支架式教学设计
教学过程设计
课程名：羽毛球的基本技术
对象：初中生
1.搭脚手架
围绕如何打好羽毛球这个主题，按照培养兴趣和锻炼身体的要求建立概念框架，提出如下问题:1 如何击球又高又远 2 如何提高击球速度
2.进入情境
脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师展示一组图片和部分视频（图中显示，羽毛球的持拍要领和击球的方法和动作）看完后我们来一起进行模仿练习。
3.独立探索
进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架:
支架1:让学生自己探索如何击球更加有力，更高更远。
支架2:引导学生如何发力，如何找到击球点。
支架3:让学生观察专业运动员的击球慢动作。
4.协作学习
独立探索结束时，教师组织小组讨论。
教师和小组共同得出结论：
(l)要想把球打的又高又远，击球点必须要在最高点。
(2)想要提高球的速度，就要增加挥拍的速度。
5.效果评价
教师给出以下的几个问题:
1 为什么必须要在最高点击球？
2 如何提高挥拍的速度？
6.学情分析
本次课的授课班级为初中生。体育的运动技能有不同的差异，学生总体身体素质都也各有不同，总体上基础属于一般。组织纪律性和集体荣誉感较强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，当活泼好动是他们的特点也给课程安排带来了困难，因此要好好安排上课内容。本课采用了讲解、示范、启发、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，更好地促
进学生努力达到教学目标。
7.重点和难点
依据学生身心特点和羽毛球技术特点安排不同的活动辅助学习羽毛球高远球技术，难点在于学生对球的控制，结合腰、腹等身体力量击打高远球。
8.教学目标
1.认知目标：了解正确的正手握拍姿势，明确羽毛球高远球的基本动作要领，了解羽毛球的基本常识。
2.技能目标：85％以上的学生正确掌握高远球技术，能运用所学技术击球，75％以上的学生能利用所学技术击球到后场区；通过体能训练，发展速度柔韧力量等素质。
3.情感目标：培养学生羽毛球运动的兴趣，并在往返跑、来回跑、压步走等游戏中培养顽强拼搏、努力进取的精神。
支架式教学法教案
《支架式教学法》教案 一、教学目标 1.了解支架式教学法的概念及其理论基础； 2.知道支架在教学中的不同表现形式； 3.熟悉支架式教学法的步骤； 4.能够利用支架式教学法设计案例； 二、教学重点难点分析 利用支架式教学法设计案例 三、学习者分析 教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上，进行学习。 四、教学准备 多媒体教室，利用PowerPoint课件。 五、教学过程 （一）导入课程 同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法。下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课，课程的名称是《环球旅行家》。本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。 教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。其中包括：旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）。其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。 评价：以老师呈现的这个范例作为支架，同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构，让同学们有章可依，在自己的探究中有目标性。这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。这是一个典型的范例支架。 这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。 同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。 从本节课开始我们来学习建构主义理论下的教学方法，建构主义理论下的教学方法主要有：支架式教学法、随即进入教学法和抛锚式教学法，本节课我们首先来学习《支架式教学法》。 （二）支架式教学法的概念和相关理论基础 首先我们来看一下《支架式教学法》的概念。 大家都知道建筑行业的脚手架，它可以使建筑工人从地面一层层把大楼构建起来。同样我们在学习时，也可以借助一个支架把我们的知识从基础一点点的构建起来。新知识对于我们来说是陌生的，就像一直生活在地面上的我们对楼顶上的风光一样陌生。但是我们可以在现有的基础上借助支架一点点的构建起新知识。支架式教学法，就是在教学过程中充分利用支架，使同学们的发展不断达到新的水平，它是一种以学生为主体的，自主性学习方法。另
支架式教学 英语教学设计
