近年日本的职业教育：挑战与措施,现状与期待
近年日本的职业教育：挑战与措施，现状与期待
发表时间：2009-08-13T14:53:17.483Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第7期供稿作者：颜素敏(保定高级技工学校河北保定071000) [导读] 近二十年来，日本的社会状况，产业经济结构，雇用及就业形势的巨大变化，给日本的职业教育带来了巨大的挑战。
【摘要】近二十年来，日本的社会状况，产业经济结构，雇用及就业形势的巨大变化，给日本的职业教育带来了巨大的挑战。为适应信息化，全球化的高速发展和老龄化社会的到来，日本的职业教育的目的与方式也产生了深刻变化。对这些变化进行分析研究，有助于确立我国的职业教育发展模式与改革方向和改革措施。
【关键词】社会变革；职业教育：教育改革The occupation of recent years Japan education:Challenge and measure, present condition and expectation
Yan Shu-min
【Abstract】About 20 in the last years, Japan of society condition, industry economy structure, employ and employment situation of huge variety, give Japan of occupation education bring huge of challenge.Is orientation information-based, the high speed of the globalization development and the advanced age turn society of arrival, Japan of occupation education of purpose and way also creation deep variety.To these variety carry on analysis research, contribute to establishment our country of occupation education development mode and reform direction and reform measure.
【Key words】Society change;Occupation education:Education reform作者在旅居日本的数年间，出于职业惯性，对日本社会的职业教育多有留意。深刻认识到职业教育在日本社会经济发展中所起的巨大作用，并切身感受到近年来日本的职业教育为了适应社会状况的急剧变化而采取的一些变革措施。这些措施，对我国的职业教育发展具有一定的借鉴与参考价值。
1. 日本的职业教育起源及社会贡献日本的职业教育，和其它经济发达国家一样，是随着社会经济的进步而出现并发展壮大的。在二十世纪六十年代初期，日本经济开始了高速发展，社会急需大量的技术劳动者。同时，由于民众迫切要求接受教育，开始了教育的大众化进程。于是，职业教育应运而生。日本的职业教育体系，基本上由短期大学，专门学校和专修学校构成。
1.1短期大学。短期大学是1950年在对战前的教育体系进行整合再编时出现的。战前日本的高等教育体系包括帝国大学、国立、公立、私立大学，高等学校，专门学校，实业专门学校，师范学校等，形式多样，结构复杂。整编后，那些不具备升格为大学条件的学校，便被作为过渡性的大学，以短期大学出现，学制2到3年。初期的短期大学，以职业教育为主，培养具有实际职业工作能力的人才，男生居多。但是，战后日本宪法规定了男女平等，保证了妇女的社会地位，使接受高等教育的女性日益增加，进入短期大学的女生多于男生，这样，短期大学便演变成为进行文化教养，妇女教育，职前教育等综合性的女子教育机构。1953年日本大学审议会确定了设置基准，规定了学校的学科，招生数，毕业条件，教师组织和设施设备条件。1963年，日本修改了学校教育法，确认了短期大学的法律地位，建立了正式的短期大学制度。短期大学绝大部分是私立学校，主要设置教育、人文、家政、艺术等专业，呈现出浓厚的人文教育的特点，对提高国民整体的素质发挥了重要作用。
1.2高等专门学校。专门学校是二十世纪六十年代初，为满足经济特别是制造业的高速发展，企业急需大量的技术工人而出现的，是国家经济发展战略的产物。1962年，根据产业界的迫切需求，创立了以培养中级技术人才为目的的职业教育机构——高等专门学校。专门学校招收初中毕业生，实施5年一贯制的中等和高等教育连续进行的学制。学校教育法规定的专门学校的教育目的是，传授专业知识与技术，培养职业技术人才。专门学校绝大部分是国、公立学校，围绕工业科学技术专业(含电子，商船)设置课程，重视实验，实习，具有科学与技术，理论与实践相结合的特点，在日本的工业尤其是制造业的高速发展进程中，发挥了中流砥柱的作用。
1.3专修学校。专修学校是为了适应社会经济的发展和社会对教育的多样化需求而出现的。在二十世纪七十年代，由于第三产业的快速发展，出现了各种各样的新型职业。那些进不了正式大学的高中毕业生迫切需要进行就业前的准备教育。日本在1975年修改了学校教育法，将当时各种学校中具有一定规模和水准的学校划作为公立教育的组成部分，称为专修学校。专修学校主要以对高中毕业生进行就业前的职业训练为特色，课程设置主要围绕各种职业进行，根据劳动力市场的变化进行调整。一般除设置通常的工业、商业类的专业外，还设有计算机、看护、医疗技术、情报技术、服装设计等，这些课程的设置，基本都与国家或民间的职业资格考试相呼应，具有明确的培养学生职业技术能力的目的。专修学校无入学考试，开放办学，学生按教学计划自由选课，毕业以获得职业资格为目的。专修学校增强了学生的实用技能，提高了他们的就业竞争力，也满足了企业对技能型、应用型人才的需求。
2. 近年日本的社会变革与职业教育面临的挑战随着经济高度成长期的结束，特别是1990年泡沫经济破灭以后，近二十年来，日本的社会状况，产业经济构造随之都发生了巨大变化，对职业教育也带来了诸多的挑战。
2.1雇佣多样化和就业灵活性。90年代起，日本政府认识到因全球化、技术革新、少子化及老龄化、不良债权等而造成的产业和企业重组，不可避免地会导致劳动力的大量流动，从而开始了就业政策由“在长期雇佣系统下的内部劳动市场基础上而实施的稳定就业”到“加强外部劳动市场，并使内部劳动市场与外部劳动市场相结合，从而谋求就业的稳定”的就业政策的转换。简言之，结束了战后以来一直采用的雇佣终身制，带来了雇佣的多样化和就业的灵活性，使得更多的劳动者需要接受更广泛的职业技能培训。职业教育为提高就业率和推动社会经济的进步承担着更大的责任。
