浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法

含浦镇九江小学周雪梅

识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点：

一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、无意识字也是识字的一部分，教师应该有意识地引导。

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、把学生引向更广阔的生活空间，实践活动是关键点。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛

家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、从教材延伸到课外，从识字开始看世界。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、

贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

12

——对一年级第一课时识字教学规范的思考与实践

【内容摘要】针对一年级学生生字回生现象严重的问题，对现有识字教学模式进行分析，发现存在着两大缺失。缺失的原因在于不适合学生的认知特点和认知规律。基于对现有模式的分析与思考，我认为调整教学的顺序之后形成的教学模式——“第一步，初读课文，借助拼音读准字音。第二步，认读带生字的词语。第三步，识记独立的生字。第四步，再读全文，识记生字。第五步，多种形式巩固生字。第六步，练写生字，写中巩固。”更适合学生的认知特点和认知规律，能达到降低生字回生率，提高识字成效的目的，优化第一课时识字教学。

【关键词】识字复现巩固高效

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“喜欢学习汉字”作为第一学段识字教学目标的第一条。为此，新课标建议“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”但是在识字教学过程中由于超大量的识字任务（新课程一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。）加上汉字本身结构复杂多变，以及课时非常紧张等多种因素，制约着学生对汉字的学习兴趣，因而也影响着学生学习汉字的效率。为使学生能积极主动地参与学习汉字，提高识字效率，教师在教学中遵循一定的教学规范是必要的。

自新课程实施以来，我们低年级特别是一年级通常采用这样的模式进行第一课时的识字教学：

1、初读课文，圈出生字，读准字音，读通课文。

2、认读带拼音的生字宝宝。

3、记字形。日常课堂中很多老师会逐个指导记字形，公开课上大多随机学习几个，但识字方法的指导都比较到位有效。

4、去拼音认读。

5、认读带有生字的词语。

6、读通带有生字的句子或者长句子，而后读通全文。

细想这种模式存在的原因，大体有三：

首先，初看起来它很符合一年级学生的认知特点。从字到词，再从词到句，由简单到复杂，似乎体现了梯度。

其次，记字形环节表面上识字方法多种多样，学生很有兴趣，能够轻松记住生字，即使个别难记的，在教师引导下也能得到解决。

第三，学生在比较短的时间内也读通了课文。

然而，这种看起来很受用的教学模式，至少还存在着两大缺失：1、一部分学生，

每课生字总有几个根本不知怎样读。2、字音混淆存在于一部分学生身上，他们把“活动”的“活”读作“动”，把“眼睛”的“眼”读成“睛”，把“睛”读成“眼”。这就是严重的生字回生现象。这样，我们不得不经常布置认读生字的作业，并且接下来很多堂课都必须安排时间复习巩固，总算马马虎虎巩固下来，可是花去的时间太多了。

是什么原因造成这两大缺失呢？

原因之一：这种认读顺序并不是学生最轻松的认读方式。

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。所以，人教版的教材为我们提供了一篇篇朗朗上口的、优美的小文章，生字寓在语言环境中。如《口耳木》、《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》、《识字6》（第二册）这些课文，创设家庭、学校、城市、农村等学生熟悉的生活场景，加深学生的第一印象，从而达到调动学生的学习兴趣和生活积累，激活学生的思维，提高识字效率的效果。

可是这种教学模式，却要脱离语言环境进行单个字的识记。如《春雨的色彩》一课中的生字：论、趣、底、题、淋、洒、滴、油，那么抽象的一个个字符，没有任何温度，学生怎么有兴趣去读呢？即使有拼音帮助他们读准字音，但并不轻松。

原因之二：没有遵循学生的认知规律

根据艾宾浩斯的遗忘规律，在识记完生字后，就应该多让学生与生字见面，加深印象，减慢遗忘的速度。但是，这种模式却产生了截然相反的效果，加快了遗忘的速度。

刚刚记住的字形还未得到巩固，就把字放入词语中请学生认读，此刻是学生最容易遗忘的时刻。词语包含着一定的语境，生字则相对较弱，学生自然对词语印象深刻，而对生字的印象越来越模糊，从而出现生字混淆或者根本不会认读生字的现象。

