《政府的责任：对人民负责》教学设计
《政府的责任：对人民负责》教学设计
编写：温州市苍南龙港二中尤莉莉
审稿：温州市教育教学研究院林月周一、[设计理念]
新课程教学强调学生在探究新知中的经历、感悟和体验，注重过程性、注重实践性和注重开放性。
本教学设计是一个引述为主、注重发散思维和运用演绎法的案例尝试，引入一些思维较深的问题来启发学生的思维，为学生搭建一个思维的平台，并对课堂予以控制和引导。
因此本课从即兴演讲，回归历史入手，引导学生主动探究，放飞灵动的思维，在体验中获得新知，从而更好的落实本课的三维目标。
《政府的责任：对人民负责》内容由于离学生实际生活较远，并且部分学生业己形成对政府的负面评价。因此本课教学充分利用经典的案例，力求使学生能够在具体的案例中把握抽象概念和观点，为学生思维和能力的发展提供一个更开阔的空间和视野，从而使学生“心服口服”形成正确的政府观、公民观。
二、［教材分析］
《政府的责任：对人民负责》选自普通高中思想政治必修二《政治生活》第三课第二框，是依据课程标准内容目标“说明政府部门及其公职人民依法行使职权对我们声后的影响和作用”来安排的。
本课的中心是我国需要为人民服务的政府，因为人民生活质量的提高需要一个能够了解民情、反映民意、集中民珍惜民力的权威政府（第一框内容）。该框主要通过对政府工作原则的阐述，进一步说我国政府的责任是对人民负责，强调我国政府的性质。该框内容是上框内容的升华和提炼。
三、［学情分析］
该框知识是学生情感转变最难的一环，也是最关键的一环。因为现实生活中不少政府官员违法乱纪行为的存在，使一些学生已经形成对政府的负面评价。但同时由于这部分内容符合高中生关注社会的需求，即使在他们在对政府性质这方面理性认识比较少的前提下，他们的学习兴趣也应该比较高。所以通过本课教学要使学生形成正确的政府观、公民观不仅有一定的难度，还有挑战性。
四、［教学目标］
知识目标：了解我国政府坚持对人民负责原则的基本要求：了解我国政府为公民求助或投诉提供的途径与方式。
能力目标：提高做出正确价值判断的能力，形成正确的政府观、公民观。情感、态度与价值观目标：引导学生关注我国政府的表现，积极寻求政府的帮助，培养现代公民意识；培养学生乐于学习，善于团结与
合作的精神。
五、［重点难点］
难点：坚持对人民负责的原则
难点：坚持求真务实的工作作风
六、［教学策略和手段］
教学方法：通过情景和问题的引导，启动学生思维，激发学习兴趣，主动探究知识，引导学生去感知和体验教学内容；并且指导学生运
用调查研究、合作讨论等方法配合课堂教学活动。
即：确定课题名称——上网查阅资料、调查身边的“好干部”和“民心工程”——问题的探究：学生讨论、探究〈政府的性质〉、解决问
题——学生写总结交给科任。
教学模式：多媒体教学；自主探究、合作讨论，突出教学重难点。
七、[课前准备]
学生的学习准备：
●预习本框内容，归纳出本框的主要观点和内容，并且提出自己要质疑和思考的问题；
●以学习小组为单位，组内组织开展前期探究学习，包括查阅“龙港政府官方网站”，调查社会上有哪些“人民好干部”、“民心工程”以及老百姓可以通过哪些途径向政府求助。
教师教学素材及资料准备：
●“为人民服务”典故的由来（网易新闻中心）
●全国敬业奉献模范候选人：张云泉事迹介绍（人民网—〈人民日报〉）●漫画“形象工程”和“民心工程”（百度图片）
●新闻〈别让群众投诉无门〉（乐清日报）
●温家宝讲话新闻视频（新华网）
教学用具准备：课件（充分采用现代教学技术）
八、[教学过程]
↘课堂演讲、导入新课
●活动设计一：回归历史、时代启示
1、教师（即兴演讲）：
为人民服务——张思德的故事
1944年9月5日，一个普通的不能再普通的警卫员张思德在烧炭时因炭窑崩塌而牺牲了，主席毛泽东得知后为他召开隆重的追悼大会。
毛泽东十分沉痛的说：“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛，为人民
利益而死，就比泰山还重；替
法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重，因为是为人民服务的。
为人民服务，今天看起来是那么的熟悉，却是一代伟人对人民公仆的毕生要求。人民公仆为人民，我国的政府是人民的政府，政府的责任却是什么呢？带着这问题我们来学习本课内容。
2、导入新课内容：政府的责任——对人民负责
↘开启探究、进入主题
●活动设计二：“探索发现”（创设情景）
3、案例引入，情景导读
指导学生阅读39页《解读一个市长的承诺》
教师设疑探究
（1）“说一说”市长最关心的问题是什么？
（2）“想一想”假如我们是该市市民，市长的承诺与我们有什么关系？（3）“议一议”市长代表市政府作公开承诺的目的是什么？有什么好处？（4）“辨一辨”不少政府存在负面评价是否和政府性质相矛盾？
4、各小组汇报，学生回答（略）
5、教师简析释疑，通过解读案例，导出我国政府是为人民服务、为民排忧解难的政府。
●活动设计三：“人物新周刊”（情景分析）
6、教师引导性提问：我国政府是对人民负责的政府，那么具体是怎样落实这个坚持对人民负责的原则呢？请同学们带着这个问题看视频：
全国敬业奉献模范候选人：张云泉事迹（2007年09月19日09：51 来源：CCTV）
张云泉，男，59岁，中共党员，江苏省泰州市人民政府副秘书长，信访局局长张
云泉坚守信访岗位24年，始终牢记全心全意为人民服务的宗旨，自觉实践“三个代表”重要思想，真心诚意为民解难、为党分忧，平均每年接待上访群众2000多人次，处理人民来信2000多封，接听来访电话几千次，以务实的作风和高尚的人格化解了一个又一个矛盾，维护了人民群众的利
益，维护了一方稳定，维护了党和政府的形象，被广大干部群众赞誉为“连心桥”上的贴心人。
张云泉常说：“做人必须像人，做官不可像官”，“用权为民”、“为官就是做事”。他把青春年华和毕生精力全部献给党和国家的事业，自己两袖清风，一直保持着艰苦奋斗的本色。
胡锦涛会见全国道德模范（来源：人民
网2007-9-19）
7、教师设疑探究：
（1）张局长“用权为民”、“为官就是做事”的好官之道给我们哪些启示？（2）张局长在工作是怎样坚持对人民负责的工作原则的？
（3）例举在我们的周围还有好干部？（研究小组调查结果汇报）
8、学生归纳：检验政府及其工作人员是否坚持了为人民服务的思想，关键是看其有没有深入基层，深入群众，关注民生，体察民情；是否急群众所争，想群众所想，有没有官僚主义和形式主义做法，损害了人民利益；有没有以权谋私、搞权钱交易。
（教师可以在学生汇报的基础上补充广为人知的事例，比如：“执法为民服务群众的任长霞”、“好公仆郑培民”等。）
●活动设计四：“共同关注“（情景拓展）
9、教师设疑提问：政府的责任是为人民服务，那某些政府不作为或乱作为对我们老
姓有什么影响呢？我们来看两个漫画
聚焦漫画：漫画“形象工程”和“民心工程”
《民心工程》：“免除农业税”农民：“这政策惠及农业，咱们农民干劲也足了”
《形象工程》：“社会主义新农村建设”县长：把那些茅草屋全拆了，房子我只要高的！
10、教师设疑探究
（1）此漫画讽刺了什么政治形象？
（2）政府官员追求“形象工程”有什么危害性？
