雷雨教学案例及教学反思
雷雨教学案例及教学反思
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，激起了学生对大自然的深刻体验。本课要解决的关键语文要素点之一在于引导学生根据主要信息了解课文内容。结合这一语文要素，在备课时将第一课时的重点放在解决课后习题第一题，即“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。”在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写得略简单。我们现在倡导教予学生阅读的策略，掌握阅读方法，落实语言文字的运用。
优点之处：
在进行教学设计时，我将雷雨前的内容作为重点和抓手，从字词句入手，联系旧知，引导学生体会景色的变化，从而在雷雨中、雷雨后两个部分进行方法的运用和检测。如何引导学生根据主要信息了解课文内容，体会景色的变化，这是在进行教学设计时着重考虑的点。因此，在解读文本时，发现“越来越”这类形式的词语能形象而又深刻地表达景色的变化，因此，在教学时确定了利用“越来越”进行语言文字运用和提取信息。在第一次试教中，我先从字词入手，读准字音，理解动作词语“压、垂”的妙用，并通读文本，用上“越来越” 说雷雨前、雷雨中及雷雨后景色的变化。试教过后，发现一节课包含的内容量太大，存在泛泛而谈的情况，语言文字的运用也不扎实。为
《雷雨》教学案例与反思
《雷雨》教学案例与反思 一、谈话导入，揭题 （1）、教师板书“雨”，念作——雨，能用上雨说几个词吗？（2）、随机出示四字词语，齐读词语。 师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！这节课我们一起来学习——《雷雨》。 二、初读课文，整体感知 1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比较多，可以标标小节号。 2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读 （1）、第一位孩子读1－3 段。（小眼睛可真尖，没错就是8 小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1——3 自然段。小评委们听听他是否读准了。） 第二段：藏着好几个生字朋友，读一读：压（压下来）——指名读字、词乱（乱摆）——指名读字、词，男女生读。 垂（垂下来）——读字、词。 （2）、第二位孩子读4－6 段。（刚才他读得真棒，你们也听得很认
真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4——6 小节奖给你读）第五段：指导“树哇、房子啊”变音，教师示范，指名读，齐读。 （3）、第三位孩子读7－8 段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8 两小节）第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。（发现了吗，句子特别多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？） 3、梳理课文：响亮的告诉大家他们分别读了哪几个自然段，猜猜老师为什么要这样安排，别急，快速默读课文，看谁能发现这个秘密？再次自由默读全文。 交流反馈：雷雨前、雷雨时、雷雨后小结：这篇课文就是告诉我们雷雨前??的景象。 三、品读 （一）学习1——3 自然段 1、出示第1——3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？） 第一自然段 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
曹禺《雷雨》教学反思
曹禺《雷雨》教学反思 一、成功之处。 1.调动了学生的学习兴趣。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让学生很感兴趣。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。 2.保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解作者及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。第二课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤，或愤怒，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物
时，周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考，热烈争论，有断地将问题深入，有的学生的思考甚至超出了我准备的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。 二、不足之处及再教设想。 在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于作者的一些资料，如果让学生课前准备，上课时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。 总之，在以后的教学中，我会创造更多的机会让学生自由地表现自己，注意教师和学生之间的角色关系。 通过《雷雨》的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们教师精心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。
轴对称图形教学案例
《轴对称图形》教学案例 教学内容： 北师大版小学数学第六册第12-16页。 教学目标： 1．结合欣赏民间艺术的剪纸图案，以及服饰、工艺品与建筑等图案，感知现实世界中普遍存在的轴对称现象。 2．通过折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动，体会轴对称图形的特征，能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。 教学重点： 1、如何建立对称图形的概念。 2、判断对称图形。 3、画对称图形的对称轴。 教学难点： 1、判断对称图形。 2、画对称图形的对称轴。 教学过程： 一、猜图游戏，导入课题
