浅谈张雪门幼儿园的行为课程

令人一目了然也。”余以研习张良之学，就《衷中参西录》中脉法，试为下述。

（一）三部总看

张氏诊脉常用寸关尺“三部总看”法，认为“脉虽分部位，而其大致实不分部位”，“一身之中，无论何处气虚，脉之三部皆现弱象”。他虽

宗寸关尺三部

浅谈张雪门幼儿园行为课程

张雪门，我国近现代著名的幼儿教育学家，在近现代学前教育史上具有重要的地位和影响，尤其是他的幼儿园行为课程，是他教育思想中最具特色的一部分。

源于20世纪初新教育思想的幼儿园行为课程，是中国幼稚教育第一代本土化的课程体系，它是张雪门先生对幼儿教育的极大贡献，同时也是他一生智慧的结晶。他的幼儿园行为课程不仅符合当时世界教育潮流，而且还促进了当时中国幼儿教育的发展，并对今天我国幼儿园课程的改革有借鉴意义。下面本文章就分别从几个角度来试评他的幼儿园行为课程：

一、行为课程的定义

什么是“行为课程”？正如张雪门在《增订幼稚园行为课程》一书说道：生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程。他认为这种课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。可见，生活与行动是他行为课程的基本要素。强调幼儿从生活的行为中吸取知识获得经验，行为课程最大的特色也就在于这“生活化”、“行为化”。

行为课程首先应注意的是实际行为，能够让幼儿实际行动的都应该让他们去行动，而不是像古代的私塾那样，让孩子呆在教室里听先生讲课跟着摇头摆尾地念着四书五经。我认为生活中的一些小事例如扫地、檫桌子等都应该让他们去干，因为人一生下来就跟白纸一样，本来就一无所知，一无所能，正是个人与周围环境的接触，正是通过动手实际操作，幼儿才能从无知无能到有知有能，而且让幼儿干他们力所能及的事，还可以培养他们的自主性，如果父母老师对孩子限制过多批评过多，就往往会使儿童产生一种羞耻感，一种自认为无能的怀疑感，这样就不利于幼儿心理健康的发展。

令人一目了然也。”余以研习张良之学，就《衷中参西录》中脉法，试为下述。

（一）三部总看

张氏诊脉常用寸关尺“三部总看”法，认为“脉虽分部位，而其大致实不分部位”，“一身之中，无论何处气虚，脉之三部皆现弱象”。他虽

宗寸关尺三部

二、幼稚园行为课程的目标

张雪门先生在《幼稚教育概论》中指出：“现在，我们研究幼稚教育，不但要认清教育的意义，更当辩明白教育的目的。究竟教育的目的，是为儿童心身的发展，还是为完成将来生活的准备，是注重个人的发展，还是注重社会的效率？”他在具体分析了心身与环境、个人与社会、现在与将来的关系之后，认为幼稚教育“应完全以儿童为本位，成就儿童在该时期内心身的发展并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境”，提出幼稚园行为课程的目标在于：

1、满足幼儿身心发展的需要。

我认为该目标和现代社会儿童观的内涵相吻合，儿童是个正在发展中的人，身心尚不完善，教育应以遵循儿童身心发展的特点和规律出发，从儿童的能力、兴趣出发，同时幼儿园教育也必须要尊重个人发展的差异性，这样才能促进儿童的发展。

2、培养生活的能力和意识。

幼儿是祖国的未来民族的希望，当今社会的发展不再需要所谓的一介书生，而是一大批高素质高技能的社会主义的建设者和劳动者，社会的这一需要让每个人从小就担负起一份建设祖国的责任，从小就得培养各种生活的能力和意识去适应社会的发展。

3、养成“扩充经验”的方法与习惯。他主张着重培养儿童“改造旧经验，扩充新经验”的方法，而不是像传统教育总是急于塞进去很多新经验，那样只能适得其反。

三、幼稚园行为课程的内容

说到行为课程的内容方面，张雪门先生使用了教材一词。他说：“儿童到幼稚园要学些什么？幼稚园教师须教些什么？教和学又怎样地联络起来？这三个问题就是幼稚园教材研究的中心。”张雪门先生把行为课程的内容划分为：（1）儿童自发

