婴幼儿语言发育筛查量表
婴幼儿语言发育筛查量表
一、标准测量用具
测查需要的材料
1、指导手册
2、筛查记录表
3、测试用具包
二、测试用具包含标准筛查用具：
1、有柄杯子1个
2、勺子1个
3、笔1支
4、同色大小皮球各1个
5、积木3块
6、铃铛1副
A语音和语言表达
月龄P10 P25 P50 P75 P90
A 0 0 0 1 1 2
A 1 0 1 1 2 4
A 2 1 2 3 4 4
A 3 3 3 4 4 5
A 4 3 4 4 5 5
A 5 4 4 5 5 6
A 6 4 4 5 6 7
A 7 4 5 6 7 7
A 8 5 5 6 7 7
A 9 5 6 7 7 7
A 10 6 7 7 7 9
A 11 7 7 7 8.25 10
A 12 7 7 8 9 10
A 13 7 8 9 10 11 A 14 7 9 9 10.75 12 A 15 8 9 10 11 13 A 16 9 9 11 12 15 A 17 9 10 12 15 18 A 18 9 10 12 15 19 A 19 10 11 13 17 21.8 A 20 10 12 16 20 123 A 21 11 13 18 22 274 A 22 12 16.25 20 23 274 A 23 12.6 18 22 24 25 A 24 15.4 19 22 24 25 A 25 19 22 24 24 25 A 26 19 22 24 25 26 A 27 20 22 24 25 26 A 28 21 23 24 26 26 A 29 21.5 23 25 26 26 A 30 22 24 25 26 26 A 31 22 24 25 26 26 A 32 23 24 26 26 26 A 33 23 25 26 26 26 A 34 23 25 26 26 26 A 35 24 25 26 26 26
B听觉感受和理解
月龄P10 P25 P50 P75 P90 B 0 0 1 1 1 2 B 1 1 1 1 2 3 B 2 1 1 2 3 3 B 3 2 2 3 4 4.3 B 4 2 3 4 5 6 B 5 3 4 5 6 7 B 6 4 5 6 7 7 B 7 5 5 6 7 8 B 8 5 6 7 7 8 B 9 6 6 7 8 8 B 10 6 7 8 8 9 B 11 7 7 8 9 10 B 12 7 8 9 10 11 B 13 7 8 9 10 11
B 14 8 8.25 10 11 13 B 15 8 9 10 12 13 B 16 9 9.75 11 12 13 B 17 9 10 12 13 14 B 18 9.2 11 12 13 15 B 19 10 11 13 14 15 B 20 10 11 13 15 16 B 21 10 12 14 15.5 17 B 22 11 13 14 16 18 B 23 12 13 15 16 18 B 24 13 14 16 17 19 B 25 14 15 16 18 19 B 26 14 15 17 18 20 B 27 14 15 17 19 20 B 28 14 15 17 19 20 B 29 15 16 18 19 20 B 30 16 17 19 19 20 B 31 16 17 19 20 20 B 32 16 17 19 20 20 B 33 16 18 19 20 20 B 34 16 18 19 20 20 B 35 17 19 20 20 20
C与视觉相关的理解和表达
月龄P10 P25 P50 P75 P90 C 1 0 0 0 1 1 C 2 0 1 2 3 4 C 3 1 2 3 4 6 C 4 2 3 4 6 6 C 5 3 5 6 6 7 C 6 4 5 6 7 7 C 7 5 6 7 7 8.5
C 8 6 6 7 8 9
C 9 6 7 8 9 10
C 10 6 7 9 10 11
C 11 6 9 10 11 12
C 12 8 9 10 12 13
C 13 9 10 11 12 13
C 14 10 11 12 13 13
C 15 11 11 13 13 13
C 16 11 12 13 13 13
C 17 12 13 13 13 13
C 18 12 13 13 13 13
C 19 13 13 13 13 13
婴幼儿语言发育筛查全量表
月龄P10 P25 P50 P75 P90 全量表0 1 1 2 3 4 全量表 1 1 2 3 6 8 全量表 2 3 5 7 9 10 全量表 3 6 8 10 12 14 全量表 4 8.1 10 12 15 17 全量表 5 11 13 15 17 18 全量表 6 13 15 17 19 20 全量表7 16 17 19 21 22 全量表8 17 18 20 21 23 全量表9 18 19 21 23 25 全量表10 19 21 23 25 28 全量表11 22 23 25 28 30 全量表12 23 25 27 30 32 全量表13 25 27 29 32 34 全量表14 27 29 31 34 35.9
全量表15 28 30 33 35 39 全量表16 29 32 34 37 39 全量表17 32 33 36 40 44.2 全量表18 31 34 37 40 45 全量表19 33 35 39 44.5 49 全量表20 34 37 42 47 51 全量表21 34 38 45 50 54 全量表22 36.3 43 47 51 54 全量表23 39 44.5 50 53 56 全量表24 42 47 51 54 56 全量表25 45 50 53 56 57 全量表26 46 51 54 56 58 全量表27 48 51 54 57 58 全量表28 48 52 55 57 58 全量表29 50 53 55 57 58 全量表30 52 54 56 58 59 全量表31 52 54 57 58 59 全量表32 53 55 57 58 59 全量表33 53 55 57 59 59 全量表34 53 55 58 59 59 全量表35 55 57 58 59 59
量表项目测查详细说明
语音和语言表达部分（简称A）
A1 发元音
问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——”的声音吗
答：能——通过，否——不通过。
A2声音应答
问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗？
答：能——通过，否——不通过。
A3笑出声
问：孩子能笑出声音来吗？
答：能——通过，否——不通过。
A4发不通声音
问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音
答：能——通过，否——不通过。
A5发单音节
问：孩子能不能发出单个的音，比如“ba”、“da”、“ga”、“gu”？答：能——通过，否——不通过。
A6发baba/mama音
（一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别）
问：孩子能不能发出“baba”或“mama”的声音？只要是发出声音而已，不能正确应用。
答：能——通过，否——不通过。
A7发出一连串重复的音节
问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama”
答：能——通过，否——不通过。
A8正确叫爸爸/妈妈
(一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别）
问：孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈？
答：能——通过。此指第一个词。有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等，也算通过。否——不通过。
注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama音”、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问，后一项通过，则前面的项目默认通过。
A9说第一个词（除“爸爸”、“妈妈”外）。
问：孩子除了正确地称呼“爸爸”、“妈妈”以为，还能说一个词吗？这个词的发音可以不正确，但是每次说出这个词的发音时指同一个人或物、或同一个动作。比如，看到自己有公鸡图案的杯子时会发“gege”音，这个词在其他情况下不会出现。
答：能——通过，否或是虚词如“啊”“咦”之类——不通过。
A10说4-6个词（除“爸爸”、“妈妈”外）
问;孩子除了正确地称呼“爸爸”、“妈妈”以外，还能说4-6个词吗？“啊”“咦”之类不算。
答：能——通过，否——不通过。
A11 用单词表示需要，能说2种
（即把单词当句子使用，通常是用来表示需要的）
问：孩子要想要什么东西的时候能用语言向大人表示吗？比如说，用“水水”表示“我想喝水”，用“饼饼”表示“我要吃饼干”之类。答：能——通过，否——不通过。
A12说否定词
问：孩子能说诸如“不”、“不要”、“不好”、“不耍”之类的吗？
答：能——通过，否——不通过。
A13说短语
问：孩子能主动地把两个单词组合起来形成短语吗？比如“吃饭饭”、“妈妈抱”、“不吃”？
答：能——通过，否——不通过。叠声词不能算短语。
A14能称呼自己
问“孩子怎么称呼自己的？
答”可以使用代词（如“我”）、全名（如“王小毛”）、小名（如“宝宝”、“囡囡”）——通过。尚不能称呼自己——不通过。
A15重复学语
问：有时跟孩子讲着话，他会把你的话的后部分至少两个字重复说出，他是这样的吗？或者现在不会了，但是曾经有过这样的表现/
答：能——通过，否——不通过。
A16边玩边说
问：有的孩子是一边玩一边自言自语，见到什么说什么，他是这样吗？（如果家长回答不是）那么曾经有过这样的表现吗？
答：能——通过，否——不通过。
A17说简单句
问：孩子会说主语、谓语、宾语齐全的简单句子吗？比如“妈妈抱宝宝”、“宝宝吃饭饭”之类？
答：能——通过，否——不通过。
A18说出自己的名字
（一定要与A11“提到自己的名字”相鉴别，说全名的要求较之更高）问：孩子能说出自己的名字吗?