（3）“形象工程”和“民心工程”区分的标准是什么？
（多媒体投影“民心工程”免除农业税漫画。）
11、学生讨论归纳：上面的事例和论述说明，一方面，这些“形象工程”增加了政府财政的开支，劳民伤财。另一方面，搞“形象工程”意在追求个人的“社会影响”和“出镜率”，捞的是所谓的“政绩”，而不是着力解决老百姓生产、生活中的实际问题，影响了政府在人民群众中的形象，损害了与人民群众的鱼水情意。第三，会助长某些
公职人员弄虚作假的不良作风，滋长了腐败。
因此，政府要真心实意为老百姓办事，必须树立求真务实的工作作风。（采用前后桌同学讨论交流，共同组织观点的方式，教师要给予积极的肯定和引导，再在学生答案的基础上得出结论。）
●活动设计五：“今日说法“（情景回归）
12、教师过渡提问：政府为人民服务，那么老百姓遇到了困难要找谁帮助呢？我们来看下面新闻链接：〈别让群众投诉无门〉
（发表时间：2004-5-8 10：06：23 来源：乐清日报作者：陈胜国）四个外来民工为讨工薪竟一起爬到十几层楼高的塔吊上，要挟老板当场兑现欠薪。最后，四个民工虽然如愿以偿讨回了欠薪，但也因此付出了代价——因扰乱社会秩序而被公安机关拘留。在电视镜头前，当民警责问民工这样做值不值时，出人意料的是，四个民工都说“值”。
13、教师设疑提问：从这则新闻中，我们或多或少能品出民工的无奈。那么，如果同学们遇到了这样相类似的问题应该怎么解决呢？
设疑探究：
（1）民工的做法“值”还是“不值”？
（2）当我们有困难的时候，为什么不向政府求助？
（3）政府为公民求助提供了哪些渠道？它们分别有什么优点和特点？（研究小组做调查汇报）
（4）当你发现下列情况，你知道应该怎样解决、找谁解决
当你发现有人吸毒
举报学校乱收费
工厂克扣工人工资
买回家的电器有质量问题，商家却不退货
对城市建设管理提意见
房屋遭到开发商强行
有困难想政府求救有哪些现实意义？
14、学生归纳：政府的性质决定了为人民服务，公民求助的途径有从单位、社会团体等方面得到帮助，也可以求助于政府。政府为公民求助提供的途径有开设热线电话、设立信访部门、发展电子政务和依法建立行政仲裁、行政复议和行政诉讼制度。
（学生在思考和讨论中教师要善于引导和调控。鼓励学生敞开思想，各抒己见；在遇到疑问或争论不休时，要及时点拨，开阔思路，引导学生思维向正确的方向发展。引导学生理论与实际相结合，学以致用，使本课知识回归现实生活，点拨向政府求救选择哪一种方式，要因地因时因人而异，要灵活掌握，特别是要采用恰当的法律途径来解决困难。）
↘新闻视觉、知识升华
●活动设计六：“新闻超视”
16、教师引导提问：政府对人民负责，党和国家高度重视政府公仆精神建设，我们来看相关视频
解读新闻：
（来源：新华网北京2007年3月16日电）
2007年3月16日，国务院总理温家宝在北京人民大会堂与中外记者见面，并回答记者提问。温家宝总理16日说，政府必须秉持一种精神，这就是公仆精神。政府工
作人员除了当好人民的公仆以外，没有任何权利。“忧民之忧者，民亦忧其忧”，如果我们的各级领导刚部都能始终牢记全心全意为人民服务的宗旨，甘为公仆，善为公仆，我们将不仅得到人民群众的衷心拥戴，也将迎来人民事业的更好发展。
17、师生共同解读新闻：
18、学生分析归纳，小组汇报后教师补充解读：我们要建设一个了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力的权威政府，同时要树立正确的政府观。
（组织学生运用本课所学知识解读温总理的报告。采用组内讨论形式，小组汇报后，教师补充解读。从而落实本课探究、学习的主要内容。）
↘课后延伸、共同感悟
●活动设计七：课后探究：
寻找身边的：“民心工程”，以小论文的方式谈谈你的看法并提出你的合理化意见和建议。
九、[板书设计]
第二、政府的责任：对人民负责
（一）我国政府是对人民负责的政府
（二）政府要坚持对人民负责原则
1、坚持为人民服务的工作态度
2、树立求真务实的工作作风
3、采取从群众中来到群众中去的工作方法
（三）求助有门投诉有道
十、[问题研讨]
本课时的教学设计过程，一种激情与理智的愉悦感油然而生，笔者在亢奋中颇有感悟。
●“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”
-----------------亚里士多德课堂应该是学生的课堂，是培养学生能力的课堂，学生展示自己才华的课堂。课堂的活力来自教师这“铺路搭桥人”的积极引导、积极启发，有效地知道学生主动探究。
因此，我在《政府的责任：对人民负责》课堂教学中设置了“探索发现”、“人物新周刊”、“共同关注”、“今日说法”、“新闻超视”等活动，使学生在发现、挖掘、提炼、整合知识中生成课程资源、丰富课程资源。其中“市长的承诺”“好干部牛玉孺”以及“温总理报告”等案例，从内心激励感染学生，并且通过环环相扣的设问充分调动了起学生参与活动的积极性，引导学生发散思维，主动探究问题，激发学生对解决实际问题的渴望，并且落实新课程政治教学要实现感人、化人、育人、树人的德育要求，从而达到最佳的教学效果。
●“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
---------------陶行知：《教学合一》“授之鱼不如授之渔”，现代社会的高中生，已经不是“你讲我听，你说我服”的一代，他们的思维较活跃，自主意识也在增强。课堂教学中，解决问题的主角是学生，不是教师。
因而在本课的教学设计过程中，我特别注重学生学习能力的培养，在探究活动中我积极转变“教师唱戏，学生看”的观念，确立学生的主体地位。我在教的过程中不把现成的答案告诉学生，而是帮助学生启动心智，打开思路，引导学生经过思索形成自己的看法，然后在与同学、教师的交流中博才众长，形成相对完整、正确的结论。同时我要有针对性的点拨和给予正确的导向。
●“这个世界之所以美满，就在于有缺陷，就在于有希望的机会，有想象的田地。换句话说，世界有缺陷，可能性才大。”
---------------朱光潜《无言之美》一份完美的教学设计针对于上好一节课来说是至关重要的。本课教学过程的设计从“即兴演讲”、“创设情景”、“情景分析”、“情景拓展”到“解读新闻”和“课后延伸”，精心预设，充分体现教学目标。并且选择的时政材料体现人文性与生活化，让课堂教学贴近生活、贴近社会，既重视知识的传授，更重视能力的培养。
可本课教学设计预设成分较多，事先准备得比较充分，而动态自然生成仍显不够。新课程强调教学是动态的生成，因此教师在备课编写教学设计时，要留一点空间给学生思考，要有灵活性以便根据课堂情景及时调整教学计划，让“完美”中的“缺陷”更“完美”。
2021幼儿乐高教学设计教案
幼儿乐高教学设计教案 乐高教育以为：儿童是主动的学习者，他们的身上有着自然的爱好和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于布满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动往探究知识的奥秘。以下是 ___精心的幼儿乐高教学设计教案的相关资料，希望对你有帮助! 大班乐高活动：灵活的小车 执教者朱翔 活动目标： 1、掌握方向盘、操纵杆的概念，拼搭能灵活转弯的小车，激发探索科学的兴趣。 2、通过设计、改造小车，发展动手操作能力、想象力及创造力。 活动准备： 乐高一盒，搭建好的小车，马路路线图一张，视频 活动过程：
