高中语文课堂阅读教学有效路径探究

高中语文课堂阅读教学有效路径探究摘要：目前，在高中语文教学中，阅读教学在其中起着至关重要的作用，因此，如何做好高中语文课堂阅读教学成为现今人们关注的主要问题，仅就高中语文课堂阅读教学有效性路径进行相应地探讨。

关键词：高中语文；阅读教学；阅读习惯；阅读能力；阅读品位；有效性路径

在人们的日常生活中，阅读是必不可少的一项技能，特别是在高中语文教学中，阅读教学的好坏在一定程度上影响着高中语文教学的质量。所以，作为高中语文教师应该在课堂上培养养成良好的阅读习惯，采取多种多样的教学手段来提高学生阅读学习的兴趣，只有这样，才能有效地提高高中语文课堂阅读教学的效率。

一、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极地投入阅读学习当中。因此，作为高中语文教师应该首先激发学生的阅读兴趣，在课堂上要多采取学生感兴趣的话题，使学生能够主动参与到高中语文阅读学习中来，从根本上体现学生的主体地位。除此之外，在高中语文阅读教学中，教师应该根据课堂教学的实际情况，采取相应的措施来对学生进行语文阅读教学，使学生养成良好的阅读习惯，只有这样，才可以全面提高学生语文阅读学习的积极性，提升高中语文阅读教学的效率。

高中语文课堂教学常规

高中语文规范课堂之我见 我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。 一、课前：力求备课的实际而准确 备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。 教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新） 1、准确定位教学目标（目标再构） （1）注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。 （2）注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。 准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。 2、科学处理教学内容（内容再构）

高中语文课外阅读指导课教学案例

高中语文课外阅读指导课教学案例 ——《三国演义》人物形象评析 一、课前【多媒体显：课题】 二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】 教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。 《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。 这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？（曹操） 【多媒体显示：曹操画像。是英雄？是奸雄？】 下面，我们用辩论的形式来讨论。 三、辩论会 讲述：在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。 攻辨 1、正反方一辩各自亮出自己的论题。 2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。 3、正反方一辩辩论情况作小结 （二）自由辩 1、正反方辩论 下面同学有什么看法？ 2、观众参与辩论。 3、正反方四辩各自总结陈词。 下面由评委代表点评。 四、总结归纳 1、讲述：谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。刚才，同学们进行了激烈的争辩。现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。 【多媒体显示：“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】 2、从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。 3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。注意大屏幕的提示。 【多媒体显示: 如下】 奸雄 政治：玩弄权术挟天子以令诸侯 道德：不忠不义田猎事件错杀吕伯奢 性格：奸诈残暴割发代罪梦中杀人

高中语文“高效课堂探究”课题实施方案

“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案 富县高级中学课题组 一、课题研究背景及问题的提出 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。 陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。 二、课题重要概念的界定 1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下： ●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。 ●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。 ●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。 3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。 4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

如何让高中语文课堂教学“五味俱全”

|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。 一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格—在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵， - 1 -

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修改版

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修 改版 报告桃源县第九中学语文课题组xx年，我校由语文教研组余桂彬等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，顺利立项；我校是一所城乡结合的普通市级示范性高级中学，学生基本上来自农村，在长期的语文教育教学过程中，我们发现文言文教学中存在着效率不高、少慢差费的现象，严重影响了文言文教学目标的实现，不利于培养学的文言文阅读能力。 在此，我受课题組的委托，作开题报告。敬请专家指导。 一、问题的提出 1、现状分析文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。可是多年来，高中“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。我校是一所农村普通高中，学生学习文言文的基础差，底子薄，教师教学文言文方法单一，缺乏

教学策略，为了准确掌握高中文言文教学的实际状况，发现目前存在的问题，摸索新课程理念下的文言文教学的经验，课题组从学习兴趣、教材、课堂教学、学习习惯、学习效果等方面进行调查，认识到学生对文言文学习的兴趣在降低；没有养成阅读文言文的良好习惯；缺少文言文的积累。在与教师的访谈中，发现教师并未摆脱高考指挥棒，在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。面对新课标的高要求和应试状态下其他学科的挤压，文言文学习的“少慢差费”，即“学生理解的少，学生掌握得慢，占用的课时多（费时），效果比较差。”不少教师手足无措，大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。实施新课改以来，文言文教学显得更为重要，如选修课本中文言文就占了不少的份量。学生三年高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然，以致于学习效果不佳。为改变这种令人担忧的现状，课题组以获得的第一手材料为基础，结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识，对自己以及有关教师的教学实践分析、概括，反复研究新课标的有关要求，力求对高中文言文的教学策略等进行探究，以期根据高中学生的身心特点、知识基础，制定有效的教学策略，从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。因此，探讨普通高中文言文教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。