答：能——通过，否——不通过。说小名不通过。
A19说方位词
问：孩子能主动地说方位词吗？比如“上”、“上面”、“上头”、“下面”、“外面”、“外头”？
答：能——通过，否——不通过。
A20说你/我
（一定要与A14“提到自己的名字”相鉴别，说代词的要求较之更高）问：孩子能主动说出代词吗，比如“你”或“我”？可以把“你”和“我”用反，如把“我要吃”说成“你要吃”。
答：能——通过，否——不通过。
A21说话1/2能被听懂
A22说话3/4能被听懂
A23说话全部都能被听懂
问：孩子说话清楚吗？陌生人能听懂多少，几乎全部？3/4？一半？还是一半不到？
答：几乎全部——A21、A22、A23都通过
3/4——A21、A22通过，A23不通过
1/2——A21通过，A22、A23不通过
不到1/2——A21、A22、A23都不通过
注意：A21、A22、A23都是反映言语清晰的程度。应放在一起询问。后一项通过，则前面的项目默认通过。
A24说出物品的名称及其用途（2/4）
测试：分别举起杯子/球/汤匙/笔问小儿：“这是什么？”、"这个可以用来做什么？
答：4个物品钟，至少有2个物品是同时大队了名称和用途——通过杯子：喝，球：拍、踢、玩，汤匙：吃，笔：写、画。
注意：A24与B10、B13为同一场景。A24通过则默认B10、B13都通过。
A25说疑问句
问：孩子能主动提问吗?如，“这是什么？”
答：能——通过，否——不通过。
A26连续说2个句子
问孩子能一次说2个简单句吗？比如：“我渴了，我要喝水。”
答：能——通过，否——不通过。
听觉感受和理解部分（简称B）
B1对声音有反应
问：你觉得孩子听得见吗？他对声音有什么反应？
答：孩子对声音有眨眼、惊跳呼吸或动作的改变时——通过，没有反应——不通过。
B2寻找人声
问：如果你在孩子后面开始讲话，他看不见你，他会有什么反应？答：孩子会转动头或眼睛，朝向说话声音传来的方向——通过，没有反应——不通过。
注意：当B2“寻找人声”通过时，B1“对声音有反应”则默认通过。B3分辨出某些声音
问：孩子对某些声音是不是有特别的反应，比如：听到父母的声音会显得兴奋，而听到陌生人声音表现平静，或者听到某个玩具的声音就总会很安静？
答：是——通过，否——不通过。
B4听到铃声，水平转动头/眼寻找
B5听到铃声，先水平转头在低头寻找
B6听到铃声，斜向转头
测试：孩子坐在家长腿上，面对检查者。在孩子要不水平的做出摇铃，摇动铃铛2-3次，然后停5秒，可重复一次。换到右侧重复测试一次。有一次转头即可。
注意：
1、不能让他看见铃铛及摇铃铛的手，否则是视觉的线索而不是听觉引起了注意。可以在摇铃前保持和孩子说话，和儿童保持视线接触，使之不去之一检查者对铃铛的安排，但是铃声响起时要中断和儿童的视线接触，否则儿童可能会因为专注盯着检查者的脸而不去注意铃声。
2、和人声相比，铃声本身不是一个特别容易引起兴趣的刺激，因此很早就可以观察到对人声的寻找，本项目最好的观察时机是铃声第一次响起时，之后儿童可能就失去了对他的兴趣，如果是这样，应转到其他项目，稍后在重复此项目的测试。
3、更小年龄的儿童对本项目不会有反应，这是认知能力的反应，能学会把听觉和视觉对应起来，懂得可以通过及时地视觉寻找发现听觉的刺激。
答：这三个项目，后面的项目通过则默认前面的项目都通过。水平转
头寻找，视线可以不落在铃铛上。——B4通过，B5、B6不通过。先水平转头在低头寻找——B4、B5通过，B6不通过。
斜向转头寻找——B4、B5、B6都通过。
B7听懂自己的名字
问：孩子在自己玩，大人在他旁边说话，中途如果叫道他的名字，他会有反应吗？
答：有——通过，否——不通过。
B8理解“不”
问：孩子在自己玩，听到大人说“不准”或“不可以”，会听从或暂时停一下（不一定每次都服从）吗？
答：有——通过，否——不通过。
B9指出一个身体部位
问：问孩子眼睛或鼻子或者脚在哪里，他能指出来吗？
答：能——通过，否——不通过。
B10听从1不指令（不伴手势）
（必须与C10同时进行）
问：你对孩子提一个要求，不打手势只是口头命令，比如“把……给我”，他能完成吗？（如果家长认为“能”，本提问结束。如果家长认为“不能”，继续一下提问）那么给他提要求的时候你同时打手势指点着，他能完成吗？
答：能——通过B10及C10。
需要打手势才能通过才能完成指令——B10不通过，C10通过。
都不能——B10及C10都不通过。
测试：如果家长不能确认，可以当场测试。此项测试，如果儿童与主试者不配合，允许有家长代替主试进行操作。
B11按名称指出2个物品
B13按用途指出2个物品
测试：桌上摆好杯子、球、汤匙。
先要求他“指看看，杯子/球/汤匙在哪里？”作对两个则通过B11。胆小的孩子不愿意指出来，只是眼睛看着正确的物品，也算通过B11。如果已经正确完成2个物品，就可以停止，不再问第三个物品。
再拿出笔放在桌上，与另外的合计为4个物品。
要求他“指指看，哪一个是用来喝水水的/拍的/吃饭饭的/写字的（或涂颜色的）”作对2个则通过B13。
注意：A24与B11、B13为同一场景。A24不通过时需要测试B11和B13。A24通过则默认B11和B13都通过。
B12 知道家庭成员名称。
问：孩子听到家庭成员的名字，会有什么反应？
答：他能转眼去看/指出/说出相应的人——通过，无反应——不通过。B14理解“大小”
测试：在孩子面前的肘子上放着两个皮球，一大一小，要求他指出正确的大小，
先要求他“指指看，那个皮球是大点的。”
答：正确一次指出——通过，否——不通过。
B15听从2步连续的指令（不伴手势）
测试：桌上放着杯子、球、汤匙，要求他
1“把勺子给我，把球给妈妈。”
2“把球给我，把勺子给妈妈。”
3“把球给妈妈，把杯子给我”
每个指令要一次说完，语速缓慢，语调平稳。每一个指令均可重复一次。作对2个为通过。
B16理解2个方位词
测试：桌上放着积木和倒置的杯子，要求他
1“把积木放在杯子下面。”
如果他对此没有反应或做错，可以示范一次。然后再把积木放到他手里，再提下一个要求
2“把积木放杯子上面。”
3“把积木放在杯子后面”
4“把积木放在杯子旁边。”
作对2个位通过
B17理解数字2
测试：出示3块积木，要求他“数数看，有几块积木？”能数到2则为通过。
B18认识两种颜色
问：孩子认识颜色吗？认识什么颜色？
答认识2种——通过，否——不通过。
B19理解累、冷、饿中的一个
测试：依次问他
“你累了怎么办？”(可答：睡觉、坐下、休息)
“你冷了怎么办？”（可答：穿衣、进屋）
“你饿了怎么办？”（可答：吃、吃饭）
答对1个即算通过。
B20答对性别
测试：问女孩：“你是小妹妹/女孩还是小弟弟/男孩？”
问男孩：“你是小弟弟/男孩还是小妹妹/女孩？”
答对为通过。
与视觉相关的理解和表达部分（简称C）
C1应答性微笑
问：孩子被逗引时会笑吗？
答：会——通过，否——不通过
C2认识父母
问孩子看起来“认人”吗，比如：看到母亲比看到其他人很快就笑了？如果不是父母带养，可能会“认识”带养人。
答：会——通过，否——不通过
C3视线跟踪
测试：检查者和他脸对脸，相距45厘米，双眼对视，保持视线接触。检查者的脸慢慢向左或向右移动，他的脸或眼睛会跟着从中线向左或向右移动60度。检查者的脸再慢慢向上移动，他的脸或眼睛也会跟
着从水平线向上抬起30度。
两个方向都有跟随——通过，不可以——不通过。
C4对威胁眨眼睛
测试：检查者的手迅速拂过他的脸，注意不要碰到脸和睫毛，指尖止于眼前2.5--5.0厘米出。可以重复1—2次。
通过：眨眼1次即为通过。
B5识别某些物品
问：孩子看起来认识物品吗？比如：他在饥饿的时候看到奶瓶有什么反应？
答：认识（比如会兴奋或张嘴）——通过，没有反应——不通过。C7躲猫猫
C8主动做手势游戏
问：如果你和孩子玩一些手势、姿势的游戏，比如躲猫猫，他会和你配合吗？
如果你不做示范，他会主动做再见或拍手表示欢迎吗？
答：会主动做手势游戏——C7、C8都通过。
注意：C7与C8均为姿势游戏问题。C8通过则默认C7通过，C8不通过时需要测查C7。
C10见B10
C9用整只手指着东西表示需要
C11用食指指着东西表示需要
问：当孩子需要某样东西的时候，而且物品放在孩子拿不到的位置，
那他是手去指着还是只用食指指着？
答：只用食指——C9、C11都通过
用整只手——C9通过、C11不通过。
C12摇头表示否定
问：孩子会用摇头表示“不”、“不要”、“不好”的意思吗？答：会——通过，否——不通过。
C13点头表示肯定
问：孩子会用点头表示“好”、“要”的意思吗？