Unit 4 We love animals Part A Let’s Talk&Play B12小学教育专业英语一班第四组 小组成员：刘苗苗朱世欣马潇潇刘晓艺 【教学内容】 【教材分析】 本课时是Unit 4的Let’s talk & Let’s play。主要内容是通过运用动物卡片或多媒体使学生们能够听懂并会说出一些常见的小动物的名称，例如bear、duck 、dog，并能在实际对话What’s this/that? It’s a ......中运用。教学重点是学生看到动物的图片时能通过对话来说出这些小动物的名称。 【学情分析】 1. 三年级的学生刚刚开始正式学习英语，英语功底比较薄弱。但经过前三个单元的学习，已经对英语有了初步的了解，已经会简单的打招呼，认识几种常见的颜色与身体部位，这时再让他们学习所感兴趣的动物，并且可以将其和前两单元学过的颜色与身体部位结合在一起，会更加激发他们的兴趣。 2. 三年级的学生活泼好动，好奇心强，爱模仿，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛比较感兴趣，但是有意注意时间短，自制力差，所以应该通过生动多样
的活动吸引学生们的注意力，同时进一步培养他们学习英语的兴趣。这时让学生们学习喜欢的动物的单词，会继续激发他们对英语学习的兴趣。 3. 三年级的学生刚学英语不久，有的学生会害怕说不好而不敢说，所以课堂上应以表扬为主，注意培养学生与人交流的能力，鼓励学生开口说英语并且要勇于开口说，从而树立他们的自信心。 【学习目标】 1.能听懂会说句型What’s this? It’s a…, 并能在语境中运用该句型简单交流 动物信息。（达成率90%） 2.能用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色扮演。 3.能听懂会说单词dog、duck、bear。（达成率85%） 4.学生喜欢、爱护小动物。 【学习重点】 1.运用句型What’s this? It’s a…, 交流相关动物信息。 2.掌握单词dog、duck、bear的发音和意思。（学习难点） 【教学过程】 T: Good morning, boys and girls! Ss: Good morning, teacher! 一、创设情境（导入） T: Today we will learn Unit4 We love animals Part A Let’s Talk&Play. Now please watch a video. T: Do you like this video?(看两遍) Ss: Yes! T: Do you like animals? Ss: Yes! T: How many animals in this video? Do you know what’s this? 你们知道视频里面有几个动物吗？它们分别是什么？ Ss: 猪、狗、鸭子（有的学生可以用英语说出来） 二、搭建支架（呈现新知） T: Today I take you to visit Old Macdonald’s Farm.
五年级科学下册 搭支架5教案 苏教版
（苏教版）五年级科学下册教案 第二单元形状与结构 2.搭支架 教学资源的开发 本课是江苏教育出版社小学《科学》五年级下第二单元《形状与结构》第二课《搭支架》。这一课是学生在第一课《折形状》中认识到形状与承受力关系的基础上，进一步通过实验和动手制作活动，认识发现：不同形状的支架坚固程度不同；三角形支架具有稳定、坚固、耗材少的特点，从而激发学生研究形状与力、结构与稳定性关系的兴趣，提高学生选择合适的材料、运用不同的方法进行连接及进行不同结构设计的能力，培养学生团结协作的精神。 本课内容大致分为四部分，第一部分：引导学生讨论生活中的支架有什么共同特点？第二部分：组织学生动手搭建平面的框架，并研究哪种框架最稳固，怎样能够把不稳定的支架变得稳定；第三部分：引导学生认识三角形支架最稳固，并且能够运用三角形稳定的原理动手搭支架，这一部分是本课的重点，所以教材又提出了三项要求，1、画出设计草图……第四部分；引导学生进行应用。然而在实际的试教过程中我发现：对于三角形的稳定性，学生在数学课上有所了解，所以在进行教材中的第二部分活动时学生很容易得出三角形具有稳定性的结论，并且知道如何改变其他容易变形的支架，使之稳定、牢固。因此，在实际的教学中我把重点放到了引导学生认识一个牢固的结构对于材料、连接物及整体设计的要求上，及如何用各种平面框架搭建立体的支架。将平面的框架转为立体的支架时，对于五年级的学生来讲有一定难度。因为这种支架虽然在日常生活中经常看到：高压电塔、建筑工地的吊塔……但是学生对它的印象是模糊的，很少有人去留心观察它的具体结构。因此，如果贸然让学生自己去搭，他们会很茫然。此时教师的主导作用应该充分体现。正如路培琦老师曾经在教材培训会上讲过：“老师该讲的地方一定要讲清楚，让学生弄明白要做什么。”因此对于支架的整体设计、结构特点、支架顶端的设计、材料及连接物的使用，教师要和学生一起分析，尽量让学生做到心中有数，才会在搭支架的过程中利用三角形的稳定性使自己的支架坚固、平稳、有一定的承重能力，进一步体验搭建的乐趣。 