师：今天我们一起来玩一个有奖竞猜游戏，我这儿有几张漂亮的图片，我出示图片的一半，谁先猜出完整的图片是什么，我就把图片奖给他，好吗？ （将一幅完整的对称图形对折后出示给学生，让学生观察到原图形的一半，并结合生活经验猜完整的图是什么。）（同样的图片做两幅，这样一幅奖给学生，一幅贴在黑板上。） 生：…… 师：请大家观察一下这些图片有什么特点。 生：沿着中线（对称轴）左右两边图形是一样的。 （这一问题学生回答的不是很准确，只要意思对就可以。） 师：这些图形，都是对称图形（板书：对称图形） 二、动手操作，探索新知 1、展示民间剪纸艺术 师：在我们日常生活中，我们会看到许多的对称图形。 （实物展示课本12页的民间剪纸。） 2、探索发现 出示教材第12页花瓶图的一半,让学生猜。 师：这是什么？（学生能够回答出这是一个花瓶。）
师：是不是花瓶呢？我们一起来看一看。（图展开后就只是半个花瓶，打破原有定式思维，学生很诧异。）师：大家想一想，另一半的形状、大小应该是什么样呢？你们能想办法把这个完整的花瓶剪出来吗？ 师：先想一想该怎样剪，想好了再动手。 （每人一份学具：半个花瓶图。让学生动手尝试剪出两边形状、大小完全一样的花瓶。） 小组交流剪花瓶的方法。 展示作品，比较各种剪花瓶的方法。 发现：通过各种方法的比较，发现用对折剪的方法，就能剪出两边形状、大小完全相同的图形。 3、实践认识 （1）实践——尝试对折剪法。 师：我们都用对折的方法剪一剪图2，看看是什么好吗？ （2）认识――观察比较揭示概念：“对称图形”“对称轴”。 师：同学们观察一下看，刚才我们用对折的方法剪出来的这些图形都有什么特点呢？（学生观察，发现折痕的两边都是一样的。） 师：像这样的图形就叫做“对称图形”；而这条折痕就叫“对称轴”，对称轴用虚线表示。（教师示范画出对称轴。）
《雷雨》课后教学反思
《雷雨》课后教学反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《雷雨》课后教学反思 《雷雨》是选自人教社课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。 我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。 这节课在设计上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情
境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。 本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但如果每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢？ 我做了以下一些尝试： 1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。 2、指导学习第二段（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃
走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别害怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来？ 在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。 接着，我问：同学们，如果我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观察字形，老师再范写，学生书写。 3 、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说:同学们读得这么美，老师
人教版小学数学五年级下册轴对称图形教学活动案例与反思
人教版小学数学五年级下册轴对称图形教学活动案例与反 思 人教版小学数学五年级下册《轴对称图形》教学活动案例与反思 一、案例 片断一:从活动中发现对称 同学们～老师带来了一个大家非常熟悉的人的脸部图形,二只眼睛在人脸的同一边,～看后笑声可不能太大哟。 ,出示不对称的大头娃娃的脸部图。, 提问:你们为什么笑, 生1:因为他脸上两只眼睛长到了一边～很滑稽。 生2:因为他的脸部不对称。 师:“脸部不对称”说得好～那你能够让这张脸变成对称的吗, ,一学生上来移动其中的一只眼睛到右边～但看看还不满意～摇了摇头。, 师:你为什么摇头, 生:我看还不是很对称。 师:那有谁能够使这张脸变得很对称的, ,一学生又勇敢地上黑板重新移动那只眼睛:用尺子量了一下左眼离鼻子的距离～然后再以同样的距离放好了右眼。, 师:这位同学真聪明:你能告诉大家～你是怎么想的吗, 生:我想～要做到对称～必须使左右眼离中线——鼻子的距离相等。 ,学生都鼓起了掌。, 师:太棒了:那请同学们再想一想～生活中还有哪些地方有这种对称的情况, 生1:教室里的窗户。 生2:我们穿的裤子。
生3:汽车两边的轮胎。 …… 片断二:从操作中理解对称轴 师:下面请同学们拿出老师给你的纸～先对折一下～然后随你剪一个什么图形～再展开～并观察一下～看你有什么发现～好吗, ,学生自主地剪纸～同桌间讨论各自的发现。, 师:谁愿意把自己剪的图形展示给大家看看。 ,学生纷纷上来把剪的图形放到展示平台上。, 师:同学们在这么短的时间里居然剪彩出了这么多美丽的图形～真不简单:那谁能够说说这些图形的共同点吗, 生1:这些图形的左右两边都是对称的。 生2:这些图形沿着一条直线对折～两侧的图形都能完全重合。师:讲得真好～那现在谁能告诉老师什么叫轴对称图形吗, 生:一个图形沿着一条直线对折～两侧的图形能完全重合～这个图形就是轴对称图形。师:讲得真棒:那你能告诉我中间的这条“折痕”叫什么吗, 生:折痕所在的这条直线叫做对称轴。 …… 片断三:从交流中掌握轴对称图形 师:刚才我们通过自己的探索与实践～知道了什么叫轴对称图形。现在我们把课前准备的树叶拿出来～小组讨论一下～按今天所学把它们分成两大类～好吗, ,学生讨论～把带来的树叶分成轴对称图形和不是轴对称图形的两大类。, 师:谁愿意把“轴对称树叶”放到展示平台上展示给大家看看～并说一下你的想法。…… 师:我们生活中不起眼的树叶都有“轴对称”的情况～那你能说出生活中还有哪些地方利用了“轴对称”,你又准备在哪些地方利用“轴对称”的知识, ……