答：会——通过，否——不通过。
新生儿20项行为神经评定心理量表.doc
新生儿20项行为神经评定心理量表(NBNA)及操作指导 姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 1．对光的习惯形成：在睡眠状态下，重复用手电筒照射新生儿的眼睛，最多12次，观察和记录反应开始、减弱甚至消失的照射次数。 1)≥11次2)7～10次3)≤6次 2．对格格声的习惯形成：新生儿处于睡眠状态，距其15～20厘米处，短暂而响亮地摇格格声红塑料盒，最多重复12次。 1)≥11次2)7～10次3)≤6次 3．非生物性听定向反应(对格格声反应)：在安静觉醒状态下重复用柔和的格格声在新生儿视线外(约10厘米处)连续轻轻地给予刺激，观察其头和眼睛转向声源的能力。 1)头和眼睛不能转向格格声2)转向格格声，但转动＜60°3)转向格格声≥60° 4．生物性视和听定向反应(对说话的人脸反应)：在安静觉醒状态下，检查者和新生儿面对面，相距20厘米，用柔和而高调的声音说话，从新生儿的中线位慢慢向左右两侧移动，移动时连续发声，观察新生儿头和眼球追随检查者的脸和声音移动方向的能力。 1)头和眼睛不能转向说话声2)转向说话声，但转动＜60°3)转向说话声≥60° 5．非生物性视定向反应(对红球的反应)：检查者手持红球面对新生儿，相距20厘米。 1)≥11次2)7～10次3)≤6次 6．安慰：是指哭闹的新生儿对外界安慰的反应。 1)哭闹经安慰不能停止，即使抱在怀里也无济于事 2)哭闹停止非常困难3)安慰后较易停止哭闹 7．围巾征：一手托住新生儿的颈部和头部使其保持正中位，半卧位姿势，将新生儿手拉向对侧肩部，观察肘关节和中线的关系。 1)上肢环绕颈部2)新生儿肘部略过中线3)肘部未达中线
婴儿用孤独症检查量表(CHAT)
婴儿用孤独症检查量表（ＣＨＡＴ） Ａ部分：询问父母 １、孩子喜欢被抱起来摇晃、旋转或在您的腿上上下跳吗？ 是否 ２、孩子对其他儿童感兴趣吗？ 是否 ３、孩子喜欢攀爬物体，例如桌子、柜子吗？ 是否 ４、孩子喜欢玩藏猫猫的游戏吗？ 是否 ５、孩子曾经玩过假装游戏吗？例如：用玩具茶壶和茶杯倒茶或假装其他的东西吗？ 是否 ６、孩子曾经用自己的食指指，表示要什么东西？ 是否 ７、孩子曾经用自己的食指纸，表示对什么东西感兴趣？ 是否 ８、孩子是否会有目的玩小玩具例如小汽车，小积木而不是用嘴咬、乱拨或乱扔这些东西？ 是否 ９、孩子是否曾经拿过一些东西让您看？
是否 Ｂ部分：观察 ⅰ、在指的时候，孩子和您有目光对视吗？ 是否 ⅱ、吸引孩子的注意，然后指房间的另一边，说：“看，有一个（玩具的名称）”。观察孩子是否看您指的东西？ 是否 ⅲ、吸引孩子的注意，然后给孩子小玩具茶杯和茶壶，说：“你能倒一杯茶吗？”观察孩子是否假装倒茶，喝下去等？ 是否 ⅳ、对孩子说：“电灯在哪里？”或“给我指电灯。“观察孩子是否用食指指电灯。 是否 ⅴ、孩子能用积木搭一座塔吗？（如果能，用几块？） 是否 注： ＊确信孩子没有看您的手，但是看您指的物品，这个项目记录“是” ＊＊在其他一些游戏中能诱发假装的例子，这个项目记录“是” ＊＊＊如果孩子没有理解“电灯”这个词，替换说：“玩具熊在哪里？”或其他一些拿不到的物体。孩子能做到，这个项目记录“是”。孩子在您
指的时候必须看您的眼睛。 孤独症高危组 包括5个关键项目都缺失的孩子： l表达性指( Protodeclarative point A7+Bⅳ)，l指示追踪( Gaze monitoring Bⅳ )
自闭症儿童评定量表-ABC量表
自闭症儿童ABC量表 儿童ABC量表 序项目分组评记 1 喜欢长时间自身旋转4 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。2 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。4 4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等）1 5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）2 6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。2 7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）2 8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）3 9 长时间总拿着某种东西。3 10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题3 11 说话不合音调、无节奏4 12 长时间摇摆身体4 13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。2 14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应3 15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应2 16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作4 17 对其他人的面部表情没有反应3 18 说话时很少用“是”或“我”等词2 19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合4 20 不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里）1 21 有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子）3 22 经常拍打手4 23 大发脾气或经常发点脾气3 24 主动回避与别人的眼光接触4 25 拒绝别人的接触或拥抱4 26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应3 27 身体表现很僵硬、很难抱住3 28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即使他不紧贴抱他的人）2 29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示）2 30 常用脚尖走路2 31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人2 32 不断地重复短句3 33 游戏时不模仿其他儿童3 34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼1 35 以撞头、咬手等行为自伤2 36 想要什么东西不能等待（一想要什么，就马上要得到）2
0-3岁婴幼儿智能发育状况分析
0-3岁婴幼儿智能发育状况分析 发表时间：2012-06-14T15:26:00.290Z 来源：《医药前沿》2012年第2期供稿作者：汪时华陈绍红 [导读] 了解婴幼儿智能发育状况和影响智能发育相关因素。 汪时华陈绍红（江西省妇幼保健院儿保科江西南昌 330006） 【摘要】目的了解婴幼儿智能发育状况和影响智能发育相关因素。方法对2246例婴幼儿行CDCC量表测试及相关因素调查，由2名专业人员进行测试和评分。结果智力发展指数（MDI）均值为91（±14），运动发展指数（PDI）均值为87（±14）。智力发展指数<70为7.0%，运动发展指数<70为10.9%；智力发展指数和运动发展指数>110发生率分别为6.2%和4.1%。多元回归分析可见与智力发育指数相关的因素有母亲职业、父亲文化、早产、高胆红素血症；与运动发育指数相关的因素有母亲职业和高胆红素血症。结论出生前、出生时、出生后的不良因素对婴幼儿的智能发育均有重要影响。 【关键词】智能发育智力发展指数运动发展指数影响因素 【中图分类号】R174 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）02-0384-02 随着社会经济的发展，家长们普遍认识到儿童身心健康发展的重要。智力测试是评估儿童智力水平的一种心理测量方法。为了了解婴儿智能发育状况及影响智力发育的相关因素，以便早期干预，促进婴儿智力发育，减少和预防小儿智能障碍的发生，我们对2011年就诊于儿童保健门诊的2246例0～3岁婴儿进行智力测试并分析与智能发育相关因素。 