识字是个长期的过程，如何巩固识字是识字教学的难点。记住字形固然重要，但是难点不攻破，字形没有很好的巩固，识字的教学甚至可以说是没有完成。

基于对现有识字教学模式的分析与思考，联系自身实践，我觉得，遵从以下几个步骤进行教学，更符合学生的认知特点与认知规律，提高识字教学的效率，优化识字教学。

第一步，初读课文，借助拼音读准字音。

第二步，认读带生字的词语。

第三步，识记独立的生字。

第四步，再读全文，识记生字。

第五步，多种形式巩固生字。

第六步，练写生字，写中巩固。

在拼音教学完毕之后的集中识字课堂选择这种教学模式，对比“在拼音教学完毕之后的集中识字课堂教学”的新旧两种教学模式，可以发现它们的主要区别。调整后新模式的第一步整合了原模式一、二两个环节；新模式的第二步，是原模式的第五环节，在顺序上进行了调整；新模式的第三步，是原模式三、四两环节的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、强化的。新模式偶三个重要特征：一是遵循一年级学生的认知特点，体现识字的层次性；二是遵循儿童的认知规律，轻松识记生字，体现识字的深刻性；三是在一个师生互动、生生互动的环境中识字，体现了识字方法的多样性。其实质是主张课中多次复现生字，让学生在反复见面中轻松学习汉字，真正“喜欢学习汉字”。

初次见面，留个印象——初读课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音。

如何让学生“喜欢学习汉字”，第一次见面要能留下个印象。在初读课文的过程中，请学生圈出生字，读准字音，对生字有了音形义的初步印象。切不可过早脱离语言环境，去面对一个个干巴巴的字符。那样对于处于具体形象思维的小学生来说，是毫无兴趣可言的，又怎么会留下印象，没有印象又怎么喜欢得起来呢？

完成这一任务，有两个基本要求：

第一，学生读时对照课后生字栏里的生字，圈出本课生字。

请学生读时圈出生字，以明确学习对象，对字形有初步的感知。

第二，要求学生借助拼音读准字音，读通句子。教师提出自读要求，如：碰到不认识的字或者难读的字，多读几遍。

教学可按以下步骤进行：

1、教师揭题引读课文。

2、学生初读课文1-2遍，读中对照课后生字表圈出本课生字。

3、学生借助拼音读准字音，难读的生字多读几遍，进而试着读通句子，读通全文。

这个任务在5-7分钟之间完成。这样操作，学生对字音、字形有了初步的感知，在课文语境中对字义也有了初步的感知，增加学生对生字的亲切感。

再次见面，拉近距离——出示带有生字的词语，让学生认读。

人们在接触外界时，知觉整体性经常在发挥作用。知觉整体性是人在已有经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。一年级学生入学前与大量的常用词汇接触过，如：聪明、活泼、蝴蝶、眼睛、暖和等。听过的，说过的，在脑海中留下了音与义的印象。

学生对一年级课本中的大部分词语似曾相识。让生字在词语中出现，学生认读起来会在头脑中形成相应的画面。在词语这个语境中，生字也变得具体可感，这样有利于激发学生的兴趣和克服困难的信心。如“玩耍”这个词，学生一拼读，脑海中自然会出现玩耍的画面，不用老师多做解释，而单单出示“耍”字请学生读，非常抽象，学生甚至不知“耍”是怎样的，字形又那么复杂，学生看着就犯难，读的兴趣自然就不浓，主动性也就不明显了。可是换成出示“玩耍”这个词，将生字“耍”用其他颜色突现出来，学生一读，心中也许忍不住会说：哦，原来“玩耍”的“耍”就是这样呀！看，学生已经开始主动识记生字了。根据以上特点，我们这一环节可以这样展开教学：

1、出示带有生字的词语，生字为其他颜色显示，并带有拼音。

wā

2、指名学生认读词语，先拼出生字，再连读词语。如：“青蛙”，“蛙”为生字，要求这样拼读：w--ā→wā，青蛙。不脱离语境，整体认读。

这一步，也有几个基本要求：

第一，词语中的生字用其他颜色突现出来

用崔峦老师的话来说：“认字要想取得理想的效果，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的第一印象……”

这里虽说不是第一次见面，但却是第一次比较明显地出示，将词语中的生字用其他颜色突现出来，用于刺激学生的视觉，吸引学生的有意注意，加深对生字字形的印象。同时，这样的出示形式再现生字的语义，让学生对生字的印象更加深刻。

