游戏化教学模式在小学语文教学中的价值

游戏化教学模式在小学语文教学中的价值摘要：怎样提高小学阶段语文教育的质量，培养孩子的母语能力，以及帮助学生学习其他科目，一直都是小学教育中不断探寻的方向，从孩子的心理出发，另辟其径，将游戏模式引入孩子的语文教学中，并通过随堂实例证明游戏化教学模式在小学语文教学中的价值，对语文教育发展的促进作用。

关键词：游戏化；小学语文；模式应用；随堂实例

为培养全面发展的综合性人才，实现我国社会建设和经济建设都不断发展的目的，我国致力于素质教育改革在整个教育机制中执行。小学教育，作为基础教育，在素质教育改革这一要求面前，它必须起到代表作用。小学教育的语文学科，也要面对挑战积极应对，通过教育模式创新，找到适应教育改革要求的新方向。

一、游戏化教学模式在小学语文教育中的应用

（一）小学语文课堂的特殊性

小学阶段的学龄儿童的年龄在6到12岁之间，这个阶段学生的特点是好动、思维跳跃、记忆力强等。针对小学阶段的学生，教师所选择的教育方式是否正确，直接关系到孩子的学习质量。

（二）小学语文课堂游戏模式的可行性

1.因为小学阶段的学生是6到12岁的孩子，所以，我们针对这一学龄段的学生教育模式，不能采用传统刻板的教育模式来进行，因为这一阶段的孩子，大脑发育还未完全成熟，大脑思维活跃，这样在课堂上传统刻板的教育模式，肯定发挥不了提高小学阶段教育

小学语文课堂游戏汇总

小学语文课堂游戏汇总集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

小学语文课堂游戏汇总 １、叫号接龙 把游戏者等分成４队，各队依次报数，记住自己的号码。准备小黑板四块，粉笔若干。游戏开始，主持人叫号发令，比如：：“３号，写５个字！”各队的３号上来写５个字。接着主持人又喊号发出写×字的口令，如此进行若干次，最后再请各队的一个队员上来，字数不限，把句子写完整，看哪队的句子思想内容好，文笔通顺，幽默有趣，可得高分。第二轮，主持人可给各队规定“龙头（即第一个字）”，比如“春、夏、秋、冬”，方法同前。第三轮，还可规定龙头和龙尾的字，如１队的头是“雏鹰”，尾是“飞起”；２队的头是“手拉手”，尾是“共同进步”；３队的头是“学”，尾是“玩”，４队的头是“吃冰棍”，尾是“拉肚子”。第四轮，除了规定龙头、龙尾外，还可规定龙身某二个位置是什么字，如１队的第１４、２０个字为“作、文”；２队的第６、１３个字为“游、戏”；３队的第１３、１９个字为“其、乐”；４队的第９、１５个字为“无、穷”。让各队在欢乐中、积极思维和共同合作努力下，把句子写出水平。 ２、做哑剧 做这个游戏，始终不准发出声音。 主持人先板书“做哑？”，示意举手填空，有填“巴、语”等，都不对，当填入“剧”时，伸出大姆指表示赞叹。接着板书“各小队走出教室，到操场，手拉手，围成圈。”之后，请出两人假装摇长绳，大家依次跳……。再各队对分两组玩抱腰拔河、摸瞎子等游戏，结束后返回教室，主持人板书“作文：做哑剧”，将想说不能说，憋得难受的观感，写进作文中。 ３、编童话 在每张卡片上，写一个角色名，如：老大爷、奶奶、小花猫、变形金刚、孙悟空等。游戏者从主持人手上抽取５张，看看上面写的是什么角色，然后思考３分钟，以这些角色为主人公，构思一则有趣的童话故事，再讲给大家听，讲得精彩者为优胜。 ４、故事接力棒 准备一本作文本，封皮上写《故事接力棒》。凡是对故事创作感兴趣者，先抽签确定顺序，然后每人轮流一天，在上面写一个有趣的故事，要求后一个故事和前一个有连续性，人物和情节可以尽情发挥，也可以对前面的故事作点评，依次传递下去，循环往返。 5.写到做到 方法:每个人发三张纸条,第一张写自己的名字,第二张写在什么地方,第三张写干什么事.然后收上来,由三个人来分别收三张纸条.接着打乱顺序.收第一张纸条的人念第一张纸条,第二个人……这样肯定会很搞笑 比如说：第一个人的第一张纸上写着某某，第二个的写着在厕所，第三个写着吃饭。这样会出现的很不和逻辑。要是当念到和逻辑的语句，就让念到的那个人上来表演节目。