1 对象与方法 1.1对象 2011年我院儿保科体检并测查智力的0-3岁婴幼儿。 1.2方法智力测查使用1988年范存仁主编的CDCC婴幼儿智能发育量表[1], 它包括智能量表121个项目,运动量表61个项目两部分,其中智力量表的结果计为智力发育指数(MD I)，运动量表的结果计为神经运动发育指数(P D I)，其评分等级为：发育指数>110为中上及优秀，90-110为中等，70-89为中下与临界落后，<70为落后。2名专业人均进行标准化培训，培训合格后再对婴幼儿进行标准化测试，所用材料和测验程序与手册要求一致。 1.3相关因素调查填写自制的一般情况及高危因素调查表，内容包括父母年龄、职业、文化程度，分娩方式，儿童出生时的胎龄、体重、有无窒息、高胆红素血症等。 1.4统计学方法全部资料采用S P S S11.5软件进行统计分析，p<0.05有统计学意义。 2 结果 2.1一般情况本次共测查2246名儿童，其中男童1301名（57.9%），女童945名（42.1%）。 2.2智力发展指数均值为9 1 （ ± 1 4 ），运动发展指数均值为8 7（±14）。智能发育水平以中等水平为主，如MD I和P D I90-110的比例分别为52.6%和44.0%，7.0%的婴幼儿智力发育落后，10.9%运动发育落后（表1）. 表1 0-3岁婴幼儿智能发育指数分布情况 2.3智能发育相关因素 本文将性别、父母亲职业、父母亲职业、分娩方式，是否早产和围产期高危因素（出生时低体重、窒息、颅内出血、高胆红素血症、缺血缺氧性脑病、先兆早产、妊娠高血压、妊娠高血糖、胆酸高、贫血等）纳入多元回归分析模型，结果可见与智力发育指数相关的因素有母亲职业、父亲文化、早产、高胆红素血症；与运动发育指数相关的因素有母亲职业和高胆红素血症（表2）。 表2 智能发育多元回归分析 注：输机代码：性别：1男、2女；父母亲文化程度：1大专及以上、2高中（包括中专）、3初中、4小学（小学、文盲、半文盲）；父母亲职业：0不在业（无业）、1国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人、2专业技术人员、3办事人员及有关人员、4商业、服务业人员、5农、林、牧、渔、水利业生产人员、6生产、运输设备操作人员及有关人员、7现役军人、武装警察；分娩方式：1自然分娩、2剖宫产、3吸引产、4产钳助产；围产高危因素：1出生时低体重、2窒息、3颅内出血、4高胆红素血症、5缺血缺氧性脑病、6先兆早产、7妊娠高血压、8妊娠高血糖、9胆酸高、10贫血；其他均按实际数字输入。 3 讨论 影响儿童智力的因素相当复杂，尽管遗传为先决条件，但诸多的相关因素是不容忽视的。发展指数的重要价值在于帮助我们了解儿童目前状况以及偏离正常范围的程度，一旦发现问题，即可根据病因诊断，采用适合儿童发展年龄的治疗。本研究结果发现，影响儿童智能发育和精神运动发展指数的主要因素，是母亲职业、父亲文化[2]，以及高危因素[3]（早产、高胆红素血症），这是因为母亲的职业与她的文化修养，富余时间的多少有关，职业较好的母亲有能力、有兴趣、有时间去培养和训练孩子的各种能力，开发孩子的潜能。而研究亦表明高胆红素血症可以对婴幼儿的智能发育产生不良影响[4]。早产儿由于先天发育不足，可持续影响儿童的智力发育。故应从多方面采取措
婴幼儿语言发育筛查量表
婴幼儿语言发育筛查量表 一、标准测量用具 测查需要的材料 1、指导手册 2、筛查记录表 3、测试用具包 二、测试用具包含标准筛查用具： 1、有柄杯子1个 2、勺子1个 3、笔1支 4、同色大小皮球各1个 5、积木3块 6、铃铛1副 A语音和语言表达
B听觉感受和理解
C与视觉相关的理解和表达
婴幼儿语言发育筛查全量表
分（简称A） A1 发元音 问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——”的声音吗 答：能——通过，否——不通过。 A2声音应答 问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗？ 答：能——通过，否——不通过。 A3笑出声 问：孩子能笑出声音来吗？ 答：能——通过，否——不通过。 A4发不通声音 问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音 答：能——通过，否——不通过。 A5发单音节
问：孩子能不能发出单个的音，比如“ba”、“da”、“ga”、“gu”？ 答：能——通过，否——不通过。 A6发baba/mama音 （一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别） 问：孩子能不能发出“baba”或“mama”的声音？只要是发出声音而已，不能正确应用。 答：能——通过，否——不通过。 A7发出一连串重复的音节 问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama” 答：能——通过，否——不通过。 A8正确叫爸爸/妈妈 (一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别） 问：孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈？ 答：能——通过。此指第一个词。有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等，也算通过。否——不通过。 注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama音”、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问，后一项通过，则前面的项目默认通过。 A9说第一个词（除“爸爸”、“妈妈”外）。 问：孩子除了正确地称呼“爸爸”、“妈妈”以为，还能说一个词吗？这个词的发音可以不正确，但是每次说出这个词的发音时指同一个人或物、或同一个动作。比如，看
儿童评定量表
儿童康复评定量表 南通市第二人民医院康复医学科 儿童孤独症评定量表（CARS） 一、人际关系 与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应 2分有轻度缺陷。 中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。3分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰， 4分才能产生反应。 二、模仿(词和动作) 与年龄相当：与年龄相符的模仿。1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。4分三、情感反应 与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣， 1分通过面部表情姿势的变化来表达。 轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无 3分关。
严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的 4分反应。 四、躯体运用能力 与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。2分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手 3分指摆动，脚尖走。 重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。4分五、与非生命物体的关系 与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。1分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西， 2分猛敲东西，或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。 中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体， 3分反复用手指尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。 严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情 4分况频繁的发生，很难使儿童分心。 六、对环境变化的适应 1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。1分 2分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持 相同的反应形式。 3分，中度异常：对环境改变出现烦躁、沮丧的征象，当干扰他时很难被吸3分