浅谈高中语文课堂教学

浅谈高中语文课堂教学 发表时间：2013-05-16T17:09:22.577Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：韩英涛 [导读] 。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 韩英涛 河北省沙河市第一中学 摘要：生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染，时下，高中语文教学面临尴尬的境地。“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。 关键词：高中语文课堂教学策略 课堂教学中教师应根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。 一、培养学习兴趣 我们要培养学生语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！ 二、创设情境，以境致趣 现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。 三、利用朗读，以读促趣 语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了…… 当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。 四、灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学 1、用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋 针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。 2、灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养 用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 3、灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思维中提高语文素养 如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？ “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。因此教师要精心选择教法，在教学内容上积极引进"活水"，在教学思路设计上努力求新，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果，才能让学生学得更有滋味。

高中语文阅读教学方法初探 邓文明

高中语文阅读教学方法初探邓文明 摘要：中学语文教学存在诸多的弱点，关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽 视了学生对文本主动、自主的阅读。根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三 年的教学进度来说，文章论述了提高学生的阅读水平。 关键词：新课标主体性个性化阅读探究性阅读 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读 是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从上世纪 九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结，最后得到 的结论几乎都是：关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自 主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。 阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文 课程标准》“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的要 求相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。 根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，从整体上来 考虑可分为两个阶段： 一、探究性阅读 高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性和目的性。学生 要实现理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须按层次进行阅读。教师要借助第 一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让 学生的视线转移到老师引导的范围上，并要求他们把平时积累的经验自觉地加以 运用。要培养学生对各类文体的阅读，不断地使学生阅读的感悟能力、认识能力 趋向高考的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探 究性学习，要在教师指导下，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，以类 似科学研究的方式去获取知识和应用知识。因此，探究性阅读教学必须把学生自 读和教师点拨结合起来。 要立足文本，引导探究；然后把握方向，适时引导；最后提示方法，授之以渔。 在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性 地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效 地改变填鸭式的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅 读活动中解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提 高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。 二、个性化阅读 第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内 在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自 己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成 为无源之水、无本之木。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅 速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的： 1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。 课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂

高中语文课堂有效教学的策略探究

高中语文课堂有效教学的策略探究 发表时间：2013-10-16T13:09:31.297Z 来源：《赤子》2013年6月下总第284期供稿作者：邢华 [导读] 在当前，新课改实施的背景下，为我们打造了一个实现“有效教学”的新平台。 邢华 （河北省易县第二高级中学，河北易县 074200） 摘要：现在虽然语文教学也在不断地进行改革，课堂上的人文性也在不断的加强，但是受到传统知识、考试等因素的影响, 课堂教学的同质化现象非常严重，教师们的反思观念比较弱。在倾向功利，止步文化的教学背景下，不容易显示出语文课的课堂特点，上课的真实效率没有办法得到提升与发展。这篇文章主要阐述了如何来提高语文课堂教学的有效性。 关键词：高中；语文课堂；有效教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01 一、语文课堂有效教学的基本特征 在当前，新课改实施的背景下，为我们打造了一个实现“有效教学”的新平台。总体来说，语文课主要有下面这三个方面的特点： l.教学目标清楚、明确、符合学情。 在课堂上，教学的重点是教学目标，教学目标在我们的课堂中起着指导性作用，对课堂教学的有效进行有着非常重要的意义。通过现代教学的实践以及理论说明：课堂教学有效进行的前提是制定有效的教学目标。 2.课堂氛围平等、民主、开放。 有位非常著名的教育家曾经说过，一个人唯有在他觉得心理自由与安全的前提之下，他的创造能力才可最大限度的发挥。教育家陶行知也认为，创造力量能发挥的条件是民主。所以，在课堂教学中必须要充分的体现出民主教学的理念，创造平等、开放、民主的课堂环境，使学生时刻感到自由、民主、开放的气息，使其在课学习堂中可以认真思考，主动思考。创造这样的学习环境，前提是教师必须要掌握先进的课堂教学理念，紧紧围绕“一切为了学生的发展”的教育思想；教师必须与学生平等的相处，使学生成为课堂的主人，鼓舞学生随时说出自己的疑问和见解，倾听学生对问题的不同观点，并且包容学生对自己的质疑。 3.课堂模式：学生是课堂的主体，教师是主导。 科学有效的教学并不只是单纯地要学生学到知识，而是要学生获得自己的学习经验，有自己独特的见解和认识。所以，只是凭借教师一方面的积极性，而不依靠学生的积极性，是不容易达到有效教学这个目的的。只有师生之间互动的课堂才会是高效率的，它需要学生积极的、全神的投入，当然，也需要教师适时的、正确的指导。 二、语文课堂有效教学的策略 要想达到课堂的有效性这个目的，就需要教师选取科学、正确的策略。笔者认为，语文教学的有效性策略通常包括下面这几个： 1.正确的把握、运用教材，是保障其有效性的开始。 其起点关键是来自于教师对教材的正确把握。同时，教师对教材的运用与解读也影响着语文课的质量与深度。高素质的教师能够超越、拓展教材：素质比较差的教师则容易在教材的替换中迷失方向，变成教材的奴隶，要富有创意的教材成了自己和学生的负担。在处理教材上，注意“教学内容”的完善。高中语文教师要从全局出发，找到课文的支撑点，确保语文课堂教学的有效性得到提高。 2.完善课堂教学方法，营造富有灵性的课堂氛围。 长时间以来，我们已经习惯了教师总是墨守陈规地教，如出一辙的“课题引入、板书例题——学生阅读、学习生字词——教师分门别类的讲解(分析文章，总结段意，概括文章的中心思想)——课堂演练——检查作业与作业测评”的传统语文课堂的教学形式。这种生搬硬套、毫无新意的教学模式很难要学生感兴趣，因此，语文课堂上就经常会出现这种情况：老师在讲台上讲的筋疲力竭，而学生则在下面昏头昏脑、恹恹欲睡。所以为了提高语文课堂的有效性，我们一定要改善语文课堂的教学模式，营造一个富有灵性、活泼生动的高效率课堂氛围。众所周知，有效的对话主要通过教师与文本对话来形成预见性；学生与文本的对话形成了教学的自主性；学生与学生之间对话形成了教学的开放性；教师与学生的对话则实现了教学的指导性，这些全部都是立竿见影的措施和方法。 3.提高教师的教学水准，教师的教学能力。 这是保障语文课堂教学有效性的重点所在，无论是哪一次课程的改革，哪一种教育观念的执行，教师的教学能力都是最重要、最关键的因素。教师重视自己的继续教育与专业提升，增强自己的知识素养，是确保语文课堂高效教学的关键。可以说，唯有语文教师具有深厚的知识、灵活多变的教学手段，才能确保语文课堂教学的有效性。 4.高中语文教师要及时的进行教学反思，从而推动课堂教学的有效性升华。 教师进行教学反思可以要语文课堂教学的有效性得到升华。课堂反思可以发生在教师教学的过程中。某位语文老师在一次作文课上读了一位学生构思新颖的文章。在读完之后就听到有学生大声地说，抄的别人的。这时候，同学们都把目光看向了写这篇作文的学生，他愧疚的低下了头。出现这种比较突然的状况，教师一时间也呆住了。然而经过短时间的反思之后，老师就把话题转移了，他要学生说一说此篇文章为什么好，好在什么地方。评价完成后，老师又问到：“学生们今天大家可以欣赏到如此优秀的作文，最应该谢谢谁呢?”学生们似乎突然之间就清楚了老师的用心，为这位同学献上了非常热烈的掌声。老师借此机会，鼓励学生们每一周都摘抄一篇优秀的文章。在进行教学的过程里，发生了老师没有料到的状况，老师经过短时间的思考，改变了原定的教学计划，要自己的课堂教学顺利的继续下去，同时，老师在解决状况的时候始终都在注意保护学生的自尊心。因此，这个教师的教学反思是非常成功的。 事实表明，有效的教学唯有在教学实践与反思后才可以实现。一个优秀教师肯定是一个优秀的反思者。反思主要为了超越，在反思的过程中不断的明确自己的教育观念，不断进行反思的老师其有效教学就会取得进一步的升华。 三、结束语 综上所述，有效的课堂教学不仅仅只是一个过程，还是一种理念。我们要真正意义上的走进新课程，把教学的过程当作是交流、沟