本课内容与学生的生活实际相离较远，加上独生子女动手能力较弱，他们往往是想象设计丰富多彩，而实际操作笨手笨脚，因此教师无论在搭建之前的讨论，还是实际设计制作中都要给学生充足的时间，让学生在活动中充分经历、每个人争取都能够得到体验，教师在分组的时候，一定考虑到每个小组人数不能超过五个，小组的人过多容易出现闲人，应该使每个学生都有自己的工作。学生才会在搭建中互相帮助，体验自行设计、制作的乐趣。 在搭建的过程中，按照教材的设计，让学生先画出自己想搭建的支架的草图，经过几次试教我发现学生对于画出支架的草图（立体图）很困难，这里涉及到美术的透视、立体结构关系等，学生手里没有搭建的材料，空间想象能力较弱，所以脑子里根本没有形成想要搭建的支架的雏形，这时，教师可以充分利用教材中的学生作品，让学生参考别人的作品，而且在借鉴的同时还要有自己的设计
支架式教学设计
教学过程设计 课程名：羽毛球的基本技术 对象：初中生 1.搭脚手架 围绕如何打好羽毛球这个主题，按照培养兴趣和锻炼身体的要求建立概念框架，提出如下问题:1 如何击球又高又远 2 如何提高击球速度 2.进入情境 脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师展示一组图片和部分视频（图中显示，羽毛球的持拍要领和击球的方法和动作）看完后我们来一起进行模仿练习。 3.独立探索 进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架: 支架1:让学生自己探索如何击球更加有力，更高更远。 支架2:引导学生如何发力，如何找到击球点。 支架3:让学生观察专业运动员的击球慢动作。 4.协作学习 独立探索结束时，教师组织小组讨论。 教师和小组共同得出结论： (l)要想把球打的又高又远，击球点必须要在最高点。 (2)想要提高球的速度，就要增加挥拍的速度。 5.效果评价 教师给出以下的几个问题: 1 为什么必须要在最高点击球？ 2 如何提高挥拍的速度？ 6.学情分析 本次课的授课班级为初中生。体育的运动技能有不同的差异，学生总体身体素质都也各有不同，总体上基础属于一般。组织纪律性和集体荣誉感较强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，当活泼好动是他们的特点也给课程安排带来了困难，因此要好好安排上课内容。本课采用了讲解、示范、启发、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，更好地促
进学生努力达到教学目标。 7.重点和难点 依据学生身心特点和羽毛球技术特点安排不同的活动辅助学习羽毛球高远球技术，难点在于学生对球的控制，结合腰、腹等身体力量击打高远球。 8.教学目标 1.认知目标：了解正确的正手握拍姿势，明确羽毛球高远球的基本动作要领，了解羽毛球的基本常识。 2.技能目标：85％以上的学生正确掌握高远球技术，能运用所学技术击球，75％以上的学生能利用所学技术击球到后场区；通过体能训练，发展速度柔韧力量等素质。 3.情感目标：培养学生羽毛球运动的兴趣，并在往返跑、来回跑、压步走等游戏中培养顽强拼搏、努力进取的精神。
【教育资料】小学三年级语文教案《接待客人》教学设计
【教育资料】小学三年级语文教案《接待客人》教学设计??1?在具体的口语交际中，能正确使用您好请谢谢再见等礼貌用语，掌握普通话。 ??2?根据对象和场合恰如其分地予以应对，态度自然、大方。 ??3?认真听别人讲话，努力了解讲话内容，并能简要评价。 ??教学过程 ??一、想一想、议一议激趣自由交际 ??1?设置场景：教室前布置一客厅。 ??2?导入：同学们，做客、待客是我们日常生活中常有的事。想一想，你在做客时主人是怎样接待你的，他们是怎么说、怎么做的，你觉得最满意的是什么；你接待客人是怎么说的、怎么做的。 ??3?生生交际：在轻松活泼的音乐中，让学生进入情景，同桌之间、前后座之间、小组同学之间进行交流。 ??4?汇报交流情况。 ??5?师生及时评价。 ??二、演一演、比一比小组实践交际
??1?过渡激趣。同学们，我们做客、待客时，不但要文明礼貌，还要注意说话的仪态，恰当的使用称谓，说话要得体。请同学们表演做客和待客，我们比一比，看哪位同学做得最好，我们将评选出最佳礼仪先生礼仪小姐。 ??2?创设情境。由一生演主人，几生演客人，表演做客、待客情景。 ??①根据总人数将学生合理地划分为几个组，给他们简单装扮成不同身份的人物，教师也是其中一员并参与表演。 ??②通过竞赛方式筛选，产生最佳组合。（要求：a?听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态；b?听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。） ??③最佳组合在全班现场表演。 ??三、讲一讲、评一评引导规范交际 ??1?师生评选出最佳礼仪先生礼仪小姐，并在全班示范表演，教师可作必要点拨、指导。(每组说完、演完，都要有评议的过程，评议可以是说者自评、同学互评、教师评议。) ??2?教师小结。围绕教学目标激发学生兴趣。