丹佛发育量表DDST
丹佛发育筛查测验(DDST)? (1)测验目的旨在进行智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。 (2)编制者William?等，1967年公开发表.?? (3)适用范围0～6岁婴幼儿。 (4)测验时间15分钟左右。? (5)量表构成量表有105个要求或项目，根据婴幼儿智能发育的次序先后不同，各项目与0～6岁的某个年龄段相对应。 这些项目在测验表分别安排于4个能区， 包括：粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4 大项。? (6)测验结果 分为正常、可疑、异常及无法解释4种。? (7)评价 操作简便，花费时间少，工具简单。能从多个维度（能区）评价儿童的心理行为发育，帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性；同时，其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的 基础。但实际应用中，4岁以上项目明显不足。 标准翻查用具进行发育筛查采用下列各项用具? （1）红色绒线团（直径约10厘米） （2）葡萄干若干粒（或类似葡萄干大小的小丸）? （3）细柄拨浪鼓。
（4）11块每边厘米长的方木（红色8块、蓝、黄、绿各一块） （5）无色透明玻璃小瓶（瓶口直径厘米）。? （6）小铃 （7）花皮球两个（直径7厘米一个，直径10厘米一个） （8）红铅笔。 筛查性智力测验是一种比较简单、快速、经济的方法，有的也适用于群体测试，可在较短的时间内就可以筛查出在生长发育或智力方面有问题的小儿。比较常用的方法就是丹佛婴儿发育量表（简称DDST）：该方法包括测试小儿的个人-社会适应、精细动作、语言和大运动四方面的能力，共有104个项目，适宜于新生儿至6岁的小儿。 丹佛发育筛查测验（Denver Development Screen Test DDST）也是我国的一种标准化儿童发育筛查方法，被广泛用于各大医院适用于0~6岁儿童。它由104个项目组成，分为四个能区。 1、个人—社交能区：这些项目表明小儿对周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。 2、精细动作—适应性能区：这些项目表明儿童看的能力和用手取物和画图的能力。 3、语言能区：组成本能区的项目表明儿童听、理解和运用语言的能力。 4、大运动能区：本能区项目表明小儿坐、步行和跳跃的能力。 104个项目中，有的允许询问儿童家长报告的情况判断通过与否，有的是检查者观察儿童对项目的操作情况来判断。筛查的结果分为正常、可疑、异常及无法解释四种。对于后三种情况的儿童应在一定时间内复查。若复查结果仍为原样，应进一步检查。本筛查方法的优点在于能筛查出一些可能有问题但在临床上无症状的患儿，也可以对感到有问题的儿童进行检查加以证实或否定；还可对高危婴幼儿（如围产期曾发生过
儿童自闭症常用筛查、诊断量表(abc量表、CARS评定量表、行为量表CABS)
1）孤独症行为量表（Autism Behavior Checklist，ABC）：共57 个项目，每个项目4 级评分，总分≥31分提示存在可疑孤独症样症状,总分≥67 分提示存在孤独症样症状，适用于8个月～28岁的人群。 2）克氏孤独症行为量表（Clancy Autism Behavior Scale，CABS）：共14个项目，每个项目采用2级或3级评分。2级评分总分≥7分或3级评分总分≥14分，提示存在可疑孤独症问题。该量表针对2～15岁的人群，适用于儿保门诊、幼儿园、学校等对儿童进行快速筛查。 当上述筛查量表结果异常时，应及时将儿童转介到专业机构进一步确诊。 （2）常用诊断量表。 儿童孤独症评定量表（CARS）是常用的诊断工具。该量表共15个项目，每个项目4级评分。总分＜30分为非孤独症，总分30～36分为轻至中度孤独症，总分≥36分为重度孤独症。该量表适用于2岁以上的人群。 附件: 自闭症儿童行为量表（ABC量表） 我们曾在自闭症诊断治疗成功实例一文中提到过，如果家长等怀疑小孩是否得了自闭症，可自己先用国际上常用的 ABC量表，以较为简单地自我检查患儿，以便尽量早期发现，尽早治疗。
今特介绍孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表），简称ABC量表如下： 孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表）是一具有诊断价值的量表，由学者Krug于1978年所编制。ABC量表共有57个项目，包括了感觉、情绪、语言、行为等方面的异常表现，归纳为感觉(S)、交往(R)、躯体运动(B)、语言(L)及生活自理(S) 5个因子。ABC量表简便易行、稳定良好。 （回答为是或不是2种。是得题后分数，不是得0分，例如第一题如答是得4分，如答不是得0分，余类推。把所有分加起来得总分。总分57分为筛查分、67分为诊断分。） 1 喜欢长时间自身旋转4 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。2 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。4 4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等）1 5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）2 6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。2 7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）2 8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）3 9 长时间总拿着某种东西。3 10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题3 11 说话不合音调、无节奏4 12 长时间摇摆身体4 13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。2 14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应3 15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应2 16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作4 17 对其他人的面部表情没有反应3 18 说话时很少用“是”或“我”等词2 19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合4 20 不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里）1 21 有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子）3 22 经常拍打手4 23 大发脾气或经常发点脾气3 24 主动回避与别人的眼光接触4 25 拒绝别人的接触或拥抱4 26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应3 27 身体表现很僵硬、很难抱住3 28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即使他不紧贴抱他的人）2 29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示）2 30 常用脚尖走路2 31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人2 32 不断地重复短句3 33 游戏时不模仿其他儿童3 34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼1 35 以撞头、咬手等行为自伤2