高中语文阅读教学技巧漫谈王玉伟

高中语文阅读教学技巧漫谈王玉伟 摘要：高中语文课程要引导学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，因此高中语文教学要注重阅读教学。在教学中教师要加强学生在阅读教学中的主体地位，教学的设计要有层次，要注重指导学生阅读的模式的创新，还要有计划的指导学生拓展课外阅读。 关键词：高中语文；阅读教学；课外拓展 阅读它不仅增长个人知识，它还促进个人的成长，提高其交际的能力。随着素质教育改革的实施，提高学生的阅读能力在语文教学中成为了一个重点。语文教学的主要目标就是教会学生如何运用语言这一工具，去吸取更广泛的知识、去自由地进行人与人间的交流。 一、阅读在语文教学中的重要性 在阅读和鉴赏的活动中，要不断地充实个人精神生活，完善自我，提高对事物的认知能力。在语文教学中，教师要着重地培养学生独立阅读的能力、能够阅读实用类、文学类、专业类的各种文体。从教学大纲对语文的要求中可看出语文阅读在教学中的重要性。高中语文教学的重要组成部分是对学生的阅读教学，提高学生的阅读能力为他们以后的发展奠定一定的文学基础，在阅读教学中不应该再像以前那样的传统语文教学方式，教师只是依据课本讲解而讲解，讲解的知识不新颖，授课的方式单一，而是采用多样化的教学，运用个性化地阅读方式去培养学生阅读的能力，让学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文素养。学生只有提高了阅读的能力，在做题目时才能准确地理解文章的内涵和主旨，首先要提高了解题的速度；其次要交一份满意的答卷。 二、教师指导探究性阅读，创设形象 高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，教师的规定阅读是非常必要的。教师要借助学生个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉阅读；要让学生的视线收缩到老师制定的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？ 三、激发兴趣，注重创新思维 兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生阅读兴趣。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。如在学习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路、简析了诗的悲剧内涵后，不妨提出了这样一个问题：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个“虚拟性”问题，必然“逗”起学生的兴趣，激活了一个个个体对原作的解读。 四、朗读诗文感悟美,培养学生的于都兴趣 在语文教学中，“读”占鳌头。通过读，学生可以理解课文，领悟其中的道理。“新课标”也突出强调了读的重要性：要让学生主动地读，专注地读，充分地读，兴致勃勃地读，从读中去欣赏美，去感悟语言文字的美，更要创造美的享受。朗读是语文教学中必不可少的重要环节,也是对学生进行审美教育的一个很好的途径。如何通过声情并茂的朗读，把学生导入

高中语文课堂教学有效性研究报告

高中语文课堂教学有效性研究报告 一、课题研究的背景 当前，语文教改在各方面取得了令人瞩目的成就，但是语文教学却仍然处于费力大而收效甚微的状态，语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学。造成这种状态的原因是多方面的，很多教师对教学目标没有明确的理解，教师在教学中急功近利，教学内容随意安排，导致课堂教学处于无绪和无序的状态。 1、新课改下教师对于教学目标理解的现状。新课改的教学三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，是涵盖了语文教学效果的方方面面的。但是，有一些老师认为新课标提倡开放性教学，不应该有具体的教学目标，而是应该让其自然生成，在随机的课堂教学中培育学生的各个方面；有人认为课堂教学不应该强调教学目标的预定，而要注重追求教学过程中的即时生成，即提倡非预设性教学。还有人认为还是应该像过去的目标教学那样，严格按预设目标实行；更有人认为新课标下的教学目标设计就是每节课的教学内容都要与三维目标一一对应。不论怎样，即使是前两种不认为教学目标重要的看法，它们本身也重视学生语文水平的培养。 2、课堂教学的现状。在落实新课改的过程中，出现了矫枉过正的现象。由“满堂灌”进而发展成为“满堂问”、

“满堂演”、“满堂讨论”，课堂上有太多的资料补充，很多的媒体演示，有些教师脱离文本，在学生还没有读懂文本的时候就实行了天马行空的拓展，过于重视语文课与其他科目的联系，把语文课变成了政教活动课、历史课、文学史课，使语文课缺少了“语文味”。这些问题的出现都大大降低了语文课的课堂效率。 二、国内外研究现状、水平和发展趋势 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不但有科学的基础，而且还能够用科学的方法来研究。于是，人们开始注重在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这个背景下提出来的。 的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实践研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里?D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔?哈明著《教学的革命》，佩尔?蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学实行研究以外，部分专家、学者对此也实行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授

