第三章教育与人的发展

一、人的发展的概念

*二、影响人的发展的诸因素

*三、教育要适应人的身心发展的基本规律

*发展

*是指事物或物质连续不断的有规律的运动变化过程。

*发展是变化，但是变化不一定是发展。只有向上的变化才是发展。

二、影响人身心发展的诸因素及作用

*内在因素：遗传素质

主观努力

*遗传素质：是指人从上代继承下来解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。遗传素质是人的发展的物质基础。

*1.遗传素质为人的发展提供了可能性。

*2.遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。

*3.遗传素质的差异性对人的发展的影响

*4.遗传素质的可塑性

*遗传素质是人的发展的物质基础。人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，否则任何发展都是不可能的。

* 若有缺陷，人的身心就会受到影响

*人的遗传素质是逐步成熟的。

*成熟是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。

*“三翻、六坐、八爬”

*实验过程：

*选取一对满48周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天40分钟的爬梯训练，共6周。

* 然后，测量两个孩子爬5级楼梯所需要时间。

*结果：受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。

*然后从第七周开始，对未受训儿进行为期两周的相同的爬梯训练。

*结果：未受训儿只用了10秒钟就完成了爬梯任务。超过了受训儿的爬梯水平。

*实验结论

成熟势力说

3.遗传素质的差异性影响人的发展

4.遗传素质的可塑性

Ps：遗传决定论

* 所谓“遗传决定论”即认为人的遗传基因决定一切，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什

么措施都无法改变遗传基因的决定方向。

高尔顿试验（遗传决定论）

*著名的“遗传决定论者”（研究方法对传记以及对家族家谱的研究）

*通过对977名人和977名普通人的对比研究发现：在977位名人中其后代出了32位名人；977位普通人其后代只出了一位名人。

*因此，高尔顿认为“人们后天取得的成就或发展水平在生殖细胞中已经决定。”

智商与成就

*1921年，美国斯坦福大学心理学教授特儿门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（1921—1972）的追踪观察和系统研究。

*结论：

早年的智力测验并不能正确的预测晚年工作成就。

一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。即EQ（情商）较高的人。

*⑴个体脱离了人类社会而生存下来的人只是空具人形的自然人。eg：熊孩

*⑵自身的努力也是不容忽视的。

㈡环境是影响人的发展的外部条件

*概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。

社会环境的影响

⑴宏观的社会环境对人的发展起的作用：

①决定人的发展方向

生产力发展水平的不同阶段对人要求不同

②决定人的社会性质

不同的社会不同阶级人的社会性质也不同，人也会具备不同的社会意识、阶级意识；

*⑵微观的社会环境在人的发展中的作用

*①家庭及其作用

*A社会地位

*B经济状况

*C父母的文化程度、教养方式

*D家庭成员的结构

*E成员关系

*F家庭居住条件

*美国哈佛大学曾经对波士顿地区456名儿童做过一项长达20年的跟踪调查，调查发现，爱做家务的孩子和不爱做家务的孩子相比，长大以后的失业率为1:15，犯罪率为1:10，爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右。