自闭症儿童评估量表
孤独症（自闭症）儿童评定量表 “孤独症行为评定量表”又可简称为ABC量表。全部量表包括57个题目，每项选择依次从0~4分为五等，其中0分表示该事件不发生，4分则表示这个事件在该儿童身上表现特别明显，其余类推。当总分累加达到53分为临界，大于67分则可以诊断为孤独症。 序项目分组评记 1 喜欢长时间自身旋转 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。 4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等） 5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等） 6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。 7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑） 8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清） 9 长时间总拿着某种东西。 10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题 11 说话不合音调、无节奏 12 长时间摇摆身体 13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。 14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应
15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应 16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 17 对其他人的面部表情或感情没有反应 18 说话时很少用“是”或“我”等词 19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 20 不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里） 21 有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子） 22 经常拍打手 23 大发脾气或经常发点脾气 24 主动回避与别人的眼光接触 25 拒绝别人的接触或拥抱 26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 27 身体表现很僵硬、很难抱住 28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即他不紧贴抱他的人） 29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示） 30 常用脚尖走路 31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人 32 不断地重复短句 33 游戏时不模仿其他儿童 34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 35 以撞头、咬手等行为自伤 36 想要什么东西不能等待（一想要什么，就马上要得到）
儿童智能发育测试结果分析
儿童智能发育测试结果分析 【摘要】目的分析影响0~2岁儿童智能发育测试结果的相关因素。方法对来自儿保门诊782例儿童采用0~6岁小儿神经心理发育量表进行智能测试。根据测试结果分析有关影响智能发育的因素。结果分析表明影响儿童早期智能发育的因素有高危因素、社会环境因素。结论出生时的高危因素及父母的文化程度对儿童智能发育有较大影响。 【关键词】儿童;智能发育测试 从出生到2岁是儿童智力开发的关键时期，为促进婴幼儿身心全面发展，对发育正常的婴幼儿进行早期智力开发，对具有高危因素的婴儿能够做到早期发现异常、早期干预。对来自儿保门诊782例儿童进行了智能测试，现报告如下。 1 对象和方法 1.1 对象2008年1月至2008年12月在我院智测门诊筛查了782例0~2岁的婴幼儿，其中男466人(59.6%)，女316人(40.4%)，年龄0~12月596例，13月~2岁186例。 1.2 方法采用首都儿科研究所编制的“0~6岁小儿神经心理发育量表”(儿心量表)，由经过专业培训的医师，对0~2岁儿童进行智能发育筛查。该测试由大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为五个能区组成，结果用被测试者的发育商(DQ)表示，智能水平分为五个等级，即低智能：69及69以下为低下；中下智能：70~84为偏低；中等智能：85~114为正常；中上智能115~129为聪明；高智能130及以上为优秀。 2 结果 2.1 782例0~2岁儿童儿心量表测试结果高智能10例(1.3%)中上智能19例(2.4%)、中等智能687例(87.9%)、中下智能51例(6.5%)、低智能15例(1.9%)。经统计学处理差异有统计学意义(P＜0.01)。 2.2 儿心量表测试15例低智能儿童原因因高危因素13例(80.7%)不明原因2例(1 3.3%)，儿心量表测试51例中下智能儿童因高危因素33例(6 4.7%)，环境社会因素12例(23.5%)，原因不明6例(11.8%)。中上智能及高智能29例，父母大专以上学历的20例(69%)，687例中等智能儿童中，父母大专以上学历241例(3 5.1%)。经统计学处理差异有统计学意义。 2.3 儿心量表测试687例中等智能儿童各能区未通过项目发生情况未通过项目人数最多的能区是社会行为，其中一项未通过396例(57.3%)，二项未通过162例(2 3.6%)；其次是精细动作，一项、二项未通过的例数分别为262例(38.1%)、145例(21.1%)。详见表1。
丹佛发育量表(DDST)
丹佛发育筛查测验(DDST) (1)测验目的旨在进行智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。 (2)编制者William K.Frankerburg等，1967年公开发表. (3)适用范围0～6岁婴幼儿。 (4)测验时间15分钟左右。 (5)量表构成量表有105个要求或项目，根据婴幼儿智能发育的次序先后不同，各项目与0～6岁的某个年龄段相对应。 这些项目在测验表分别安排于4个能区， 包括：粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4 大项。 (6)测验结果 分为正常、可疑、异常及无法解释4种。 (7)评价 操作简便，花费时间少，工具简单。能从多个维度（能区）评价儿童的心理行为发育，帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性；同时，其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的 基础。但实际应用中，4岁以上项目明显不足。 标准翻查用具进行发育筛查采用下列各项用具 （1）红色绒线团（直径约10厘米） （2）葡萄干若干粒（或类似葡萄干大小的小丸） （3）细柄拨浪鼓。