支架式教学简介
支架式教学简介 支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。 在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。 一、支架式教学模式的一般步骤 支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。具体程序如下所示： 1．创建教学情景 创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。 2．搭建教学支架 教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。 3．独立探索研究 独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。 4．合作互助学习 教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习
问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。 5．评估学习效果 评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。教师对学生的学习评估应该分为两部分:一是对小组整体的学习评估，二是对学生在小组中的综合表现加以评估。在评估的具体实施中，应从以下几个不同的侧重点加以准确评估。在评估时，教师应该遵循“多表扬，少批评”的原则。第一，教师要对学生设计的知识的框架的合理及优秀程度加以评估。第二，教师要对学生知识框架设计过程中小组成员之间的互动合作的紧密程度加以评估。第三，教师要对各小组独立探究的进程和效用程度加以评估。第四，在完善和矫正数学知识框架的过程中，教师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评估。 二、支架式教学建立的形式 支架式建立的形式有多种，下面以“生态系统能量流动”为例简单提纲说明。 1．设置情境支架，借助悬念导入新课。 2．设置问题串支架，建立能量流动过程概念模型。 3．设置模型支架，合作探究能量流动的特点。 4．设置范例支架，体验研究能量流动的实践意义。 三、支架式教学的意义
五年级下科学教学反思搭支架_苏教版
五年级下科学教学反思-搭支架苏教版小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。 本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。 一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。因此，在这里用指导性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。先动脑，后动手，思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。 在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。 1、让学生在“做科学”中亲历科学。 科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。 2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。 小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体
支架式教学模式在小学英语课堂中的应用
“支架式教学”模式在小学英语课堂中的运用探究 【摘要】“支架式教学”是在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。在教学中，“支架”（也称“脚手架”）的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要,在英语课堂上为学生搭建不同类型的”支架”,把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。本文笔者结合教学案例，探讨了“支架式教学”在小学英语课堂中的具体运用。 【关键词】支架式教学, 小学英语课堂, 运用 一、“支架式教学”模式的提出 维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学（scaffolding instruction）是该理论基础上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立支架（scaffolds）,帮助学生完成独自无法完成的任务，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平。 （图1） 二、“支架式教学”模式在小学英语课堂中的实践与运用 那么，在小学英语课堂中，教师如何适当地为学生搭建支架呢？下面笔者结合李磊译林新版《英语》四（上）Unit4 I can play basketball(Story time)的教学，剖析“支架式教学”在小学英语课堂中的实践与运用。 (一)以教师个人信息为支架，搭建连接文本的桥梁 教师应该为学生准备各种学习资源，包括书籍、杂志和实验室设备等，其中，最重要的是要为学生提供人力资源——可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，