一、听音乐入场 (放音乐《小汽车》)(幼儿在教师带领下，开小汽车形式入场，开到指定位置)“到站啦!我们找个位置站站好” “刚刚我们玩了开小车的游戏，正好前两天，我们也用乐高玩具也搭建了一辆小汽车呢，看，我们面前有一条宽宽的马路。让我们拿起小车，来玩一玩吧” (放音乐《小汽车》)(事先交代不同方向的小朋友往哪个方向开)(玩的过程中会发生碰撞) “把小车放在这里，请回到你们的位置上去吧”(幼儿在垫子上做好) 刚在我们玩得真开心，不过我发现了一些问题，也遇到了一些问题，你们有没有遇到问题啊?---撞车了，太挤了 很多小朋友的车挤在了一起，你们有办法解决这个问题吗?---@#￥% “当我们发现两车要相撞的时候，我们该怎么办”---@#￥%
“某某小朋友你来试一试”(请小朋友来试一试，能不能避让开，提出要求，车轮不能离开地面。) “小车只能往前走，不能拐弯”“你们能想办法让我们的小车拐弯吗?” 二、出示小车，引入方向盘和操纵杆的概念 “我这有一辆车，你们觉得有什么不一样?”---可以转动 “在这个小车里面藏着一个小小的秘密哦，想不想知道?”---想 “我们来看一看”(视频) “看明白没有?你们说说看”----方向盘转动，带动操纵杆车轮转动 “方向盘和车轮之间是什么连接的”---轴“这根轴就是操纵杆。” “这就是小车能够拐弯的秘密，老师的小车就是有了方向盘、操纵杆。当我转动方向盘的时候，车轮就跟着。。。” 三、展示PPT分解图
乐高教学设计
教会小朋友认识建筑房子 广西玉林市玉州区城南实验小学林水祺 活动目标： 1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力 2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动准备：幼儿积累建构经验。 活动过程： 一、联系 1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。 师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗？ 2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门，出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。 1）请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢？ 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？ 2）和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。 提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？ 二、建构 1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。 师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。 3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。 三、反思 1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。 师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？ 师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解） 2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的？ 四、延续 1、分组合作，给小动物建一个动物园。 提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。 2、展示作品。 师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
《归园田居(其三)》教学设计
《归园田居（其三）》教学设计 导读：本文《归园田居（其三）》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《归园田居（其三）》教学设计 ●马艳玲●盘龙区云波小学语文教师 小学高级教师，昆明市学科带头人。从教以来，敏而好学，爱岗敬业，为人师表。自然、朴实、干练、刚柔相济的教学风格深得学生的喜爱。曾获云南省首届小学语文教师综合素质竞赛一等奖、美文诵读单项特等奖。始终践行陶行知先生"爱满天下"的教育思想。积极投身教育科研，多篇论文在国家、省、市、区获奖。 教育格言：心美，一切皆美，情深，万象皆深。 《归园田居（其三）》教学设计 此教学设计代表罗蓉名师工作室多次送课并获得好评 教材分析 陶渊明的《归园田居》一共五首，这是其中的第三首。诗人在南山下种豆，"草盛豆苗稀",很显然他不善于种田，但是早出晚归，不辞劳苦，在回家的路上，夕露沾湿了衣裳，而他毫不在意，说"但使愿无违".从表面上看，这首诗写的是田园劳作之乐，但把这首诗和作者的其他诗结合起来看，作者的"愿"其实有它特殊的内涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场"为五斗米折腰"强。
陶诗用语十分平淡自然，在雕琢诗风弥漫文坛的魏晋时代显然没有得到人们的认可，钟嵘《诗品》仅把陶诗列为"中品".陶诗朴质的风貌实际上开启了隋唐诗风的先河。这首诗朴素如随口出，"种豆南山下""夕露沾我衣"之语不见丝毫修饰，平淡的口语和醇美的诗意和谐统一，质而实绮，癯而实腴，形成陶诗的艺术特点。 学情分析 每个孩子都是一名充满诗性的诗人，他们与古诗的对话，也正是建立在诗性的儿童世界里的。细细研读这首古诗，生字不多，对于已经具备一定识字能力的六年级学生来说并不困难。因此，生字教学主要以自学为主。教学的着力点放在引导学生领会其意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。对诗句含义适当讲解，不宜作烦琐分析。重点在于对陶渊明思想的初步认识。为孩子升入初中后，进一步学习陶渊明的其他作品奠定基础。 教学目标 1. 学习生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵《归园田居（其三）》。 2. 了解陶渊明生平及本诗的写作背景，体会诗中描绘的田园生活情态，感悟诗人保持自己清高节操、不与污浊社会同流合污的志向。 3. 初步感受陶诗的艺术风格，培养学生热爱祖国文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重难点品味语言，体会诗歌内涵和诗人思想。 课时安排1课时