《雷雨》的文本分析及教学反思
《雷雨》的文本分析及教学反思 赣县中学北校区郭晓荣 《雷雨》选自人教版必修四第一单元第二篇课文，本单元主要学习中国古代戏曲和中外话剧，把握剧中的主要矛盾冲突，品味个性化的人物语言，进而揣摩人物内心心理变化，归纳出人物的性格特点是本单元学习的重点。 剧本不同于其他的文学作品，由于篇幅过长，以对话为主，这给我们的教学带来了一些困难，学生的兴趣刚开始很高，但是面对冗长的文本，这种兴趣会逐渐减退，所以如何激发学生学习兴趣，如何讲解时有的放矢，如何跳出文本揭示剧本创作目的应当是教学者在备课过程中思考的问题。 我在讲授《雷雨》这篇课文时用了2个课时，第一课时，主要让学生分角色扮演，在此之前我做了一些准备：第一、利用晚自习播放了话剧《雷雨》，第二、让有意参加表演的同学到课代表处报名，并揣摩角色语言、动作、心理；第三，教室布置，音乐、道具准备。话剧表演共花了25分钟，总体而言，学生表演非常到位。整堂课氛围活跃，效果良好。剩下的15分钟，由我介绍了《雷雨》的剧情及人物关系。 第二课时，主要教学目标设定为分析人物形象，环境描写的作用。分析人物形象的主要思路：人物语言——人物心理——人物形象。首先，我简单介绍了作者曹禺以及文章的思路，课文是《雷雨》的第二幕，可分为两场：从开头到“三四个男仆声：不成，不成，老爷睡觉呢”（p21）这是第一场，主要讲的是周朴园和鲁侍萍之间的感情纠葛，生死恩怨，这一场主要是揭露了资本家家庭的腐败与荒淫；从“周朴园：来人，谁在吵？”到结尾是第二场，讲的是周朴园和鲁大海的劳资冲突，揭示了资产阶级与工人阶级的阶级矛盾，反映了社会矛盾的激化。 第一场戏中，周朴园的人物性格主要通过周朴园面对“三十年前“死”了的鲁侍萍和三十年后“活”的鲁侍萍不同态度而表现出来的。周朴园在未认出鲁侍萍即梅侍萍时，在反复表白、追忆，打听，甚至专门差人到无锡打听鲁侍萍的下落时，我们可以感觉周朴园对待三十年前“死”了的鲁侍萍有一丝真情，这也许是周朴园一生中最温暖的时期，但这种真情更多的是忏悔、内疚以及寻求心灵的慰藉，那么这种感情真的是否真挚呢？我们来看看三十年后他面对“活”的鲁侍萍的心理变化：你——你贵姓？（似曾相识，内心仍旧平静）——（抬起头来）你姓什么？（感到意外、疑惑）——（忽然立起）你是谁？（更疑惑，有点慌，感觉有事发生）——（徐徐立起）哦，你，你，你是——（有些不知所措）——哦，侍萍！（低声）是你？（知道眼前是谁，但不敢承认这是真实的）——（忽然严厉地）你来干什么？（恼怒、害怕）。通过上述周朴园的语言我们可以看到周朴园的心理变化：平静——疑惑——慌张——害怕、恼怒。面对“活”着的鲁侍萍，周朴园之所以恼怒是因为周朴园有自己的家庭，有身份地位，鲁侍萍的出现对她构成了威胁。通过前后两种态度的强烈反差我们可以得出结论：周对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对
《轴对称》教学反思
《轴对称》教学反思 肥东县撮镇学区中心校：丁祖全 《轴对称》是新人教版五年级下册第一单元的第一个教学内容，为能上出开学第一节课的精彩，在本课的教学设计上力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主、互助的学习能力和实际操作能力。反思本节课的教学，我认为主要在以下三个方面有所突破： 一、创设情景，激发兴趣 兴趣是探究的起点。课的一开始，我联系生活实际借助媒体向学生展示了美丽的轴对称图案，让学生谈感受，从中选取几个美丽的、常见的图形让学生观察它们有什么共同点，既激发学生探究的欲望和兴趣，又顺利的进入了新知的探究活动。 二、搭建自主学习的平台，突显学生的主体性 通过上述情境的创设，组织学生观察、思考，并借助手中的图片动手操作，然后组织汇报，使学生进一步认识轴对称的概念，很自然地让孩子们说说生活中还有哪些轴对称现象。让孩子们充分调动自己的原有生活经验，举出了很多的轴对称现象，并通过小练习（判断下面个图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴）完善学生对这一概念的认识。尤其是在探究轴对称图形的性质时，我让学生采用小组合作的方式，通过小组活动（用尺子量、数一数）发现轴对称图形的性质，接着放手让学生完成例2.（画出下面图形的轴对称图形），这样的设计，把课堂中更多的时间与空间还给了学生，站在学
生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，让全体学生“动”起来，做到人人参与，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。 三、贯彻美育，让学生感受数学之美 在课的开始，我借助媒体向学生展现生活中的美丽的轴对称图案，在学生欣赏到到美的同时，又发现了轴对称的数学知识。接着让学生们说说生活中还有哪些轴对称现象，使学生真切地感知生活中的对称美。 在学生充分感知了轴对称图形、掌握了轴对称图形的性质之后，我设计了“利用轴对称变换设计美丽的图案”的活动。学生根据自己的生活经验及所掌握的知识和思维，动手设计，在创造美的过程中体验着轴对称图形的美，在交流展示中获得“创造美”的愉悦，享受着学习的快乐。
音乐《夏天的雷雨》课后反思-夏天的雷雨教学反思
音乐《夏天的雷雨》课后反思 音乐《夏天的雷雨》课后反思 在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据：符合幼儿年龄特点；节奏、节拍适合的歌曲；有着丰富的故事情节，有规律性的歌词的歌曲；具有一定教育价值的，孩子们兴趣性高的歌曲等等。我们在进行音乐活动中更多的会关注：幼儿的兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌，它以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。形式活泼、问答自由，答者也无拘无束，句式简单，对于开发孩子的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。 活动开始了，首先练声活动。我截取了歌曲中的一段旋律和小朋友们互相问好，让幼儿初步感知歌曲的旋律。然后以猜谜语的形式导入，来引起小朋友的兴趣，老师有节奏的说第一段歌词，刚说完谜面很多孩子都迫不及待想要回答，借着孩子们的兴趣，老师追问“你怎么知道是ⅩⅩ，你从哪里听出来的？”帮助幼儿理解并记忆谜面歌词。