高中语文探究性阅读教学探讨

高中语文探究性阅读教学探讨 发表时间：2017-07-26T15:41:20.297Z 来源：《中小学教育》2017年8月第287期作者：古丽班·吾力合别克[导读] 同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。新疆托里县第一中学834500 《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从上个世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的 主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。 一、现在，高中语文阅读教学存在着几个误区 1.教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。 2.教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。 3.教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。 阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。 二、根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段 1.个性化阅读。第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：（1）发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。（2）可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。（3）努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。 2.探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。 在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。 3.目的性阅读。第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。 就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：（1）明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。（2）自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。（3）讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。（4）交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。 在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。 当然，在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协调能力，以及开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。

高中语文课堂教学方法

浅谈高中语文课堂教学方法 摘要：高中新课标强调学生是现在学习的主体，教师在教学中要起到组织和引导的作用，要尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发展学生敢于提出不同的见解。这一要求明确了学生在我们课堂教学中的角色地位，但是就目前所实施的过程中有很多不到位的地方，很多老师为了教学进度或依旧走传统教育的老路线，对课堂教学采用包办制，面对即将跨入大学校门的中学生，这些是我们目前高中教学亟待提高的地方。 关键词：语文教学；课堂教学 我们之所以要进行新课改，目的就是改变传统教学给我们带来的种种弊端，培养出高素质、高能力的成长性人才。然而，传统教育带给我们的影响依旧很深，这是我们不能回避的话题。一些老师上面的领导说一套，他们却做一套，依旧按照自己的老路子去培养学生，这是对学生极大的束缚。笔者以为，要彻底改变传统教学，不仅是校方的事情，同时也是关系到每位教师的责任和每位学生前途的大事，马虎不得。新课改要培养学生对审美能力的提升，探究能力的发展，以及促进学生综合素质的提高，完善学生的个性和创新思维的发展等等。笔者结合自己多年的课堂教学经验，谈一下自己的看法。 一、了解班级学生的语文基础，帮助学生养成课前预习的习惯 语文学习的根本目的是为了促进中学生的语文素质的提高，因

此在教学开始之前教师首先要了解每个学生的学习基础，通过摸底调查，根据班级内学生的语文基础采取有针对性的教学安排，以学生的发展作为语文教学的落点。而且，这种教学理念必须在教学的初期就得到体现。在教学开始之前，我们应当根据新课标的要求，通过和学生多交流，研究学生的实际情况，只有深入了解学生，才能更好地安排我们的教学，更好地为学生服务，体现以学为教的原则。当然，在课程开始之前，语文教师要帮助学生做好必要的课前准备，比如课前的预习工作，学生只有对课堂所学的知识有了一定的了解，在语文课堂教学的过程中，才能更好地和语文教师进行交流，学生才能跟上语文教师的思路，充分地参与到课堂教学中去，进而起到优化语文的课堂教学结构，提高语文的课堂教学效率的目的。所以，在学生刚刚入校学习的时候，我们就要帮助学生养成预习的好习惯，对于在预习中出现的问题要做好标记，能自己独立解决的最好自己解决，自己无法解决的，在课堂教学的时候要紧跟教师的思路，在课堂教学的时候加以解决。 二、充分发挥学生的主体性 在新课程改革实施的过程中，作为高中语文教师首先要明确的是在语文课堂教学过程中要充分发挥学生的主体性，这一点不能动摇。学生是课堂教学的主体，也就是说，所有的教学活动都要围绕学生的学习来展开。语文老师应该尽量调动学生自身的学习积极性和参与性，引导中学生能够独立思考，引导他们进行创造性思维，使学生在课堂教学中能够学会求知，学会探究，学会合作，学会创

浅析高中语文阅读教学 董桂云

浅析高中语文阅读教学董桂云 发表时间：2014-07-22T15:18:46.903Z 来源：《教育学》2014年5月第5期（总第66期）供稿作者：董桂云 [导读] 随着课改的深入，许多专家在语文阅读教学方面做过很多深入的研究，提出了很多有见地的意见，有效地促进了阅读教学的改革。 董桂云河北省滦平县职教中心068250 随着课改的深入，许多专家在语文阅读教学方面做过很多深入的研究，提出了很多有见地的意见，有效地促进了阅读教学的改革。然而反观当前的教学实践，阅读课堂仍然存在着不足和误区。笔者就从教几年在观摩课中的体验结合自身教学中总结的经验教训，浅谈了当前高中语文阅读教学的现状，并就如何在阅读教学中落实新课标理念浅谈下自己的看法。 一、激活文字，创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。 多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响；然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味。 二、架设桥梁，领略内涵 文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。 《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话？这背后有什么故事？学生们有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。 回答得是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释了此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。 三、放飞思绪，彰显个性 “学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。 在教学《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出了反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。 在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”的动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。