部编版初中语文《归园田居(三)》公开课教学设计
《归园田居（三）》教学设计 【教材分析】 《归园田居（三）》选自人教版语文八年级上第六单元，本单元主古诗文以描写自然山水为主。本诗描写了田园劳作、怡然自得的生活状态，表达了诗人即使做一个农夫也不要“为五斗米折腰”的意愿。学习这首诗需要结合一些陶渊明其他的作品，从景物描写中窥探他美好的心灵，同时体会陶诗质朴、简洁的语言风格。 【学情分析】 学生在第五单元中已经学过陶渊明的《桃花源记》，对陶渊明安平乐道、追求自然的生活态度有所了解，这有助于学生深入了解陶渊明“归园”的愿望。 【教学目标】 1.通过听写全文，并与原文对比研读，能辨析“带”“秽”“兴”“违” 等字的意思，疏通全诗。 2.通过引入作者背景和其他作品，学会知人论世、以诗解诗的研读 方法，深入探讨陶渊明想从（）归（）。 3.小组合作、以诗解诗，能说出陶渊明厌倦官场的钩心斗角，渴望 自由自在生活的“愿”。 4.仿写陶诗，学以致用。 【教学重难点】 重点：通过听写全文，并与原文对比研读，能辨析“带”“秽”“兴”“违”等字的意思，疏通全诗。
难点： 1.通过引入作者背景和其他作品，学会知人论世、以诗解诗的研读方法，深入探讨陶渊明想从（）归（）。 2.小组合作、以诗解诗，能说出陶渊明厌倦官场的钩心斗角，渴望自由自在生活的“愿”。 【教学过程】 一、听写导入，初感闲适意境 1.朗读课题，猜猜看这首诗的主要内容是什么？ [设计意图]以题导入，调动学生想象力和积极性营造良好的研讨氛围。 2.听写全文： 要求：找两位同学上黑板听写全文 归园田居（其三） 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 明确：着重辨析兴、秽、带、违等字的意思。 （1）兴：起。清风徐来，水波不兴。——《赤壁赋》（《核舟记》中已学） （2）秽：荒芜。 （3）带：“带月”一起解释，好似月亮陪伴着作者回家一样，更显夜晚的恬静。
乐高教学设计
乐高教学设计 ----《程序与程序设计》之旋转木马
马，调试程序，不断优 化。 学生分组活动和电机结构；常用测量工具准备。 Contemplate (引导学生评价和反思实践活动的成果) 思考与分析 通过让学生上台来讲解和演示所设计的机器人旋转木马，让学生自己反思设计过程中所遇到的一些问题，以及针对这些问题如何去寻求解决的方案，使学生在“做中学”的过程中，进一步加深对程序控制结构的理解；通过采取老师和同学提问，小组成员答辩的方式，培养学生善于反思和总结的科学精神，以及逻辑思维能力。 活动过程设计 教师活动学生活动设计意图 资源及 环境师：同学们，布置给大家的任务都完成 了没有？ 老师展示ppt 师：同学们，接下来请各个小组按照ppt 上面所列的问题，准备5分钟的发言， 待会儿依次上台来，讲解你们所设计的 系统，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，老师给予掌声鼓励。 在学生演示完后，针对演示过程中，出 现的一些问题，老师进行提问。 在所有的小组完成了讲解和演示之后， 老师要进行总结。 师：同学们，今天的任务，大家都完成 得非常出色！ 生：都完成了！ 学生分小组，依次上台 讲解，并演示旋转木马。 在学生讲解完后，其他 小组同学给予掌声鼓 励。 演示小组的同学共同回 答老师的疑问。 其他小组同学提问 演示小组的同学共同答 疑 学生鼓掌 通过设置小组 成员上台讲解 和演示的活动， 让学生进行充 分的反思和总 结。 通过设置老师 提问和学生提 问的环节，让师 生之间、生生之 间进行思维的 碰撞，进一步促 进学生的反思。 老师通过在课 堂上肯定学生 的表现，进一步 激发学生课后 自主开展学习 的热情。 学生通过填写 课堂评价表，完 成对自己，以及 组员的评价，对 整堂课的表现 进行量化评价。 制作好 ppt课 件 演示的 同学和 其他小 组同学 都围在 旋转木 马两 旁，营 造一个 良好的 互动氛 围。 提前设 计好学 生的量 化评价 表。
归园田居(其一)教案教学设计
归园田居》（其一）教案 教学目标： 1、解读田园风光构成的意境。 2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。 3、简单了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学方法：诵读品味法、讨论交流法教学辅助：多媒体课件课时安排：1 课时。 教学过程： 一、导入新课： 有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？（——学生答：陶渊明。）我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？（学生回答《五柳先生》《桃花 源记》《饮酒》《归园田居》（其三）） 二、作者简介 相关资料：陶渊明：（365 —427 ），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。自然更得不到社会的重视。陶29 岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39 岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，这时他41 岁。从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。“田园诗人” “隐逸诗人” “靖节先生” “五柳先生” 后世称誉：“百世田园之主” “千古隐逸之宗”。 三、整体感知 1、学生听配乐朗诵，注意字音和节奏。 2、一生朗读。（师生评点，注意字音，提醒学生五言诗的节奏） 3、学生再听配乐朗诵，小声跟读。 四、解题，把握思路。师：我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为"归园田居"这个标题最重要的是哪一个字呢？学生明确："归"字师：也就是说“归”字是文章的题眼。那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。2、提问：请问诗人1 、从何而归？2 、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？请大家仔细看课文，回答我的问题，小组交流讨论： 讨论后明确： 1、从何而归？明确：误落尘网中，一去十三年。 久在樊笼里，复得返自然。
《归园田居》(其一)一等奖教案
《归园田居》（其一）教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。 三维目标 知识与能力 1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵《归园田居（其一）》。 过程与方法 1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。 二、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。