第二，词语中的生字注上拼音

给生字注上了拼音，学生就可借助拼音认读生字，降低认读难度，并加深对生字字音的印象。

怎样才能真正加深学生对生字的印象，只有符合学生认知规律，适合学生认知特点的方式与方法才能真正加深学生对生字的印象。选择在词语中呈现生字的形式，让学生进行认读。学生认读的不是干巴巴的字符，而是鲜活形象的词语朋友、生字朋友，不但愿意认读，而且乐于认读。这种形式才是能够让学生对生字产生深刻印象的有效方式。

三次见面，形记于心——识记独立的生字

当学生对生字产生了具体形象的印象，有了感觉之后，就可以单独出现生字请学生

认读了。因为本课时的重点是识字。

这一环节，我们可以按以下步骤进行：

1、出示带拼音的独立生字，请学生拼读、识记生字。

2、在拼音帮助下，学生容易做到音形联系，识记生字，降低了识字的难度。

3、去掉拼音，请学生认读。

一方面可以检查识记情况，有助于教师与学生克服难点，扎实做好识记环节。另一方面也起到了巩固生字的作用。

4、变换字的顺序，请学生认读。

小学生的记忆往往偏向于具体机械识记，一个字在固定的位置上，他们能认出来，换个地方或许就不会认了。因此，调换顺序，打破机械认读，让学生在任何位置任何环境都能正确认读。

在这个环节，我们应遵循两个基本原则：

第一，在识记过程中，我们以多次复现的形式为主，让学生与生字反复见面，认识生字。

崔峦老师说：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”俗话也说，一回生，二回熟。经常见面，通过各种形式让生字反复再现，能使儿童从整体上把握字形、记住字形。

第二，对那些结构特殊的合体字，利用学生原有的认知基础与识记能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引导学生运用多种方法识记字形，如加偏旁、去偏旁、换偏旁等，提高识字能力。

有句话说的好，一切景语皆情语。当学生体会到了生字包含着的情感，认读起来可以感觉到它的温度，再加上这样由易到难，由浅入深的教学环节，正面强化学生对生字的印象，让学生的识记过程轻松扎实有效。

四次见面，文中寻迹——再读课文，识记生字

字不离词，词不离句。字词最终要回归到文本。读通文本，读中巩固生字，是识记生字的一个更高层次。

这是第二次读课文，较之于第一次，提出了更高的要求：

第一，读准字音，按词读，读通句子，读通课文。

第二，读时，教师要视课文实际进行读法的指点，难读句子要示范。

第三，课文多读几遍，直到把课文读得比较通顺为止。

在这里，我的通常做法是：

1、请学生认读几个课文中几个带生字的句子。

2、自由读课文2-3遍，遇到难读的地方多读几遍，把课文读得比较熟练。

3、检查读课文情况，视课文实际进行读法指导、示范等，帮助学生快速读通课文。

五次见面，应对自如——多种形式巩固生字

尽管学生识记生字时产生了强烈的印象，但是学习生字是不可能一步到位的，不及时巩固，很快就会遗忘，造成生字回生现象。而且学生学到了后半堂课，身心已经感到疲倦，注意力不大能集中得起来，如果这时不能有效地巩固生字，回生现象会更加严重。

所以在这个环节要注意：

第一，采用多种生动有趣的形式帮助学生巩固生字。

我们通过各种喜闻乐见的玩乐方式，如：摘苹果、眼明手快、邮差送信等游戏或者比赛的形式，让学生在轻松愉快的过程中巩固生字，保持记忆。

第二，多复现难记字。

突破难点是一堂课的基本要求。难记字一般都难以进行字形的分析，只有多与学生

见面，比其他字出现频率高些，见多了，自然就记住了。

实现这个环节，通常可分三步走：

1、创设情境，如“摘苹果”游戏，可以这样进行情境创设：树上的苹果又大又红，只要你能读准大苹果的名字，它就归你啦！

2、游戏识字。有意识地多安排难点字的出现机会。

3、宣布游戏结果，激励表扬学生。

六次见面，直呼其名——练写生字，写中巩固。

在识字教学的最后——写字环节，我们一定要做到以下两点：

第一，准确认读要求书写的生字。

学生熟字返生现象的广泛出现，提醒我们，熟字的巩固需要大力加强。要求书写的生字有的是本课出现的生字，有的是以前课文中的生字，在指导书写之前，要求学生正确认读，达到复习巩固、熟记的效果。

