科学设定小学综合实践活动教学目标的策略研究_何铁勇

科学设定小学综合实践活动教学目标的策略研究

◆何铁勇

（浙江省诸暨市店口镇教育办公室

）

教学目标设定能力是指我们在一堂课里面如何协调这些方面的目标的能力。小学综合实践活动课程是小学的一门综合性很强

的课程，如何科学合理表述教学目标对一线教师来说是一个现实问题

。

教学目标科学设定课堂教学

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。什么是教学目标设定能力？新课程标准提出三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度价值观。教学目标设定能力是指我们在一堂课里面如何协调这些方面的目标的能力。小学综合实践活动课程是小学的一门综合性很强的课程，如何科学合理表述它的教学目标对一线教师来说是一个现实问题。在平时的小学综合实践活动课课堂中，我们不难发现，教师对于教学目标设定存在着这样那样的问题，这就需要我们理清思路，提高教学目标设定的能力，合理的把握活动课意图，科学设定教学目标，提高课堂效度。

一、基于“三维”的教学设计是教学目标科学性的理念框架

观念决定行为。我们要充分认识教学目标的重要性，如果说教学内容决定“教什么，学什么”，那么教学目标则规定了“教到什么程度，学到什么水平”。仅仅知道教学内容，不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。一堂成功的课，离不开对教学过程的设计。为了上好一堂课，很多教师绞尽脑汁，费尽心思：或静心设计教学过程，或精心制作多媒体课件，或安排学生小组探讨研究，或自己制作作品……忙得不亦乐乎，到头来，却连自己要达到什么样的目标也不甚清楚，教学的结果可想而知。系统论的教学观点认为，教学由若干要素组成，各个要素在教学过程中发挥各自的作用，以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序。从系统论的教学观点中我们不难看出，我们的教学设计应十分注重提高教师教学目标的设定能力。只有这样，才能使教学设计系统形成良好的运行机制，使教学达到最佳的境界。因此，作为一名合格的小学综合实践活动课教师，首先应该学会从“三维”标准出发，认真思考教学目标的设定问题。

二、基于学生主体的行为动词设计是教学目标科学性的操作标准

教学目标的陈述包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体，是指目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，而不是教师。行为动词，是行为动词尽可能要清晰、可把握、有操作性，便于后续的评价行为。行为条件，是指有时仅靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。表现程度，是指目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果。

教学目标举例：通过学生吹肥皂泡泡的活动，多方面、多角度了解有关肥皂泡泡生活小现象，并在活动获得发现新的认知，激发学生的好奇心和求知欲（自然和科学领域）。收集有关肥皂泡泡的资料，并尝试着把所看到的现象及感受记录下来，以培养孩子们阅读、写作、讨论、表达能力（语文领域）。融入自己的情感画出带有美丽的泡泡的美术作品（美术领域）。

分析：这一目标的主体明确指向学生，将学生摆在了主体位置，表述时行为动词明确，对于条件和表现程度的描述尚清晰，但描述不够理性，学科倾向界限过于分明。

修改：通过吹肥皂泡，收集有关肥皂泡的资料，了解有关肥皂泡泡生活小现象，并能够把所看到的现象记录下来。通过收集资料、吹肥皂泡等活动，激发学生的好奇心和求知欲。通过活动，学生能够记录自己的感受，并创作出有关肥皂泡的作品，培养自己收集资料、精确表达等方面的能力。

三、基于课堂教学的研讨活动是教学目标科学性的实践途径

方法一：同课异构。

同课异构是提高教师教学目标设定能力的一条好途径，要在同一个主题中走出一条新路来，首先要在教学目标的设定上做一些文章。如在前不久举行的以“水”为主题的综合实践活动设计中，不同的教师设定了不同的教学目标，他们的课堂也因此精彩纷呈，各有亮点。

教师甲：

知识目标：知道水的作用、人与水的关系，没有水会给人类带来怎样的后果，了解世界及我国水资源的现状和我们面临的危机，了解“世界水日”的来历及宣传内容，知道一些节约水源，防止水污染和水土流失的小知识。

能力目标：通过访谈、查找资料、创作海报、写倡议书等一系列活动，培养学生从各种渠道获得知识的能力，以及关注社会，关注生活的能力。

情感态度和价值观：通过一系列活动，使学生关注水资源的节约及水环境的改善，从小养成保护水源、节约用水的好习惯，并能够向社会上做宣传，使节约水资源，保护水环境成为人们的共识。

教师乙：

通过活动使学生认识到自然界中的水是不纯净的，含有很多的物质，人们的活动也会使自然水域中的水增加有害杂质。因此，要注意保护水源。知道水有云、雾、雨、露、霜、雪、冰等多种形态及与人类的密切关系。

了解如何观察水中的杂质的方法，掌握一种环境监测的技能。学习使用PH试纸来检测水的酸碱度，用蒸发的方法观察溶解于水的杂质。通过访谈、查找资料、创作海报、写倡议书等一系列活动，培养学生从各种渠道获得知识的能力以及关注社会、关注生活的能力。

通过活动使学生体验成功的快乐，提高参与的兴趣。培养学生自主学习的意识和创新思维的能力。使学生关注水资源的节约及水环境的改善，从小养成保护水源、节约用水的好习惯，并能够向社会上做宣传，使节约水资源，保护水环境成为人们的共识。

教师丙：

了解当前瓶装水的市场现状，区分瓶装水的类别，正确认识瓶装水，正确选择和饮用瓶装水。

考察瓶装水生产线，学会设计采访计划，撰写考察报告；能通过不同途径调查收集瓶装水资料，分析收集到的信息。

了解瓶装水对健康，瓶装水对环境的影响，瓶装水生产过程中相关资源的浪费，倡导人们保护环境，保护水资源，保证人体的健康。

方法二：课例剖析。

通过对某一位教师的课堂观摩，结合具体的教学情境，把已有的理论知识和教学实例进行对比、分析、讨论，协商提高。作为听课教师，可在听课的同时记下你认为上课者在本堂课中所要达到的教学目标，以便在课后与上课者进行探讨。作为上课教师，则可在上课后，以说课的形式阐述自己所想达成的课堂目标。在两者的交流与讨论中，探讨出适合学生的有效的教学目标，使我们的课堂更加切实有效。

方法三：教学反思。

教学反思包括教学活动前的反思和课后的反思，包括这样一个过程：设计———实践———再反思———再实践———再设计。及时的教学反思，不仅能够促进教学理念的提升，而且能够有效地提高教师设计教学目标的能力。在具体的教学实践中，教师上完一节课后，可以及时地做出调控，重新设计目标，再去第二个班级进行再实践，最后在再实践的基础上完成一份理想的教学目标设计。此外，还要注意在反思的同时进行教育教学理论的系统归纳与科学总结，在不断的及时的教学反思中积累经验，丰富自己，提高自己的教育教学水平。

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课堂教学

中国校外教育中旬刊

08/2013