令人一目了然也。”余以研习张良之学，就《衷中参西录》中脉法，试为下述。

（一）三部总看

张氏诊脉常用寸关尺“三部总看”法，认为“脉虽分部位，而其大致实不分部位”，“一身之中，无论何处气虚，脉之三部皆现弱象”。他虽

宗寸关尺三部

的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动；（2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动；（3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、临近的地方、各种职业活动等。

我认为幼儿园教材的范围应该要广要大，并不能仅限于教孩子几道算术题，拼音，几首儿歌等，凡是幼儿能接触到的都可以作为老师教的内容。举个例子说吧，新年快到了，儿童对春节的了解可能就仅仅停留在贴春联拜年拿红包等，那作为幼儿教师就可以从有关春节的传说、诗词、传统及节日发展到今天的演变，让孩子更深层次地了解春节，以此类推其他传统节日也一样。这样才能加深幼儿对我国传统节日的热爱，远远比国家规定假期来让人们增强对节日的了解强得多。同时幼儿园教材是儿童掌握知识的重要途径

四、幼儿园行为课程的组织

张雪门先生认为，幼稚园课程的组织与中小学、大学等有所不同，它有自己的特点与要求。具体要求有三点：第一，整体的。幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”。他认为幼儿对自然界和人事界没有分明的界限；他看宇宙间的一切的一切，都是整个儿的。第二，偏重于儿童个体的发育。“幼稚生时期，满足个体的需要，实甚于社会的希求……我们编制课程时，原不能忽略社会的需求，但须极力注意儿童现在的需要和能力”;第三，注重儿童的直接经验。“幼稚园的课程，须根据于儿童自己的直接经验”。虽然这种经验不如传授的经验整齐、经济，但对于儿童来讲，通过直接的学习价值更大。从上可以看出，张雪们先生是非常关注幼稚园课程的整体性、直接性与个体性的。行为课程的组织无不体现了幼儿身心发展的独特性。

五、幼儿园行为课程实施的原则

令人一目了然也。”余以研习张良之学，就《衷中参西录》中脉法，试为下述。

（一）三部总看

张氏诊脉常用寸关尺“三部总看”法，认为“脉虽分部位，而其大致实不分部位”，“一身之中，无论何处气虚，脉之三部皆现弱象”。他虽

宗寸关尺三部

1、课程应从儿童的实际生活中取材

因为幼儿认知结构还不完善，不可能凭借抽象的符号和逻辑的推导，知识经验就仅限于他们与周围环境的相互作用，所以教学课程的选取要依靠幼儿所熟悉的实际生活，使生活成为幼儿园课程源泉，让生活融入课程教育之中。这一原则不仅正体现了“生活即教育”这一思想，也符合行为课程满足幼儿身心发展需要的目标。

2、课程虽然源于自然行为，但也须经过人工的精选

虽然行为课程强调是从儿童的实际生活中求获经验，但并不意味着所有的事情都适合当幼儿园的教材，因此要经过人工的精选，适合儿童身心发展水平的才是行为课程所需要的自然行为。我认为在这一过程中父母老师就得发挥出自己领导教育孩子的影响力，例如积极示范对孩子身心发展有利的行为，对那些不好的不道德的行为要制止教育等。

3、课程虽然较重视劳动行为，但是必须做到用心

“从做中学”可以说是行为课程的中心，劳动不只是身体上的劳动更应该是身体劳动的同时运用心思，因为做任何事只有用心了才可能把事情办好。而且孩子在手脑并用的时候，更能促进大脑的发育，为自己全面发展提供基础。

幼儿园行为课程是张雪门一生实践和智慧的结晶，其基本思想“生活即教育”“行为即课程”对当今学前教育的课程改革有重要的借鉴和启发价值。例如幼儿园应重视生活在幼儿园课程中的教育价值，开放化的课程观念符合幼儿学习发展的实际。这种生活化的幼儿教育理念不仅给幼儿传授了粗浅的具体的知识，还能培养儿童学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯。同时行为课程目标经历了一个由批判传统的社会中心而倾向于儿童中心，又由中国的社会现实认识到应兼顾社会与儿童个体两方面的发展过程。该目标极度重视幼儿教育的独特性，根据幼儿的年龄特征和学习特点为出发点，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认识只