第二，给常用的生字找朋友（组词）。

识字的最终目的是学会运用。给常用生字找朋友，既巩固生字，又丰富了词汇，还提高了运用字词的能力。

整个书写指导过程起码安排10分钟的时间，至少有以下6个小环节：

1、请学生准确认读生字。

2、请学生给常用字找朋友。

3、教师强调笔顺特殊的字。

4、师生共同讨论怎样把字写漂亮。

5、师范写，生摹写。

6、教师评价，总结书写情况。

在两轮的新课程实施过程中，我们年级组做过比较与统计，发现第一轮时，平均每个班级有20个学生认读生字要张冠李戴，而尝试用新模式之后，每班只有平均9个学生区分不清字形。我们再次做了个全面的统计，发现多个生字未巩固的学生从平均10人减少至4人，三个以内生字未巩固的学生从平均22人减少至13人。

实践证明，这样的教学方式可以比较有效地帮助学生巩固识字，降低学生的生字回生率。一到期末也不用再经常进行“比较、复习、总结”，减少复习的“反复性”，节约教学时间与精力，真正提高识字效率。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

《小学生识字方法初探》开题报告

《小学生识字方法初探》开题报告 《小学生识字方法初探》开题报告 一、课题的提出 1、研究背景 新课标提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是因为有了这样的教育指导，在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生识字。 小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。在小学阶段学生要学会2500个汉字，光是在低年级就要掌握XX个左右。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求，其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600—1800个，会写的也有800—1000个。可见，识字教学的任务不仅重，而且难度很大，而其中所具有的意义也是非常深远的。可是，如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待，只让学生一味地去死记硬背，不仅是增加了学生了学习负担，更加重要的是可能会扼杀学生学习汉字的兴趣，这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。 所以，如果提高学生学习生字的积极性和实效性，是摆在我们现

在语文老师面前一个严峻的考题，也是这次我提出此课题的目的所在。 2、研究现状 语言文字源远流长，文字的一步步演变承载着中国多少的历史，更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。所以，语言文字是一个国家的象征，更加是一个民族的灵魂。正是因为语言文字意义的重大，所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。因此，我们就应该从小让孩子喜欢学习汉字，对识字产生深厚的兴趣，有主动地探究识字方法的意愿，逐渐养成主动识字的好习惯。 可是，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生用有效的方法去识记生字成了教学的重点和难点。为了攻克这一难题，很多的老师使用了多种多样的方法，使得识字的方法一时间百花齐放，如“不拘一格，灵活识字法”，“随文识字法”，“散识字法”等。这些方法无不努力地散发着自身的魅力吸引着广大的学生，调动了学生的多种感官，发挥了学生学习的主动性。 二、课题研究的理论与实践意义 1、理论依据： 郭沫若先生曾说:“识字是一切探求知识的第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正喜欢识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多认”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开

识字教学方法都有哪些

识字教学方法都有哪些 常见的有五种方法：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子

大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。 4.编故事识字法 编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 5.部件识字法 所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

浅谈小学低年级识字写字教学方法

浅谈小学低年级识字写字教学方法 摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣 引言:低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。 一激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣 针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。 （1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。 （2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。 （3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。 2 授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯 在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在

小学生识字有几种方法

小学生识字有几种方法 汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果呢？ 一、认识学生，了解学生的特点。由于识字教学面对的是低年级的孩子，要提高这些小孩子的识字能力，咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们，咱们才能得心应手。了解了他们，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。由于低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，我们要不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。 二、形式灵活多样，优化识字教学。下面就粗浅的谈点常用的，比较实在的识字方法。常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：马 “日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）；十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿（索）；三个人到二年一班去听课（奉）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二．动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏

(新)识字教学方法初探1

小学语文科学术论文类论文 低年级识字教学方法初探 【摘要】：语文是一门重要的学科，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写水平，识字是前提。展开识字教学策略研究，寻找解决识字教学问题的途径和方法，使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好，对于推动小学语文教学改革具有促动作用。 语文是一门重要的学科，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写水平，识字是前提。近些年来，小学一线教师一直对识字教学方法实行孜孜探求，取得了可喜的成果。因为缺乏对学生实行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字，不知用什么方法才好。识字效率和识字水平就受到一定水准的影响。 为了解决这个识字教学中的瓶颈问题，展开识字教学策略研究，寻找解决识字教学问题的途径和方法，使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好，对于推动小学语文教学改革具有促动作用。 一、当前识字教学的现状 识字教学要遵循汉字本身的规律来掌握汉字的形、音、义属性，具有相对独立性，识字教学最终的目的是灵活使用所学的字去实行阅读和写作等语言活动。 我认为，当前识字教学的现状如下：（一）当前学生识字质量不高：大多教师在识字教学中还使用传统的集中识字方法，“先识字后阅读”，比较枯燥，使学生兴趣不大，识字质量不高，错别字多，字不规范。（二）识字教学的“先简后繁、先易后难”。长期以来，“先简后繁、先易后难”的教学顺序，似乎己经成为识字教学约定俗成的规则。在识字教学中单纯地以笔画“由少到多”、“始少后多”的指导思想安排教学内容是有一定的局限性的。这不但给相关教材教法的编排增添了很多困难，而且在客观上也会影响教学效果的进一步提升。 我认为，以初识字阶段来说，小学低年级学生所学汉字理当与其年龄阶段的生活语言环境和心理发展水平相适合，即应该尽量选择那些儿童们易于理解且经常使用的“常用汉字”作为教学内容比较合理。 二、解决识字教学问题的途径

一二年级识字教学方法

一二年级识字教学方法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

一二年级识字教学方法 语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求会认1800个会写800──1200个这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动突破教学难点呢我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法既能够激发学生的识字兴趣又能提高学生的识字能力收到了很好的教学效果。 一、根据儿童的思维特点把抽象的符号具体形象化让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的而对这样的事物很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字不仅识字的效率低而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围让汉字更加“生动形象”些充分调动起儿童识字的兴趣不断激发学生去体验识字的乐趣只有这样学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有动作识记法这种方法特别适合表示动作的字。如“蹲”字的字形比较复杂若要学生做一个蹲下的动作然后再出示这个字通过认读加上学生前面做的动作他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法比如教学

“网”字我是这样做的请学生回忆看到过的网然后画一画。不一会儿学生画出了鱼网、蜘蛛网有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象帮助识记字形。例如“帘”字让学生想象上面的穴宝盖就像一扇窗子下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘所以这个字是窗帘的帘。 二、利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣让汉字“有趣”些。 游戏是儿童喜闻乐见的形式儿童喜欢模仿喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学可以取得事半功倍的效果。具体的方法有加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣在教这类字时相邻的同学就分别代表一个熟字然后运用加法熟记。如教学“好”字让相邻的学生分别代表“女”和“子”口中还一边念“我是女”“我是子”“女加子就是好”“你好你好大家好”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字又掌握了学习方法而且学习兴趣也很浓。减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字

浅谈小学语文识字教学方法

浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是

教学中如何有效的运用字理识字教学方法

如何有效运用字理识字教学 南宁市江南区平阳小学梁忠勤 小学母语教育是一切教育的基础,只有认识一定数量的汉字后,才能进行读书和写作。识字与写字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点。汉字难学,举世公认,对小学生来说,抽象的汉字更是难学难认,只能死记硬背,极大降低了学生的语文学习兴趣。要提高小学学生识字的效率,就要切实研究小学识字教学的规律。把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画，激发学生的兴趣，加深对汉字构字理解，使抽象的识字教学变成生动有趣的学习，符合小学生的认知规律，有利于提高兴趣，增强记忆和发展思维，同时也受到中华传统优秀文化的熏陶。但做为一种手段，字理教学有长处，但也有短处。运用得当，有助于学生建立字的音形义之间的联系，变机械记忆为意义识记，降低识字难度，增强识字效果。但运用不当，反而会增加学生的负担，所谓“过犹不及”、“物极必反”。在此谈谈本人在教学中如何有效的运用字理识字进行教学。 一、适度运用字理，提高学生识字效率为目标 课标指出，识字教学应遵循儿童的认知规律，结合教材的特点，采用学生喜闻乐见的形式，在具体的语境中识字，有效地掌握字的音形义。汉字具有图画性、表意性的特点，适度地运用字理识字，有利于让学生体会到汉字形义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。适度的运用字理识字有利于提高学生的学习效率。 1、有利于激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢这就要根据学生的年龄特征和认知规律，以具体形象思维为主，以抽象概括为辅的原则，通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形，理解字义，同时感受到汉字的神奇、有趣，传承了汉字文化，激发了学习兴趣。比如，教“沙滩”的“沙”，他就启发学生想像，“河水少了会看到什么”水少而沙现，水少了沙就显现出来了，这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如，教“灭火”的“灭”，启发孩子可以在火上加上盖、盖东西……进行灭火的这样一个演示——这是演示法，教孩子联系自己的生活实际的去记这个字，孩子也会印象很深刻。这样的教学，学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象，明了字形和实物是相像的，就想到物的形状，由此记住字形，在轻松愉快地学习中掌握汉字。 2、有利于识记字形 认知心理学认为，记忆的痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。如机械地数笔画，通过拆分部件来识记字形等。而字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效益。如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，怎样会是“衣字旁”呢教学时，运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画，结合图