就在猜一猜、说一说的过程中，很快孩子们掌握了第一段歌词并能有节奏的说一说。在第一段歌词理解的基础上，我开始引导孩子有节奏的创编第二段歌词，因为有了前面的基础，在这一环节中孩子创编的还不错。很快孩子就掌握了两段歌词，接下来我利用不同形式引导孩子学唱这首歌曲。最后我又给孩子提供了几种乐器，让孩子利用符合的乐器进行伴奏，提高对乐曲的感受能力。 本次音乐活动中我利用不同形式引导孩子多次地感受音乐，他们也乐意的地跟着唱，自觉地投入到活动中去，积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥，在这节活动结束后，我觉得有存在很不足的地方如：整节课我都是让幼儿随我的思路走，把问题抛给了幼儿，他们也有回答，但是又让幼儿按照自己的答案走，这样幼儿不仅没有得到肯定，也会扼杀了他们的想象发挥，这也是我一直以来做得不足的地方，一节活动，幼儿是的主体，老师起着引导的作用，在一节音乐活动中要让幼儿在快乐、轻松地氛围中学习音乐，要让幼儿能在美妙的音乐中得到心灵的陶冶，在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方。
二年级雷雨教学反思
二年级雷雨教学反思 二年级雷雨教学反思一：二年级雷雨教学反思 《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读” 在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。 第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。 可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还 没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是
《雷雨》教学设计及反思(部编本二年级下册)
《雷雨》教学设计及反思(部编本二年级下册) 教材分析： 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 教学目标： １、会认5个生字，会写8个字。 ２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 ３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重难点： 弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序以及雷雨的特征。 课前准备：生字卡片、多媒体课件及雷声录音 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、会认5个生字，会写8个字。 2、整体感知课文，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的
变化顺序。 教学过程： 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ 老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。 二、初读课文，识字学词 １、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 ２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） ３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 ⑴压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。 ４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 １、指名分段朗读课文。 ２、老师引读（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。 ３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段
《雷雨》课后教学反思
《雷雨》课后教学反思 《雷雨》课后教学反思 《雷雨》是选自人教社课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。 我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。 这节课在设计上,我采用了先上”雷
雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。 本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但如果每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢？ 我做了以下一些尝试： 1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。
2、指导学习第二段（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别害怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来？ 在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。 接着，我问：同学们，如果我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观察字形，老师再范写，学生书写。 3
轴对称图形的教学反思
教学反思：轴对称图形 对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。 一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。 三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。 这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。 三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。 本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