* 从小做家务，可以培养孩子吃苦耐劳、坚韧负责、珍重亲情、尊重他人等良好品质，他们长大以后自然比那些“四体不勤”的孩子更有成就。

*②同伴的非正式群体及其作用

*同伴非正式群体，按其性质划分可分为三类：

*A积极型的非正式群体

*B消极型非正式群体

*C破坏型非正式群体

As parents

*⑴帮助孩子选择良好的交往伙伴，创造良好的成长环境；

*⑵注意在日常学习生活中教给孩子进行良好的交往的行为和技能，提高对文明交往的认识和能力；

As parents

*⑶注意培养孩子广泛的情趣，丰富孩子的学习内容；

*⑷注意矫正孩子在交往中的不文明语言和行为，指导孩子的交往实践，促使孩子形成文明的交往行为和习惯。

As teachers

*⑴要正确认识和分析非正式群体，根据不同的性质区分对待；*⑵要注意做好非正式群体中“核心人物”的工作；

As teachers

*⑶强化正式群体的组织机构与交往活动，充分发挥对非正式群体的影响教育作用

*⑷通过多种多样的活动，满足学生情感上的需要，促使学生和谐全面的发展

*③社会风气及其影响

社会风气是指在一定社会历史条件下产生的行为规范，是某种价值观和生活行为方式为社会和众人所接受，众人以此为准则来处理周围事物。

*④大众传媒及其作用

大众传媒是指职业传播者或传播机构通过传播媒介，如报纸、杂志、电视、广播、网络等，从各方面影响传播对象的活动。

㈢教育是影响人的发展的主导因素

*美国行为心理学家华生（J.B.Watson）

*提出“S—R”公式

*认为有什么样的刺激，就有什么样的反应；知道用什么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起的。

华生

给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。

㈣主观能动性影响身心发展的内在动力

* 个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括能动的认识世界和改造世界两方面。

*你不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度;

*你不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；

*你不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己；

*你不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；

*你不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心……

《生命的空隙》

*……很多的时候，我们需要给自己的生命留下一点空隙，就像两车之间的安全距离——一点缓冲的余地，可以随时调整自己，进退有据。

……生活的空间，须借清理挪减而留出；心灵的空间，则经思考开悟而扩展。

打桥牌时，我们手中所握有的这副牌不论好坏，都要把它打到淋漓尽致，人生亦然，重要的不是发生了什么事，而是我们处理的方法和态度。……

From my Qzone

开学了，曾经的激情不见了，上课更象应付。这不是我的风格，但是似乎三尺讲台让我有些恐惧了……至于恐惧什么自己也说不清楚。

发生了很多事情，都承受着，随着前天系统的崩溃，最后的心理防线似乎也坍塌了。和朋友形容自己就像一只海上飘摇的小船，装载着很多石头，小船舵手一直小心翼翼的驾驶，最后一阵风带来一棵稻草，这艘船终于沉了。（也许系统崩溃就是那颗稻草）

From my Qzone

翻开以前自己的日记，看着自己的心路历程，说实话，还是喜欢在彩色纸上写日记的感觉。

今天有学生对我讲：老师你曾经告诉我们如果不能够改变的东西,就应该让自己爱上它。

From my Qzone

*其实，快乐和幸福是我们事先可以决定的。我喜不喜欢已经发生在我身上的事情并不取决于它怎样发生，怎样影响我的生活，而取决于我怎样安排我的想法。我决定喜欢上它们，喜欢上一切发生在我身上的偶然与奇迹，失落与泪水……

