浅谈语文课程资源的开发和利用

浅谈语文课程资源的开发和利用

中文摘要

《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源。在分析了课程资源开发条件基础上,对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校内的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力。

关键词:课程资源;条件；开发利用;途径

前言

《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件，什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

一、课程资源类型及其开发条件

所谓课程资源，有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。本文所谈为广义的课程资源。课程资源的开发,就是在现有课程来源的基础上,围绕既定的教育方针和目的,拓宽和开发新的课程资源。郝德永在《课程研制方法论》中从课程的制约因素角度,将课程分为三类,即原生性课程资源———知识;内生性课程资源———学生;外生性课程资源———社会。他这里所说的知识和学生两个维度,实际上在传统的课程中已经涉及,而社会性课程资源则是我们目前的教育所缺乏的。由此出发,本研究对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,一是校内课程资源,一是校外课程资源。

以上我们分析了课程资源的类型,但仅仅具有这些硬件设施是远远不够的,我们需要一定的软件设施来保障课程资源的开发及利用,应具备以下几个开发的条件。

（一）校长是课程资源开发的先决条件。学校实施的是校长负责制,这就导致了许多校长从表面上来看是执行的,但实际情况往往是上有政策,下有对策,许多校长仍以原有的绩效来衡量,执行旧有的政策。这种做法的直接后果是导致对教师的限制与控制,从而不利于课程资源的开发。这就要求校长不急功近利,

不做表面工作,真正落实课程政策,给予教师课程自主权,允许教师的失败,尊重教师。在给予了教师以宽松的环境后,才会有利于课程资源的开发,否则只会是一句空话。

（二）教师是开发课程资源的必要条件。教师要学会使用自己的权力,教师要从课程的被动执行者变为编制、组织、实施、评价课程的主人,教师行使课程权力,不应是外力强加的,而应是教师自发的要求,教师要加强学习,学习先进的课程理论,增强课程意识,具有课程资源开发的责任感与使命感。教师要善于开发教材这一重要的课程资源,除了对图书馆、网络资源的开发外,要定期开展交流会,摸索出一套切实可行的方法。在教授之时,可以“授之以渔”,教给学生开发课程资源的方法。

（三）家庭及社区是课程资源开发不可或缺的条件。课程目标的核心是育人,家庭与社会是育人的重要环境,要重视家庭及社区的课程文化建设,深入挖掘潜在课程资源。家庭之中应充分利用报刊、杂志、书籍、文件等书面材料,充分利用电视新闻、电脑网页。在社区或一个行政区域内建立一个课程资源中心。

（四）学生是课程资源开发的核心条件。学生要视自己为学习的主人,要具有课程资源开发的强烈动机与愿望,不唯书,不唯上,在为完成课程目标的过程中,脚踏实地去开发课程资源,重视自己的学习体验与获得,在学生经验的基础上开发课程,学生才能理解课程,在理解的过程中产生课程意义,在课程资源开发中,学生可以增强对世界的整体性认识,促进学生个性的健全发展,使学生的学习过程不会封闭在书本上和禁锢在屋子里,重视学生社会经验的获得及实践能力的养成。

二、什么是“语文课程资源”

（一）“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

（二）什么是“语文课程资源的开发”

“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

三、语文课程资源开发利用现状

语文课程资源的开发利用的重要性已经不言而喻，那么目前语文课程资源的开发利用现状如何呢？为此笔者专门对我校及附近学校作了一次调查，发现目前的语文课程资源的开发主要存在以下一些问题。

(一)语文课程资源开发和利用水平低

通过调查发现有28%的教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。他们承认“自己即使用过也不知道”。在访谈中，还进一步了解到他们所用的资源也是极为简单、最为常见的，诸如树、小草、花、蓝天、白云等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。他们对课程资源的开发水平仅仅依靠他们的教学经验和生活阅历，所以语文课程资源的开发只能停留在较低层次上。

（二）语文课程资源开发和利用的范围尚显狭窄

语文课程资源所包含的内容很广泛，无处不在，无时不有，根据来源可分为校内、校外资源；根据存在方式可分为显性、隐性资源……而实际中，老师们对语文课程资源的开发利用仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上，