《归园田居(其三)》公开课教案
《归园田居（其三）》公开课教案 《归园田居(其三)》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。下面是其公开课教案。 教学目标： 1、理解诗意，熟读成诵 2、赏析意境，领悟诗人的志趣情怀 教学方法：情感激趣法启发引导法 教学重点：品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境 教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思 课时安排：一课时 教学过程： 一、回顾旧知，走进作者 说说你所了解的陶渊明及作品，教师相机补充 二、创设情境，导入新课 一本本色彩斑斓、图文并茂的小人书曾让儿时的我们如痴如醉、爱不释手她们充实着我们寂寞的童年，滋养着我们懵懂的心灵，她们一路伴随着我们成长! 六一儿童节到了，某一少儿出版社，为了让孩子们从小能在诗人和画家聚会的星空下，快乐阅读，决定出版一本图文并茂的少儿古典诗歌图书现在大部分工作已完成(多媒体出示《静夜思》《过故人
庄》《清明》等插图)，还有几首古诗没有，其中就有陶渊明的《归园田居》其三，你能仿照这种编排，帮助出版社完成这首诗的吗? 要完成这项工作，光有热情远远不够先来看一下已完成的古诗包括哪些内容? 明确：注音，注释，译文，插图 三、浅吟低唱，完成注音 1、学生自由朗读，要求读准字音，读出重音和节奏 提示：用“∕”划分节奏，注意音节划分和意义划分相结合 [屏幕出示] 种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀 晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归 道狭/草木/长，夕露/沾/我衣 衣沾/不/足惜，但使/愿/无违 2、互读互评：展开朗读竞赛，相互纠正，完成注音 四、七嘴八舌，疏通诗意 教师引导：要完成这首诗的翻译需要注意什么?可以通过哪些途径和方法? 明确：尊重原文，借助课下注释，适当扩展 小组合作，选出最佳译文 五、斟词酌句，绘制美图 1、配乐诵读：边听边想象，我们的眼前会呈现出哪些画面?用一两句话描绘一下
归园田居(其三) 优秀教案
诗四首 【教学目标】 有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【教学重点】 品味语言，体味诗歌的内涵。 【课时安排】 4课时 【课前准备】 学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。 【教学过程】 【第一课时】 【教学内容】 《归园田居》（其三）陶渊明 一、导入新课 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。 思考下列问题 A．这首诗可分几层意思？ B．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？ C．这首诗流露了作者怎样的感情？ 学生自主探究，教师引导并明确： A．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 B．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 C．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵 二、研读与赏析
教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： A．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。（要求结合人物身份、举止、心情）。 B．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。学生思考并讨论交流。 教师明确： A．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 B．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文 【第二课时】 【教学内容】 《游山西村》陆游 一、导入新课 南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。整体感知教师范读课文 学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读课文，思考下列问题 A．全诗围绕哪个字展开？用自己的话说说这首诗的主要内容。 B．诗歌表现了诗人怎样的心情？ 全班讨论、交流明确： A．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。 B．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。 二、竞背课文，抽查背诵
《归园田居其三》教学设计
《归园田居其三》教学设计 导读：本文《归园田居其三》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《归园田居其三》教学设计 王雷 小学高级教师，昆明市学科带头人，昆明市罗蓉名师工作室成员，经开区实验小学语文教师，兼任语文教研组长、教导主任。 秉持"潜研笃行、德业双修"的信条，努力在小学语文教学中寻求突破。多次在全国、省、市、区各级教学研讨活动中执教示范课，并受邀到云南省各地州开展专题性讲座。多次在省、市、区级教学竞赛中取得一等奖。另外还曾获云南省"一师一优课名师"、昆明市"师德师风建设优秀工作者""课题研究先进个人"、经开区"优秀人才""杰出园丁""先进教育工作者""优秀共产党员"等荣誉称号。 教育格言：浅研笃行，德业双修，诗意地化匠成师！ 《归园田居其三》教学设计 此教学设计曾代表罗蓉名师工作室在"昆明市诗词教学小初衔接研究活动"中进行展示并获得好评 【设计理念】 本次活动主题是"中小衔接",主要目的是使小学与中学加强联系，彼此了解。"中小衔接",就小学教师而言，应该切实立足于"小",放眼于"中":要基于学生的实际水平，适当降低课堂难度，进行教学设计，