（4）11块每边2.5厘米长的方木（红色8块、蓝、黄、绿各一块） （5）无色透明玻璃小瓶（瓶口直径1.5厘米）。 （6）小铃 （7）花皮球两个（直径7厘米一个，直径10厘米一个） （8）红铅笔。 筛查性智力测验是一种比较简单、快速、经济的方法，有的也适用于群体测试，可在较短的时间内就可以筛查出在生长发育或智力方面有问题的小儿。比较常用的方法就是丹佛婴儿发育量表（简称DDST）：该方法包括测试小儿的个人-社会适应、精细动作、语言和大运动四方面的能力，共有104个项目，适宜于新生儿至6岁的小儿。 丹佛发育筛查测验（Denver Development Screen Test DDST）也是我国的一种标准化儿童发育筛查方法，被广泛用于各大医院适用于0~6岁儿童。它由104个项目组成，分为四个能区。 1、个人—社交能区：这些项目表明小儿对周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。 2、精细动作—适应性能区：这些项目表明儿童看的能力和用手取物和画图的能力。 3、语言能区：组成本能区的项目表明儿童听、理解和运用语言的能力。 4、大运动能区：本能区项目表明小儿坐、步行和跳跃的能力。 104个项目中，有的允许询问儿童家长报告的情况判断通过与否，有的是检查者观察儿童对项目的操作情况来判断。筛查的结果分为正常、可疑、异常及无法解释四种。对于后三种情况的儿童应在一定时间内复查。若复查结果仍为原样，应进一步检查。本筛查方法的优点在于能筛查出一些可能有问题但在临床上无症状的患儿，也可以对感到有问题的
ABC儿童孤独症家长评定量表(ABC)
儿童孤独症家长评定量表(ABC) 孤独症行为检核表(autism behavior checklist；ABC)。本量表由Krug(1978)编制，共列出孤独症儿童的行为症状表现57项，每项选择是与否的回答，对"是"的回答，按各项负荷分别给予1、2、3、4的评分。原作者研究提出筛查界限分为53分，而诊断分为67分以上，其阳性符合可达85％，两位评分者间一致性相关系数0.94，同一评分者先后评定的一致性为0.95，本表由家长或抚养人使用。 儿童孤独症家长评定量表(ABC) 1.喜欢长时间的自身旋转 2.学会做一件简单的事，但是很快就"忘记" 3.经常没有接触环境或进行交往的要求 4.往往不能接受简单的指令(如坐下、来这儿等) 5.不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱扔、揉等） 6.视觉辨别能力差（如对一种物体的特征--大小、颜色或位臵等的辨别能力差等） 7.无交往性微笑（无社交性微笑，即不会与人点头、招呼、微笑） 8.代词运用的颠倒或混乱（如把"你"说成"我"等等) 9.长时间的总拿着某件东西 10.似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题 11.说话无抑扬顿挫，无节奏 12.长时间的摇摆身体 13.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即自身与物体距离估计不足) 14.对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 15.当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应 16.经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 17.对其他人的面部表情或情感没有反应 18.说话时很少用"是"或"我"等词 19.有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 20.不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或把球放在盒子里) 21.有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到儿童是聋子) 22.经常拍打手 23.发大脾气或经常发点脾气 24.主动回避与别人进行眼光接触 25.拒绝别人接触或拥抱 26.有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 27.身体表现很僵硬很难抱住（如打挺) 28.当抱着他时、感到他肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人） 29.以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向用语言表示） 30.常用脚尖走路 31.用咬人、撞人、踢人等来伤害他人 32.不断地重复短句 33.游戏时不模仿其他儿童
百科：CDCC中国儿童发展量表
中国儿童发展量表(CDCC) 20 世纪30、 40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题 越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。1940年，美国耶鲁大学的格 塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。在20 世纪60 年代，弗兰肯堡和多兹(W.K. Frankenburg&J． B ． Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期 儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷 泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。 上面提到的这些量表，有一些如WPPSI 、 DDST 、 MSCA 等已经在中国标准化。不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。 从20 世纪 80 年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测 验并陆续发表研究成果。中国 3— 6 岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研 制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。 1985 年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3— 6 岁儿童发展量表 的研制工作正式启动。到1992 年 10 月通过专家鉴定为止，一共历时7 年。现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下： （一）中国3— 6 岁儿童发展量表的构成 该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有 1 6个项目。每个 项目所测量的主要内容是： 1．智力发展量表 (1) 看图命名主试出示图片，要求受测者在 5 秒钟内用恰当的词汇对图片上的 景或物命名。有10 张图片，分为10 个题目，正确回答一题记 1 分，满分为10分。主要测量视觉辨认、记忆力和语言能力。
丹佛儿童智力发育量表
月份 精细动作 大运动 1个月 △小儿腿、臀双侧动作对称等同 △视线能随目标移动 90° △俯卧时试举抬头 2个月 △抬头时，脸与桌面约成45° 3个月 △小儿手指能互相接触 4个月 △视线能随目标移动180° △用摇铃接触小儿手指 能握住 △抬头时，脸与桌面约成90° 扶小儿坐时，举头正而稳，不摇动 5个月 △坐在家长腿上，能伸手向着桌面上的玩具 △俯卧时手臂能支撑身体抬胸 △扶站时腿能支撑体重片刻 6个月 △能自己拿着饼干吃 △手中握着一块方木，又能 注意到第2块方木 △拉坐时，头部始终不后垂 7个月 △两只手能同时各握一块积木 △只能抓起小丸 △会从俯卧转向仰卧或仰卧到俯卧 的翻身△能独坐5秒或更长时间 8个月 △能把一只手中的积木递交到另一只手 △能扶着硬物体站立5秒或更多时间 9个月 △会用两指抓握小丸
10个月 △能拿取放在桌上的小方块作相互敲击 △会从站到自己单独坐下 11个月 △会用拇指和食指抓握小丸，手掌不接触桌面 △扶站时能把足提起片刻 12个月 △会扶着家具行走△能独立2秒或更 多时间 12～15个月 △不撑住地面能单独弯腰拾起玩具 △步行自如，左右不摇摆 15～18个月 △能叠稳两块方木 △会在纸上有目的地划 线 △经示范能把小瓶(口径 1.5厘米)内的丸粒倒出 △能向后退两步或更多步 18～21个月 △能叠稳4块方木而不倒 △不扶任何物体会将球向前踢出 21～24个月 △不经示范能把丸粒倒出小瓶外 2岁～2岁半 △模仿画长于2.5厘米歪度不超过30度的直线 △能举手过肩抛 △会双足同时离地向前跳 △能不扶物体独脚站直1秒钟或更长 时间 2岁半～3岁 △能叠稳8块方木而不倒 △能模仿成人搭“桥”△会骑儿童三轮车△能单足跳过21 厘米的宽度