令人一目了然也。”余以研习张良之学，就《衷中参西录》中脉法，试为下述。

（一）三部总看

张氏诊脉常用寸关尺“三部总看”法，认为“脉虽分部位，而其大致实不分部位”，“一身之中，无论何处气虚，脉之三部皆现弱象”。他虽

宗寸关尺三部

能依赖于他们的生活经验。我认为行为课程对当今幼儿教育的实践性也有着积极地影响作用。《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园应为孩子创造健康、丰富的环境，使孩子在愉快的童年中获得有益于身心发展的经验。”由于幼儿刚进入生活，对生活经验了解得粗浅。幼儿的学习能力正在发展过程中，处于感知运动阶段，抽象思维水平还没有得到发展。因此，幼儿教育的内容应建立在幼儿已有经验基础上，适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以提升幼儿的经验。而现实生活是多彩多姿的，非常具体的、生动的应让幼儿亲身去体验。

学前教育一班

080410115 刘晓庆

张雪门教案

中外学前教育史 —— 张雪门的学前教育思想（教案） 撰写人：14学3 孟淑婷 黄忠敏 倪凡佳

授课课题：第四章中国及近现代的学前教育思想 之张雪门的学前教育思想 教学目标及要求： 1.了解张雪门在学前教育方面作出贡献的思想家的成长和教育实践经历。 2.掌握张雪门的主要学前思想。 教学重点及难点： 1.掌握张雪门的行为课程。 2.张雪门探索学前教育中国化和科学化的思想与实践，对我国当前学前教育的发展有何启示 教学课型：理论课 教学手段:多媒体教学 教时安排: 1课时 教学过程: 第一部分 引言 20世纪20年代开始，学前教育中国化的呼声越来越高，1919年到1921年，杜威来华，他的实用主义思想对我国教育界影响很大。中国的学前教育开始了从仿日到仿美的转变，这一时期学前教育界更多的是关注学前教育的发展如何能够更好地适应中国的实际国情，探索出科学化发展的道路。其中影响最大的是我国近现代史上著名的四位学前教育专家，即陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门。

第二部分 一、生平和学前教育实践 张雪门（1891-1973），浙江鄞（yin）县人，我国近现代教育史上著名的幼儿教育家。早在20世纪30年代即有“南陈北张”（南京陈鹤琴，北京张雪门）之称。他毕生从事幼教工作，写了三四十本幼儿教育专著和二三百篇的论文，对我国至东南亚的幼儿教育具有重要的贡献和影响。 1)1912年，执教于鄞(yin)县私立蔡氏星荫小学，后任校长； 2)1918年，与几位志趣相同的人创立了当地的第一所中国人自办的幼儿园 ——星荫幼儿园，任园长； 3)1920年4月，与人合办俩年制的幼稚师范； 4)1924年，去北平大学任教职，同时在教育系学习，主攻研究幼稚教育， 拟定了《幼稚园课程》； 5)1926年，开始研究福禄贝尔，并译著了《福禄倍儿母亲游戏辑要》《蒙 台梭利及其教育》； 6)1928年，主持中法大学孔德幼稚师范； 7)1929年，应香山慈幼院熊希龄院长之聘，筹设幼稚师范，并任幼稚师范 校长； 8)1930年，创办了北平幼稚师范学校； 9)1931年，九一八事变后，思想产生了较大变化，认识到幼儿就是未来的 主人翁，开始幼儿行为课程的研究； 10)1932年，应北平民间大学，中国大学，天津女子师范学院之邀讲授《幼 稚教育》； 11)1934年，开办“乡村教育实验区”； 12)1938年，幼稚师范在桂林华门大街成立； 13)1944年，迁往重庆，进行儿童福利制度的实验； 14)1946年，远赴台湾； 15)1976年，因脑病复发病在台湾溘然长逝，终年83岁；