From my Qzone

* 我可以选择接受变化和不测并且在种种变化和不测中寻找最佳，我可以选择担忧那些可能永远不会发生的“假如”。我可以选择懊恼也可以选择感激和满足。

*5条简单易行的快乐法则

1、心中不存憎恨充满阳光、感激

2、脑中不存担忧溢满憧憬、希望

3、生活简单

4、多点给予

5、少点期盼

我选择感激、希望、阳光，决定喜欢并爱上发生在我身上的everything！^_^

总结

三、教育必须适应人身心发展规律

㈠顺序性和阶段性----循序渐进

㈡差异性和不平衡性----因材施教

㈢稳定性和可变性----了解学生

㈣互补性和协调性----尊重学生

人的思维发展

* 把儿童的心理发展的年龄阶段划分为以下

六个时期：

*⑴乳儿期：从出生到1岁。

*⑵婴儿期：1～3岁。

*⑶幼儿期：3～6、7岁。

*⑷童年期：6、7～11、12岁。

*⑸少年期：11、12～14、15岁。

*⑹青年初期：14、15～17、18岁。

关键期教育

*2至3岁：儿童口头语言发展的关键期；

*4至5岁：儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；

*2至3岁：计数能力发展的转折点；

*5至6岁：数概念发展的转折点；

关键期教育

*3至5岁：音乐能力发展的关键期；

*3至8岁：学习外国语的关键期；

*2岁半至3岁：教孩子怎样做到有规矩的关键期；

*3岁：培养人具备独立性的一个关键期。

㈢稳定性和可变性----了解学生

㈢稳定性和可变性----了解学生

㈣互补性和协调性----尊重学生

㈣互补性和协调性----尊重学生

㈣互补性和协调性----尊重学生

第四章 教育与人的身心发展

四、教育与人的发展 一、人的发展概述 人的发展是指个体从出生开始，随着年龄的增长，在身体和心理两方面发生的变化，逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程。 发展包括身体的发展和心理的发展： 身体的发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面； 心理的发展包括认知的发展（如感觉、知觉、记忆、思维等）、情意的发展（如需要、兴趣、情感、意志等）和技能（掌握和运用专门技术的能力）的发展三个方面。 （一）人的发展的特点： 1、人的身心发展具有顺序性—量力而行—教育要循序渐进； 2、阶段性（呈现出相对独立的前后衔接的阶段）—量力性—教育有关键期。 3、差异性—因材施教； 4、不均衡性—教育要把握关键期。 二、影响人的发展的主要因素 理论层面：环境决定论-行为主义华生；教育决定论-爱尔维修；二因素论-皮亚杰；二层次三因素论-叶澜（影响人的因素分为可能性层次和现实性层次。可能性层次包括个体自身因素和环境因素；现实性层次主要指个体的生命实践活动。） 影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育、人的主观能动性。 （一）遗传素质在人的发展中的作用 1、遗传素质是人的身心发展的物质基础和生物前提），遗传素质为人的身心发展提供了可能性。 2、遗传素质的成熟制约着人身心发展的过程及阶段（年龄特征）。 3、遗传素质的个别差异性对人的身心发展的个别特点具有一定的影响。 4、遗传素质具有可塑性。 （二）环境在人的发展中的作用 环境是人们生存于其中，并能给予人们一定影响的客观世界，包括自然环境和社会环境。自然环境是人类生存和发展的基础。社会环境构成了对人的发展具有重要意义的社会生产条件。 环境为人的心理发展提供了丰富的内容、制约着人发展的性质（政治经济制度规定了人发展的性质和方向）和程度（生产力的发展水平制约着人发展的程度和水平）、为人的身心发展提供了多种可能性（逆境和顺境对人的发展由于主观能动性的不同而不同）。 离开了人的实践，单纯的客观环境不能决定人的发展和成就。因此，“环境决定论”的观点也是错误的。 （四）个体的主观能动性在人的发展中的作用 学生个体的主观能动性是其身心发展的根本动力，是内因。 ①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的； ②个体的能动性是人的发展的内在动力； ③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。 最后，影响人的发展的各种因素是相互作用，相互影响，共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地，片面地来分析每一个因素对人的作用。 （三）教育在人的发展中的主导作用 ①教育能激发主体意识，培养个体合理的自主性； ②教育能发展个体特征，培养个体的独特性； ①教育使个体获得文化价值和社会规范；

第三章+教育与人的发展+总结

1、人的发展是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理 两个方面的发展。 2、人的生理发展包括机体的正常发育和体制的增强两方面。 3、人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两个方面。 4、人的身心发展特征：1）顺序性（循序渐进、不能拔苗助长、陵节而施）2）阶段性（不 能一刀切，衔接性）3）不平衡性（发展的关键期最佳期）4）互补性（长善救失）5）个别差异性（因材施教） 5、人的身心发展动力观：1）内发论：认为人的发展动力源自认自身的内在需要，身心发 展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。美国威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量。2）外铄论：认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。（华生、荀子、洛克）3）多因素相互作用论：认为人的发展是多因素相互作用的结果，遗传素质是人发展的物质前提，社会环境是人发展的外部条件，良好道德教育是人发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。 6、影响人发展的因素很多，主要有遗传、环境和人的主观能动性。 7、遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质为人的发展提供生理前提或物质前提。 A遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性 B遗传因素的成熟过程制约着人的发展过程 C遗传因素的差异性影响人身心发展的差异性 7、遗传作用的性质：遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。因为： 1）遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性。遗传决定论 2）遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。 8、环境的定义：是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。按环 境性质分自然环境和社会环境；按环境范围分大环境和小环境。 9、社会环境对人发展的作用：1）环境是人的发展现实基础。2）环境为人的发展提供对 象、手段、资源、机遇等。3）人事在与环境的相互作用中得到发展的。 10、家庭教养方式：1）过渡保护型2）严厉惩罚型3）过分干涉型4）温暖理解型 11、环境作用的性质：1）环境的影响具有自发性、随机性和复杂型。2）环境对人的发 展虽然其重大影响，但不能决定人的发展。环境决定论 12、主观能动性在人的发展中的作用： 主观能动性定义:是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面讲，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性；从外部表现看，体现为人作用于客观事物的自觉活动。 人的发展过程中内因和外因的关系：主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。 13、学校教育在人的发展中起主导和促进作用： 主导作用：1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。 2）学校教育有专业的教师来施教。3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。促进作用：加速人的发展发掘人的潜力提升人的价值健全人的个性 14、教育发挥主导和促进作用是有条件的：1）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。 2）只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极地成效。 3）要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。 15、教育的万能论： （1）教育万能论对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定意义。