而忽视了学校氛围、师生关系等资源，同时也很少关注社区及家庭等校外的语文课程资源。

综上，语文课程资源的开发利用在实际操作过程中，遇到了许多不容忽视的问题。这当然与它是一个新生事物，理论界对它研究不多，没有什么可供参考的先例有密切关系。面对这些，我们语文老师应义不容辞地承担起开路先锋的重任，为小学语文课程资源开发利用添砖加瓦。下面，笔者就结合自身的教学谈几点拙见。

四、语文课程资源开发利用途径

（一）立足课堂学习，开发教材资源

传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单元、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。我在教学中就经常有意识的避开这种现象，对教材进行创造性的改编，收到了意想不到的效果。

如我在教学六年级（十二册）第七单元时，发现学生早已把课文烂熟于胸了，当我教学时，学生并没有被文中人物精神所感动，学习兴趣也渐趋低谷。但我总觉得本单元素材很好，却没有得到充分地利用，当我看到《小英雄雨来》时，便灵机一动，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？于是便搬来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室全剧重放。看完片子我便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如詹天佑等人是英雄吗？江姐呢？雨来和鲁迅呢？结合课文，提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨陈辞。两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的

综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性的完成了本单元的学习。

（二）运用现代媒体，开发网络资源

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

如上了《太阳》一文（10册），便开展了一个“我对太阳知多少”的活动。如果仅以课本作为学习材料，显然是不够全面的。于是我为学生提供了三个网址，先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样在整个活动中，学生的思路就开阔多了，活动结束还写出了很好的、有独特见解的文章。

（三）拓展教育时空，开发校本资源

应该说在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处，学生应当在大校园中感受大语文教育。

1、班级布置，一片清新的天地

班级布置应显人文化、人情味。在我校各班教室的墙壁上设置了“成功起跑线”、“作品赏析”等专栏。黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目。黑板报则分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与。每期黑板报进行全班

评析，相互借鉴。班级一角辟出了“图书角”、“生物角”、“玩具角”。这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。

2、专用室开放，一本丰厚的书籍

经济的发展，使办学水平日益提高，学校已有了一些专用教室。我校是尽量盘活各种专用教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，如在下午第三节课开设“实践活动课”，让学生到图书室、标本室、校史室、电脑室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值。

3、景点设置，一道亮丽的风景

我校依山傍水，风景优美，校园内的景点设置我们根据自然环境、历史典故、成语故事、名人传记、诗歌名句来设计安排。让学生生活在校园中，潜移默化地受到熏陶。同时，根据学生的活动特点，设置了艺术化的布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道亮丽的风景。校园中语文资源无处不在，无时不有。

4、各项活动，一潭永远的活水

我们还经常利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，如：元宵猜谜、清明扫墓、五四游园、中秋赏月等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”、“班级竞赛扣了分”、“体育比赛得了第一名”、“我与同学闹矛盾了”，“我们的班主任”；关注校园中的一草一木，一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往等，获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。

（四）组织实践活动，开发社区资源

社区资源是缄默的课程资源。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是五彩的，社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。

1、角色体验，深入社会生活

组织实践活动，首先重在体验。我们曾组织学生“当一天小农民”、“当一天小工人”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界。从而充分开发社区资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。同时，让学生把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。

2、参观采访，汇入自然生活

我们学校周边自然、人文资源十分丰富，所以就经常组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。，学校开门办教育，学生开门学语文。学校与社区应建立稳定的联系，建立校外教育基地（新乐遗址），聘请校外辅导员（劳模物业张成哲），创设语文实践的环境，开展形式多样的语文综合学习活动。

3、研讨交流，融入精神生活

语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生社会责贪任感和使命感。如让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“村庄安全状况”“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，再向社会发起倡议。这样，学生能洗涤自己的精神生活，丰厚自己的人文底蕴，凸现语文教育与培养人的紧密联系。