最新拜访与接待礼仪教案
第五节拜访与接待礼仪 一、拜访礼仪 （一）、拜访的意义 通过拜访，人们可以交流信息、统一意见、发展友情。 （二）、公关活动中的拜访类型 事务性拜访 礼节性拜访 私人性拜访 （三）、拜访准备 1、拜访预约 预约方式（电话预约、信件预约） 预约时间 办公区域的预约准备 2、着装准备 （四）、拜访的举止与要求 1、到达接待处，清晰、礼貌的自报来处。 2、被带到接待处是时安静等待。 3、初见被访对象主动起身招呼，做自介绍，并对对方抽出宝贵时间表示感谢！ 4、关掉手机 （五）、拜访的礼规 1.初次见面的礼规 2.私人拜访中的礼规 3.事务性拜访中的礼规 4.拜访礼品赠送的礼规 二、接待礼仪 （一）接待的类型 ?1 以接待对象为标准划分 ?（1）公务接待。是为完成上下级之间、平行机关之间的公务活动而进行的接待。?（2）商务接待。是针对一定的商务目的而进行的接待活动。 ?（3）上访接待。是指政府部门对上访群众的接待。 ?（4）朋友接待。是指朋友之间为增进友谊、加强联系而进行的接待。 ?2 以接待场所为标准划分 ?（1）室内接待。是指机关团体的工作人员在自己的办公室、接待室对各种来访者的接待。 ?（2）室外接待。是指对来访者到达时的迎接、逗留期间的陪访及送行时的接待。?虽然接待的类型不同, 但是其讲究的礼仪、遵循的原则应大致相同。 （二）接待的原则和形式 ?接待原则：一定要遵循平等、热情、礼貌、友善的原则。 ?接待形式：日常接待、会议接待、参观游览接待、家庭接待等形式。 （三）接待要求 1.接待人员的形象要求
（1）仪表端庄，仪容整洁。 （2）语言文明，举止优雅。 （3）恪守职责，高效稳妥。 2.接待工作的一般要求 （1）了解客人的基本情况。 （2）制定接待方案。 （四）接待规格 ?接待规格，指的是接待工作的具体标准。它不仅事关接待工作的档次，而且被视为与的对来宾的重视程度直接相关。 （五）迎送宾客的一般程序 1.迎接客人 2.安排食宿 3.协商日程 4.组织活动 5.听取意见 6.安排返程 （六）接待中礼宾次序 1．不对等关系，排序有规则 （1）主席台位次的一般规则： （2）接待过程中的次序规范 （3）乘车礼仪 （4）引领客人礼仪 （5）会客厅的位置 2.关系若对等，排列有方法 ?第一，按汉字的笔顺排列。第二，按字母顺序排列。 ? ?第三按先来后到顺序排列（非正式交往场合）按报到早晚顺序排列（各种例会、招商会、展示会） ?还可以不排序。 （七）待客礼仪 1.迎宾 2.入室 3.看座 4.敬茶 5.安排食宿 （八）送客礼仪 1.婉言相留 2.送客有道 课后思考
支架式教学理论
支架式教学（Scaffolding Instruction） 以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区理论内容： 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果斯基阐述教学与发展关系的概念。他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平： 第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。 第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。维果斯基强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。 支架式教学的环节： ⑴搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 ⑵进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 ⑶独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 ⑷协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当
英语语言支架教学