而不能过度拔高，不能越俎代庖地用初中的高标准来要求小学生，以免加重学生的学习负担，增加学生的心理压力；要撕开一个小口子，引领学生管中窥豹，从而激发学生对初中生活的向往，留下强烈的学习期待！从而使学生能够做好知识上的准备和心理上的过渡，尽量使小与中做到无缝连接。 《课标》要求小学高段要诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。而对初中学段做出了"诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。"的要求。本教学设计更强调对古诗的诵读指导，通过不同层次的诵读感受陶渊明归隐躬耕时的恬淡与悠闲的生活状态、满足与豁达的心理世界；适当增多了对个别词语的注解，从而在"扫清阅读障碍"上加大了帮扶力度，使学生能够更好地理解古诗的内容，更便捷地进行感悟和欣赏。 【教学目标】 1.保护诗的整体诗性，使学生在反复的诵读中体会诗的意韵； 2.填补诗的合理空白，使学生在大量的举像中感知诗的意象； 3.走进诗的写作背景，使学生在高度的共感中领悟诗的意境。 【教学重难点】 通过举像、造境，使学生在理解诗意的基础上，对"田园生活"有更加丰富、立体的认识。通过适度拓展，使学生走进陶渊明的时代，了解陶渊明的境遇，感受陶渊明的内心，领悟田园诗带来的独特意境。 【教学过程】
《归园田居其三》教学设计
《归园田居其三》教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于《归园田居其三》教学设计的文档，希望对你能有帮助。《归园田居其三》教学设计 教学目标： 1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。） 2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。） 3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情） 4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵） 5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写） 教学重点：会朗读会理解 教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。 使用教具：小黑板1块 教学课时：1课时 教学过程： 一、激趣导入。 师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。（板书：会朗读、
会理解、会欣赏、会背诵、会默写） 二、了解诗人 接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。他是谁？——陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。（小黑板出示全诗内容。） 三、运用目标探究法学习新知识 1、考学生的听力和朗读能力（完成会朗读的学习目标） （1）提出听读要求： ①听清老师朗读诗时，有哪些字词需要我们特别注意他们的读音?(多音字：兴、荷、长等)。 ②听清老师朗读诗时的节奏和感情。 （2）学生明确要求后，认真倾听老师范读全诗。 ①问：“听读以后，你知道了那些字词要注意它们的读音？”（学生回答）此诗的节奏怎样划分？（引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”，另外要注意意一诗多种读法，如“二二一”“二一二”的读法，以及相关考试的应对方法）。 ②学生集体按正确的读法朗读全诗，然后个别进行竞赛朗，看谁读得更好。（老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律，并能读出喜欢、闲适的意境。）
归园田居其三教案
《归园田居》教学设计 【教学目标】 感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。 【教学重点、难点】 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 一、导语 在上课前，请同学们做两个选择题。 １、有两种人生道路： ⑴十年寒窗苦读，金榜题名。 ⑵过着悠闲自得的生活，不上大学。 ２、如果走入社会，有两条路：
⑴做官，有名有利； ⑵做农民，平平淡淡。 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。 东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 二、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为靖节先生。又自称作五柳先生。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他４１岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
乐高教学设计案例
中小学乐高教育教学设计（小学案例） 基本信息 姓名林志仁 电子邮件 所教学科综合实践活动 学校名称泉州师范学院附属小学 学校地址福建省泉州市鲤城区东街二郎巷６８号 邮政编码362000 联系电话 是否同意本教案用于乐高教育教学是√否 活动 设计概览 教学主题EV3小车的初步控制 涉及学科（领域）科学、数学、信息技术授课年级小学四年级 前需技能（学生在开本节课要求学生在课前对EV3编程软件中的移动槽和移动转 始此单元前必须掌握的向模块有所了解，有基本的电脑操作能力。 知识或技能） 课程概述（概括地描知识目标：认识LEGO MINDSTORMS Education EV3软件；编程 述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字） 关键词控制EV3 机器人； 技能目标：自主搭建EV3机器人 情感目标：学会团队沟通与合作 在前一节课，学生们学习了EV3套装，并会让小车实现行走功能，这节课是在前一节课的基础上，通过移动槽和移动转向模块，实现小车按预定路线精确行驶，来体验移动槽和移动转向模块的具体运用。 课堂将通过“EV3小车的初步控制”这一主题活动，以分组合作的形式，让学生利用乐高教育器材EV3套装中的主控和大型马达搭建小车，通过编写程序让电动机的转速随着行走路线的需要来改变，体验电动机的运用。 通过本节课的学习，让学生体验移动槽和移动转向模块的实际运用，能根据实际需要编写相应程序。并在做中学的过程中，激发学生们的创造性思维；能够大胆地想象，大胆地尝试，不断地探究；能够以严谨的科学态度不断进行试验。科学EV3小车编程移动槽移动转向小组合作 教学或学习过程 乐高EV345544 Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务） 活动时 长 教师活动学生活动工具与资源通过视频和PPT展示工作任 务的由来和要求。学生的任务是 搭建好小车模型，然后编写程序观看视频 8分钟教学PPT 解决问题，并能根据实际需要，接受任务 灵活运用移动槽和移动转向模 块。 Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计） 活动时教师活动学生活动工具与资源
归园田居教案