（五）策划探究作业，开发影视资源

电影、电视、广播是一门艺术，更是活跃的语文课程资源。影视资源相对于其他资源来说，它形象、生动、集中，有一定的感染力。语文教育要巧妙开发影视资源，策划一些探究些作业，使学生的语文学习兴趣盎然，富有实效。

1、关心课文内容

教师可以源于语文课文设计探究性作业，让学生观看与课文内容相关的电影电视，以进一步深刻把握课文内涵。如学习了《草船借箭》之后，，我设计好以“诸葛亮的人物性格分析”等为题的探究性作业，让学生观看电视剧《三国演义》。学生在看的过程中加深了对诸葛亮的了解，对人物性格的分析更加到位，提高欣赏水平和研究能力。

2、关注社会动态

“风声、雨声、读书声、声声入耳，家事、国事、天下事、事事关心。”我基本上每周布置一次“社会动态评述”探究性作业，让学生每天看电视新闻，关注身边的事，关注国家、国际上发生的大事，并加以联系思考，进行评述。学生之间相互影响，相互促进，共同提高。

3、关爱童年生活

在语文学习中，我也经常引导学生看儿童题材的影视，听儿童栏目的广播。开展“比童年”、“家庭生活的变化”等专题交流会。以此激励学生珍惜自己的生活，关爱自己的生命，培植自己的爱心和责任意识。

（六）联系家庭生活，开发亲情资源

“家”是一个人感情的归宿，家庭生活是学生写作的素材库。但是一旦要写有关“家”的文章，学生却常常觉得无话可说，无内容可写。即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。“感人心者，莫乎于情。”如果不注意启发引导学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份应

付写作。因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文提供有利条件。如我曾组织学生开展过一次《我爱我家》的学习活动。

为了搞好这次学习活动，我让学生观察并记录：爸爸妈妈下班回来后所做的事；询问白天工作的情况；了解父母的烦恼；回忆父母关心照顾自己的几件事；访谈了父母及家人的成长经历。接着让学生把这次活动通过适当的形式表现出来。结果，平时不在意的小事被回忆起来了，原来不敏感的心弦被拨动了，真情被唤醒了，学生写出了情真意切的文章和给爸爸妈妈的一封长信（建议学生把信放在父母能看到的地方，暗中观察父母的表现）；有的同学还把家里收藏的照片，收集整理成《我爱我家》为主题的相册，每一张照片下都写上充满诗意的话语，并为册子配上了前言、后记。然后让学生在课堂上宣讲自己的感受。结果，几乎每一位孩子的心灵都受到了强烈的震撼，学生的作品中同样透出父母亦受到强烈的震颤，父母孩子间沟通的桥梁架设起来了，亲情进一步被激发了，孩子的写作感悟力更强了。一个学生在他整理的本学期“优秀作文集”后记中写了这样一句“我的父母在辛劳的工作之余与我一起整理这本册子，使它能够如期展现于同学们的面前付出了大量的劳动，我由衷的感谢。”这正是亲情的体现，也正是学生学习在家庭中的体现，他们体会到了劳动的艰辛，体会到了创作的乐趣，更体会到合作的力量！

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们要树立大语文观念，语文即生活，生活处处有语文。只有充分挖掘身边的语文课程资源，因地制宜，才能全面提高学生的语文素养。只要你擦亮双眼，仔细观察，语文课程资源可谓俯拾皆是。语

文学习无处不在，我们广大语文老师要树立大语文教育观念，挖掘一切可用的语文课程资源，使我们的语文教学春意昂然，永远充满生机活力。

参考文献

1、《全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）》教育部基础教育司组织编写湖北教育出版社

2、《基础教育课程改革通览（小学卷）》徐巧英新华出版社

3、《校本课程的理念与实施》刘旭东首都师范大学出版

4、《新课程师资培训精要》钟启泉北京大学出版社

5、《语文教学探究索引——中西合璧的语文教育观》刘永康成都科技大学出版社

语文课程资源与教材

语文课程资源与教材 一、语文课程资源分类 语文课程资源是指有利于语文课程目标达成的因素与条件的总和。 1、教材资源 (核心) 2、人力资源 3、大众传播媒体资源 4、语文实践活动资源 5、语文设施资源 6、其他资源 “生活中处处有语文” 开发与利用。《语文课程标准》“语文教师应高度重视课程资 源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 广告语 二、语文课程教材 1、语文教科书的基本结构 <1>助学系统 目录、卷首语、注释、生字表、写字表、笔画名称表 <2>课文系统 <3>习题系统 2、现行语文教材及其特点 2001年通过审查的教材有：人教版、苏教版、北师大版