字源识字法教学初探

字源识字法教学初探 摘要：字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音形义之间的联系，进而实现识记汉字的教学目标。教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣，通过识字教学渗透中国汉字文化，让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例，对字源识字法进行教学初探。 关键词：字源识字法；识字教学 汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。本文以《狐狸和乌鸦》一课为例，对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。 1背景简述

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”其中，识字又是写 字的基础，是语文教学中的基础之基础。现今各种识字方法百花齐放，各具特色。只有源远流长的科学方法才能经久不衰，历久弥新。作为传统的识字教学方法，字源识字法经过了岁月的考验，成为一些教育工作者与教育机构研究的方向，时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。 本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例，对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。 2实录采撷 2.1析题导入，激发兴趣 师：初次来班级给同学们上课，老师特意从秦朝带来几个小篆，但是由于时代久远，老师已经辨别不出它们的身份了，听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富，老师特意来与大家交流、探讨。请看老师带来的几个小篆，让我们一起来猜猜看！ 生：第二个字是“狸”，因为它右面有个“里”字，读 音应该与“里”相关。 师：他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音”的特点，

识字教学策略与方法

尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。

浅谈幼儿园识字的几种教学方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈幼儿园识字的几种教学方法 浅谈幼儿园识字的几种教学方法近年来，美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（pel）进行了一系列有效的科学实验。 实验证实： 2 岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人的水准，而 4 岁幼儿的大脑皮质活动程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到 10 岁。 也就是说： 410 岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期，要采用多种模式，不失时机地早期开发儿童大脑。 北京国际汉字研究会常务副会长徐德江教授也得到同样的结论；当代幼儿有健康的体魄，却患有智力发展的饥渴症。 并指出了早期开发儿童大脑的必要性和紧迫性。 汉字做为开发儿童智力的主要方法，经多年教学实践得出令人振奋的结论： 我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。 可见婴幼儿识字的重要性。 做为知识的传播者，在教学实践中总结几种识字教学的方法，以供同行们共同研究探讨。 一、随机认字法我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经 1 / 12

提出： 一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。 这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性？所谓学前儿童的主体性就是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。 儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。 例如： 春游活动中，领幼儿去国土公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊： 国土公园到了。 我问： 你怎么知道这是国土公园呢？有的小朋友说： 妈妈带我来过。 我说： 我没有来过这儿，我却知道这是国土公园，谁知道这是为什么吗？小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说： 老师听别人说过。 有的说： 老师在电视上看过。 我的回答是：

趣味识字教学方法初探

趣味识字教学方法初探 《语文课程标准》明确指出：要培养学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中，识字教学是重点，也是难点。而低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。那么，怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢? 一、寓识字于玩，在活动中识字 教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。 1．猜谜语。 学生学过的生字容易忘记．为了让学生记忆深刻，我经常启发学生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率与兴趣，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“加水就是池，加人就是他，加土就是地”（也）；再如“两山来相连，一竖立中间”（出）；“空山中间一方田”（画）。这种方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力。 2.顺口溜。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的贺嘉伟说：＂爪字头，平宝盖，一个朋友站下边＂；王冰倩说，＂爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴。＂这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时，小学生容易弄混，于是我给学生讲“左”字下边是一个工字，“右”字下边是一个口字，“石”字有撇没出头，然后引导小学生自己说出来，一个学生站起来说：“左下工，右下口，石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分，可以编为：半路偷跑就叫“逃”，与足有关即为“跳”，手扶扁担可谓“挑”，树上结果是为“桃”，极目远看就是“眺”；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 3.做游戏。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出棵＂智慧树＂，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在＂智慧树＂上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 二、为生字配画，在想象中识字 低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？”然后根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无