2.2信息化发展和社会老龄化经济高速增长期的日本，学生从学校毕业就业后，除去在公司内部的学习外，其他的学习机会并不多。现在，为了跟上信息化的快速发展，人们意识到必须不断地学习新事物。再者，由于老龄化的到来，退休以后利用闲暇时间，挑战新职业或寻求新兴趣爱好的人们也在不断地增加，使职业教育成了终身学习社会中最广泛的年龄段里最重要的一种教育方式，成了终生教育体系的中枢。
2.3自由职业者和啃老族人数的增加经济高度成长的结果，使被称作“一亿总中流化（一亿中产阶级）”的人们的生活水平得到了很大提高。人们的生活富裕了，在人们的意识里奋起、努力工作的意识却淡薄了。近些年，不找固定工作、不努力挖掘自己潜力的日本年轻人不断增加，这些人被叫作自由职业者和啃老族。根据日本厚生劳动省的推算，2007年，自由职业人数是181万人，15-34岁的劳动力人口里自由职业者的比率大约10：1；2008年非劳动人口内的15-34岁的毕业生且未婚、不上学、也不做家务的啃老族人数是63万。这已成了一个非常严重的社会问题。据日本厚生劳动省雇佣政策研究会的报告，如果不及时出台应对自由职业者和啃老族的有效政策，2030年的劳动人口和2004年相比将减少1,050万，将引起支撑日本经济发展的人才的缺乏，甚至招致经济的长期停滞。同时，雇佣形式及收入的不稳定，自由职业者和啃老族对将来也会感到巨大的不安。作为自由职业者，他们很难积累工作经验，发掘和发现工作的意义。所以，无论从国力考虑
日本的职业教育体系概况
日本学校职业教育体系概况 从日本社会整体来看，日本的职业教育由三大系统构成，即学校教育系统下的职业教育，公司企业系统下的职业教育以及社会保障系统下的职业教育。三者的功能和对象各有不同，学校教育系统下的职业教育，其主要目的是为将来走向社会的青少年提供就业前的职业技术教育；公司企业开展的职业教育，其主要目的是针对进入公司企业里的员工开展企业文化和实际技能培训；社会保障系统下的职业教育，其主要目的是为失业者和转换工作的人提供再就业的技能培训。三者的主要教育培训对象，简单地说就是未就业者、就业者、失业者。由于三者的对象不同、目的不同，因而其教育培训方法也不尽同。 本报告主要以日本学校教育系统下的职业教育为对象，简要概述其构成体系和特点，以及对我国学校职业教育可资借鉴的几点启示。 一、制度体系的构成 日本的职业教育贯穿于整个学校教育体系当中，从小学到研究生阶段分别承担着职业教育的不同功能，但就学校教育整体布局来说，中等后阶段的学校教育是职业教育的主要承担者，也是日本学校教育呈现多样化格局的阶段。 1.义务教育阶段的职业教育 小学6年和初中3年是日本的义务教育阶段。就职业教育内容来说，主要是根据学生成长发育的阶段特征，重点进行劳动观、
职业观的培养以及今后能在社会上自立生活所需的基本素养的培育。 2.高中阶段的职业教育 义务教育结束也就是初中毕业后，学生开始根据自己的志向进行分流，其中98%的初中毕业生进入高中阶段的学校继续学习，0.7%的初中毕业生就业。进入高中阶段学校继续学习的初中毕业生中，96.9%的学生考入一般意义上的高中，0.9%的学生考入高等专科学校，0.2%的学生考入专修学校学习。 高中分为普通高中、职业高中和综合高中。普通高中以学生报考大学等升学为主要目标，学生占日本高中生总数的72.3%。职业高中以学生毕业后就业为主要目标，主要分工业、农业、商业、水产、家庭、信息等专业学科，学生占日本高中生总数的23%。综合高中是兼顾升学与就业两个方面，使学生在学期间逐渐明确自己的未来方向。综合高中制度创建于1994年，因此综合高中（包括综合学科）的学生只占日本高中生的 4.7%，但从发展趋势看近些年学校数和学生人数在逐渐增加。 高等专科学校创建于1962年，是在日本经济高速增长初期应日本企业界的强烈要求，为培养支撑日本工业发展的骨干技术人员而设立的5年一贯制职业技术教育学校，招生对象为初中毕业生。由于高等专科学校注重学生动手能力的培养，使学生不仅具有一定的理论知识，还具有工作一线需要的实际操作能力，就业后能很快胜任企业的工作需要。因此，高等专科学校的毕业生深受日本企业的欢迎，一直保持着较高的就业率。由于高等专科学校实行五年一贯制教育，学生没有升学考试的压力，并且就业
中国高等职业教育发展的回顾与展望
摘要：我国高等职业教育经历了一个曲折的发展过程，这个过程也是高职教育界对其认识逐步提高的过程。梳理我国高职教育发展的历史，分析其发展过程中取得的成就，可以提高我们对高职教育发展趋势的认识,，更加明确如何处理当前高职教育教学改革中的问题。关键词：高等职业教育；回顾；展望一、中国高等职业教育发展的历程 (一)早期职业大学和五年制高等职业教育的探索与发展为适应经济社会发展的需要，20世纪80年代，我国东南沿海及一些经济较发达地区率先创办了一批新型地方性大学——职业大学，这就是我国最早具有高等职业技术教育性质的学校。从1980年到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了120多所职业大学。它们共同的特点是自费、走读、不包分配。多年来，这些学校通过校际协作会等多种形式不断加强校际合作，共同研究高等职业教育发展，取得了一定的成绩。但是，由于高等职业教育在我国发展时间不长，经验不足，重视不够，以及职业大学在办学中尚存在着政策不配套、发展不平衡、办学条件不足、专业特色不明显等问题，结果多数学校把高等职业教育办成了普通专科，或者说，办成了“压缩饼干式”的本科。近年来，经过改革和发展，部分职业大学逐渐从“压缩式”模式中走了出来，经过改革已经成为高等职业教育战线上重要办学力量。相对于早期职业大学的发展，初中起点的5年制高等职业教育的探索，却走出了一条有中国特色的比较成功的发展道路。1985年，中央确定了大力发展职业技术教育的方针，提出要“积极发展高等职业技术院校”的要求。为落实这一精神，适应经济社会发展对不同类型人才的需求，原国家教委决定在上海电机制造技术专科学校、西安航空技术高等专科学校和北京防灾技术高等专科学校这三所中专学校基础上试办5年制技术专科教育。实践证明，5年制高等职业技术教育便于统筹安排教学计划，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。从总体上看，5年制高等职业教育适应了经济建设和生产第一线岗位对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育多样化发展的需要，受到了用人单位和社会的认可与欢迎。 (二)“双起点”、“双证书”的探索与发展十一届三中全会确定的社会主义现代化建设目标对20世纪90年代的经济发展提出了很高的要求，而经济的发展又需要大量的高技能人才。在这种背景下，探索一条高中毕业程度起点的高等职业技术教育之路，成为职业教育战线的一项十分紧迫的任务。 1991年1月，经原国家教委和总后勤部共同批准，在中国人民解放军军需工业学校基础上，建立邢台高等职业技术学校，率先在全国试办高中起点的高等职业技术教育。当时，国家对试办学校的基本要求是“双起点”、“双证书”，即学校招收普通高中起点和相当于高中阶段的职业学校起点的毕业生，学生毕业时既获得大专学历证书又取得职业资格证书两种证书。经过几年的探索，邢台高等职业技术学校形成了特色鲜明的“双起点、双业制、双证书、订单式”高等职业办学道路，被原国家教委称为“邢台模式”。1994年，全国教育工作会议首次提出了通过“三改一补”发展高等职业教育的方针。这一举措整合了现有高等教育资源，是我国高等职业教育发展过程中的重大政策转变，也是高职教育界对高职教育认识更加深入的体现。1997年，为了明确高职学校的发展方向和规范校名，原国家教委明确提出新建高等职业学校一律定名为“x x职业技术学院”或“x x职业学院”，同时鼓励其他通过改革、改组、改制发展高职教育的学校照此更名。3月，原国家教委首批批准深圳职业技术学院和邢台职业技术学院挂牌。1998年，教育部提出“多渠道、多规格、多模式发展高职教育”的要求，并拨出了11万个招生指标，在20个省市用于试点发展高职教育。这一时期的探索初步形成了以职业能力教育为中心的人才培养模式，初步开创了有中国特色的高职教育之路。 (三)办学规模快速扩张阶段 1999年1月，为了逐步把高等职业教育的招生计划、入学考试和文凭发放等方面的责权放给省级人民政府和学校，便于省级人民政府在国家宏观指导下，对本地区高等职业教育的现有资源进行统筹，教育部提出：毕业生不包分配，不再使用《普通高等学校毕业生就业派遣报到证》，国家不再统一印制毕业证书内
(完整版)职业教育的发展状况与趋势
我国职业教育的发展状况与趋势 江西旅游商贸职业学院赵恒伯教授 讲学内容： 一、职业教育的起源与发展概况 二、我国当代职业教育现状 三、我国职业教育发展趋势 一、职业教育的起源与发展概况 职业教育又称职业技术教育，是对受教育者施以从事某种职业所必需的职业知识、技能和职业道德的一种教育类型。职业教育与基础教育、高等教育和成人教育四大教育类型地位平行。 职业教育是个古老而常新的话题。远古时代，人类生存所需要的衣、食、住、行、制造和使用工具等知识，主要以言传身教代代传授。如果把人类的此类活动称为教育的话，那么它就是职业教育，可以称之为职业教育的发端。手工业经济时代，以手工技艺为主要内容的职业教育在劳动现场开展，父子相继、世代“薪火相传”。农业经济时代，有技术的能工巧匠通过设学授徒等方式在工作中传授技艺，是一种学徒教育形式，其职业教学内容与生产内容高度一致，教具即生产用具，教师即师傅。16世纪英国工业革命兴起后，出现了形式各异的讲习所和讲座等，通过讲习所和讲座向工人传授自然科学知识、劳动技能和机器工作原理，它们可以看作是学徒教育转向学校职业教育的过渡形式。18世纪初，俄、德、英、法等西方发达国家相继开办了现代意义的职业学校，在我国，也于19世纪后半叶创建了福建船政学堂，并逐渐发展为农业、工业、商业和商船四大类实业学堂。这标志着学校职业教育的正式形成。 由言传身教、父子相继、师徒相授、讲座传授发展到学校形式的职业教育呈现两个明显的特征：一是随着生产力的进步和社会的发展，职业教育的形式与规模在逐步拓展，由单一教育形式向集体传递形式演变，为适应工厂对大量技术性专门人才的需求，学校职业教育改变了千百年来的传统教学形式，采取夸美纽斯
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干校建设项目资助，主要分为三部分：第一部分结合国际发达国家职业教育近年发展的最新趋势，重点选择英、德、澳、美、日、印、俄等七国具有代表性的国家职业教育体系作为研究对象，对各国职业教育体系的历史演变及趋势进行了细致梳理，总结各国职业教育体系的特色，为我国职业教育体系构建提供参考。第二部分重点研究宏观经济、区域经济、产业结构与职业教育的内在联系，探讨职业教育与经济发展演进的基本规律，选择了发达、较发达以及欠发达区域职业教育的典型案例，并分析了不同区域的职业教育模式及主要特点。第三部分根据前述研究成果，提出构建我国现代职业教育体系的基本策略，提出在现代职业教育体系顶层设计时，要从体系的民主化、专业化要求考虑构建立交桥式职业教育体系，体系内各类型教育纵向贯通、横向融通，结构合理，并能保障质量，形成一个全生命周期的职业教育体系，其中职业资格证书和产教结合制度是体系构建的制度基础，强调要从现实问题和实践价值出发来关注职业教育制度的发展趋势。 本书适合高校教育类专业师生及教育研究人员、职业教育工作者参考使用。 2.西方近代职业教育史稿 广东教育出版社; 第1版 (2011年6月1日) 王川 (作者) 内容提要 《西方近代职业教育史稿》不同之处在于，过去的外国教育史研究往往过多地受到历史上政治、军事因素的影响，断代划分都是以世界史的断代为准，很少注意到科学技术层面、文化层面和思想层面的影响，以致教育史大多成为政治史的附庸。在书中，力求从历史唯物主义的观点出发，多关注影响职业技术教育发展的经济因素、技术发明和科学发现的因素，科学思想和人文思潮也将是《西方近代职业教育史稿》落笔的重点之一。 按照主流话语权的解释，西方是指19世纪至20世纪以来，给中国人留下过深刻而痛苦记忆的资本主义列强国家（如八国联军），特别是在今天仍然把握着强势话语权的几个主要西方国家。换句话说，《西方近代职业教育史稿》的“西方”是个政治概念而非地理概念。一言以蔽之，《西方近代职业教育史稿》研究的是西方国家自资本主义生产方式兴起以来对教育功能从“形而上”重新回归到“形而下”的本原上来的看法（思想）和做法（制度）。 目录 导论 第一章西方职业教育的产生 第一节西方古代职业教育的萌芽 第二节经院哲学的解体和新方法论的出现 一、经院哲学的解体 二、新方法论的出现 第三节工业革命和新教育思想的产生