小儿脑瘫评定量表
总量表： 1、粗大运动：GMFM、Milani正常儿童发育评定、Peabody运动发育量表、格 塞尔发育诊断量表、贝利婴儿发育量表、神经系统评定表、徒手肌力评价表、关节活动度评价表、改良Ashworth肌张力分级 2、精细运动：Gesell发育量表（4周~3岁）、Bayley婴儿发育量表（2~30月）、 丹佛发育筛查量表（0~6岁）、Peabody量表（0~5岁）、FMGM 3、言语功能：皮博迪图片词汇检查（PPVT 4~18岁）、伊利诺斯心理语言能力测 试（ITPA 3~10岁）、韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R 6~16岁）、韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI 4~6.5岁）、语言发育迟缓检查法（S-S法1~6.5岁）、Frenchay构音障碍评定法 4、心理发育 （1）发育量表：格塞尔发育诊断量表（GDDS 4周~3岁）、贝利婴儿发育量表（BSID 2~30月）、丹佛发育筛查测验（DDST 0~6岁）、0~6岁小儿神经心里发育检查表（2）智力测验：斯坦福-比奈智力量表（SBIS 2~18岁）、图片词汇测验（PPVT 4~18岁）、绘人测验（GDPT 4.5~12岁） （3）适应行为量表：婴儿-初中学生社会生活能力量表（6月~14岁）、Vineland 适应行为量表（V ABS 0~30岁） （4）人格测试：艾森克个性问卷（EPQ 7~15岁儿童和16岁以上儿童）、明尼苏达多项人格问卷（MMPI 14岁以上）、儿童人格问卷（PIC 3~16岁） （5）行为量表：奥芬巴赫儿童行为量表（CBCL 4~6岁和6~16岁）、Conners儿童行为量表（3~17岁）、孤独症儿童行为检查量表（ABC）、儿童孤独症评定量表（CARS）、克氏孤独症行为量表 5、感觉统合：儿童感觉统合能力发展评定量表（3~12岁） 0~3岁： 1、粗大运动：GMFM、Milani正常儿童发育评定、Peabody运动发育量表、格 塞尔发育诊断量表、贝利婴儿发育量表、神经系统评定表、徒手肌力评价表、关节活动度评价表、改良Ashworth肌张力分级 2、精细运动：Gesell发育量表（4周~3岁）、Bayley婴儿发育量表（2~30月）、 丹佛发育筛查量表（0~6岁）、Peabody量表（0~5岁）
婴幼儿孤独症量表
幼儿期孤独症修订清单（modified Checklist for Autism in Toddlers, M-CHAT） 中文版M-CHAT[1]
注：M-CHAT中文版：量表采用“是、否”二分法来评估。 目的儿童孤独症是广泛性发育障碍中最具代表性的疾病，病因未明，缺乏特效的治疗方法，预后较差。为了早期干预儿童孤独症，早期筛查和诊断儿童孤独症非常重要。量表是目前儿童孤独症筛查的主要工具，但在我国，筛查早期儿童孤独症的量表非常匮乏。因此，探索有效的儿童孤独症早期筛查量表非常必要且意义重大。改良婴幼儿孤独症量表（modified Checklist for Autism in Toddlers, M-CHAT）是目前国际上应用前景良好的儿童孤独症早期筛查量表[2]，也是美国官方机构推荐用于儿童孤独症早期筛查的工具。M-CHAT[3]是由美国学者Robins 等于2001年将婴幼儿孤独症量表[4]（Checklist for Autism in Toddlers, CHAT）改编而来，被翻译成多种语言[5, 6]，具有良好的应用前景[7, 8]。 测试人群适用于18-24月婴幼儿的儿童孤独症筛查。 评估方式M-CHAT完全由家长自评完成，更适用于儿童孤独症的广泛筛查。 信度和效度M-CHAT的内部一致性信度Cronbach а系数为0.85，灵敏度为0.87，特异度为0.99，阳性预测值为0.80，阴性预测值为0.99[3]。 其信度和效度在我国得到验证[1]。M-CHAT中文版总分的评分者信度Spearman相关系数为0.79(P＜0.01)；M-CHAT中文版总分的重测信度Spearman相关系数为0.77 (P＜0.01)；M-CHAT中文版的内部一致性Cronbach а系数为0.85 (P＜0.01)。校标效度：M-CHAT的中文版总分与ABC、CARS总分的Spearman相关系数分别为0.34-0.53 (P均＜0.01)。 根据筛查的两个标准，只要符合其中任何一个标准即判断为筛查结果阳性，筛查结果与临床诊断比较，M-CHAT中文版的灵敏度为0.96,特异度为0.60。M-CHAT中文版与英文版比较：灵敏度较高，但特异度偏低。
儿童保健科常用心理量表
儿童保健科常用心理量表 （1）婴幼儿智能发育测验（CDCC）该量表采用两分法的领域安排。智力量表：以评价感知敏锐性、注意分辨能力以及对外界作出反应的能力，早期获得物体恒常性、记忆、学习及回答问题的能力，形成作为抽象思维基础的早期概括化和分类能力，注意婴儿感知觉、注意、记忆和认识能力的发展规律。还包括语言发展，着重在开始发音和语言交流的萌发。运动量表：反映运动协调和技巧行为能力的发展。 智力量表的结果以一种标准得分，即智力发展指数（MDI）来表示，运动量表的测验结果以另一种标准得分，即运动发展指数(PDI)来表示。 凡发育指数在90~109的称为平均智力即中等，110~119为中上，120~129为优秀，130以上为非常优秀，80~89为中下，70~79为边缘，69以下为迟缓。 （2）Gesell发育量表(Gesell developmental scales，GDS) 主要评价和诊断小儿神经系统的发育完善情况及功能成熟情况。Gesell选择4w、16w、28w、40w、52w、18个月、24个月和36个月作为反映生长发育阶段和成熟程度，并称这些年龄为“枢纽龄”。测验内容包括适应性行为、大运动、精细运动、语言和个人社会行为5个方面。 评分与结果：根据测验结果得出每个区的成熟年龄水平，然后代入发育商数（DQ）公式中得出DQ值。一般情况下适应性的成熟水平可代表总的发育水平。如DQ在75分以下，表明有发育落后。 （3）麦卡锡幼儿智能量表（MSCA）主要目的是对儿童心理发展作综合的测定与评价。试用年龄范围为2.5~8.5岁。MSCA主要由测查儿童主要能力的18个测验组成。 这18个测验分属于5个分量表：言语（V）、知觉–操作（P）、数量（Q）、记忆（Mem）、运动（Mot）。前3者又可合成为“一般智能”（GI）分量表。量表分数有两种：一是T分，用于前5个分量表的粗分转换；一是IQ，用于“一般智能”分量表的转换。 评分：18个测验共含有150个左右的测题，每项都有特定的计分评分规定。18个测验直接评出来的分数成为粗分（原始分）。经过加权的测验粗分按各分量表所包含的测验各自合成分量表的合成粗分。一般智能的合成粗分GI=V+P+Q。最后将合成粗分通过常模分灵敏转化成“量表分数”（T分数和IQ分数）。本量表规定评估言语（V）、知觉–操作（P）、数量（Q）记忆（Mem）、运动（Mot）等5个分量表只用T分数转换；惟独评定“一般智能”（GI）分量表时则用IQ分数。 （4）韦氏儿童智力量表（WISC）韦氏儿童智力量表分为言语测验和操作测验两大部分，每部分包括6个分测验。每个被试者需分别做言语部分的5个分测验和操作测验中的5个分测验（每部分中的第6个分测验可作为某种原因不能实施某个子测验时的补充）。 评分与结果：将各分测验累加得粗分，再把分测验的粗分转换为量表分，最后将量表分相加后查表可得总智商（FIQ）、言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）。智商为受试者总智力的评估计值，分测验量表分反映受试者各方面能力的强弱。一般人群智商的平均范围在85~115分之间（平均数为100分，标准差为15）,115分以 上为高于平均智力，70分以下则考虑智力低下；如两类测验的智商相差15分以上，应作进一步检查以深入了解小儿的能力。 （5）婴儿-初中学生社会生活能力量表全量表共132项，按起始年龄分7部分：①6个月~1岁11个月（第1~19项）；②2岁~3岁5个月(第20~41项)；③3岁6个月~4岁11个月（第42~63项）；④5岁~6岁5个月（第64~80项）；⑤6岁6个月~8