新课标理念下高中物理分层教学的设计与实施

新课标理念下高中物理分层教学的设计与实施

摘要：分层教学在高中物理教学中起到至关重要的作用。在物理教学的各个环节中，教师根据学生的认知能力和学生的个体差异实施分层教学，让学生拥有不同层次的自主选择与探究体验。分层教学模式通过提升学生物理自主探究能力，优化物理课堂结构，增强学生物理学科的综合能力与核心素养的协调发展，提升物理新课标教学改革成效。

关键词：物理分层教学实施分类

正文：

教师在高中物理教学中做好教学的细节处理的同时，要不断研究物理课堂，探讨课堂教学内容和课堂教学以外与生活相联系的实例，才能对整个教学过程做到宏观调控。物理分层教学与高效课堂在新课改的实施过程中相辅相成，共同构成完整的高中物理教育教学体系。实施分层教学目的是减少高中物理教学中的盲目性，从而让学生成为课堂的主体，以适应新课标教学改革要求和新高考选科的衔接，增进高中物理教学的核心素养，优化新课标课堂结构，提高高中物理教育教学质量。

一、实施分层教学在物理课堂教学中的依据及意义

1.新课改革和物理核心素养建立的需要

新课标物理教学改革倡导的注重学生学习能力的培养与核心素养的建立，促进学生的自主探究能力的提高，促进学生物理技能的教育，促进学生学习认知水平、接受能力与情感等方面健康发展，为高考基础教学改革和新一轮高考顺利实施拓展教学思路。因此，在高中物理新课程的课堂教学实施中，教师要切实转变教学方式方法，以促进学生的全面发展。

2.提高课堂效率

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能不同层次的发展，获得成功的喜悦，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计到了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

3.促进学生综合素质提升

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。对学生学习能力的发展，综合素质的提高都有着一定的帮助。

4. 提高教师教育教学水平

通过有效地组织好对各层学生的物理教学，灵活地安排不同的层次物理教育教学策略，极大地锻炼了物理教师的驾驭物理课堂的能力，培养学生学习物理的兴趣，提高学生的物理成绩。

二、分层在物理教学中适用分类

（一）分层教学按其教学方法可以分为以下类情况：

1.物理学科模块的分层选修模式

在平时的物理学习和高考物理备考中，学生物理知识基础、接受能力、学习兴趣、学习习惯、心理素质等各方面差异都很大，教师如果执行相同的教学模块和高考备考计划，采用相同的学习模块和教学方法，教相同的内容，采用相同的评价标准，完成相同的教学目标，

必然会出现教学计划与学习是极不相符的情况，也必然会导致学生在学习物理时在思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，不利于落实“因材施教”的原则，更不利于学生的学科学习向理想的方向发展。如高考物理备考中，有“热学”和“光学”两个模块为选修部分，教师要根据学生实际接受水平，选择适合学生认知能力的模块进行教学，有利于物理成绩的提高。

2.分类指导分层教学模式

物理教学中，从优、中、差三类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使三类学生学习能力得以充分的发展。

（1）了解学生个体学习差异，分类建组兴趣小组。组建科技小组，进行物理模型设计，小机电装修，电磁设计与发明，以培养学生学习兴趣。

（2）针对学生个体接受水平差异，分类物理教学目标。结合全体学习的特点，教会学生学习物理的方法，掌握基本解题思路，建立物理模型，构建章节知识框架，促进学生个性发展。

3．答题能力目标分层教学模式

物理知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件所决定。教学中先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。在平时的检测考试或高考模拟考试中，要根据学生的实际能力，要求学生对相关的物理题目进行分层解答，不能一概而论，要将学生的实际水平通过对部分试题的分层模式中体现出来，这样才能在教学中做到有的放矢。

（二）“走班制”分层分类教学模式

1.根据学校对物理学科摸底结果，按照学生对物理基础知识的掌握水平，可以讲全年级分成多个学习层次，组成新的教学集体。将全年级物理“尖子”集中起来实行“走班制”，让物理差的学生也实行“走班制”。“走班制”并不打破原有的班级组织，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。

2.“走班制”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。如高考物理二轮复习阶段中采取按照学生实际学习水平和学习能力的水平，采用分层走班制分层辅导模式。

3.分层“走班制”也符合现阶段实施的新高考选科教学模式。随着新高考改革大面积实施，差别化、个性化教育时代已经到来，物理学科在实施的3+3选科模式中显得尤为重要，关系到学生后续填报志愿报考专业的选择比例。特别是新高考改革实施后，文理分科被取消。这使得学生选科和走班制上课成为一种必然趋势，“走班制”也将成为学校教学管理的一种重要方式。

三、物理教学中的分层设计与过程

（一）备课环节中的分层

课前扎实备课是提高教学质量的重要前提，课前合理划分教学版块是实施好分层教学的重要依据。

1.教学内容的宏观分层具体操作是：学年或者学期初按课标要求和物理教材内容，把章节目录、标题、课程内容、图表、习题、物理公式等按不同的形式和难易程度按章节分类，按板块精心归纳物理模型，找准本节知识准点，根据文理课学生对物理学习的要求，分层次讲解。例如对于高考复习备考课堂分层规划，要根据高考考点目标的层次与能力进行有效拓展，进行版块划分和模型题目的归类，据学生个体进行展开复习。

2.教学重点与难点的分层分层备重难点是实施分层教学的保证，教师要在透彻理解物理大纲和教材的基础上，确定不同层次的物理教学目标，把握住哪些是基本要求，哪些是所有学生应掌握的，哪些属较高层次体系要求的知识，合理的分层设计教学的全过程。同时也要特别关注如何解决学困生的学习状态和学优质生学习潜能的发展。