张雪门行为课程

一、张雪门先生简介： 张雪门（1891～1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。早在三十年代, 他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。 二、张雪门教育思想 他一生潜心研究学前教育,特别是幼稚园教育,经过长期的实践 和理论研究,写出了进200万字的著作,大大丰富了我国学前教育思 想宝库。在他的著作中,有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的位置。 (一)课程的本质是经验与行为 (二)课程和教材来源于儿童直接的活动 课程是经过选择的有价值的经验,是儿童的直接的实际的行为和活动。课程是是儿童生长需要的材料。而儿童不仅是自然的人,也是社会的人。因此,为儿童发展所选择的经验,必须具有社会意义,同时又必须适合儿童发展的需要,但首先应从儿童的生活环境中搜集材料。这些材料的来源,“仍不外由于儿童的本身和其所接触到的环境。”即是说,幼稚园课程来源于学前儿童直接的活动。 张雪门认为,可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种: 1.儿童自发活动; 2.儿童与自然界接触而升的活动; 3.儿童与人事界接触而生成的活动; 4.人类聪明所产生的经验,而合于儿童的需要者。 张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他认为,教材的功能在于满足儿童的需要,自然应在儿童的生活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分,加以合理的组织。但是仅仅这样,显然还是不够的。真正适合儿童发展的教材,应该符合以下四个条件。 1.教材必须合于现实社会生活的需要 2.教材必须合于社会普遍生活的标准 3.教材必须合于儿童目前生长阶段的需要 4.教材必须合于儿童目前的学习能力

张雪门的幼稚园行为课程

张雪门的幼稚园行为课程 吕智红 张雪门先生(1891—1973)是我国现代著名的幼儿教育专家。他把自己满腔的热情全都献给了儿童和幼儿教育事业,毕生致力于这一领域的理论研究和实践工作,在幼师教育、幼稚园课程建设等方面形成了自己独到的见解和理论体系。他的行为课程作为一个时代的典型的课程模式具有重要的历史价值和现实意义。本文试图对行为课程进行考察,以期为当今幼儿园课程改革提供一点借鉴。 一、幼稚园行为课程的理论基础 作为幼儿教育专家,张雪门尤为注意不断吸收同时代有关的最新学术成果,特别是行为主义心理学思想和实用主义教育学观点,并且将其运用到幼儿教育领域中,这也是行为课程具有强大生命力的原因之一。 早期的行为主义认为人的一切复杂行为都决定于外界环境的影响。后期的新行为主义还通过强调“操作”这一互动行为把人的心理与意识也纳入了心理学的研究范围。张雪门将这些观点运用到他的行为课程之中,提出活动是实施幼稚园行为课程的主要手段,幼稚园应创设积极的环境以引起儿童的主动活动。到了后期,他又将如何在活动中培养儿童的思维能力提到了相当的高度加以研究。 幼稚园行为课程另一个重要的思想来源就是实用主义教育学。实用主义教育学主张教育要以儿童为中心,课程要为生活作准备。张雪门在行为课程的设计与实施过程中,始终把课程要符合儿童身心发展的规律作为一条根本原则,同时课程必须和儿童眼前的生活融合为一,因此,“这份课程完全根据 于生活,它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束。” 以上两种理论成为张雪门批判封建传统教育方式的重要理论依据。 二、幼稚园行为课程的思想发展 早在1926年,张雪门的课程观已初步形成。经过近半个世纪的实践与探索,他的课程思想也有了新的发展。从以下两个方面我们可以看出张雪门课程思想发展的脉胳。 (一)课程概念的界定 20年代,张雪门对课程的定义是:“课程是经验,是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩子的反应和活动。”这一定义明显受到行为主义心理学的影响,强调创设积极的环境来引起儿童的活动。 30年代,他这样写道:“课程非但是人类生活的经验,尤其是有价值的经验的选品。”课程的指向更加明确了。什么是“有价值的”“选品”呢?张雪门用自然经验和课程加以比较说明。他认为自然经验“太零碎,太紊乱,获得太不经济,仅有适应简单环境的常识,不足以供高深专业的需求。”课程应当是经过组织的、适应儿童生长的、合于时代需要的经验选品。 60年代,张雪门才首次阐明了什么叫行为课程:“生活就是教育;五六岁的孩子在幼稚园的实践,就是行为课程。”课程既是经验的选品,同时又要符合儿童身心发展的需求,生活就成为两者之间的结合点,但必须是儿童眼前的、属于他们自己的生活,

张雪门的学前教育课程思想.