幼儿园教学游戏化的探索

幼儿园教学游戏化的探索 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段： 第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆

小学语文教学生活化

小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系

实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，

小学语文课堂教学中的“游戏”

在小学语文教学里,还是提倡运用游戏的方式来提高学生兴趣的,比如儿歌、讲故事比赛等等，那么在小学语文教学中，我们能否也运用好这个好的教学方法呢？前段时间在立体评教活动中听了一节有小游戏的语文课，让我很受启发。 小学生，特别是5---6年级的小学生，他们还处在形象思维发展阶段，抽象思维仅仅是萌芽。所以，作为社会人文学科的语文，还是可以把游戏引进我们的课堂，提高学生的语文学习兴趣。 在小学语文课堂上，如果要运用游戏的方法，我以为要遵守以下三个原则： 第一、趣味性原则。游戏的主要目的就是提高学生对语文课堂教学兴趣，所以设置一个游戏，我们首先要保证这个游戏能符合学生的年龄特征，提高他们参与的积极性。 第二、互动性原则。既然游戏是为了提高课堂学习的兴趣，我们就不能把游戏的参与者确定为几个人，要让所有的学生都能参与进来，包括教师也不能仅仅当导演或观众，必要时也是个好的配角演员。全员参与互动性强，才能使课堂效率真正提高，否则参与人少，绝大多数学生都在那里当观众，可能达不到设置游戏的目的。 第三、服务性原则。课堂设置游戏的目的是为了提高语文教学的效益，不是为了游戏而游戏，所以，作为作为主导的教师，

要把握好游戏活动的方向，不论是大的游戏还是小的游戏，都要为课堂教学服务，不能偏离语文教学的方向。 那么容易操作的语文课堂游戏有哪些呢？ 1、接背名诗佳句、成语接龙等游戏。课上印发词语解释、诗句、语段若干篇，规定好时间，然后看谁在规定时间内记得最多。或布置若干篇古诗文，约好一个星期以后比，以后再增加量，如此往复。 2、一分钟快速答题.教师可以设计一定的题目，让学生在一分钟的时间里快速答出，小组之间进行比赛． 3、小小课本剧，让学生发挥想象，把有些文章演化为小话剧。 4、小辩论。就某个话题展开5--10分钟的当堂辩论。 这样的游戏还很多，也希望朋友们都来想一想，在小学语文课堂中做好“游戏”，肯定是大有裨益的。

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

小学语文教学游戏教案

游戏名称：开火车 适用范围： 用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。 这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。 游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程： （1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。 （2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。 开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。 （3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词 师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。 师：“哪个修理员来帮着修理一下？” 选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。 第二种 游戏名称：找朋友 适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。 游戏准备：有生字的金牌，花形卡片 操作过程： （1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。 一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。” 大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。 又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。” 挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。 找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。” （3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。 （4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。