搬架梯子，让学生自己去爬 漫谈英语支架式教学 一、英语语言支架是什么？ 之前，我对这个术语非常的陌生，今天聆听了专家的讲座后，对我触动很大。“支架”是一种形象的表达，指的是他人的指导和帮助或者与同伴的合作。英语教学中的支架形式多样：可以是文本形式的，音像形式的，图片形式的，情景形式的，情感形式的，语言交流形式的，还可以是活动形式的。 二、搭建英语语言支架的目的 帮助学生实现从新知识学习向新知识运用的过渡，从而促进学生心智发展和人文素养的提高。语言支架的搭建一定要依据学情和学习目标来确定。这要求每一位英语教师要增强学情意识和围绕学习目标预设活动的意识。 三、如何搭建英语语言支架？（以小学英语语篇教学为例） 1.阅读前：可在背景音乐的渲染下，将学生带入一定的情境之中， 为阅读搭建情境和情感支架，使学生尽快投入语篇的学习氛围中。 2.阅读中：初读，让学生观看视频，聆听音频等获取语篇主要信息。 此处采用视频支架的形式，以触动学生的多种感官，同时满足不同风格学生的需求，以获取语篇主要信息。
细读语篇，设计相应的问题支架，帮助学生获取文本的细节性信息，实现语篇教学的目标:在阅读中理解，在阅读中获取信息，在阅读中获得情感体验。 3.阅读后：采用小组合作的形式，一方面检测学生获取信息的能力；另一方面，借助生生互助的优势，帮助学困生达成语言输出的能力。这也体现了英语教学中的分层教学和面向全体的课标理念。
我认为本节课是一堂非常成功的课。截取《动物世界》视频中的不同画面，通过观看视频，让学生调动起兴趣来，积极参与到学习中来，使他们的英语学习具有活泼性，生动性和主动性。学生在真实的情境中初步理解语言，进而降低了学习难度，支架搭建位的合理、有效。新授环节的设计是基于学生的学习优势的，创设真实合理的语境，提高学习效率。，情境支架搭建能够激起学生的参与热情。每一个环节设计针对不同优势的学生设计不同的活动，基于学生的优势，分别提供视频和图片等视觉型支架；录音和组织用语等听觉型支架；Let's do\Let's draw等动觉型支架，让不同学习类型的学生都能找到参与活动的方式。另外，教师还注意对学生的评价，学生在这种评价的指导下，提高了自信心，勇敢的大胆开口说英语，激发了学生的学习潜能。
支架教案
液压支架授课
教 案 一液压支架的基础知识 目前我矿使用的液压支架有：ZZ6400/22/45、ZZ6400/18/38、ZY5000/11/24 1、支架型号说明： Z Z6400/18/38 液压支架最大高度 3800mm 液压支架最小高度 1800mm 液压支架工作阻力 6400kN 支撑掩护式 液压支架 2、液压系统中主要液压部件 （1）、立柱 （2）、推移千斤顶
（3）、前梁千斤顶 （4）、护帮千斤顶 （5）、顶、掩梁侧推千斤顶 （6）、底调千斤顶 （7）、调推杆千斤顶 （8）、抬底千斤顶 （9）、移架喷雾 3、液压支架的主要结构（现以ZZ6400/18/38（新）为例） （一）、基本架 （1）、顶梁 顶梁是支架的主要支撑部件。它直接和顶板接触，并通过它把顶板压力传递给立柱。顶梁与顶板接触情况的好坏，以及顶梁的支护能力，决定着支架的支护性能，顶梁的主要作用包括： 1、承接顶板岩石的载荷； 2、反复支撑顶板，可对比较坚硬的顶板起破碎作用； 3、为回采工作面提供足够的安全空间。 顶梁采用铰接前梁带伸缩梁和护帮板。提高了支架对顶板的适应性，尤其适合仰采或俯采，便于支架及时支护顶板和护帮。顶梁侧护板一侧固定，另一侧活动。顶梁侧护板为箱形结构，提高了侧护板的刚度；顶梁上安装有三组侧推千斤顶，支架的抗侧推能力大大提高。 （2）、掩护梁 掩护梁前端和顶梁铰接，后端与四连杆铰接，并通过四连杆和底座构成液压支架中不可缺少的四连杆机构。该机构使液压支架在作上下运动时，保证掩护梁与顶梁铰接中心点的运动轨迹形成一个近似直线的双扭线，从而使液压支架的运动更稳定。
《接待客人》教案
《接待客人》 《接待客人》教学设计 湖北刘远忠 -------------------------------------------------------------------------------- 教学目标 在具体的口语交际中，能正确使用“您 好”“请”“谢谢”“再见”等礼貌用语，掌握普通话。 根据对象和场合恰如其分地予以应对，态度自然、大方。 认真听别人讲话，努力了解讲话内容，并能简要评价。 教学过程 一、想一想、议一议——激趣自由交际 设置场景：教室前布置一客厅。 导入：同学们，做客、待客是我们日常生活中常有的事。想一想，你在做客时主人是怎样接待你的， 他们是怎么说、怎么做的，你觉得最满意的是什么；你 接待客人是怎么说的、怎么做的。 生生交际：在轻松活泼的音乐中，让学生进入情景，同桌之间、前后座之间、小组同学之间进行交流。
汇报交流情况。 师生及时评价。 二、演一演、比一比——小组实践交际 过渡激趣。同学们，我们做客、待客时，不但要文明礼貌，还要注意说话的仪态，恰当的使用称谓，说话要得体。请同学们表演做客和待客，我们比一比，看哪位同学做得最好，我们将评选出最佳“礼仪先 生”“礼仪小姐”。 创设情境。由一生演主人，几生演客人，表演做客、待客情景。 根据总人数将学生合理地划分为几个组，给他们简单装扮成不同身份的人物，教师也是其中一员并参与表演。 通过竞赛方式筛选，产生最佳组合。（要求：听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态；听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。） 最佳组合在全班现场表演。 三、讲一讲、评一评——引导规范交际 师生评选出最佳“礼仪先生”“礼仪小姐”，并在全班示范表演，教师可作必要点拨、指导。(每组说完、演完，都要有评议的过程，评议可以是说者自评、