《雷雨》教学反思
《雷雨》教学反思 珠海实验小学杜晓芳 《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。 一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音 效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其 境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学 习打好了基础。 二、注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注 意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此 我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等 多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也 比较高涨，获得的效果也不错。 三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默
化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。 都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，有许多令人
雷雨教案与反思
18《雷雨》（第二课时） 教学目标： 1、通过有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，引导学生观察留意大自然变化的奇妙景象，感受自然美。 3、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。 难点： 能够根据雷雨前，雷雨中，雷雨后不同特征，知道文章哪几部分分别是写什么的． 重点： 感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。 一、复习导入 1、卡片认读生字词。 2、通过上节课的学习，我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。现在就让我们走进课文，欣赏美丽的雨景，一起去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。 二、学习课文 1、听课文朗读（点按“课文朗读”按纽），想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。 2、自由读课文，边读边想：你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？ 指名回答（板书：前中后） 3、品读课文：想不想欣赏一下这三种不同的景象？ A、研读“雷雨前” （1）（出示课件，点按“课文学习中”的“雷雨前”播放动画）：你看见了
什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）（2）从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？（雷雨前） （3）现在我们读一读雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？ （4）默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？ （5）交流自读自悟情况；教师随学生的回答相机点拨。 如：满天的乌云，黑沉沉地压下来。 “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？ 忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 “乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 哪个字写得好？为什么？（课件播放蜘蛛从网上垂下来的景象，帮助学生理解。） 闪电越来越亮，雷声越来越响。 该怎么读才能体现天气骤然变化？ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。感情朗读1─3自然段。 B、研读“雷雨中” 1、不一会，雨下起来了，作者又是怎样描写的，默读课文4─6自然段，你能提出什么问题考大家吗？ 2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。 如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？（点教学课件“雷雨中”的动画按纽）"哗、哗、哗"（突出了雨声大，很密，挡住视线所以看不清窗外的景物。）
曹禺雷雨的教学反思
曹禺雷雨的教学反思 在市优质课比赛中，我抽定了《雷雨》作为自己讲课的篇目。《雷雨》是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较熟悉。但是就是这种 熟悉，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，如果老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大;二是这部话剧潜台词太丰富，没有一定的阅历，有些地方读得不 透彻，难以解读到位;三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条 非常清晰的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。 教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻;第二次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创 新而丢掉了话剧的本色，被推翻;第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又体现了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务 很重，熟悉稿子的时间很短，好在没有因为这个乱了阵脚，认真准备，认真参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。 