体育优秀教学活动游戏化促进

体育教学活动游戏化促进 幼儿非智力因素发展地实验研究 一．问题地提出 我们浪花幼儿园是一所市级一类幼儿园，从建园起我们便根据对幼儿进行素质教育地方向，确立了以“体育”为特色，促进幼儿全面健康发展地办园目标.幼儿处于一生中身心迅速发展地重要时期，处在长身体，长智力，个性健康发展地关键时期.当然，这是幼儿地身体，心理各方面都比较稚嫩.因此，在幼儿园中开展体育活动，就要遵循幼儿身心发展地规律，符合幼儿地年龄特点，而游戏是幼儿所喜爱地活动，是幼儿特有地一种学习方式，它具有自主性，趣味性，社会性和实践性，它在幼儿非智力因素发展中，具有独特地作用.为此多年来我们一直致力于如何将游戏融入体育教学活动中，使幼儿园地体育教学活动游戏化地研究，经过长时间地摸索和实践，在这一方面已积累了许多经验，探索出一些规律. 所谓幼儿园体育教学活动游戏化是指根据幼儿地年龄特点及身心发展规律，将体育教学活动内容赋予一定地情节、结构，使之具有趣味性、社会性、自主性，以达到促进幼儿身心全面发展地目地.在活动中，教师充分理解幼儿游戏地兴趣与愿望，给幼儿提供足够地游戏材料，充足地时间，宽敞地游戏场地及富有趣味性、教育性、情节性地游戏内容，让幼儿在有组织、有计划地教育教学活动中，取得教育幼儿地最佳效果.

当今社会，不少家长和教师都把注意力集中在孩子地智力开发上，对幼儿非智力因素尚缺乏足够地重视.作为早期教育，我们要培养幼儿活泼健康、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感地优秀品质.而当前幼儿教育误区在于重智轻德，更忽视创新意识，自信心，意志力等非智力因素地培养.其实，非智力因素是一个较复杂地综合性概念，它是由动机，兴趣、情感、意志、性格五种基本因素所组成.非智力因素地提高，对幼儿来说有着极其重要地意义，从小培养幼儿良好地非智力因素，能使幼儿在以后地成长道路中更有信心、更有力量，不会轻易被挫折难倒，它是关系到其一生成败与否、快乐与否地基础. 由此及彼联想到幼儿园全面发展地教育，能否将走、跑、跳、平衡、投掷、攀登等基本动作地训练游戏化来培养幼儿良好地非智力因素，并使他们能动作灵敏、协调、情绪积极，热烈，意志坚强、耐挫，性格活泼，开朗.根据《上海市学前教育纲要》明确规定学前教育任务为：建构后继学习及终生发展地基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感地面向二十一世纪地儿童.为此，我们选择了自信心、创造性、意志力、反应速度四个方面来进行研究.拟通过对比实验、个案记录、经验总结等方面进行专题研究，以期运用体育教学活动游戏化促进幼儿自信心、创造性，意志力地培养，以及反应速度地迅速提高. 二．研究方法 1、研究对象： (1)抽取大、中、小班各30人作为实验班

小学语文生活化的课堂教学实践

小学语文生活化的课堂教学实践 随着新课标的逐步实施与推进，语文教学生活化在教改中得到越来越鲜明的彰显。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，抓住语文教学和现实生活的契 合点，将生活融入语文课堂教学，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，在他们心灵深处 形成主动求知与探索的热切欲望，有利于增强学生对生活的感悟能力。 下面就选取几个片段与大家分享： 一、教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与 活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在 生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。要 创设生活化情境，体验生活。 片段一：在课堂上，教师积极创设各种生活情境，通过学生入情入境地读，让学生在读中理解，让词语扎根学生心间。 1.激起学生参与课堂的渴望，引领学生形象地理解词语。 师：谁愿意当小老师，领读“迫不及待”？ 学生踊跃参与，迅速跑到讲台。 师（及时总结）：刚才这些小老师争先恐后地跑上讲台来，这就是“迫不及待”。 2.根据自己的切身体会，联系实际说一句话。 师：想想，你迫不及待地去做了哪些事？瞧瞧，谁能用“迫不及待”说一句话？ …… 3.带着心情体验课文，将词语体会透彻。 师：能否用“迫不及待”的语气读下面的句子？（屏幕出示：小猴子迫不及待地……） 师：小兔子看到小猴子迫不及待地摘葡萄，怎么说的？ 屏幕出示：不能吃，不能吃…… 师生分角色对话表演。 师：你们说得太慢了，等你们说完，葡萄早就进嘴里了。 …… 在上述课例中，教师注重学用生活、渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情境，让学生运用知识积累再现生活情境。由于内容贴近生活，使学生产生了一种身临其境、似曾相识的感觉。课堂上师生互动、生生互动，整个课堂焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的 亲情、温情。 二、新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。现实世界是语文的丰富源泉。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学 习生活语文提供了一种视角、搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，能使学生明白 知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局