《归园田居》教案 一、教学设想： 《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在理清《归园田居》中由“归”折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐田园后怡然自得的心境。 二、教学目标： 《语文课程标准》对高中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品并有自己的情感体验。因此，根据本诗在教材中及其在诗歌史上的地位，我拟定了以下的教学目标： （一）知识与能力目标：了解陶渊明其人其文。 （二）过程与方法目标：通过对诗歌意象的解读把握作品意境。 （三）情感态度与价值观目标：领悟诗人的田园情怀。 三、教学重难点： 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心情。 四、教具准备： 多媒体辅助教学。 五、教学课时： 1课时。 六、教学过程： （一）动画导入： 播放动画，根据画面的流转由学生看图猜陶渊明的诗句。播放动画，根据画面的流转老师配上旁白：“有这样一位诗人，他向往祥和安宁，与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊爱菊，活得向菊花一样高洁飘逸。下面请同学们翻开课本，我们一起去感受陶渊明那闲适的田园风光。”然后由学生看图猜陶渊明的诗句。 （二）检查预习： 你所知道的陶渊明(引导学生用填空的方式回顾陶渊明)。
明确：陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。直到41岁完全弃官归隐。他是东晋最杰出的诗人。流传至今的有125首，他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。 （三）整体感知： 学生自由朗读（提醒学生注意字音和五言诗二一二拍的节奏）。 （四）深入探讨： 提问：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？ 明确：归。 提问：既然“归”字是题眼，标题虽明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以'归'字为核心来解读诗歌）我们这节课要解决的几个问题是：从何而归、为何而归、归向何处、归去如何。 1．从何而归？ 明确：尘网、樊笼。尘网、樊笼比喻：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比） 表现了诗人对官场生活的厌恶。 2．为何归来？ 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。性本爱丘山，写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。“韵”指人们的气质性情的素养。 讨论： （1）诗人本性喜爱田园，为何还在官场与田园之间踌躇十三年？ 明确：（插入北京大学中文系教授孙静的《陶渊明和田园诗》讲座片段）诗人在官场与田园间踌躇，由主观和客观原因决定。他和一般的知识分子一样，也曾经想着有一番惊人的事业，有着“大济苍生”的壮志，但是他生活的时代官场
【苏教版八年级语文上册：归园田居(其三),教案教学设计】苏教版八年级上册语文
【苏教版八年级语文上册：归园田居(其三),教案教学设计】 苏教版八年级上册语文 30、《归园田居》(其三)教学设计 教学目标： 1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。） 2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。） 3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）
4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵） 5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）教学重点：会朗读会理解 教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。使用教具：小黑板1块 教学课时：1课时 教学过程： 一、激趣导入。
师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。（板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写） 二、了解诗人 接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为五斗米折腰使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。他是谁？陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。（小黑板出示全诗内容。） 三、运用目标探究法学习新知识
归园田居其三教案设计
《归园田居（其三）》教学设计 一．教学设想 教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合的教学情境，以激发学生的学习兴趣，唤醒学生心灵的感悟，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。 二．教学目标 ◆知识目标： 背诵《归园田居·种豆南山下》，通过朗读与背诵感受诗歌的韵律与节奏。 ◆能力目标： 领悟诗歌的意境，懂得怎样去阅读和赏析诗歌。 ◆情感目标： 感受作者的隐士情怀，领悟作者反璞归真的人生志趣与人生境界。 三．教学重难点 对文中“但使愿无为”的“愿”，即陶渊明本性的理解。 四．教学方法 诵读教学法情境渲染法联想法 五．课时安排： 一课时 六．教学过程 1．课题导入（温故知新） 以背诵《桃花源记》开始，师提问：在《桃花源记》中陶渊明塑造了一个怎样的地方？（生回答） 师：同学们掌握得相当不错，今天我们再走进他的诗歌《归园田居（其三）》，去深入体会这位大诗人美好的心灵。先请同学们自由读两遍，要求是读准字音和节奏。（师板书题目作者） 2．初读诗歌（读准字音和节奏，激发朗读诗歌的兴趣） （1）自由朗读两次，师提示注意读音“荷”（hè）和长（zhǎng） （2）要求学生划分节奏。如“种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。 （3）师示范朗读。 （4）全班齐读。 （5）男生代表和女生代表进行朗读比赛，全班点评。 3．赏读诗歌（感悟诗歌意境，了解田园生活的特点以及诗人的内心世界）（1）师：通过刚才的朗读你感觉到了诗人笔下田园生活的特点了吗？请同学来说说你从诗中读出了什么，你了解到什么。（畅谈感受） 分四人一小组讨论交流后，再请学生来谈。 （2）师：同学们说得真好，那下面我们来欣赏几副插图，结合你对诗句的理解，发挥想象，把诗歌改写成一篇优美的小散文。要求：1.用第一人称。2.要有景物和心理描写。3.时间为五分钟。小组内交流并推荐优秀作品，而后全班交流。（笔绘美景） 将生得优秀习作投影交流，师：从习作中，我们能感受到，陶诗中的田园生活是