这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。 第四是外出讲课的经验不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的积极性上，还需要我做出更多的努力。 课上完了，按照自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足，但不管怎样，每一个比赛的环节我都认真准备了，虽 历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的经验教训。 曹禺的《雷雨》，被誉为“中国现代文学史上的经典戏剧”。大凡经典，人物复杂，主题多元，意蕴丰厚，难以读透。我教《雷
雨》，就有这种感觉，什么都想讲，好像什么也没有讲透彻，讲精彩。 《雷雨》备课，我很用心，读多种资料，五次修改教案。授课得与失，感悟深与浅，记录如下。 一、授课节数，超标了。 学校给的授课计划为4课时，我上了6课时，超标了。 第一课时，讲《雷雨》这出戏的故事梗概。《雷雨》是四幕剧，课文节选的是第二幕。第二幕之前的内容，我讲了，学生听得津津 有味;第二幕之后的内容，没讲，留下悬念，让学生读课文。 第二课时，分析剧中(节选部分)第一个矛盾冲突——情人冲突，归纳周朴园和鲁侍萍的形象。 第三课时，分析第二个矛盾冲突——父子冲突，总结周朴园和鲁大海的形象。 第四课时，分析场景描写在人物形象和情节发展方面的作用，鼓励学生猜测课文节选部分之后的人物命运。学生猜得不全，我讲了 大结局。 第六课时，演课本剧。学生表演，积极，活泼，像模像样，他们喜不自胜，有成就感。 二、人物形象分析，较为客观、全面。 “对待爱情，周朴园是一个很虚伪的人”，这是部分读者的解读，我不认同。 周朴园和鲁侍萍相爱，为什么没有走进婚姻殿堂?三十年时光荏苒，周朴园为什么对鲁侍萍念念不忘?讲课中，我倾向于把周朴园看 做一个“好人”——有情义、软弱、内疚、真诚;鲁侍萍，我更愿意 把她看做一个“女汉子”——有自尊、刚烈、沉稳、清高。
《轴对称图形》教学案例及反思
《轴对称图形》教学案例及反思［前言］： 在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传授，轻动手 能力的培养；重学习结构，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接 经验的获得，这种封闭的教学方式，严重地束缚了学生思维的发展和 动手实践能力的提高，割裂了数学与生活密切联系。新课标（实验稿） 指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经 验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。” 自从新课标颁布后， 我深切地体会到改革势在必行，学生才是课堂的主角，生活才是数学的源泉，我们应把本该生动的课堂还给他们，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活。为了实现新课标的新理念，给学生多一点思维的空间和活动的余地，在实验中我上了《轴对称图形》一节 课，经过反复修改和实践，取得了较好的效果。 ［案例概述］： 片断（一）：创设情景，引出课题 师：我们来欣赏一个画面：（出示情景同时播放婚礼进行曲）
师：看到这中式的喜庆场面，听到这西式的婚礼进行曲，想 象一下我们来到了一个怎样的现场？ 生：我们来到了一个非常神圣的婚礼现场。 师：我们看到了哪个特殊的“字”，就让人想到是在办婚事 呢？ 师：观察刚才的画面，那些部分是轴对称图形？什么样的图 形是轴对称图形？ 生：画面中的大红双“喜”字是轴对称图形，如果一个图形 沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做对称轴。 师：剪喜字是应用了轴对称图形的知识来剪的，看来轴对称 图形的知识在我们生活中的用处可真大！这节课我们就来学习轴对称图形。板书课题：轴对称图形 [ 设计说明：教师以亲切的话语引入学生的生活画面：由喜庆 场面学生比较好奇，不仅调动了学生学习的积极性，而且适时地把学 生的注意力引向本节课的学习目标。通过找画面中的轴对称图形， 让
雷雨教学设计及反思
最新雷雨教学设计及反思 这是一篇由网络搜集整理的关于最新雷雨教学设计及反思的文档，希望对你能有帮助。 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 教学准备：投影仪、生字卡片、图片。 课时安排：两课时 教学流程： 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律） 2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题） 二、自读自悟，学习生字 1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。 4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。 5、说说课文主要讲了什么？ 随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后 6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。 三、书写生字。 写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。 第二课时 一、复习。 1、卡片认读生字词 2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。 （教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后) 二、朗读感悟课文。 研读“雷雨前” 1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？ 2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