限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

“游戏化教学”——一种未来教育的教学模式

“游戏化教学”——一种未来教育的教学模式一提到游戏，很多家长、老师都对其嗤之以鼻，认为“游戏会让孩子转移本应该放在学习上的注意力”，这是影响孩子学习进步的罪魁祸首，甚至将“游戏”与“堕落”等同。但是游戏真的那么可怕，需要我们对其敬而远之吗？其实游戏本身只是一种互动性的多模态语言，那么游戏到底有什么样的魅力可以让人沉迷其中呢？如果我们把游戏的规律应用到课堂和学习中来提升我们的学习体验，是否能够让我们的孩子更爱学习，收获更好地效果呢？ 为什么游戏可以上瘾而学习不会 游戏吸引人的原因大致分为这四点：其一是游戏里玩家不管是每一个动作还是每一个场景都能得到有效的反馈，玩家可以根据反馈结果产生很大乐趣；其二是玩家在游戏过程中每一次闯关成功，每一次目标的实现，都能使玩家“热血沸腾”，获得强烈的存在感；其三是游戏这种“不给无边界的奖励也不给剥夺性的惩罚”的游戏奖励机制让玩家有追寻的目标；其四是游戏中不受约束，玩家可以根据自己的想法在游戏里强大自己，扮演不同的角色，造就不同的人生。 我们的传统教育正是缺乏这样一种吸引力。传统教育里学生缺乏学习动机，反馈不够及时，目标不够明确，这会使得原本就枯燥的学习变得更加让学生提不起兴趣。 游戏化教学的尝试与探索 如果让学习游戏化，建立迅速的反馈机制、适当的奖励机制，那么学习是否能成为学生喜欢的一个“游戏从而对学习“上瘾”呢？其实能让人上瘾的不但是游戏，而是任何能让你赢，有竞争，能获得强烈存在感的东西。 中央电化教育馆研究部蒋宇认为，以“闯关”“积分”等目标性较强的学习方式帮助学生完成学习任务，可以使他们更快的获得满足，达到一种快乐的学习状态。 学生学了知识点后不能及时应用、反馈，会影响他们的学习效果和积极性。在教育中加入“游戏化”、“趣味化”元素，引入“游戏化”的教学方式和理念。在游戏化教学中，我们可以创造一种真实的场景，将各种知识应用到富有趣味性的场景中。学生在场景中扮演相对应的角色，通过计时、竞赛式的游戏过程为学生创造了一个略微紧张却专注度极高的学习氛围，配之丰富的动画和场景带入，让学生自己去探索、去尝试，不断地激发学生的自主创造意识，不断地开发学生的潜能，在游戏里解决一个又一个的问题，直至成功通关，后台对学生的每一次进步作出迅速反馈。任务关卡完成后收获的奖励或者是排名上升也让学生获得持续成就感，这对学生的学习兴趣和学习效果会带来了积极改变。 通过这种“游戏化教学”，让学生能够在这种场景中去学习，迅速吸收知识并转化成生活技能，极大地促进我们学习的有效性。

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略 摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。 曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于 学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学 习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的 联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生 的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及 学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。 关键词：小学；语文；生活；素材 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-175-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情 况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作， 能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语 文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文 学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。 一、生活化教学策略概述 所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语 文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生 能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的 学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教 学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量 和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。 二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围 所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在 传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中 非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的 学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就 是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能 够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学 生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境 在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生 活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生 所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故