第四章教育与人的身心发展

第四章教育与人的身心发展 [教学目的] 1、了解发展的含义、影响人的身心发展的主要因素以及各因素在人的发 展中所起的作用； 2、掌握儿童青少年身心发展的基本规律和教育如何与之相适应； 3、掌握教育与发展的辩证关系。 [教学重点] 1、遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用； 2、青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适应； [教学难点] 对遗传决定论，环境决定论，教育万能论的批判。 [本章主要内容] 1、人的发展的含义 2、影响人的发展的主要因素 3、教育如何适应并促进人的发展 [教学方法] 讲授、讨论 [教学时数] 4课时 [教学过程]

第一节影响人的身心发展的主要因素 人的发展，是指一个人从生命诞生到死亡在身心两方面所发生的有规律的 变化。包括身体和心理两方面的发展。 身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展是指认知、个性和社会性等的发展，是人精神方面的发展。 生理发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。 影响人的身心发展的因素 一、单因素说 这种理论从某侧面提出和论证了某一因素在个体发展中的作用，但是又过分而片面地夸大某因素的单独作用，忽视影响个体发展的其他因素以及各因素之间的关系，如遗传决定论、环境决定论和教育万能论都属于这一类型。 (一)、遗传决定论 代表人物主要有英国的高尔登和美国心理学家霍尔等。 高尔登是英国的人类学家，在1869年出版的《遗传的天才》一书中说：一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程序，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定的一样。高尔登选出977个著名人物，包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家等，调查他们的亲属，在他们的父子兄弟中有330人具有名声。另外，他又调查了977个他们所认为的普通人，结果这些人的亲属中只有一个人具有

第三章教育与人的发展

一、人的发展的概念 *二、影响人的发展的诸因素 *三、教育要适应人的身心发展的基本规律 *发展 *是指事物或物质连续不断的有规律的运动变化过程。 *发展是变化，但是变化不一定是发展。只有向上的变化才是发展。 二、影响人身心发展的诸因素及作用 *内在因素：遗传素质 主观努力 *遗传素质：是指人从上代继承下来解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。遗传素质是人的发展的物质基础。 *1.遗传素质为人的发展提供了可能性。 *2.遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。 *3.遗传素质的差异性对人的发展的影响 *4.遗传素质的可塑性 *遗传素质是人的发展的物质基础。人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，否则任何发展都是不可能的。 * 若有缺陷，人的身心就会受到影响 *人的遗传素质是逐步成熟的。

*成熟是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。 *“三翻、六坐、八爬” *实验过程： *选取一对满48周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天40分钟的爬梯训练，共6周。 * 然后，测量两个孩子爬5级楼梯所需要时间。 *结果：受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。 *然后从第七周开始，对未受训儿进行为期两周的相同的爬梯训练。 *结果：未受训儿只用了10秒钟就完成了爬梯任务。超过了受训儿的爬梯水平。 *实验结论 成熟势力说 3.遗传素质的差异性影响人的发展 4.遗传素质的可塑性 Ps：遗传决定论 * 所谓“遗传决定论”即认为人的遗传基因决定一切，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什

