日语的第二外语课堂教学改革之浅探

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日语的第二外语课堂教学改革之浅探

作者：李阳周异薇

来源：《智富时代》2015年第12期

【摘要】本文先对高校硕士研究生的第二外语课堂现状进行一个简单的分析。从常见的

教学模式中论述了教师的教之行为；还指出学生在课堂教学中始终处于配角的学习行为。最后，借用细川英雄的“学习者主体”之学说，对教师在教学行为中的定位以及教学模式改变的方向做了一个浅析。指出：为培养日语学习者思考力和语言运用能力，对教师本身进行批判性的思考，来促进教学模式改革，势在必行。

【关键词】学习者；主体性；语言能力；教学改革

目前国内硕士研究生学制一般为2年半至3年，第二外语教学贯穿其中大概一半的时间。本文将第二外语为日语例，对课堂互动教学行为进行简单的探讨。现基本的教学模式为：学习者与教师通过严谨且活泼、认真又自然的课内外媒介进行语言知识的传递与接收行为。例如：由于日语在文字起源上与汉语有着不可分割的联系，导致教师和学习者在教学互动过程中或多或少会受到汉语的干扰，学习者在教师的授业、解惑过程中，及时走出语言误区，领会文字符号中的特定的语言内涵。这就使教师、学习者在课堂教学中围绕日语各方面要素形成教学互动行为。

一、第二外语课堂教师的教之现状

现如今第二外语课堂教学活动基本从两个方面进行，一是根据教学大纲制定的课时量准备授课方案，课堂教学以教师的语言示范及相关的音像材料为主，围绕教材每课的重点、难点进行讲解；二是拓展教学，围绕学习者感兴趣的话题、国内外重大新闻、等来开展教学。当今网络资源的丰富化及教学环境的软件硬件的完备化，为教师提供了良好的资源优势。

但综观国内第二外语课堂，教师的教学目的基本是让学习者掌握并能运用教材内容，为达到这一教学目的，在大多第二外语课堂师生互动行为活动中，教师常采用以下的教学手段。

（一）奖惩并行

教学过程中，大多学习者倾向于能获得满足或增强效果的行为，且易于逃避负面结果的行为。鉴于国内大部分院校所使用的教材相对稳定，且在90分钟的教学过程中，基本以教师讲解为主，所以课堂的奖惩基本就集中在学习者学习过程及固有的结果上。比如：课堂态度认真，能运用所学的日语知识回答教师所提出的问题，教师就会用文字语言、肢体语言等行为加以表扬，而对于那些在测试或重大考试中表现优秀者更是不在话下。相反，对于表现不如意者，亦有所惩戒。

（二）知识灌输