小学语文课堂游戏100例

小学语文教学资料大全 三生石编辑 《小学语文课堂游戏100例》精选了一批具有代表性的优秀游戏活动方案，方案的设计或采用课堂实录，或采用教案形式，便于教师参考，操作性强，既强调了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，改变了以往教学中过于强调接受学习、机械训练的做法，寓教于乐，使知识性与娱乐性得到了较好地结合。供广大语文教师参考。 编辑推荐 《小学语文课堂游戏100例》的语文游戏主要有以下两个特征：一是参考性。小学语文游戏活动方案，是由小学一线教师设计出来的，有的已在教学中多次运用，具有较强的针对性与实用性。方案的设计或采用课堂实录，或采用教案形式，便于教师参考，操作性强。更值得一提的是，教师只要对游戏的结构和思路，稍作改变后，就能在自己的教学中运用。二是时代性。小学语文游戏，既强调了学生的主体地位，改变了以往教学中过于强调接受学习。小学语文游戏根据少年儿童的身心特点和认知规律，为学生提供生动活泼的教育怀境，让学生在感兴趣的活动中，学到知识，提高能力，陶冶情操，完善人格！ 目录 第一部分拼音游戏篇 1我是小伞兵——声韵母组合与拼读 2到拼音王国秋游——声母、韵母、整体认读音节的认读 3苍蝇拍——声调标法与拼读 4小兔拔萝卜——拼音、生字、词语等复习游戏 5金手指——单韵母、复韵母认读 6找朋友——声韵母拼读 7皮球接力——声韵母识记 8拯救溺水者——声母、韵母等的认读 第二部分识字游戏篇 l欢乐足球赛——低年级生字认读 2象棋翻翻翻——低年级牛字认读及组词 3放飞气球——低年级生字认读与复习 4识字连环扣——低年级生字复习 5小动物躲雨——生字音节归类 6购物——低年级学生课外识字量检测 7种太阳——生字认读与组词 8运球识字接力赛——低年级生字认读与组词、复习 9猜猜我在想什么——字形、字音复习 10有趣的竖弯勾——汉字笔画书写指导 11小鸡捉虫——汉字笔画、部首等复习 12生字王国——生字综合复习 13你点我猜——字音、字形复习 14小蝌蚪找妈妈——字词归类复习

幼儿园游戏化教学

幼儿园课程游戏化的组织策略 上传: 彭湘晖更新时间：2012-12-29 21:04:58 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解 （一）、一日生活要游戏化 《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。 1、晨间活动要游戏化 “一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如“创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。 2、教育活动“游戏化” 春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。 特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里