归园田居公开课教案
归园田居教案 教学目标 1、知识与技能：积累重要的文言字词，把握诗歌的艺术表现手法。 2、过程与方法：通过诵读与对比阅读领悟诗歌的意境美、语言美、绘画美。 3、情感态度与价值观：把握诗歌的思想内容。体会诗人的人格魅力。 教学重点 1、把握诗歌的思想内容。 2、领悟的意境美、语言美、图画美。 教学难点 体会诗人的人格魅力，领悟诗歌的意境美。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入 师：听羽泉的歌曲《归园田居》，《归园 田居》这首歌曲是那种田园乡谣风格的， 听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静 地流淌在听者的心中，正是契合了我们所 要追求的回归自然、寻找自我的一首歌曲。 我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做 官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。（板书课题） 二、作者简介（档案形式）
师：对于陶渊明我们并不陌生，那我请一位同学 通过这张表格帮我们一起来回顾一下作者的生 平。 三、析题： 师：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和 眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居” 这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个 字？是“归”还是“居”？ 生答：归 师：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？ 生答：略。 提示：以“归”'字为核心来解读诗歌 师：所以这节课我们就要先了解这样几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。 四、朗读 1、教师范读，学生解决生字词，理清大意。 2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字 很像、“吠”字容易写错） 3、自由朗读： 思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向 何处；4、归去如何。 五、内容鉴赏： 1、从何而归？ 明确：尘网、樊笼。 追问：尘网、樊笼比喻什么？ “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。） 明确：官场生活。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。 2、为何而归？ 明确：A、性本爱丘山（本性）。 追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）养家糊口大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当
《诗三首》归园田居教案
诗三首?归园田居(其一) 陶渊明 教学目标：1、解读田园风光构成的意境。 2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。 3、简单了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 学习方法：朗读、品读、比较、探究。课时安排：2课时 教学过程：第一课时 一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？ 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 二、作者简介：陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。 三、析题：题目就像人的眉毛和眼睛。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？“归”。“归”是题眼，标题明确告诉我们要回到田园生活，那么它还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌），我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。（屏幕显示） 四、诵读：1、听录音，解决生字词，理清大意。 2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错） 3、自由朗读：思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处； 4、归去如何。 五、讨论鉴赏：1、从何而归？明确：官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年。” 2、为何而归？（1）本性爱田园。（2）官场黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。 思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ 明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。 3、归向何处？明确：园田。 找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。 明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”（学生自由发挥）（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。） 小活动：假如你是某旅游公司的策划或导游,根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务？ 4、归去如何？明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 5、诗中用了什么手法：?比喻拟人夸张动静结合白描 白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。 6、如何看待陶渊明的隐居生活？ 要根据整首诗,联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。 六、小结：1、《归园田居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生