支架式教学ScaffoldingInstruction
支架式教学 S c a f f o l d i n g I n s t r u c t i o n Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
支架式教学（Scaffolding Instruction） 以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区理论内容： 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 维果斯基阐述教学与发展关系的概念。他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平： 第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。 第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。维果斯基强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。 支架式教学的环节：
《搭支架》教学设计
《搭支架》教学设计 设计思路 《搭支架》是五年级《科学》教材《形状与结构》单元的第2课，本课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使认识和发现：不同形状的支架，变形程度不同；三角形支架是最稳定的结构，从而进一步激发学生研究结构与稳定性关系的兴趣。 教材课文内容分为四个部分，需要两个课时，本设计是第一课时。 本设计对教材作了以下处理： （１）把制作不同形状的支架并用手感觉其稳固性的活动改为：用游戏的方法研究不同形状的支架的稳固性。因为学生在四年级的数学课已经做过类似的活动，已经知道三角形是最稳固的，如果按教材的活动进行教学，无异于又是一节数学课。因此，在本课设计中，我把以制作、体验为主的活动改为以趣味游戏为主的活动，引导学生在趣味中发现科学的道理。 （２）增加加固四边形和立方体支架的活动，为教材的第三部分活动做好铺垫。教材第三部分要求学生搭一座又高又稳、承受力又大的高塔，这个活动是对立体支架稳定性的研究，同时还研究材料及连接物对稳定性的影响，与前一活动的跳跃性太大，缺乏渐进的梯度，对学生有一定的难度，增加加固四边形支架的活动，能较好地为第三部分内容搭建台阶。 教学目标 过程与方法： 1、能够用实验数据作为依据支持自己对问题的解释。 2、初步学会用三角形增大支架牢固程度的方法。 3、尝试设计和制作一个可以支承重物的立体支架。 科学知识： 1、知道不同的形状变形程度不同，三角形结构不容易变形 2、了解三角形结构在生产生活中的广泛应用 情感、态度价值观： 1、体验自主设计、自主发现的乐趣 2、意识到小组合作的重要性 教学重点：自主设计实验验证三角形是最不容易变形、最稳固的 教学难点：能够用实验数据作为依据支持自己对问题的解释。 教学具准备： 教师准备：1个立方体、图钉、剪刀、垫圈、钩码、木棍、长短不同的塑料管、
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用-2019年教育文档
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用 一、支架式教学与xx教学 1.支架式教学 所以支架式教学指的是在进行教学的过程当中，参照建筑工地上使用支架来进行高层建筑建设的手段，将老师的意义和作用，更加倾向于设置在脚手架的位置上。 随着人教版教材新课程标准的颁布，以及教学改革的持续推行，老师在课堂上的意义和价值被重新定义，作为学生传道授业解惑的重要力量，在今后的课程开展过程当中将主要扮演辅助者的角色，帮助和引导学生开展自主学习。这正是支架式教学的真正定义，从素质教育开展的角度上说，进行支架式教学能够全方位地提升学生自主学习和自主解决问题的能力，对于学生综合素质的提高，具有不可估量的作用。 2.xx教学 初中英语教学在整个基础教学过程当中扮演着十分关键的地位。在初中学习阶段英语作为中考的必考项目，已经成为了所有学生在初中阶段学习当中所不可回避的一个科目。此外，随着时代的发展，初中英语教学的开展对于学生打下良好的英语基础，显然十分重要。在初中阶段的英语教学当中，教会学生基本的语法和日常生活当中英语的用语习惯是教学的重点。不过应该注意到，由于上述知识的庞杂性和初中阶段学生文化课学习的，内容的多样性使得相当一部分学生在初中阶段英语学习往往时间被挤压，而缺乏英语学习时间的积累必然会导致学生在英语学习的过程当中出现这样和那样的问题，根据统计，有相当一部分学生，英语学习不好，根源在于初中阶段英语底子没有打好。针对已有的问题就当前初中英语教学的过程当中出现的学生自主学习时间被挤压的问题，比如支架式教学，帮助学生自主学习，自主发现自己英语学习当中的问题，是解决当前英语教学当中出现困境的重要途径。 二、支架教学在初中英语教学中的使用应该遵循的路径 1.搭建支架