3.教学环节的分层将某一课分解出的多个问题（或类型）考虑如何穿插于每一节课的各个教学环节中。如利用多谋体，将物理情景通过动画演示的形式，将物理过程生动的展现，加深学生对物理情景和物理过程的理解；利用物理课本的配套练习，将所学知识分解在预习、课堂讲述、作业练习、课外辅导、复习、单元检测等环节中，学生在轻松、有序的课堂教学模式中完成学习任务，教学效率得以明显的提高。例如采用“五段导学式自主学习

”的课堂教学模式中，通过编写导学案、自主探究、分组讨论、合作学习、课堂训练等课堂教学模式实施分层教学，大胆改革课堂结构。

（二）物理课堂教学实施具体环节中的分层

物理问题应该精讲，精讲不是少讲，最好以情景再现的方式加深理解，物理问题提炼应该恰到好处，精当点拨和合理的分层模式是提高物理教学质量的关键。

1.教学时间的分层搭配一节课把握好三个时间层次：(1)最佳时段（1—15分钟）解决重点难点；（2）修正阶段（10—15分钟）进行问题解答；(3)演练时段（10-20分钟）指导学生做导学案，巩固提高；（4）教师把握好教学时段，合理利用40分钟教学时间，力争35分钟解决问题。

2.教学内容的分层环节指教学流程要多层面，也就是说把教学内容通过一系列连贯的演绎活动，让课程内容由平面向立体、抽象化形象。把一个复杂的问题零刀碎刮，但不支离破碎，最终形成一个完整的印象。例如高一必修一《自由落体运动》的教学过程，先让学生利用纸团、重锤、纸片探究三者下落快慢，教师接着利用牛顿管演示自由落体运动相关现象，接着归纳出自由落体运动相关概念，最后联系匀变速直线运动的相关知识总结出自由落体运动的相关规律，从物理自然现象入手，逐层探究，层层递进，直至解决问题，完成教学目标。

3.教学程序的分层整合物理课堂具体可以分解为以下五个过程：(1)课前复习。主要针对临界生和学困生，督促这类学生巩固、熟记前面所学的物理知识；（2）导入新课，出示目标。导入要简练，意图要明确，要有新意，有气势、激情，使学生产生跃跃欲试的状态，激发学习兴趣；(3)自学探究、分组讨论、合作学习。学生自主学习、自主探究，通过对问题的探究，知识点的梳理，知识掌握情况的检测，小组间的互助合作、讨论，进一步对知识点进行梳理掌握；(4)展示点拨。教师对学生小组间仍解决不了的问题进行精讲点拨；(5)当堂检测。让学生独立完成相关习题，对所学知识的进行当堂检测，以期达到对所学知识彻底掌握、综合应用的目标，最后还要整节课做课堂学习小结。

4.板书的分层规划板书是教学的重要环节，要精心设计，合理布局（看内容多少、黑

板大小形状）决不能随心所欲，尽量要借助多媒体、课件的教学效果，达到节省教学时间、提高课堂效率；要做到物理受力分析图标准、规范，解题过程要简洁，物理公式书写规范化，做到物理课堂教学内容立体化、层次化。

（三）物理课后作业的分层布置

1.作业量要适宜。作业分为课堂作业和课外作业两部分，每部分又分为口头和书面两类；课堂作业的量因剩余时间而定，时间长就分层次性的布置，根据学生群体实际学习水平分层兼顾；课外作业的量一定要把握好时间布置。

2.难易适度。课堂作业难度相对难一些，既是对所讲内容的补充和提高，又是对部分学习水平较高的学生的能力的提升；课堂作业选题也要有梯度，是对所学的知识的分层拓展与引领；课堂作业也要有中低档题目，要全面照顾学困生的学习状态。

(四)课外物理知识辅导的分类实施

课外辅导包括包括课间休息和早晚自习。课外辅导不能将自习辅导等同于课堂教学，不能在课堂上进行过多的单独辅导而占用课堂时间；对各类学生要不同目标不同层次的分层辅导，根据每位学生的实际认知能力和学习接受水平进行辅导。

（五）物理知识检测与考查的分层程序

检测和考查是教学信息反馈的主要途径，也是督促学生学习，巩固教学效果的重要手段。

1.检测上节课布置的识记内容和本节预习情况，可在讲课前，也可在讲课中进行。

2.班级及个体差异分层检测，要设置不同层次的题目，面向全体学生，能力好的学生能全部理解、解决所考察的问题，能力一般的学生只要将所学的基础掌握即可，便达到了物理教学的要求。

四、物理实验课教学的分层

1.对于同一个实验，可以按照学生的能力差异进行分层教学尝试。实验既可以是探究性的，也可以是验证性的，由于数字化探究实验具有便于使用的模块，可以对学生实施分层实验教学。学习能力好的学生，先进行验证性试验，之后再结合数字化探究设备进行探究性实验。利用探究分析仪等设备采集数据，再利用设备将数据转化成物理图像，进行和验证性实验结论进行对比，让学生能够切身感受实验的完美与物理学科的直观性。

2.能力一般的学生可以更自由地设计某个实验来验证他们的想法，为学生大胆创新提供平台，只要能适应高中物理课程标准中物理实验教学大纲多元化核心素养要求和实验技能的培养即可。

总之，物理分层教学的实施能让学生达到《课程标准》规定的基本要求，采用各种教学手段、方法和形式，使其过程细化，形式多样化，能使学习较好的学生得到进一步发展，让所有学生从知识、技能和能力方面普遍得以提高。教师通过定位学生的学习水平，明确给学生教多少知识，通过课堂教学的各个环节，教师明确如何给学生教会这些内容，通过作业、辅导、检测与检查，明确了学生掌握了多少，做到心中有数，分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

参考文献：

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