此外，通过审查的还有：湘教版、语文A版S版、鄂教版、冀教版、西南师大版、长春版、教科版、中华书局版 当前安徽省使用的语文教材主要有：人教版、苏教版、语文版。 <1>目标集中，突出整合 人教版教材每一组都有“导语”，通过简洁的几句话揭示本组的专题。“导语”之后的课文及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。 <2>选文典范，贴近生活 不同时代的小学语文第一课：“毛主席万岁！”“你办事，我放心！”“毛主席永远活在我们心中！”“我爱北京天安 门。”

新教材注重反映时代的进步和时代的精神： 《我叫“神舟号”》、《把铁路修到拉萨去》、《我与地坛》、《道士塔》、《卧虎藏龙》、《天龙八部》 <3>留足空间，延伸开放 不同版本，不同层次； 必教必学内容，选教选学内容 <4>改变功能，亲和力强 教本（师）－学本（师、生） 人教版中“我会读”、“我会认”、“我会说”、“我会写”、“我会猜”、“我会讲”等 《天龙八部》第四十一回“燕云十八飞骑，奔腾如虎风烟举”.课文后留给学生们这样一道作业：“有人说，金庸的小说成就足以进入文学史，也有人说他的武侠小说再好也是通俗文学，只有娱乐的作用，难登大雅之堂。对此，你怎么看？”

课程资源开发与利用的基本途径

课程资源开发和利用的基本途径 一调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 就学习动力而言,研究普通青少年的种种活动与兴趣,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生更好地达成课程目标。 组织学生外出参观、充分利用公共设施和社区资源,使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实中的作用;运用种种声像手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可观察的业绩。 根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,他们可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标及其意义等。 二确定学生的现有发展基础及相应的教学材料 学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求。各门课程的选材不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质,而且还应该兼顾他们之间的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备相应的教学材料。比如, 阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料；布置作业,也应根据实际情况,从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目；各种练习材料的具体内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。 三创造性开发和使用教学用具

要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况,创造性地开发和利用各种教具和学具,为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜,简便实用,与学校和学生的发展水平相适应。 四安排学生从事课外实践活动 学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。 五制定参考性的技能清单 能通过调查整理,形成一个对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。如：人文与社会课程学习领域的技能清单：要求：学生整理 六总结和反思教学活动 教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究,来源于新教材和新手段,来源于先进教学法的报道,来源于同事,来源于督导人员,来源于对教学的自我总结,来源于对课堂学习情况的思考等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法

课程资源的开发与利用的重要性和必要性

5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出

生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

浅谈语文课程资源地开发和利用

浅谈语文课程资源的开发和利用 中文摘要 《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校外一切课程资源为实施新的课程提供环境。课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校及校外课程资源。在分析了课程资源开发条件基础上,对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力。 关键词:课程资源;条件；开发利用;途径

前言 《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校外一切课程资源为实施新的课程提供环境。那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件，什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛

性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把

教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。”学生与自我方面，指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索，意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚，意味着以学生发展为本的实现得以保障。 2．从支持课程的范围来分。

课程资源开发与利用

课程资源开发与利用 1.是什么 a. 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 b. 什么是课程资源?课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会

语文课程资源的开发与利用

小学语文课程资源的开发与利用 语文课程资源的开发与利用能更好地促动学生的发展。课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提升学生的主体性。课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促动、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。如何开发和利用课程资源，我认为要有以下三种途径： 一、以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点。教学建议中明确指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展……” 1、以学生的生活经验为资源。新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习语文和理解语文，体会到语文就在身边，感受趣味语文，体会到语文的魅力，协助学生构建新知。 2、以学生的个体差异为资源。“有多少个学生就有多少个独特的世界”。学生个体之间客观上存有差异。在语文教学过程中，教师要承认、尊重、适合学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。教师能够利用学生知识水平间的差异，请知

