得体会 2017年10月27日，垫江县国培送教下乡培训小学英语组第一阶段诊断示范活动在澄溪小学进行。在项目负责人谢晓燕老师，及班主任何红梅老师的精心组织下，我们全体英语班学员认真聆听了由上届国培优秀学员代表李丹老师、殷艳老师和伯雪老师为我们带来的三堂精彩纷呈的示范课。以及专家代表胡燕老师为我们详细解读了小学阶段《义务教育阶段英语课程标准》。通过本次培训，我学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解读新修订的教材。 本次培训主要分为三部分。首先是聆听三位优秀老师的示范课，然后是各位专家们对她们的课进行点评，最后是胡燕老师对英语课程标准进行解读。听完三位老师的示范课后，我明白了，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中缓缓、徐徐学习单词。要掌握的单词可以通过图片、头饰、动作等各种不同形式展示给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使孩子的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境使得课堂充满活力。故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，

可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。所以我们应当积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的意思，游戏能激起学生学英语的兴趣，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让学生在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。 在对小学英语课程新课标的解读中，我明白了新课程标准强调课程的人文性和工具性。以及新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力。六是丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。胡燕老师就新课程标准的总目标、分级目标、分级标准做了具体详细的解读，让我们知道了英语该让学生达到什么样的标准。 总之，本次学习受益匪浅，特别是对于我们这些一线老师是一场及时的“春雨”，课程改革的道路是长远的，需要我们在教学中不断的探索创新，希望以后能有更多这样的机会一起去学习探索。

如何上好初中英语阅读课上课讲义

如何上好初中英语阅读课 每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。 一、复习 这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。 二、读前：新课导入 读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就

是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。 新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。 比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。 三、读中：课文理解

小学英语论文：浅谈小学英语音标教学的重要性

浅谈小学英语音标教学的重要性 摘要：对于部分学生，特别是农村地区的学生来说学习英语真是举步维艰。教师也是一味地带读，学生跟读，导致了学生只会机械地记忆单词，而不是真正地学习。这样的英语教学注定是枯燥无味的。这更凸显了音标教学的重要性。音标是英语语言的基础。学好音标有助于为英语学习打下良好的基础。学生可以通过音标自己尝试读单词，并根据音标轻松记忆单词，这就提高了学生自主学习英语的能力。 关键词：音标，重要性，单词，学习兴趣，自主学习 引言： 小学阶段的英语教学是建立学生学习英语兴趣的关键期。要学好英语就要打好基础，而音标教学就是英语教学的基础。我们教师应该认识到音标教学的重要性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。[1] 人教PEP版英语课本中，从三年级开始就开辟了音标的教学板块。最初让学生通过听、跟读然后吟唱简单的辅音音标，到高年级通过海伦音标教学视频让学生学习音标发音方法与口型。编者将所有的音标都穿插进了每一单元的教学中，只要教师坚持认真教学每一单元音标，日积月累，学生在英语学习中必定有很大的收获，而非三年的学习后给英语贴上枯燥无味的标签。 小学英语音标教学的现状 目前，在许多的小学英语课堂上，音标的教学是不容乐观的。教师只注重英语知识的传授，而忽略了学生语言技能的学习。教师将教学重心放在词汇与简单句子的教学中，对于语音音标的教学重视太少。在词汇教学时，教师们也习惯于一遍一遍地领读新单词，学生机械地跟读，整个单词教学中学生没有独立拼读单词的能力。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。这种方法严重影响了他们的正确发音。这种不正确的读音还会导致英语听力差。学生不会说也听不懂英语。长此以往，学生将不会对这