浅谈一年级识字教学方法

浅谈一年级识字教学方法 识字是小学一年级语文教学的重要内容之一，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以学上识字能力关系到学生的听、说、读、写能力的发展。我认为以年级学生的识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，采用多种识字方法，打好识字基础提高学生自主识字能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样才能提高一年级学生的识字能力呢？以下是我的一些识字教学方法： 一、看图识字教学法 在一年级识字教学过程中，出示图片，让学生图文结合，既认识图片又认识生字。如“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“土”“人”“口”“目”“木”“禾”“竹”“马”“鸟”“鱼”“瓜”等简单的象形字，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图片很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力。就入教“口”字时，学生一眼看出就是口，让学生说一说、画一画，不需要讲解，等他们掌握一些象形字后，再充分发挥它们的分析能力，对于会意字也就比较容易掌握了。如“木”一棵大树上面有树枝，下面有树根。再如你、她、他、们都是把几个事物的图形组合起来表示一种新的抽象意义的造字法。 二、对比识字教学法 来，让学生对比记忆，如“口——日”“目——月”“禾——木”“外——处”“自——目”“门——门”“白——日”“儿——几”“他——地”“人——入”“问——向”“全——会”“千——干”等这些形近字在一年级的识字中经常出现，为了让学生不写错字和认识更多的字，使用对比识字教学法是非常有效的方法。 另一类字是读音相同或相近字却不同的同音字。“地——弟”“工——公”“做——作”“五——无”“木——目”这些字在教学中可以通过字形加以区别。 三、活动比赛识字教学法 1、多种活动比赛识字。 多种形式比赛读。利用小学生比较争强好胜的心理，经常开展比一比，赛一赛的活动。如“争当小老师”看看那个老师教的最好；或者小组“开火车”读，男生、女生比赛读;同桌比赛看谁度的又快又准。 2、猜字谜、编故事。 猜字谜识字，可以激发学生的识字兴趣。如“六”一点一横，两眼一瞪。“画”一个动物切字块，放进锅里盖上盖。学生充分发挥了想象力，同时也记住了这个字。再如：一个人“大”两个人“从”上头小，下头大“尖”山上有山“出”。 3、加一加识字法 在学习识字时，给一个字加上一笔或加上偏旁，这样的识字法简单好记。如：女+马=妈（妈妈）；又+又=双（一双）；土+也=地（土地）；“日”加一笔可以是“白”“目”“田”，给“木”加一笔“本”“末”“未”“术”。 4、减一减识字法。 给汉字减去一部分就变成了另一个字。如：现-王=见（再见）；岁-夕=山（大山）；她-女=也（也是）；她-也=女（女生）。把“鸟”减去一点就是“乌”；“自”减去一撇就是“目”； 5、换部首识字法。 在小学识字阶段接触最多的还是形声字，形声字兼表音和表意。变换部首就是用学生学过的字，通过变换部首就可以变成新的生字。如“也”+“土”=“地”；“也”+“女”=“她”；“也”+“亻”=“他”“也”+“氵”=“池”。学生们学习这类生字的积极性非常高，在学生学习新字的过程中也复习了部分旧字。 五、在语境中识字

小学语文识字教学方法浅谈

小学语文识字教学方法浅谈 四川省资阳市安岳县东方红小学罗毅邮编：642350 识字教学对于已认字的成人来说谈起这话题似乎轻而易举，对于小学生来说，识字教学却显得极其重要。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字教学中，教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字质量和数量。 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。 一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣 喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。 创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认

字理识字教学的几种方法

字理识字教学的几种方法 众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习能力。因此，识字教学是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生识字效率也成了广大教师重点研究的课题。结合自己的教学实践，浅谈几种字理识字教学方法。 一、图文并茂，形象法 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由“⊙”到“日”的演变过程，分析图形与字形的联系：演变拉长为“一”，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。 图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。 二、编制字谜，联想法 汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型： （1）揭示汉字形体的字谜。告：一口咬掉牛尾巴。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。 （2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 三、动作示范，示意法 汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学： 张开两眼——睁（目字旁）