识丰富，接受水平强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而协助学习困难的学生，促动每个学生的和谐发展。例如，在语文单元考试后，我就请学习优异的学生在课堂上讲解试卷，重点讲解自己的想法、做法。 3、以学生的问题为资源。巴尔扎克以前说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。我们绝大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。”在教学过程中学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容错误认知。教师要利用学生的问题资源改变学生的学习方式与教师的教学方式，使学生在独立思考，思维互动的空间内自发自觉地学习。 二、挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点。教材是课程资源最重要也是最基本的资源，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，是一个优秀老师的基本功。在开发和利用教材时要防止两种倾向：一是防止无组织无纪律地脱离标准，随心所欲。教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。教材作为课程资源的核心组成部分，是经过很多专家精心编排，她是浓缩的精华，尊重教材、理解教材是教师实行开发和利用的前提。其二，要防止唯教材论。古人云：“尽信书不如无书。”课程资源是无所不在的，教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于实行教材的重组与整合。 1、充分利用校内课程资源。新课程理念要求教师应在课堂教学

课程资源开发和利用的几点想法(精)

课程资源开发和利用的几点想法 花东中学李洪霞 长期以来，由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于一谈到课程资源的开发和利用就是教材本身。而在新课程理念下，现代课程观呈现出多元化、综合化、现代化、实用化、开放化、结构化的特征。 生物新课程的实施为中学生物学科的教学注入了更为丰富的内容体系，拓展了生物课程资源的选择范围，为生物课程资源的开发与利用提供了更为灵活的延伸空间。随着生物教学改革步伐的不断深入，生物课程资源的开发与利用必将会逐渐摆脱传统狭隘的课程资源观，呈现出各种更为丰富多彩的形式和途径。作为一名中学教师，要树立生物教育的大资源观，注重生物课程资源的整合，拓宽生物课程资源开发与利用的视野。基于上述认识结合日常的生物教学工作，谈谈在生物课程资源开发与利用实践过程中的一些切身感受和做法。 课程资源与课程存在着十分密切的关系，恰当而有效地加工和利用课程资源，有助于提高课程建设的层次和水平。例如在新的课改理念下，为了弥补国家课程的单一和不足，可根据学生的不同需求，开设一系列的校本课程。 一、日常生活中的生物课程资源 学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生对生物的探究欲望。善于引导学生关注和认识身边的科学素

材，不仅可以扩展生物课程资源的选择范围，同时也是生物教师基本的职业素养。例如在我们的日常生活中有吃的学问、喝多少水等；我们的居住环境有街道景观、空气质量、土地保护等；孩子们身体的茁壮成长有身体的测量、骨骼之谜、奇妙的指纹、人的性格、肤色、血型、遗传等；日常活动有家庭日用水量估算、废旧电池回收、塑料袋用量调查等活动。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合设计后，就成为了具有结构性的生物课程资源，在学生的生物课外活动中引发起浓厚的探究兴趣和深度思考，取得良好的学习效果。 二、个性区位中的生物课程资源 中学生物课的教学重视学生生物科学探究的开放性，鼓励利用本地资源开展研究性学习，个性化的区位特色值得生物科学教师去充分开发和利用。我国幅员辽阔，每所学校所在地区由于自然位置、地理条件等不同，形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等诸多方面的差异。正是由于这种差异，形成了我们习惯上所说的地方特色资源，从生物科学课程资源开发与利用角度看，这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。“水的三态”变化及江河湖泊——水利与防洪、防止水域面积缩小；草原——牧草繁殖、防止沙化；乡村中的自然环境等等。从小范围来讲，每个学校所在地，无论是城镇还是乡村，都蕴含着丰富的科学课程资源，以我校为例，地处农村，校园内外到处可见可利用的中草药，学生在平时的饮食中也经常用到这些药材，