张雪门的学前教育课程思想 张雪门(1891～1973),浙江鄞县人,我国著名的学前教育专家。早在三十年代,他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。他一生潜心研究学前教育,特别是幼稚园教育,经过长期的实践和理论研究,写出了进200万字的著作,大大丰富了我国学前教育思想宝库。在他的著作中,有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的位置。这些著作主要包括：《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》《课程组织法》《幼稚园教育概论》《幼稚园教材研究》《幼稚教育新论》《中国幼稚园课程研究》《增订幼稚于思念行为课程》等。这些著作被收入戴自俺主编、北京少年儿童出版社1994年出版的《张雪门幼儿教育文集》(上、下卷)。虽然这些著作的许多内容是重复的,但是,从中我们能够非常明显地张雪门先生的学前教育课程理论与思想。这些思想涉及课程的本质、幼稚园课程的内容与来源、幼稚园课程的编制与组织的等方面,而他的学前教育课程思想则集中地体现在他的“行为课程”的理论与思想。 (一)课程的本质是经验与行为 研究课程,不能不探讨课程的本质问题。课程的本质,集中地反映课程的基本特性。那么课程是什么呢？从他是著述中我们可以看到,张雪门关于课程本质的理解在不同的时期发生了一些变化，经历了从“经验”到“行为”的转变。 在早些年份的著作《幼稚园的课程》中张雪门认为,“课程是经验;是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩

子的反应和活动。”幼稚园的课程是什么呢？“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 由上可见,课程就是经验。但是,需要注意的是,张雪门先生并不把所有的自然经验都看作课程。因为自然经验太、零碎太紊乱，自然经验的获得太不经济,自然经验仅有适合简单环境的常识,不足以供高深专业的需求。在他看来,课程是有选择的经验,是有价值的经验，“是适应生长基本价值的选品,岁时代而变迁”。张雪门先生批判了当时学校把课程仅仅看作是“知识”乃至“书本”的倾向,认为要改造民族,首先要打破有关课程的谬见，恢复课程的本来面目。课程的本来面目是什么？“课程原是人类生活有价值的经验。只为这些经验对于个人和社会都有绝大的帮助,所以人类要想满足自己的需要、适合社会的生活,便不得不想学得这些经验。”而“其实课程的范围很大,技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、理礼节种种的经验,都包括在课程里。” “课程非但是人类生活的经验,尤其是有价值的经验的选品。”这些经验不是一经过选定就固定不变的,而是随着时代需要有变迁,适应时代的经验于是也有变迁,而课程的内容更不得不随之而变。“所谓变更课程的内容者,不过适应当代的需要,以合于生长的原则罢了。” 课程是一个变化的范畴和概念,人们对于课程的理解也会发生变化。张雪门先生也是这样。在20世纪30年代,他把课程主要理解为经验，经过选择的有价值的经验和材料,这种经验随着时代的变化而变化。到60年代,他对课程的本质有了新的理解。在《增订幼稚园行为课程》中,张雪门提出了“行为课程”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。何为行为课程？“生活就是教育;五六岁的孩子们在幼稚园生活的实

浅谈张雪门幼儿园的行为课程

浅谈张雪门幼儿园行为课程 张雪门，我国近现代著名的幼儿教育学家，在近现代学前教育史上具有重要的地位和影响，尤其是他的幼儿园行为课程，是他教育思想中最具特色的一部分。 源于20世纪初新教育思想的幼儿园行为课程，是中国幼稚教育第一代本土化的课程体系，它是张雪门先生对幼儿教育的极大贡献，同时也是他一生智慧的结晶。他的幼儿园行为课程不仅符合当时世界教育潮流，而且还促进了当时中国幼儿教育的发展，并对今天我国幼儿园课程的改革有借鉴意义。下面本文章就分别从几个角度来试评他的幼儿园行为课程： 一、行为课程的定义 什么是“行为课程”？正如张雪门在《增订幼稚园行为课程》一书说道：生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程。他认为这种课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。可见，生活与行动是他行为课程的基本要素。强调幼儿从生活的行为中吸取知识获得经验，行为课程最大的特色也就在于这“生活化”、“行为化”。 行为课程首先应注意的是实际行为，能够让幼儿实际行动的都应该让他们去行动，而不是像古代的私塾那样，让孩子呆在教室里听先生讲课跟着摇头摆尾地念着四书五经。我认为生活中的一些小事例如扫地、檫桌子等都应该让他们去干，因为人一生下来就跟白纸一样，本来就一无所知，一无所能，正是个人与周围环境的接触，正是通过动手实际操作，幼儿才能从无知无能到有知有能，而且让幼儿干他们力所能及的事，还可以培养他们的自主性，如果父母老师对孩子限制过多批评过多，就往往会使儿童产生一种羞耻感，一种自认为无能的怀疑感，这样就不利于幼儿心理健康的发展。 二、幼稚园行为课程的目标 张雪门先生在《幼稚教育概论》中指出：“现在，我们研究幼稚教育，不但要认清教育的意义，更当辩明白教育的目的。究竟教育的目的，是为儿童心身的发展，还是为完成将来生活的准备，是注重个人的发展，还是注重社会的效率？”他在具体分析了心身与环境、个人与社会、现在与将来的关系之后，认为幼稚教育“应完全以儿童为本位，成就儿童在该时期内心身的发展并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境”，提出幼稚园行为课程的目标在于： 1、满足幼儿身心发展的需要。 我认为该目标和现代社会儿童观的内涵相吻合，儿童是个正在发展中的人，身心尚不完善，教育应以遵循儿童身心发展的特点和规律出发，从儿童的能力、兴趣出发，同时幼儿园教育也必须要尊重个人发展的差异性，这样才能促进儿童的发展。 2、培养生活的能力和意识。 幼儿是祖国的未来民族的希望，当今社会的发展不再需要所谓的一介书生，而是一大批高素质高技能的社会主义的建设者和劳动者，社会的这一需要让每个人从小就担负起一份建设祖国的责任，从小就得培养各种生活的能力和意识去适应社会的发展。 3、养成“扩充经验”的方法与习惯。他主张着重培养儿童“改造旧经验，扩充新经验”的方法，而不是像传统教育总是急于塞进去很多新经验，那样只能适得其反。 三、幼稚园行为课程的内容 说到行为课程的内容方面，张雪门先生使用了教材一词。他说：“儿童到幼稚