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关于职业教育发展的现状问题及建议 党的十七届五中全会都明确提出：要大力发展职业教育。这说明党中央国务院对职业教育改革发展一直寄予厚望。我国现代化建设的新形势，国际国内经济发展方式的转变，迫切需要我们加快发展职业教育。因此，如何加快职业教育持续快速协调发展，增强职业教育服务经济社会发展的能力和水平，成为摆在我们面前的一项重大课题和战略任务。 一、我市职业教育发展过程及现状我市职业教育起步于八十年代初。多年来由于各级党委、政府的高度重视，多次召开会议，下发文件，并采取改办普通高中为职业高中、恢复中专招生等多种措施，到1998 年，这项工作出现了明显的转机。当时全市各类中等职业学校达到35 所，在校生4 万多人。近年来，在市委、市政府的大力支持下，通过加强领导，建立市级联席会议制度，加强阵地建设，加大宣传力度，扩大招生规模，着力做好就业指导工作，使职业教育步入了健康发展的轨道，尤其是在我市实施职业教育攻坚计划以来，使职业教育取得了长足的发展。 二、我市职业教育存在的问题及原因 （一）存在的主要问题我市职业教育虽然取得了一定的成绩，但受社会上鄙薄职业 教育思想及近年大学扩招的影响，我市中等职业教育发展缓慢，
在全省处于后进位次。突出表现在： 1、职教阵地偏少。一是各县（市）区职教中心受大学扩招、高中升温的影响，多数职教中心在九十年代末已纷纷改办普通初中、高中。 2、招生数量不足。2009 年高中阶段招生101050人，其中普通高中招生58750人，职业学校招生42300 人，职普比例达0.72:1 。我市与国家要求的职普比例1:1 大体相当的目标及全省职普比例还有一定差距。 3、办学条件差、实训设备简陋。现有的农村职业学校一是校舍简陋，有的县农村校舍仍是破旧的平房。二是设置、教学内容、教学方法改革落后，没有办出职教特色，追求对口升学的升学率，走普教的老路，脱离了市场。三是缺少职业仪器设备，实训条件差。多数职校仪器设备不足且陈旧落后，缺少实验基地，严重制约了教学质量的提高。 4、师资队伍水平不高。按照职业学校以就业为导向的办学思想，学校应该具有一支能够培养学生的动手能力的高素质“双师型”队伍，既是讲师，又是工程师，但我们现有的职业学校教师中，真正能教学生一技之长的却很少，且师资流失严重，队伍不稳。学校根据所设专业从社会上聘请高技能的专业课教师，无法解决编制问题，支付工资很困难。 5、办学理念落后。突出表现在用普教模式办职教。许多职教受传统教育思想的影响，重理论，轻实践，培养的学生动手能
中等职业技术教育
2006年秋季教材目录 — 1 — 中等职业技术教育 （京版） ［47066107-5］ 职业生涯设计/高教京版/编著者:蒋乃平/估价:10.00元/分级、专业:中职 通用/16开 本书立足于中职生特点和实际需求，从社会生活实际出发，以发展为主线，详细阐述了职业类型、职业素质、就业政策与法规、就业途径与方法以及创业等与职业有关的问题，落脚于使中职生认识到职业生涯设计的重要性，并提供具体的职业生涯设计指导。全书通过大量案例层层分析，符合中职生认知规律，具有较强的针对性和实用性。 ［47066109-1］ 职业生涯设计册/高教京版/编著者:李刚/估价:4.10元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书为教育部立项教材《职业生涯》一书的配套学生用书。各章设有“作者寄语”、“意识养成”、“能力养成”、“引发思考”等栏目。通过学生易于接受的案例、活动、名人名言等形式，使学生具体地了解职业生涯设计的有关内容，为毕业后的职业生涯做好准备。全书体例新颖、形式活泼，符合中职生思维特点，具有较强的针对性、实用性。 本书可作为中等职业学校学生进行职业生涯设计模拟练习用书，也可作为高职院校及社会青年求职择业的参考手册。 ［47066110-9］ 创业教育概论/高教京版/编著者:郭耀邦、莫炳奎/估价:9.30元/分级、专业:中职 通用/大32开 创业教育作为一门新兴的学科，在世界范围内越来越受到重视。本书针对职业学校学生实际，结合我国当前市场经济形势下创业的特点、难点，根据参与企业策划的成功经验编写而成。全书分基础理论篇（创业概述、创业环境、创业原则、创业准备、创业设计、创业程序）和创业实践指导篇（小企业的创办、小企业生存策略、小企业的发展策略、农业企业的创办、小制造企业的创办、小商铺的创办、餐饮服务企业的创办、建筑运输企业的创办）。全书能够较好地做到创业理论知识与创业的实践指导相结合，注重运用职业学校学生创业的实际案例并尽量体现创业全过程，以给在校学生以启迪和激励。 本书可作为职业学校创业教育教材，也可作为社会青年创业常识读本。 ［47066129-9］ 语文(基础版)(第三册)(修订版)(附学习卡)/高教京版/编著者:倪文锦/估价:14.50元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书是国家规划教材《语文》（基础 版）第三册修订版。全书由8个单元组 成，其中阅读5个单元，写作、听说3个单元。阅读部分主要介绍整体感知课文、品味文章语言、理清文章思路和小说的欣赏、古典诗文诵读的基础知识。根据教学需要，阅读单元课文又分为必学、必选和自选三部分。写作听说部分主要介绍便条、书信等常用应用文和立意选材、遣词造句及说好普通话等基础知识。本书还开辟了广泛阅读窗口以扩大学生的阅读视野，力图为学生开辟一条课内外衔接的阅读通道。全套书为四册并分别配有教参、课件、练习册和语文复习指导。另外在高教社网站上提供四册教材的网络课程，以便学习使用。 本书在原来的基础上，广泛听取各类职业学校语文教师的意见和建议，在以下方面进行了修订： 1.以需要、够用为度，适当加强语文基础知识，使教学内容更加贴近高职考试。 2.在课后练习的设计上，体现职教特色，更加注重基础知识训练和能力的培养。 3.根据教师意见，更加明确教学目的和要求，使单元导读和课文导读的内容更加清楚、完善。 4.结合近两年学生生源变化分制改革的需要，对语文教材进行适当取舍并向专业渗透。力图满足专业岗位对学生语文素养的基本要求。 本书选文新，编排科学合理，注重与初中和高职的衔接，具有较强的时代感。 本书配有学习卡，凭此卡上的卡号和密码登录“https://www.wendangku.net/doc/ff9219233.html,”，可获得累计20小时在线学习、名师答疑、试题宝库及部分省市中职对口升学考试试题及解答等中职教育各学科的增值服务。 本书切合中职教学实际，实用性强，适于中等职业学校教师、学生使用。 ［47066130-7］ 语文教学参考书(基础版)(第三册)(修订版)(附光盘)/高教京版/编著者:倪文锦/估价:20.20元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书是中等职业学校《语文》（基础版）第三册修订版的配套教学参考书。按照教材编写意图，注重引导教师培养学生听说读写的语文基本能力。每篇课文设课文说明、教学建议、思考与练习、参考答案等板块，重要课文增加补充资料。