最新第三章 教育与人的发展 答案

《教育学》第三章教育与人的发展答案 一、填空题 1、人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面。 2、人的身心发展具有以下规律：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性、发展的互补性。 3、环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。 二、单项选择题 1、在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( B ) A.人不平衡性 B.阶段性 C.顺序性 D.差异性 2、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( D )。 A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 3、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ D ）的特点。 A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性 4、在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ）。 A.顺序性且不平衡性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 5、教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。 A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 6、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性 7、人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（D ）。 A、遗传是人的身心发展的生理前提 B、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D、遗传素质具有可塑性 8、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性 9、美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。”这体现了以下哪种观点? ( A ) A.遗传决定论 B.环境决定论 C.二因素论 D.教育万能论 10、遗传素质是人身心发展的( C )。 A.决定因素 B.无关因素 C.生理前提 D.补充因素 11、“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。 A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动 12、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( B )。 A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点

教育学习题集3第三章教育与个人的发展

第三章教育与个人的发展 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的 序号填在题干的括号内，错选、不 选或多选均不得分） 1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有( )。 A 主观性 B 普遍性 C 基础性D能动性 2.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是( )。 A 外铄论 B 内发论 C 环境决定论D多因素相互作用论 3. 我国古代“内发论”代表人物是( )。 A 孔子 B 荀子 C 孟子D老子 4.认为人的发展主要依靠外在的力量的是( )。 A外铄论 B 内发论 C 遗传决定论D多因素相互作用论 5.中国古代“外铄论”的代表人物是( )。 A 孔子 B 荀子 C 孟子D老子 6.英国哲学家洛克的“白板说”是( )的典型代表。 A外铄论 B 内发论 C 遗传决定论D多因素相互作用论 7.人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的( )。 A特殊性 B 社会性 C 创造性D自觉性 8.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的( )。 A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D互补性 9.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的( )。 A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D互补性 10.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律反映。 A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D差异性 11.青少年的身高体重有两个生长高峰：在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感 成熟更后。这些现象表明个体身心发展具有( )。 A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D差异性 12.心理学家提出关键期或最佳期概念的依据是个体身心发展的( )。 A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D差异性 13. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机 体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具 有( )。 A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D互补性 14.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的( )。 A顺序性 B 个别差异性 C 阶段性D互补性 15.遗传素质为人的发展提供了( )。 A现实性 B 必然性 C 方向性D可能性 16.无论“性善论”，还是“性恶论”所反映的观点都是( )。A教育万能论 B 环境决定论 C 多因素作用论D遗传决定论 17.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致( )。 A社会本位论 B 环境决定论C遗传决定论论D教育万能论 18.对残疾儿童的教育要依据( )的特征进行。 A顺序性 B 互补性 C 阶段性D不平衡性性 19.人的生理成熟以具有( )能力为标志。

第四章--教育和个人的发展

第四章教育与个人的发展 一、单项选择题 1.中国古代“内发论”的代表人物是( ) A.孔子 B.孟子 C.韩非子 D. 荀子 参考答案:B 专家点评:孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，万我皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。 2.“揠苗助长”违背了人的身心发展的( )。 A.人阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性 参考答案:B 专家点评:个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在教育的过程中不能违背这个顺序。 3.格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了( )是教育的重要条件。 A.遗传素质的成熟程度 B.遗传素质 C.家庭的环境 D.后天学习和训练 参考答案:A 专家点评:格塞尔据“同卵双生子爬楼梯实验”提出了个体发展的成熟决定论。这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。 二、多项选择题 1.关于个体身心发展的动因问题有哪些不同的观点? ( ) A.成熟论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.环境论 E.内发论 参考答案:BCE 专家点评:内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外烁论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 2.学校教育对个体发展的特殊功能表现在( )。 A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范 B.加速个体发展 C.对个体发展的影响具有延时的价值 D.开发个体特殊才能 E.发展个性 参考答案: ABCDE 专家点评:学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