《轴对称图形》教学案例及反思
《轴对称图形》教学案例及反思 练塘中心小学朱艳 ［前言］： 在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结构，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得，这种封闭的教学方式，严重地束缚了学生思维的发展和动手实践能力的提高，割裂了数学与生活密切联系。新课标（实验稿）指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。”自从新课标颁布后，我深切地体会到改革势在必行，学生才是课堂的主角，生活才是数学的源泉，我们应把本该生动的课堂还给他们，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活。为了实现新课标的新理念，给学生多一点思维的空间和活动的余地，在实验中我上了《轴对称图形》一节课，经过反复修改和实践，取得了较好的效果。 ［案例概述］： 片断（一）：创设情景，引出课题 师：我们来欣赏一个画面：（出示情景同时播放婚礼进行曲） 师：看到这中式的喜庆场面，听到这西式的婚礼进行曲，想象一下我们来到了一个怎样的现场？ 生：我们来到了一个非常神圣的婚礼现场。 师：我们看到了哪个特殊的“字”，就让人想到是在办婚事呢？ 师：观察刚才的画面，那些部分是轴对称图形？什么样的图形是轴对称图形？ 生：画面中的大红双“喜”字是轴对称图形，如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做对称轴。 师：剪喜字是应用了轴对称图形的知识来剪的，看来轴对称图形的知识在我们生活中的用处可真大！这节课我们就来学习轴对称图形。板书课题：轴对称图形 [设计说明：教师以亲切的话语引入学生的生活画面：由喜庆场面学生比较好奇，不仅调动了学生学习的积极性，而且适时地把学生的注意力引向本节课的学习目标。通过找画面中的轴对称图形，让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，即加强了数学与现实生活的亲密联系，又激发了学生学习的欲望。] 片断（二）：“识”对称，体悟特征 １．师谈话：看到这个课题，你想明白哪些问题呢？ 生：我想明白什么叫做轴对称图形？什么叫做对称轴？ 生：我想明白在我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？它们各有几条对称轴？ 生：我想明白在我们的实际生活中，有哪些物体是轴对称图形？它们分别有几条对称轴？ 生：我想明白轴对称图形在生活中有什么应用？ 生：我想明白怎样判断一个图形是不是轴对称图形？ 师：下面就请同学们带着这些问题自学课本。 2．学生进行自学。（边自学边实验）教师巡视
雷雨教学设计及反思
《雷雨》教学设计 一、教学目标 1、自主识记4个生字。借助课文图画，随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。 二、教学重点： 1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。 2、有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。 三、教学难点： 能按一定顺序观察图画，培养观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 四、教学过程 一、导入新课 1、大自然是一个神奇的魔法师，就连这雨也是变幻莫测的。春天，绵绵细雨十分温柔，可是到了夏季，就经常下雷雨了。今天，让我们一起走进夏天的午后，去领略一场雷雨。 2、板书课题 注意“雨”字头与独体字“雨”在写法上的区别。 当你读着这个课题的时候，你好像看到了什么？听到了什么？ 二、识记生字，初读课文，了解词意 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子 2、检查预习 （1）生字关 注意：“垂”的翘舌音、“虹”的后鼻音。 （2）词语关 注意：“压下来”、“垂下来”要读轻声。 （3）句子关 读句子，感受课文的用词准确。 句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
a做动作理解“压下来” b看课件（满天乌云）朗读句子。 句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 a指导朗读 b看课件图片理解“垂下来” 师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。 “掉下来”东西向下，和上边的分开了。 c总结文章的用词准确。 课件出示垂柳图， 我能用“垂”字说话 三、再读课文，了解文意，感受变化 1、比较课文插图，激发初读兴趣。 出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。 2、默读课文，理请顺序 思考：文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的? 3、课文读完了，谁来回答老师的问题？ （课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后） 4、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么变化。 用______越_____越______ 句式说一下雷雨前的变化。 5、师：自由读4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢？ 师：你能用“______越_____越______”这样的句式说一说雷雨中的景象吗？ 5、出示图（雷雨后的景象） 师：用这样的句式说一说雷雨后的景象 _______越_______越_______ _______越________越_______ 提示（天空、太阳、彩虹、白云、青蛙的叫声、蜘蛛的心情……） 6、配乐朗读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变 出示课件1（狂风、雷鸣声） 师：认真听，带着感受齐读1——3自然段。