既为教师使用教材、提高教学质量提供帮助，又给教师留有发挥创造性的教学空间。与本书同时发行的还有与教材配套的多媒体光盘，实用性和操作性较强，既可供教师教学使用，也可作为学生自学使用。 ［47066132-3］ 语文练习册(基础版)(第三册)(修订版)(附光盘)/高教京版/编著者:苏立康/估价:14.70元/分级、专业:中职 通用/大32开 本书是国家规划教材《语文》（基础版）第三册修订版配套用书。突出《大纲》中：“注重基础、强化能力、学以致用、注意弹性”的要求，对教材教参起到了补充、加强和丰富的作用。它按照教材内容分为8个单元。阅读单元设立内容理解、语言揣摩、说写训练、扩展诵读等板块；听说写作单元通过写作训练和范例选录等形式进行训练。书后附参考答案。 在原书的基础上，修订版更加符合职业教育的实际，满足中职学生的需要，主要表现在： 1.适当增加语文基础知识的训练，使练习册的内容能够与高职考试结合起来，具有更多的功用。 2.练习题的设置上更加注重体现职教特色，注重学生能力的培养。 3.更加注重体现教学重点和难点，在练习题的设置上加以体现。 4.重视作文教学，增加作文训练的分量。 本书内容深浅适度、编排合理、体例灵活，注重综合语文能力训练。具有较强的针对性和实用性，主要适合于中等职业学校学生和教师使用。 ［47066167-9］ 实用语文教学参考书(第四册)(附磁带)/高教京版/编著者:苏立康/估价:20.60元/分级、专业:五年制高职 通用/16开 本书为教育部推荐五年制高等职业教育通用教材《实用语文》第四册教学配套用书。全书按照教材编写意图，注重引导教师培养学生听说读写的语文基本能力。每个单元设有单元提示。每篇课文设置教学要求、课文说明、教学建议、补充材料、课后练习参考答案等板块，同时设附录（增加课外阅读篇目，介绍文学史、文化史知识以及语言文字方面的知识），力图为学生开辟一条课内外衔接的阅读通道。根据教材的编写思想，本书还附有与教材相配套的磁带，以辅助教师教学，提高学生的诵读水平。 本书选文新颖，编排科学合理，注重与初中的衔接，注重学生的文化积淀，具有较强的时代感。同时，切合五年制高职的教学实际，实用性强，适合五年制高职教师和学生使用。 ［47066168-7］ 实用语文(第四册)/高教京版/编著者:苏立康/估价:21.50元/分级、专业:五年制高职 通用/16开 本书为教育部推荐五年制高等职业教育通用教材《实用语文》第四册，是按照全国五年制高职教育公共课开发指导委员会《关于编写五年制高职教育公共课规划教材的指导意见》、《实用语文课程基本要求》以及全国五年制高等职业教育学校协作会《五年制高等职业教育教学开发原则意见》的精神编写的。 本书共设8个单元，分为必学部分和选学两部分。必学层次，按基础诵读、基础写作、文学作品赏读、文言作品阅
日本职业教育发展模式对我国的启示
日本职业教育发展模式对我国的启示 □于丽君 【摘要】随着社会和经济的发展，企业和市场对职业教育提出了越来越高的要求，职业教育应当摆脱传统教育单一偏重理论，脱离现实的思路，创新教育模式。日本在职业教育方面积累了非常丰富的经验，其发展过程和模式对我国有很大的借鉴意义和启示。 【关键词】教育模式；职业教育；经验启示 【作者单位】于丽君，浙江越秀外国语学院 众所周知，完善成熟的职业教育能够为国家提供大批专业人才，极大地促进科技的进步与创新，促进社会经济发展，而日本是在职业教育领域做得十分成功的一个国家，值得很多国家借鉴学习。日本从战后开始注重职业教育的复苏和发展，在教育结构、培训科目、学制等方面均摸索出了成熟的模式，使日本各行业的发展都直接受益良多。我国的职业教育虽然已经初具规模，但是其运营模式相对落后，存在学生知识结构落后、学制过长、中高级教育机构衔接不合理等问题，本文将分析日本职业教育模式的特点，并从中讨论对我国职业教育的启示。 一、日本职业教育特点简析 （一）市场为主，政府为辅。日本的职业教育机构是学校和私营培训机构并存，以后者占有市场主导地位，学校培训为补充，政府会根据各地培训机构的规模、市场需求等情况制定详细的规划，进行宏观调控。上世纪70年代，日本政府在职业教育方面给了企业相当大程度上的扶植，对雇主们为雇员开展的职业训练活动提供了大力鼓励和帮助，包括拨款、补助和建议等行为，但是并不干涉企业的具体行为。他们以市场为导向，让企业顺应市场的形势发挥着主要作用。这样就形成了以市场为推动力、政府支持为发展后盾，企业行为为实施主体的发展模式。 （二）形成多元化办学结构。日本的职业教育办学结构经过多次调整和发展，存在短期大学、专门学校及高等专门学校这三类不同的职业培训机构。上世纪50年代开始出现 “姐妹情谊”那种互帮互助的精神在她们俩之间得到了最完满的彰显。 三、将“文革”的书写延伸至改革之后 严歌苓以切身的经历书写“文革”时代人性的扭曲和变形，从而折射出历史的荒诞与冷漠，但是她的笔墨并没有到此停止，她将笔触延伸向改革后的中国，一方面大写物质繁华，思想解禁，另一方面也大胆地暴露了年轻一代人的灵魂滑坡。在出国热的潮流中，张铁为了去日本，不惜编造自己传奇的身世，不惜用犀利的语言讽刺挖苦自己的亲生姐姐，以求得出国这个机会。另外，许许多多在“文革”时与自己的父母划清界限的孩子，在那个大时代的轰鸣声中，有的变成了阿飞，有的变成了二流子，他们在造反中成长，他们的变相革命思想深入骨髓，他们的文化水平一落千丈。《小姨多鹤》虽然只写了一个小家的悲欢离合，但它反映了近半个世纪的政治风云、历史变迁和社会变革，从抗战，解放战争，土改，大跃进，文革，直到改革开放，作者用文学独有的方式向人们展示着历史的演进。我们的民族在经历了一个又一个创伤之后，试图实现复兴之路的艰难，特别是改革开放以后，表面上经济繁荣的背后，实则是人们精神世界的荒芜。小说不动声色地使用了这么一个小角度，却折射出了这个社会、这个时代的一个大隐患。在经历了文革之后，许多人原先抱有的美好梦想破灭了，怀疑、彷徨、畏首畏尾成了一个骚动不安的时代病。加上资本主义国家的拜金主义的冲击，使那一代的年轻人精神无所适从，传统道德几近崩溃。作家用她的小说，带我们进行了一次精神的苦旅。 《小姨多鹤》书写了中日两个曾经敌对的民族在战后遇合联姻的奇情异事，有着引人入胜的叙事魅力，其中对“文革”的书写更有着丰富的特色。小说里人物人格最深处不可看透的秘密在“文革”的环境下被暴露无遗。除此之外，严歌苓在小说中努力去寻找患难之间的人情温暖与善良，让读者在感受黑暗与残酷的同时又有些许慰藉。作家还突破了原来就事论事的写作惯例，将笔触延伸至改革后的中国，向人们展示了大灾难之后的大隐患。小说体现了作家的独到的价值取向，也显示了严歌苓超越世俗的人文关怀。 【参考文献】 1．陈思和．1999年中国文坛回望研讨会报告 2．严歌苓．小姨多鹤［M］．北京：作家出版社，2008 3．北乔．阅读曹文转轩［J］．解放军艺术学院学报，2000 · 391 ·