如何开发和利用课程资源备课讲稿

如何开发和利用课程 资源

如何开发和利用课程资源 一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。 一、课程资源开发与利用的必要性与意义 （一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提 综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。 （二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身 综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。 （三）课程资源制约着学生的活动方式 课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。 二、课程资源开发的类型 课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。

（一）校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。 （二）有形资源和无形资源 按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。 无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。 （三）素材性资源和条件性资源

课程资源的开发与利用建议

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。

一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求

课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用 为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。 科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。 (一)学校课程资源的利用与开发 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。 学校课程资源利用与开发的途径和方式有：1.注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内设计并建立科技景点（如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等）； 4.利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。 (二)家庭课程资源的利用与开发 家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。 家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：1.丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率；2.鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动；3.家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。 (三)社区课程资源的利用与开发 社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站等）、大专院校、科研院所等。 社区课程资源利用与开发的途径和方式有：1.开展改善社区环境的科技活动；2.与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动；3.聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座；4.组建学生科技团体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。

幼儿园课程资源的开发与利用

幼儿园课程资源的开发与利用 幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。在课程的实施中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发。 课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性,即要为幼儿的终身发展奠定基础，因此幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的总则部分明确提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。由此可见，幼儿园课程资源的开发与利用应充分利用幼儿园自身的资源优势，积极开创符合幼儿园自身实际的课程——园本课程。 我园是以游戏为特色教学，比如建构游戏、角色游戏、表演游戏等，让孩子们在玩儿中学，在学中玩儿。 幼儿园园内的资源开发与利用： 1、改善办园条件，营造优良育人环境 优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品德，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐渐发展养成热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。

2、利用园内设施，开发利用课程资源 利用园内设有规范的教室外，还有玩沙室、图书室、建构室、科学室、多功能教室、种植角，充分利用园内的每一寸土地，如，带小班的孩子们都院子里来寻找春天，从而丰富了幼儿对热爱植物、热爱自然的情感。种植区就为孩子们寻找春天的活动提供了可能性与便利的条件。还有我们园里的资料室，为大家准备也许多的书籍与材料，这些资源同样可为我们的社会教育提供有效的支持。在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。 3、充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园课程中来。 利用网络、多媒体资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，简单小动画的多媒体播映，是小班孩子们特别喜欢的学习方式。如动画片《巧虎》中小片段的截取，妈妈做家务时受伤了，巧虎赶紧为妈妈找出创可贴，并处理伤口。从中，孩子们便能体会到妈妈做事的辛苦，并懂得去关心妈妈。同时，网络还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念，各种幼教网站也为老师与孩子们的学习提供了很好的素材。 幼儿园的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响结果。因此，要搞好幼儿教育我们除了要开发和利用园内资源，也要充分利用社会资源和家庭资源等。 幼儿园园外资源的开发与利用： 1、利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。

小学语文课程资源的开发与利用

小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？ 一、正确认识和理解课程资源 在解决问题之前，我们首先应该对课程资源有个科学的认识。那么什么是课程资源呢？从广义的角度来说，课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。 课程资源具有十分重要的作用。如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。 二、无穷无尽的资源等着我们去发掘 1、自然资源的开发与利用 自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与利用。从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束缚了师生的手脚、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和提高。为此，我们语文组的老师，结合教材单元训练的重点，启发并带领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇世界。如：在教学有关美景描写的第一单元之后，我特意带领学生去踏青，了解我们的家乡。这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时大大的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。因此，自然资源的合理、有效地开发与利用，对作文教学来说大有益处。如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长带领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花草树木的变化，充分调动起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。

语文课程资源开发利用

语文课程资源开发利用 作者：马东辉文章来源：本站原创点击数：3853 更新时间：2004-3-1 语文学习无处不在 ——浅谈语文课程资源的开发和利用 “……各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”……摘自《全日制义务教育语文课程标准》 《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。 1、什么是“语文课程资源”。 “语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。 2、什么是“语文课程资源的开发” “语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