中职体育游戏化教学的意义及原则

中职体育游戏化教学的意义及原则 发表时间：2014-04-10T11:43:45.653Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：王少钦[导读] 体育游戏的易实施性为体育设施相对较差的中职学校提供了丰富多彩的教学方法和手段。 河南省平顶山外国语学校王少钦摘要：游戏是以促进身体健康为目的，以它特有的内容、情节、规则及要求为特征的一种有组织的体育活动。游戏可以说是现代竞技体育的祖先，由于游戏不仅可以全面地锻炼身体，同时还可以促进人的社会化和生活技能准备，所以游戏在人的成长过程中具有重要的作用。 游戏娱乐性强，简便易行。深受人们特别是青少年的喜爱。而在中职体育教学过程中，适当穿插一些游戏能使学生集中注意力，它具有一定的趣味性，健身性和竞争性。在体育课中的游戏活动中，不但能够起到提高兴致的作用，还有教学作用，益智作用与健身作用。 关键词：体育游戏体育教学 一、中职体育游戏化教学的意义体育游戏具有自身的特点。如趣味性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等。体育游戏的易实施性为体育设施相对较差的中职学校提供了丰富多彩的教学方法和手段。体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦。因此，体育游戏融人中职体育教学之中具有重要意义，具体体现在：1.有效地促进体育课程目标的实现体育游戏融人中职体育教学之中后，中职体育与健康课程走出了运动技能取向的单一课程目标，追求学生身体、心理和社会适应等多元化的目标体系。体育与健康课程不再仅仅局限于体育学科本身这一狭小的范围，而是理解为一种复杂的对话，包括教师和学生与课程和教材之间的对话。教师与学生之间的对话，以至于学生之间、教师之间的对话。在对话中，各种思想汇聚、碰撞、融合，不断产生新的思考和视界。不断探索薪的可能性，并实现自身人生经验的增长。同时，体育与健康课程为每个学生的个性能自由、充分地发展构筑一个空间，以学生为立足点和出发点，尊重学生主体性。体育与健康课程的开放性、对话性和自由性与游戏精神完全致。因此，将游戏精神融入其中的游戏化体―育教学将有助于体育与健康课程目标的实现。 2.体育能激发学生的学习兴趣在枯燥乏味的体育训练中，体育游戏可以起到调节和提高学生兴趣的作用。在进行各种一般的体育练习中，学生感到枯燥无味，练习中表现得百般无奈，感觉十分疲劳，课堂气氛死气沉沉，但如果在体育教学之中融入一些与体育动作练习相关的游戏，则能激发学生参加活动的欲望，有利于大脑兴奋和运动器官话动能力的加强。例如，采用“人球比赛”的游戏，用球作为学生的比赛对象，学生受到强烈的刺激，容易培养兴趣并能持久。 这些游戏同样能够取得热身的效果，既能起到活动肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，又有利于组织教学。 3.消除学生体育课的疲劳感学生体能和运动成绩的逐步提高。没有一定的运动负荷，人的机体就不会出现超量恢复，体育技术也就不会提高；若运动负荷过大，就会出现过度疲劳。学生在每节体育课上都需要完成一定的运动量。当学生的运动负荷过大或达不到指标时，教师要有针对性地组织游戏，调节学生的运动负荷。 4.有利于学生智力与创新能力的发展人的大脑发育情况与人的生活环境，尤其是心理环境有关。 在人的认识活动中，任何意志行为或动作都是从外部逐渐转变为内部，从生理水平变为心理水平，并由此相互影响。在游戏中，学生创造力、接受能力等得到培养和锻炼。增强了学生解决问题的能力，从而促进了学生的智力发展。培养学生的创新能力，启发学生创新是体育与健康课程提出的又一重要目标，也是以往体育教学中忽视的一个方面。而创新必须在无内外压力的情况下才能进行的，师生只有以游戏的心境。摆脱功利的追求，以独立的人格自由地行动，使自己成为一种自由自觉的存在，才能展开灵感的羽翼，才能有所创新。 二、中职体育游戏化教学的原则体育游戏教学运用恰当，对中职体育教学的教学效果有很大的影响。但如果在体育课中只是盲目地游戏，那么，就无法实现中职体育课程的教学目标。因此，将体育游戏融入体育教学之中，需要把握一定的原则。 1.游戏组织的目的性一节体育课是由不同的结构组成。各部分又有自己不同目的。强调准备活动主要目的是使学生从心理和生理上为课的基本部分做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在适宜的状态。这样在准备部分的游戏时，既要取得热身的效果，又要充分考虑运动负荷。因此在游戏前，一定要明确游戏的目的。 2.游戏组织的科学性游戏的组织要考虑中职学生原有的知识、技能，身体素质的训练水平和中职学生思想相对活跃好动的特点。根据由易到难、循序渐进的原则，对不同年龄性别的学生要分别对待，科学组织。游戏时要密切观察学生的身体状况变化，掌握运动密度和运动量。 3.游戏的趣味性从游戏的内容到形式都应具有吸引力，并要注意增强竞争比赛因素。竞争是中职学生就业为导向和尽早步入社会的一个显著特点，趣味的同时提高学生的竞争意识。其中，提高动作设计的娱乐性、趣味性是设计体育游戏的关键。 4.游戏的健康性体育游戏要根据学生的具体情况及场地器材的条件，预先估计并尽量排除可能产生的不安全因素，使游戏有利于培养学生身体的正确姿势，发展学生的身体素质和基本活动能力。特别要防止一些不健康的内容，损害学生的心灵健康。 总之，游戏化体育教学是将游戏的手段和游戏精神与体育教学有机结合。体育游戏以其丰富的内容，多变的形式，浓厚的娱乐气息等独特的锻炼方法成为各项体育活动，运动训练及身体练习的有效手段之一。在中职体育课中采用游戏法教学，能使学生对各种练习产生兴趣，从而调动了他们学习的积极性和主动性；对思想品质、专业教育的培养、动作技能的掌握、身体素质的发展，都有着互相促进的作用。