初中英语过程性评价检测指导意见

初中英语过程性评价检测指导意见

初中英语过程性评价检测指导意见 我县属山区县，英语师资比较薄弱，各学校师资水平很不平衡。很多乡镇学校有多达50-65%的英语教师是非英语专业的。 初中是基础年级，在基础年级扎扎实实打好“双基”、培养好学习习惯、规范和兴趣非常重要。 可是，现在有一种现象：在各个学段里，不顾学生的学习习惯、规范和兴趣的培养，不管学生未来发展如何，都形成了“考什么，老师就教什么，学生就学什么，练什么,应付什么”的局面；“周周考”，“月月考”，还有天天为和别的学科抢时间而压给学生各种作业、教辅材料，真是压得学生气都喘不过来。这种急功近利的做法不利于学生学习兴趣的培养，不利于语言知识的积累和能力的提高，更不利于学生长远发展。试想，在某个基础教学时段，一个教师花费大量时间只重视考什么，学什么，练什么,忽略对学生习惯、规范和兴趣等品质的培养；而另一位有经验、有方法的老师教学中注重学生学习习惯、兴趣和规范的培养.考分可能一样，甚至前者比后者好，但哪位教师培养的学生具备可持续发展能力好就显而易见了。大凡学习突出、发展好的学生，一是在基础年级学习习惯、各种规范练得好.二是基础打得牢固。 正确的过程性检测原则是:对书面考试无法检测但对学生的学业发展非常重要的方面进行检测。检测应对常规教学具有引导和督促作用。通过对基础年级教学的引导和督促（越早越好）, 使教学更加有效，避免或减少两极分化；使学生尽早形成良好的学习习惯和规范；为学生语言的正确发展，特别是可持续发展奠定坚实的基础。 在认真研究了初中英语教学现状、初、高中学生学业现状、广泛征求初、高中英语教师意见的基础上，特制定本过程性检测指导意见：

英语新课标学习心得体会

英语新课标学习心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 英语新课标学习心得体会 最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对英语课程标准的再学习，我进一步明确了《英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了英语教材的特点和使用方法。通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。 新形势下教学时间的减少，我想这是在课改过程中每一位教师都会遇到的问题。在知识讲解过程中，如果知识点

讲解过多，害怕时间不够充分，学生不能够很好的理解所讲知识，相应的听说能力也不会得到很好的锻炼；如果讲解过少，又怕学生不会运用，一到考试，分数变低，所以很难处理这种矛盾。面对这种形势，我们一定要有足够的心理准备，我们不能“穿新鞋走老路”。一定要改变这种状况！改，不一定在短时间内有效果，但不改一定是没有效果的。所以，我体会到新课标下我们教师团队应该做到： （1）要转变教育理念，迎接新的挑战 首先，新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于注重学业成绩。

忽视综合素质和全面发展；过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《英语课程标准》明确指出：“英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学习综合语言运用能力”。 其次，作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。 （2）要树立终身学习的理念，不断提高专业素质

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 精选文档

浅谈英语阅读教学的重要性和方法 英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。 一、阅读教学在英语教学中的重要性 英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中专课堂教学中，笔头占有相当的比例。而阅读是接触英语最经常和最广泛的途径。我们应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。就全国公共英语等级考试二级考试而言，阅读理解占了五篇文章，有20个问题，体裁上涉及到记叙文、科普类的说明文和应用文；在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引甚至根据作者已文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；深意、．

经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即职业技能）提出了挑战。 因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而职业教育则不同，它切实反映了职业教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。职业教育的目的不仅要传授职业技能，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等，为他们今后的工作生活在各方面打好基础。．

我们为什么要学英语,英语的重要性

我们为什么要学英语？ 十几年前，社会上就流传着这样一句话：未来几年人类必须掌握的三大技能是英语、驾驶、计算机。今天，果真如此！英语不仅仅是一门语言和交流工具，更是被提升到了必备技能的范畴。 一、英语(论坛)是当今世界上主要的国际通用语言 从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。比如在日本，除了他们的本国母语——日语之外，英语是他们的第二语言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。 二、英语的使用范围非常广泛 全世界75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。 我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。 I show国际英语，专注大学生英语口语

外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。 大多数国家的高等学府，大学院校，都开设英语语言文学专业，仅在中国，就有一百多所大学设有英语专业或英语相关专业。 电脑和互联网，也是建立在英语的基础上，这个行业的语言，就是英语。 此外，在医学领域、建筑领域、文学领域，都与英语有极大的关联。 三、英语是国际旅游的必备语言 随着国际旅游的发展，出国旅游变得越来越容易，也有越来越多的人选择出国旅游。而外出旅游，唯一通用的语言就是英语。 四、国家发展和国际合作需要英语 中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。但是，不容置疑的是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习发达国家先进的技术，而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言－英语。就计算机程序开发为例，虽然目前的计算机操作系统已经有中文版，但要进行应用程序开发， 程序还是用英语编写的。高新技术资料大部分都是以英语编写。印度 I show国际英语，专注大学生英语口语