最新《口语交际——接待》教学设计名师资料汇编
口语交际·接待 训练目标： 1、在具体的交集情境中，学会接待的基本技巧。 2、掌握接待客人的礼貌用语，做到态度热情、大方、得体。 3、提高沟通、表达与社会交往的能力。 教学时间：2 训练指导： 一、接待的概念 接待，即招待，是指对宾客或顾客表示欢迎并给予应有的服务。 它是人们日常生活和工作中经常涉及的礼仪活动和迎接招待来访者的一种口语交际形式。 二、接待的种类接待可分为当面接待、电话接待。 三、当面接待 当面接待一般包括迎客、交谈和送客三个环节。 迎客时作为主人，首先应对来访者做礼貌、热情的应答，并表示欢迎。必要时还要表明自己的身份。如果自己有事暂不能接待来访者，要安排家人或相关人员接待客人，不能冷落了来访者。交谈中要根据来访者的谈话目的、要求进行有针对性的处理。对能够马上答复的或立即可办理的事，应当场答复，迅速办理，不要让来访者等待，或再次来访。对来访者的不同意见和观点不要轻率表态，应思考后再作答；对一时不能作答的，要约定一个时间后再联系。对有的来访者的无理要求或错误意见，应有礼貌地拒绝，而不要刺激来访者，使其尴尬。 送客时的用语要根据具体情况来确定。如果是朋友的一般拜访接待，可说：“今后多多走动，欢迎再次光临”等；如果朋友是来对某一问题的探讨，则
可说：“听君一席话，胜读十年书。希望今后常常能得到您的指导！”等；如果是业务上的往来接待，可说：“今后，请多多关照”等。 四、电话接待 电话接待中，对来电要及时接听，并主动自报家门。如果电话振铃多次才接，接听时应立即说：“对不起，让你久等了。”接听电话的过程中要对对方的谈话作必要的重复和附和，以示对对方的积极反馈。如果需要转告他人接听电话，而受话人不在时，应向对方作充分的解释。如果对方打错了电话，应当用和善的口气及时告知对方。结束谈话要以“再见”为结束语。 五、经典案例 （一）电话接待 一天，南京某四级饭店前厅部预订员小夏接到一位美国客人霍曼从上海打来的长途电话，想预订每天收费180美元左右的标准双人客房两间，住店时间6天，3天以后来饭店住。 小夏马上翻阅预订记录，回答客人说3天以后饭店要接待一个大型会议的几百名代表，标准间已全部预订完，小夏讲到这里用商量的口吻继续说道：“霍曼先生，您是是否可以推迟3天来店？”霍曼先生回答说：“我们日已安排好，南京是我们在中国的最后一个日程安排，还是请你给想想办法”。 小夏想了想书：“霍曼先生，感谢你对我的信任，我很乐意为您效劳，我想，您可否先住3天我们饭店的豪华套房，套房是外景房，在房间可眺望紫金山的优美景色，紫金山是南京名胜古迹集中之地，室内有我门中国传统雕刻的红木家具和古玩瓷器摆饰；套房每天收费也不过280美元，我想您和您的朋友住了一定会满意”。 小夏讲到这里，等待霍曼先生回答，对方似乎犹豫不决，小夏又说：“霍曼先生，我想您不会单纯计较房价的高低，而是在考虑豪华套房是否物有所值吧。请告诉我您和您的朋友乘哪次航班来南京，我们将派车来机场接您们，到店后，我一定先陪您们参观套房，到时您再作决定和吗？我们还可以免费为您
支架式教学模式在小学语文中的运用
支架式教学模式在小学语文中的运用 【摘要】：支架式教学模式能够帮助学生建构和化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价。 支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤 去支架。 支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。本文以小学语文《题西林壁》为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式。 关键词: 建构主义支架式教学模式小学语文教学 一，“支架式”教学模式的提出 新课改以来,学界对发现学习和接受学习存在着许多争议。近年来,这种争论有统一的趋向,即建构主义者提出的“支架式”教学模式,建构主义认为,知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。[1]所以可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2]建构主义有三种教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。在此,我结合教学实际对支架式教学加以阐述。 二、“支架式”教学模式的涵与理论依据 “支架”(scaffolding)原意是建筑行业中的“脚手架”即教师或其他助学者为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法完成的任务。[3] “支架式”教学是在维果茨基理论的基础上发展起来的。他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,是儿童在独立解决问题的过程中