中国教育培训行业的现状和未来发展趋势
中国教育培训业的现状： 21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，中国加入世贸组织后教育也作为服务业成为其中重要的组成部分。近年来，教育市场呈现旺盛的增长趋势，成为我国经济领域闪亮的市场热点，成为创业投资最热门的关键词。2008年面对房地产、股票等投资市场的不景气，专家指出，中国的教育市场巨大，机会仍然很多，但是教育市场的竞争将更加激烈，行业将进入比拼内功和规模的圈地时代。有关专家表示教育业是未来投资的热点，全国教育市场巨大，市县级城市市场急需开发，新一轮的教育掘金行动即将开启！ 根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看， 未来5到10年，中国教育培训市场潜在规模将达到5000亿元。 尤其是中小学的教育培训，超出3000多亿的市场，并且正以每年30%速度急速增长，每年参加各类培训的青少年儿童超过1亿人次。目前，我国现有2亿多的中小学生。而在大中城市，90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，这是一个无比巨大的需求群体市场。 幼儿教育市场是一个潜在的大市场，近两年来，中国教育市场迎来了培训行业投资高峰期。除去风险投资商的青睐，国际教育集团参与度也在提高。而对于普通投资者来说，投资教育的渠道也在不断增多。中国教育培训领域的市场空间巨大。统计数据显示，教育支出在中国已经超过其他生活费用成为仅次于食物的第二大日常支出。预计到2010年，中国教育培训市场的潜在规模达3000亿元人民币。 从目前的发展状况看，中国的教育培训业尚处于起步阶段，虽然教育培训机构已有近万家，但资金规模超过10亿元的屈指可数。教育培训业，还是一座尚待开发的“富矿”。目前全国品牌化的教育机构像新东方、巨人教育、安博教育、环球雅思等教育培训机构占据英语、课外辅导、职业教育等行业领头地位。在2008年到2009年培生出版公司先后并购了华尔街英语和上海乐宁英语，这是国际教育机构强势进入中国教育的一个趋势。 而中小机构发展也面临着危机，主要是人才缺乏、教学科研力量的薄弱，抵御风险的能力低下，在经济危机面前很难快速发展。教育培训业将迎来新一轮的洗牌阶段，大机构将出现综合化发展，专业教育机构将突出差异化进行连锁经营，融资后的教育机构为了扩张，将继续收购全国地方大型教育机构，小机构为了生存必须进行改革创新寻求教育蓝海战略。打造发展初期的核心竞争力。 二、教育培训业近两年的发展特点： 1、品牌教育综合化发展 在教育培训市场竞争化的时代，品牌优势是竞争的一个核心，以新东方为例上市后新东方开始在幼儿教育、职业教育、中高考辅导、个性化家教等领域强势进攻，利用新东方的品牌优势在各个领域进行扩张，巨人教育集团在融资前就开始了在全国发展的战略部署，融资后在全国并购了一些地方大型培训机构，很快实现了集团化的运营模式，同时巨人的幼儿教育和家教得到了快速发展，目前已经形成了综合化的品牌格局。同时巨人教育集团注重开辟
日本的学校教育中文版
日本的学校教育 日语一班迟丽丽 一、日本的学制 日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制，即小学6年，初中3年，高中3年，大学本科4年。小学和初中共9年为义务教育。这点和我国的学校教育体制是一样的。日本是1947年开始实行义务教育的。 《学校教育法》规定:“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。” 日本义务教育法规定儿童从满6岁起至15岁，必须接受义务教育。为了使所有适龄儿童实现义务教育，日本除办有小学和中学外，各地还办有盲校、聋哑校和专供严重残疾或弱智儿童上学的养护学校。日本规定这些学校属义务教育范畴。 日本的义务教育入学率已达到99.98%，据1998年统计，日本全国仅有100名左右的儿童因重病不能上学，由所在学区派出教师上门进行家庭教育完成义务教育。为了稳定义务教育阶段的师资队伍，日本法律规定："从事义务教育的教职工的工资要比一般公务员高。" 我们在佐贺县（日本的县相当于我国的省级行政机构，县以下设市）参观考察，佐贺县面积2400平方公里，人口88万，全县设有小学205所，学生59672人，初中101所，学生36030人，盲校1所，学生37人，聋哑校1所，学生47人，养护学校5所，学生646人。适龄儿童入学率达100%。 盲、聋哑、养护学校属特殊教育。在某种意义上说，窥一个国家特殊教育之一斑，可见这个国家整体教育发展水平之全貌。日本的义务教育是较为完善的。 二、日本的学期 日本一部分小中大学是2学期制，大部分都是三学期制。没有什么特别的原因和规定，都是学校自己规定的。2学期其实还是试用状态。 先说三学期制吧，4月到7月为1学期、9月到12月是2学期、1月到3月是3学期。各学期间有夏休，冬休，春休。 2学期的话，夏学期（4月 - 7月）?冬学期（9月 - 翌年3月）2期。休息也就是7-9月是暑假，3-4月是春假。 要注意的是日本是4月入学或是升入高的年级，和我们不一样。 日本学校每年的具体学期安排如下： ◇开学式（入学式）（４月）宣布新学期开始的仪式，迎接和祝福一年级新入学儿童的典礼。通常儿童、家长穿正装（套装）出 ◇身体测定·健康检查测定儿童的身高、体重、座高等身体发育情况。由医生检查儿童的身体及健康状况。 ◇修学旅行通常到高年级时，全年级学生外宿团体旅行（小学１夜、初中２夜） ◇郊游学校内学不到的东西，通过校外实地接触，从而了解自然、历史、文化。 ◇教育参观·班级恳谈会家长们一起到学校参观教学，并与班主任老师互相交
中国职业教育在发展
中国职业教育在发展 近日，《经济》杂志社中国职业教育创新联盟在北京成立，倡导社会关注中国职业教育发展，充分发挥行业、企业在职业教育和培训中的作用，让更多年轻人获得就业技能和就业机会。《经济》记者就职业教育发展情况对与会嘉宾进行了专访。 共青团中央 中国青年创业就业基金会党组书记 陈宗 作为中国青年创业就业基金会的理事会理事，大学生创业就业一直是我关注的重点。在基金会成立6年多的时间中，从政策协调、资金扶持再到技能培训，我们以扶持青年就业创业为宗旨，以大学生创业为关注帮扶的重中之重，不断进行各方面技能整合。在服务于大学生创业就业这么久之后，我发现对于大学生来说，“偏才”往往比“全才”更好找工作，行行通却行行不精，远不如精通一门专业的知识技能，职业院校的学生就业情况要比本科院校好。 但是我国在职业教育方面欠账很多，原因在于人们在传统观念上总觉得上了大学才有出息，上职业院校就是没出息，整个社会的舆论导向和教育体系趋势，以及家庭教育的结果都导致职业教育社会地位低下。而在美国、新西兰等发