三年级第一学期期中过程性评价英语

2013-2014学年第一学期过程性评价 三年级英语试题 （时间：50分钟） ：同学们，我们已经学习完三个单元的内容了，现在我们熟悉的英语单词和句子朋友要向你挑战了。相信你会做得很好的！加油！ 一、听力测试（每小题你将有10秒钟的答题时间，做听力题时，要学会利用听录音前后的时间读图、读题。） （一）听录音，选出你所听到的单词，将字母代号写在括号里。（10分） ( ) 1、A、mouth B、nose C、foot ( ) 2、A、pencil B、pen C、pencil box ( ) 3、A、look B、book C、body ( ) 4、A、red B、ruler C、eraser ( ) 5、A、hand B、body C、white ( ) 6、A、eye B、ear C、head ( ) 7、A、blue B、black C、brown ( ) 8、A、bag B、blue C、book ( ) 9、A、foot B、orange C、face ( ) 10、A、green B、go C、great （二）听录音，判断听到的单词是否与图相符合，用“√”“×”表示。(10分) （）1.（）2.（）3. （）4. （）5. （）6.（）7. （）8. （）9. （）10. （三）听音，选出你所听到的句子。(10分) （）1. A. I’m Sarah. B. I’m fine, thanks. C. Me too. （）2. A. Great! B. OK. C. See you. （）3. A. This is Zip. B. Bye! C. Very well, thank you. （）4. A. Good afternoon. B. Good morning. C. Goodbye. （）5. A. I’m Mike. B. I see blue. C. This is Wu Yifan. （）6.A. Show me you pencil. B. This is my hand. C. Show me your pen. （）7. A. What’s your name? B. How are you? C.Touch your mouth.

《英语课程标准》培训心得体会

( 心得体会) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-078544 《英语课程标准》培训心得体会Experience of English curriculum standard training

《英语课程标准》培训心得体会 按照上级教育主管部门的安排，在新学期开始前，我们参加了《英语课程标准》的培训学习。在聆听了***教研员关于新课标的讲座之后，我进一步明确了《英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了中学英语教材的特点和使用方法，从中得到了很多的启示。以下就是我这次参加英语新课标培训的一些心得体会： 一、以人为本，提倡素质教育，注重评价激励 素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。 二、要树立终身学习的理念，不断提高专业素质 要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。活到老，学到老。转变思想，更新观念。 三、改进教学方法、渗入情感教育

当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提展多调动学生，教学生怎么做，指导他们，服务他们。 四、学会对教材进行整合处理 我们要改变传统的“教师一只粉笔，一本书”的局面。教师要根据教学需要对教材进行处理：整合、增加或删除。当然这一切要根据课程目标和了解学生的基本情况，然后才对课程内在对教材进行再加工处理。明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用;情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整，充分利用各类课程资源丰富课程内容。在对课程内容进行调整时，比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到的内容，要大胆地进行删减。 总之，新的《英语课程标准》对教师提出了更高层次的要求，教师需要具有较全面的知识，要学会开发和有效利用课程资源，面对即将开放的课堂，很多东西是无法预见的，如何面对学生的畅所欲“问”?我们只有不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学，这样才能从容面对学生，不得不承认这对我们所有的教师来说的确是一项非常艰巨的任务。

阅读是学习英语的一个主要途径

培养初中学生的英语阅读能力 为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。这样既能培养学生听和说的能力，又能更好地培养学生的阅读理解能力。知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。 兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中俗话说“读书破万卷，下笔如有神，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，根据不同的学习阶段，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料来拓展知识面。同时，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。，接受新师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。 要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。我觉得应该从以下几方面来做：---，立足课本，开展整体教学 这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力,把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的最终目标。立足课本开展整体教学对于大多数的初中生说,缺乏学习英语的环境,学生获得英语知识的来源主要依靠课本,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力 二、调动学生的情感因素，提高英语阅读教学的效率， 课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。 课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。三．加强课外知识培养，使学生善于读英语 首先，教师要引导学生读“好的英语书”，向学生推荐题材丰富、题材广泛并适合教材内容的相关英语书籍；其次要引导学生“好读英语书”，使在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多看中英文对照的报刊杂志，更多地深入了解英语国家的文化背景和风俗习