行为课程

行为课程 张雪门研究幼稚园教育是从课程入手的，随着研究的深入，理论 与实践的碰撞，张雪门的课程思想也有了新的发展。“九·一八”事变后，张雪门重新审视其课程思想，并结合当时的国情和时代要求，开始了其具有中国特色的，适合于中国国情和幼儿需要的幼稚园课程理论——行为课程的研究。 1.行为课程的定义 张雪门在《增订幼稚园行为课程》一书中这样定义行为课程，“生 活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”这个定义无疑有两个关键点：一个是生活；另一个是实践。生活是行为课程的源泉，又是其赖以展开的舞台，还是其得以实践的基地。用张雪门的话说就是这份课程，完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。 [13] 如果说生活是一张图画纸，那么实践 就是幼儿亲自勾勒的每个轮廓、每个线条，亲自填涂的每种色彩，这一切的一切汇成幼儿自己独有的作品。由此可以知道，行为课程注重幼儿的实际行动。幼儿在幼稚园中凡是他们能够做到的诸如擦桌子、扫地、整理图书玩具、给植物浇水、给小动物喂食等都应让他们实际去做，去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所遇到的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力。

2.行为课程的组织 组织即按照一定的宗旨和系统安排分散的人或事物使具有一定 的系统性或整体性。行为课程的组织即按照课程的目标将课程实施所需的诸要素即教师、幼儿、活动空间、活动时间、活动材料、活动内容等等进行系统的整体的安排。而课程实施所需的各个要素即整个环境又是影响目标的重要因素，因此在没有决定目标之前，必须先对环境进行评估。在环境中应评估的要素是教师自身的知识技能和兴趣、幼儿的人数及其现实能力以及课程得以实施的空间和经费的可能性。如果环境的缺点虽有，但可以设法挽救的，这动机便得引出，在行为上实践；假使环境上的缺点过多，事实上又无法克服，便草率当上了目的，等到行为开展，没有不失败的。 [14] 如此，在对环境进行充分的 评估后确定出课程的目的，然后围绕课程目的来安排行为内容，书面上是以教案形式呈现，主要包括动机、目的、活动、活动过程以及应用的工具及材料。 动机：任何课程，要想取得良好的效果，首先必须激发幼儿的活 动动机。动机来源于两方面，一方面是幼儿的内部需要而产生的动机，比如一项活动结束后，基于幼儿自身的好奇心和探索欲而主动引起的活动研究，例如在《奇妙的水》这个活动中，幼儿知道了盐、糖、咖啡可以溶解于水，大豆、大米不能溶解于水，活动结束后，幼儿提出面粉能不能溶解到水里呢？回家后在家长的帮助下，自发的进行研