关于小学语文教学生活化的探索61

关于小学语文教学生活化的探索 我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育”。语文相对于其他学科来说，它与个人生活 的关系更加密切。只有让生活真正走进语文课堂，才能焕发语文课堂的生命与活力。语文来 源于生活，在生活中教学语文，这是“大语文教学观”的需要。那么，如何做到小学语文教学 的生活化呢？现结合自己多年的小学语文教学实践，谈谈我的一些做法与体会。 一、创设生活化的课堂教学环境 在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习 的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂 环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：在教室布置 时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动 合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系 融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。 二、让语文课堂呈现生活的色彩 语文来源于生活，而又高于生活。在生活中教学语文，这是“大语文教学观”的需要。而在现 实生活中的许多人和事又与语文课本中的描述有所偏差，常常造成学生理解的困难。因此， 在语文教学中，我努力、有效运用多媒体课件，把语文的有关内容通过直观、生动的画面反 映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。比如教学《第一 场雪》一文，由于我们南方的孩子大都没有见过下雪，也没亲眼目睹过雪景，很难想象课文 中“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉砌的世界”的奇观。我 就利用多媒体将雪花飞舞，柳树挂满毛茸茸、亮晶晶的银条；松树堆满沉甸甸、蓬松松的雪 球近景、远景展示给孩子们看，在孩子们惊叹的同时，体会到了瑞雪带给人们的欢喜。又如：在《悯农》一诗的教学中，我在教学这首诗歌之前向学生提出明确的观察任务。禾苗、稻谷 对于农村孩子来说可谓随处可见，但认真观察过它栽种过程及父辈辛劳的同学却不多，因此 我精心指导学生抓住父辈在栽种秧苗过程中辛苦的特点进行观察，从而使学生真正体会稻谷 等农作物的来之不易，也深刻地理解这首诗的内涵，让课堂中充满了学习的热情。我深深明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文教学，语文教学才能精彩纷呈，尊重学生的生 活感受和体验，才是语文教学的真谛。 三、让生活中充满语文的元素 陶行知先生说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”而语文教学活动是 人类生活中的一部分，离开生活的语文教学活动是无效的。语文教学更离不开生活，生活中 也无时无处不存在着语文教学。只有在现实生活中学习语文，才更能入情入境，充分激发起 学生的学习兴趣，进而更好地理解课文的内容。学生所学习的每一篇课文都应在复原现实生 活中的客观事物，才能使学生获得主观意识上的认同，这样学生学起来轻松、愉快，接受得 也更加迅速，这才是有效的教与学。日本明治时期的教育家和启蒙思想家福泽谕吉指出：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语文教学的生活化，要求教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，应尽可能来自生活，挖掘其 与学生生活的联系。为此，我在学生的生活中常引入语文的元素，让学生在生活中学习语文。如：在六一文艺演出中，我常会安排学生自己组织一出《渔夫和金鱼的故事》、《皇帝的新 装》、《小红帽和狼外婆》等课本剧，让学生通过自导自演的过程中充分理解角色的内心世界，进而加深了对课文内容的理解与感悟。同时，通过生动鲜明的表演，让学生学习语文的 兴趣更加浓厚，想象力和创造力也得到很好的锻炼。又如：在汶川大地震后，同学们自发组 织了捐款，事后我要求他们通过看电视、捐款活动等写一篇日记。学生们都能够写出自己观 看电视后的真情实感，并把自己如何通过拣卖废品积攒零用钱用于捐款都写得感人至深。

小学数学教学中的游戏化教学

小学数学教学中的游戏化教学 摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新 课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求， 游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学 综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和 游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小 学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导， 探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何 使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。 本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读 小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学 四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对 教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教 学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全 面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教 学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应 用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过 程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。 关键词：游戏化教学小学数学教学应用教学效果 1 1 绪论 1.1 研究背景 随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参与到学习活动中去的热情，另外课程内容应该具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获取知识。本文立足于基础教育课程的改革，以小学数学为支撑，探索适合于小学生身心发展的游戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但 是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多，也 没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中 小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调 动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者 和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐 于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式， 是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。