浅谈英语语法学习的重要性

浅谈英语语法学习的重要性 一、语法是否有用？ 答案是肯定的。对于我们没有语言环境的同学来说，语法的重要 性不言而喻。首先，语法能够让我们获得对于语言系统性的理解；其次，语法能够让我们在日常交流中用更加准确的方式表达我们的想法；最后，语法是打开掌握英语的高级用法的通行证。总之，千万不要以 为语法没有任何重要性。在我们之前的大学听说读写拔高班的课堂上 就有同学因为通过系统地学习课程最后解决了阅读长难句的种种问题，并且在写作中取得了很好的成绩。 二、语法在何地有用？ 总有些同学错误地以为语法知识只在写作上有用，但是我能够负 责任地告诉大家，除去在写作题上的用处，语法还对阅读有很重要的 意义。在写作中，如果同学们能够使用一些比较奇特的语法点如：倒装、强调、比较、省略等等结构的话，你势必能够吸引判卷老师的眼球。举个简单的例子吧，"我永远不会放弃"这句看似很简单的话，有 些同学会写成：I will never give up. 但是有些同学就知道要利用 倒装结构来写，那么他的句子：Never will I give up. 就更加的容 易得到高分。如果再能实行拓展，最后变成：Under no circumstances will I give up.的话势必会赢得满堂彩。 三、怎么记忆如此纷繁复杂的知识点？ 通过上面的论述我们已经了解了语法的重要性。但是如何能够记 忆这些知识点呢？在这里我只和各位同学分享一个点，那就是要系统 地记忆语法，而不要零散地单独地去记忆一个又一个的知识点。这样，让知识在头脑中形成网络，让每个知识点都能够和其他的知识点产生 关联。举例，很多同学总是分不清现在分词和过去分词的区别，那么 如果他们了解了动词的时态语态的话他们就能够很简单地解决这个问

五年级上英语单元过程性评价-Unit2 My week 人教PEP(2020秋,无答案)

2014五年级上册第二单元过程性评价 听力部分（30分） 一、听音，将你听到的单词或句子的序号填到括号中。（10分）（）1. A. Sunday B.strict C. Saturday （）2. A. Thursday B. Friday C. Wednesday （）3. A. weekend B. wash C. watch （）4. A. Tuesday B. Thursday C. Friday （）5. A. What do you have on Tuesdays? B. What do you do on Thursday ? C. Do you often play football here? （）6. A. PE B. art C. computer （）7. A. homework B. TV C. clothes （）8. A. read B. watch C. wash （）9. A. beef B.meet C. read （）10. A. I often play ping-pong. B. I often watch TV. C. I often read books. 二、听音，排序。（10分） （）（）（）（）（）三、听音，判断,对的打T,错的打F。（10分） （）1. Tom likes Sundays. （）2. On Sundays Tom often plays football. （）3. On Saturdays Tom often read books and watches TV. （）4. Tom and Mike are good friends. （）5. Mike often plays ping-pong. 笔试部分（70分） 四、请找出不同类的一项（5分） （）1.A.Monday B. today C.Sunday ( ) 2.A.draw B. tall C. short ( ) 3.A.art B.English C.homework

小学英语新课标学习心得体会5篇

小学英语新课标学习心得体会5篇 小学英语新课标学习心得体会1 英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。 课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。 通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 一、体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。 二、注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任 务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 三、注意评价方法的多样性和灵活性

注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。 四、注重评价结果对教学效果的反馈作用 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。 小学英语新课标学习心得体会2 新课标是教育部进行的一次新的基础教育课程改革，以适应现代教学理念。西宁市教育局也安排了一系列的新课标学习，20xx年7月11-12日我在贾小庄小学现场聆听专家的讲解，颇有收获。在暑假期间我又研读了《英语课程标准》，在这过程中我学习到了许多新的 教学理念。通过学习并结合自己日常教学，我体会到英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。 课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。 一、激发学生学习英语的兴趣 兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

小学英语阅读教学的意义和策略

谈谈小学英语阅读教学的意义和策略 在新课标的指引下，人们对英语阅读的重要性的重视不断加深。培养小学生英语阅读的能力不容忽视。教师有意识地对学生进行英语阅读拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。 现在，就让我先来谈谈阅读教学在小学英语课堂教学中的意义： 一、从提高学生的英语学习能力方面来看 经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。要提高“读”的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、从培养学生英语学习积极情感方面来看 事实上，给学生选择适合他们年龄层的英语阅读材料是可以提高学生的英语学习兴趣的。一篇能引起学生阅读兴趣的故事，文章，往往让学生读起来津津有味，在阅读过程中，学生收获的不但是知识，更多的是对英语学习和英语阅读的兴趣。 三、从拓宽学生知识测方面来看 英语阅读在小学英语课堂的出现无疑给学生带来的很多除了以往我们重视的拼读，语法等知识以外的知识，这些知识是广泛的，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。