达国家，蓝领工人的薪资水平一般都很高。我们应改变人们这种不正确的观念，大力发展职业教育，尊重技能人才，尤其是传承传统手工业的技能人才，因为这些工艺是不可替代且难以传承的。 因此，中国职业教育创新联盟成立后应该在舆论上引导社会大众，使传统观念发生变化。同时，也可以通过成立专项基金，对相关项目进行扶持。比如很多贫困地区的小孩，有的可能义务教育完成后就出来打工了，并且往往只能胜任一些技术含量较低、可替代性高、重复劳动的低薪资工作。如果职业教育能够补上来，对他们将有很大的帮助。在政策上进行争取和协调，在资金方面提供帮助和扶持，都是联盟可以做的事情。 另一方面，我国是一个制造业大国，中国制造的商品遍及世界各地，但是我们往往只是世界的代工厂，从设计到技术甚至原材料大多都是国外进口，对于提高工人的技能水平、工资收入都没有什么积极效果。而我国有着悠久的制造业历史，有能力也有潜力培养出更多更优秀的职业技工，发展出更先进的技术，带动中国制造向中国创造转变，高端专业的职业技能教育就变得十分重要了。 “大众创业、万众创新”已经从一种说法变成一种现象，创新创业教育也被国家提上日程。与此同时，我认为职业技能教育也应当被重视起来，它和创新创业教育应该是相
论中国职业教育发展
论中国职业教育发展“双师型”教师的必要性 梁鑫 （教育学院教育本1302 摘要：自我国首次在政策中提出“双师型”教师的概念（注释1）以来，双师型教师的发展明显滞后于我国职业教育的发展，体现在国家没有制定出台行之有效的“双师型”教师的评价标准（包括方法体系），培养方案，评聘制度，双师型教师无论质量数量都不能满足我国职业教育的发展。无论从历史，社会，经济，文化，政治等多元化角度来考虑，还是从双师型教师自身的本质来考虑，双师型教师的培养对于当前我国的职业教育的发展，都是十分必要的。 关键字：必要性、中国特色、职业教育、双师型教师 双师型教师的概念和要素及其内涵在在不同的历史时期和阶段都有着不同的说明和诠释，尽管如此，作为一个职业教育的社会现象，它已经渗透到教育发展的方方面面，我国对双师型教师的发展也给予了重视，早在1998年国家教育委员会在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提到“要采取教师到企业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力，要重视‘双师型’教师的培养”。那么双师型教师的发展究竟有何种必要性呢？ 解析双师型教师的内涵将对探究它发展的必要性产生深远的意义。我国在注重和发展高职教育的同时就提出了建设双师型教育的构想，可是一直以来，双师型教师都没有公认准确的内涵界定，一直停留在探索阶段。目前对于双师型教师概念的界定，研究者们有着不同的看法及表述。他们主要有以下几种观点：1.“双师型”教师就是拥有双证的教师，这个观点侧重教师的实践能力，可是可能会导致教师为了考证而考证的弊端。2.双师型教师应该具有两方面的素质和能力，一是具有较高的文化和专业理论水平，二是有熟练的专业实践技能和实践能力。但是这种观点有可能会把双师型教师的内涵理解为教师和工程师的机械相加。3.还有叠加说认为双师就是双证加双能，二者相辅相成，缺一不可。4.双师是既有讲师职称又有工程师的职称，这是从形式的角度看到双师的两硒功能。5.双师型教师作为一种复合型教师既能讲授专业理论，又能开展专业实践，既能引导学生人格培养，有可以指导他们获得与个人价值相匹配的职业。这就是把双师型教师分为两个层次：能力之师和素质之师7.双师结构8.特定说。综其所述，双师型教师有两层含义一是双师素质，二是双师结构。因此双师型教师的发展不仅仅是双师型教师的培养，还有双师结构师资队伍的建设。虽然“目前教育界对双师型教师的内涵理解，还缺乏统一、准确的认识。（1）”但是这不会妨碍到认识它的必要性。 历史角度：职业教育在我国有悠久的历史。在我国的古代职业教育之中，师徒制是存在最普遍，影响最持久广泛，受教育者人数最多，也是沿用时间最长的教育形式。他们培养了许多能工巧匠，发展了中国古代精湛的工工艺，有的产品被视为“国宝”，成为中国古代高度文明的重要标志。【1】师徒制是学徒边从事劳动边接受师傅关于操作技艺教育的一种教育形式，它以“言传身教”、“心传”为特色，注重现场学习，以亲密的师徒关系维系，同时也存在教育效率低下，周期长的缺陷。 早在春秋战国时期，孔子以私塾讲学的形式传授知识给三千弟子，发明了锯，刨，石磨的木匠祖师爷鲁班，也通过师徒的方式传授技能，这是我国最早的职业教育的雏形。其实大量的考古发掘和文献资料已经证实，早在原始社会，神农氏“因天之时，分地之利，制XX，
浅谈我国高等职业教育的发展现状与存在的问题
浅谈我国高等职业教育的发展现状与存在的问题 【摘要】随着社会经济的发展，高等职业教育的重要性日益凸显。本文从我国现阶段高等职业教育发展现状入手，指出存在的问题，挖掘其根源，并从三个方面提出了切实可行的措施。 【关键词】高等职业教育现状存在问题对策 高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高等职业教育的本质特征属于高等教育范畴，其类型特征是职业技术教育。经济的快速发展，社会对高端人才、专业技术人才的需求与日俱增，我国高等教育也由精英教育向大众化教育阶段迈进，高等职业教育必将在高等教育大众化中发挥着重要作用。正确认识我国现阶段高等职业教育的发展现状及其存在问题，并作出理性判断与分析，有助于我们找寻到适合我国高等职业教育发展的正确道路。 1我国高等职业教育的发展现状。 1.1高等职业教育发展的良好环境初步形成。《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国高等教育法》的颁布和实施真正确立了我国高等职业教育的法律地位。“大力发展职业教育，投入职业教育，提升并发展职业教育层次”已经成为我国各级政府和教育行政部门的共识。近几年，我国职业教育被确认为“国家教育事业的重要组成部分”，得到了社会各界的广泛认可、接受和重视。职业教育进入发展的高速期，迎来“火爆”场面。职业教育办学方向朝就业本位的步步回归，意味着它不再是中职升高职、高职升本科，也不再是盲目地转向普通教育。高职教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能国际化的可用人才。 