课程游戏化背景下张雪门行为课程的实施

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/fe12071611.html, 课程游戏化背景下张雪门行为课程的实施 作者：张红宁 来源：《广西教育·A版》2020年第02期 【摘要】本文结合张雪门行为课程的核心内容，论述在课程游戏化背景下实施张雪门行为课程的策略，即正确认识张雪门行为课程的内涵与精神、充分挖掘幼儿生活中的课程资源、有效保证幼儿在课程学习中的主体地位、注重教师的专业化成长。 【关键词】课程游戏张雪门行为课程 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）2A-0159-02 张雪门行为课程明确指出，生活就是教育，五六岁的幼儿在幼稚园的生活实践就是行为课程，这样的课程完全是从生活中出发，从生活中而来，到生活中去。张雪门认为，幼儿园的课程教学不应当局限于课程教学，而应当以幼儿的生活实践为基础。幼儿园是幼儿教育的开端，张雪门行为课程则从幼儿的生活实际出发开展课程教学，进一步提升幼儿的综合素养。随着经济的发展，家长们更加关心、关注幼儿的综合素养，在课程游戏化背景下，张雪门行为课程的实施有利于促进幼儿的全面发展，有利于幼儿养成良好的行为习惯。 一、张雪门行为课程的核心内容 （一）生活就是教育 著名学前教育家张雪门强调从幼儿的生活实际出发，注重幼儿的生活体验，倡导幼儿应当与环境进行更多的接触，从而提升幼儿的生活改造能力，形成对环境的支配与选择的能力。同时，张雪门也提出评价生活化的课程标准主要分为三个：从价值上而言，应当评价幼儿在活动中是否获得各个方面的发展;从转移上而言，幼儿在生活中获得的经验是否可以应用到生活中去;从结果上而言，应当评价幼儿是否可以完成任务。 （二）课程应当注重“做” 张雪门认为，无论学习任何知识都应当落实到“做”上面，对于幼儿的教育，是为了更好地做而进行学习，做是学习的基础。因此，教师应当为幼儿提供良好的引导。行为课程首先关注幼儿生活中的行为，即幼儿在生活中实实在在去做，完成“做”这一步，幼儿就会形成正确生活的认知，然后进一步扩展幼儿的生活经验，更好地解决生活中遇到的各种问题。 （三）课程就是经验

张雪门行为课程简述

行为课程 幼稚园行为课程是我国著名的教育学家张雪门（1981—1973年）创编的。张雪门一生潜心研究儿童教育，针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚教育生活化、儿童生活教育化，特别是经过自己长期的实践和理论研究，形成了完整的幼稚园课程理论与方案——幼稚园行为课程方案。 什么是行为课程？如张雪门所说：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。……这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，和一般的课程一样。……然而，这份课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”生活与行动是行为课程的基本要素。同时又幼稚园的课程是一种具体的整个活动，自然而然地融入在儿童的日藏生活中，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。 （一）行为课程的目标 张雪门认为，课程固然需要注意到社会生活的意义，但绝不可凭着成人主观的意见。因为成人的需要不是儿童的需要，成人的经验不是儿童的经验。“儿童所反映的是他自己环境里的社会，但绝不是成人的社会。”因此，“幼稚生时期满足个体的需要实甚于社会的希求”，幼稚园的课程目标就是要满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意见，从而使儿童的身心得到全面的发展。 1933年，面对国家、民族危亡的现实以及兼顾社会需要和儿童身心发展的需要，张雪门把其儿童教育定为改造民族的幼稚教育，拟定新的课程目标：“铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自信心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力”。确立了以社会需要为愿景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务。 （二）行为课程的内容 张雪门认为作为教材的经验来源于三个方面：一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会交际而得。据此，张雪门将行为课程的内容划分为：（1）儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动； （2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动； （3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、邻近的地方、各种职业活动等。 由此可以看出，行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。 （三）幼儿园课程编制原则 张雪门认为，幼儿园课程应密切联系幼儿园生活经验，适合儿童的发展。据此，张雪门制定了一些幼儿园课程编制的原则。 1、整体性原则 张雪门认为，幼稚园课程不能像小学生以至大学，分成过问、数学、地理、生活等学科，各有各的统属，而应打破学科的界限，让各科科目都变成整体生活的一面，构成一种具体的整个活动。 2、偏重直接经验的原则 张雪门认为，直接经验具有生动、切实的特点，与间接经验相比，显得零碎和低层次、