一、语文课程资源开发利用现状 语文课程资源的开发利用的重要性已经不言而喻，那么目前语文课程资源的开发利用现状如何呢？为此笔者专门对我校及附近学校作了一次调查，发现目前的语文课程资源的开发主要存在以下一些问题。 1、语文课程资源开发和利用水平低。 通过调查发现有28%的教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。他们承认“自己即使用过也不知道”。在访谈中，还进一步了解到他们所用的资源也是极为简单、最为常见的，诸如树、小草、花、蓝天、白云等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。他们对课程资源的开发水平仅仅依靠他们的教学经验和生活阅历，所以语文课程资源的开发只能停留在较低层次上。 2、语文课程资源开发和利用的范围尚显狭窄。 语文课程资源所包含的内容很广泛，无处不在，无时不有，根据来源可分为校内、校外资源；根据存在方式可分为显性、隐性资源……而实际中，老师们对语文课程资源的开发利用仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上，而忽视了学校氛围、师生关系等资源，同时也很少关注社区及家庭等校外的语文课程资源。 综上，语文课程资源的开发利用在实际操作过程中，遇到了许多不容忽视的问题。这当然与它是一个新生事物，理论界对它研究不多，没有什么可供参考的先例有密切关系。面对这些，我们语文老师应义不容辞地承担起开路先锋的重任，为小学语文课程资源开发利用添砖加瓦。下面，笔者就结合自身的教学谈几点拙见。 二、语文课程资源开发利用途径。 1、立足课堂学习，开发教材资源。 传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单元、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。我在教学中就经常有意识的避开这种现象，对教材进行创造性的改编，收到了意想不到的效果。 如我在教学六年级（十二册）第七单元时，发现学生早已把课文烂熟于胸了，当我教学时，学生并没有被文中人物精神所感动，学习兴趣也渐趋低谷。但我总觉得本单元素材很好，却没有得到充分地利用，当我看到《小英雄雨来》时，便灵机一动，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？于是便搬

课程资源的开发与利用建议

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是: (1) 尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2) 教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3) 大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4) 各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反 映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5) 现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学 过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”一一针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其

中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其 他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展 开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求 的细化。同时，提供引发学习兴趣的素材也是必要的；对于有进一步需求的学生 而言，引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研 究的新问题和需要解决的应用型问题，等等；

教学资源开发与利用课题研究开题报告

教学资源开发与利用课题研究开题报告 一、课题研究的意义与选题的缘由 研究网络环境下教学资源开发与利用课题的重要意义在于：传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学夸大了课堂教学的可控性过分强调教师对学生的权威忽视学生这一认知主体对客体的选择和加工以及在认识过程中个性作用的发挥造成了学生主体性和学习能力的弱化直接表现为学生学习积极性不高和课堂教学效率的低下制约了学生素质的全面提高难以适应新的时代对创新人才培养的要求。我校在长期的课堂教学实践中深切地感受到要激发学生学习的积极性提高课堂教学效率培养学生学习的能力就必须改革僵化的课堂教学模式。 课堂是提高教学质量的主战场也应成为实施素质教育的主阵地。为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、培养能力我们从教学实际出发从总结课堂教学经验入手提出了以“激发兴趣—自主学习”为核心的课堂教学模式。以教师的引导为主线，以学生为主体以学生的认知规律为依据以优化课堂教学结构为抓手以提高学生素质为主旨为实现课堂教学的素质化探索一条基本途径。 随着现代信息技术的发展及其在我校教学领域中网络应用，给学生提供了大量便捷的学习机会,丰富的教学环境和教学资源, 使学习活动更加自主化, 个性化, 使学习的适应性大大加强.作为信息老师, 我们以极大的兴趣投身于该课题研究, 并借助网络丰富的信息资源进行教学, 在近一年的教学实践中, 有了一定的收获. 二、研究的主要内容 1 、怎样开发网络资源 2 、怎样利用网络资源 3 、利用网络资源自主发现学习方式 三、研究的思路和方法 对于课程资源的开发, 我们总结了几个步骤:分析教材——搜集资料——筛