1.2观念上的偏差仍然是造成高等职业教育发展滞缓的重要因素。中国人素有身怀绝技而走天下之说。但随着市场经济的发展和扑面而来的知识经济，人们追求管理型、高新技能型人才的意识逐步强化，因而不屑于接受高等职业教育。再者，社会的分配机制不健全、不合理，使得技能型人才没有相应的社会地位，致使他们失去了继续接受高等职业教育的信心。 1.3有限的经费投入、落后的体制和机制束缚高等职业教育发展。面对教育市场的挑战，政府和市场尚没有达成有效的统一，现有政府的职能对职业教育还有相当程度的束缚力，如硬性要求职业教育地方必须达到50％～60％的比例。这种忽视具体地区差异的指令，易造成职业教育脱离实际。相对于普通高等教育而言，经费投入的不足又严重阻碍了高等职业教育的可持续发展。 1.4传统的职业教育观依然是发展高等职业教育的瓶颈。受传统职业教育制约，仍从简单的从业需要之角度来确立职业教育原则，让接受职业教育者掌握一门技能。这种教育思想不适应当今社会发展需要，忽视了培养全面发展型人才的迫切性。国外发达国家以人为本的职业教育倾向不仅使受教育者从中学到了技
中国教育培训行业的现状和未来发展趋势
2011-2015年中国培训市场前景预测 中国教育培训业的现状： 21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，中国加入世贸组织后教育也作为服务业成为其中重要的组成部分。近年来，教育市场呈现旺盛的增长趋势，成为我国经济领域闪亮的市场热点，成为创业投资最热门的关键词。2008年面对房地产、股票等投资市场的不景气，专家指出，中国的教育市场巨大，机会仍然很多，但是教育市场的竞争将更加激烈，行业将进入比拼内功和规模的圈地时代。有关专家表示教育业是未来投资的热点，全国教育市场巨大，市县级城市市场急需开发，新一轮的教育掘金行动即将开启！ 根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看， 未来5到10年，中国教育培训市场潜在规模将达到5000亿元。 尤其是中小学的教育培训，超出3000多亿的市场，并且正以每年30%速度急速增长，每年参加各类培训的青少年儿童超过1亿人次。目前，我国现有2亿多的中小学生。而在大中城市，90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，这是一个无比巨大的需求群体市场。 幼儿教育市场是一个潜在的大市场，近两年来，中国教育市场迎来了培训行业投资高峰期。除去风险投资商的青睐，国际教育集团参与度也在提高。而对于普通投资者来说，投资教育的渠道也在不断增多。中国教育培训领域的市场空间巨大。统计数据显示，教育支出在中国已经超过其他生活费用成为仅次于食物的第二大日常支出。预计到2010年，中国教育培训市场的潜在规模达3000亿元人民币。 从目前的发展状况看，中国的教育培训业尚处于起步阶段，虽然教育培训机构已有近万家，但资金规模超过10亿元的屈指可数。教育培训业，还是一座尚待开发的“富矿”。目前全国品牌化的教育机构像新东方、巨人教育、安博教育、环球雅思等教育培训机构占据英语、课外辅导、职业教育等行业领头地位。在2008年到2009年培生出版公司先后并购了华尔街英语和上海乐宁英语，这是国际教育机构强势进入中国教育的一个趋势。 而中小机构发展也面临着危机，主要是人才缺乏、教学科研力量的薄弱，抵御风险的能力低下，在经济危机面前很难快速发展。教育培训业将迎来新一轮的洗牌阶段，大机构将出现综合化发展，专业教育机构将突出差异化进行连锁经营，融资后的教育机构为了扩张，将继续收购全国地方大型教育机构，小机构为了生存必须进行改革创新寻求教育蓝海战略。打造发展初期的核心竞争力。 二、教育培训业近两年的发展特点： 1、品牌教育综合化发展 在教育培训市场竞争化的时代，品牌优势是竞争的一个核心，以新东方为例上市后新东方开始在幼儿教育、职业教育、中高考辅导、个性化家教等领域强势进攻，利用新东方的品牌优势在各个领域进行扩张，巨人教育集团在融资前就开始了在全国发展的战略部署，融资
我国高等职业教育与高等专科教育的比较
网址：https://www.wendangku.net/doc/ff9219233.html,/research/system/policy/1358.shtml 搜索时间：2009年7月11日星期六 我国高等职业教育与高等专科教育的比较 吕鑫祥 各类各级教育之间的区别，实质在于培养目标的差异，其他因素大都由此而派生。因而，本文着重进行有关教育的培养目标的探讨，然后进行相关因素的研究。 当前，我国社会的经济发展与科技进步的水平，已达到一定程度。我国社会的人才结构与世界发达国家已基本相同。我国教育类型和层次的构成也不可能离开世界教育发展的总趋势。所以进行国际比较研究也是廓清本题的一个重要方面。 (一)1991年国家教委颁布的《关于加强普通高等专科教育工作的意见》中指出：普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用性专门人才”。 国家教委高教司颁布的教学文件《普通高等学校工程专科教育的培养目标和毕业生基本要求(试行)》中提出：“学生毕业后主要去工业、工程第一线，从事制造、施工、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理工作和一般设计工作”。 《普通高等医药专科教育专业教学计划的原则和基本要求》等文件中提出：学生“毕业后主要从事县及县以下农村和厂矿等基层医药卫生工作，或医药院校，医学科研及医疗卫生机构的技术辅助工作”。“毕业生主要担任卫生医师、临床医师、检验师、护理师、技师、中医师等职”。 《全国高等农林专科教育座谈会纪要》等文件提出：农林专科教育的培养目标为：“德、智、体全面发展的，又红又专的高级农林技术应用人才和管理人才”。在业务方面“获得助理农艺师或高级技术员的基本训练”。 财经类专科教育有关文件提出：“普通高校财经专科教育培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，从事财经管理工作的应用性高级专门人才”。“学生毕业分配主要面向基层，在各级财经管理部门和企事业单位从事实际工作”。 上述国家教委颁布的文件以及国家教委高教司颁布的各类高专教育的教学文件所提及的高专培养目标内容是迄今为止，对高专培养目标最明确具体的阐述。 1987年国务院批转《国家教委委员会关于改革和发展成人教育的决定》中指出：“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业技术教育，为企业事业单位培养生产、经营管理方面的专业技术人才”。