【中学教资考试】第三章 教育与人的发展

一、选择题 1．人的身心发展具有（） A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 2.中国古代“内发论”的代表人物是（） A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 3.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（） A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 4.中国古代“外铄论”的代表人物是（） A孟子B墨子C孔子D荀子 5.提出“白板说”的是（） A 华生 B 洛克 C 卢梭D格塞尔 6.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（） A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 7.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（） A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 8.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）A 顺序性B 阶段性C 互补性D 差异性 9.“因材施教”体现了人的身心发展的（） A差异性B 不均衡性C 阶段性D 顺序性 10.能够为人的身心发展提供前提的因素是（） A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 11.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（） 1

A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 12.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（） A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 13.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（） A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 二、填空题 1.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是___ 。 2.人的身心发展是在___ 过程中实现的。 3.英国哲学家洛克的___ 是外铄论的一个典型的代表。 4.美国行为主义心理学家___ 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、___ 、本质的特征。 6.所谓___ 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。 7.遗传是指从上代继承下来的___ 上的特点。 8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了___ 。 9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是___ 。 10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切___ 。 11.所谓___ ，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严 1

教师招聘考试第三章教育与人的发展高频考题

第三章教育与人的发展 1. 人的身心发展指人的（D ）。 A. 身体发展 B. 智力发展 C. 个性发展 D. 身体和心理发展 2. 儿童的认知发展研究发端于心理学家（C ）。 A. 维果茨基 B. 科尔伯格 C. 皮亚杰 D. 巴班斯基 3. （A ）是人发展的物质基础和前提条件。 A.遗传素质 B.身体素质 C.心理素质 D.环境 4. “因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的（C ）。 A. 阶段性 B. 不平衡性 C. 个别差异性 D. 互补性 5. 人的身心发展的源泉和动力在于（D ）。 A. 遗传因素 B. 环境因素 C. 教育活动 D. 个体因素 6. 教育中的拔苗助长违反了人的身心发展的（A ）。 A. 阶段性与顺序性 B. 整体性 C. 稳定性与可变性 D. 不均衡性 7. “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B ）。 A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论 8. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ B ）。 A. 遗传素质 B. 环境 C. 个体主观能动性 D. 教育 9. 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C ）。 A. 幼儿期 B. 儿童期 C. 少年期 D. 青年期 10. 英国哲学家洛克对人的身心发展持什么样的观点？（B ）。 A. 外铄论 B. 内发论 C. 多因素相互作用论 D. 平衡论 11. 教育要抓关键期，这是因为个体身心发展具有（ D ）。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 稳定性 D. 不平衡性 12. 个体发展具有差异性，由此，教育应该要做到（D ）。 A. 循序渐进 B. 教学相长 C. 防微杜渐 D. 因材施教 13. 教育时不能“拔苗助长，陵节而施” ，因为这违反了儿童身心发展的（B ）。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 稳定性 D. 不平衡性 14. 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这体现了个体身心发展的（D ）。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 稳定性 D. 不平衡性 15. 残疾儿童也能够接受教育，这种信心来自于个体身心发展具有（B ）。 A. 差异性 B. 互补性 C. 可塑性 D. 能动性 16. 瞎子能够凭触觉辨别人民币，这是因为他的机能发展上具有（B ）。 A. 差异性 B. 互补性 C. 可塑性 D. 阶段性 17 个体发展具有互补性，这一特点给我们的启示是（D ）。

第三章教育与人的发展练习题

第三章教育与人的发展练习题 一、填空题 1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、、和统一的发展。 2．教育中的个体因素主要是指人的和。 3. 学校教育在人的身心发展中起着作用。 二、判断题 1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。 2.环境决定论是错误的。 3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。 4.遗传素质不能决定人的最终发展。 5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。 6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。 7.社会化是更高层次的个性化。 8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。 三、单项选择题 遗传在人的身心发展中的主要作用是：（） A.提供物质基础和可能性 B.主导作用 C.提供客观条件 D.决定作用 四、名词解释题 1. 人的发展 2. 个体社会化 五、简答题 1. 简述人的发展的一般规律。 2. 简述影响人身心发展的主要因素。 六、论述题 请结合实际谈谈影响人身心发展的主要因素及各因素在人的身心发展中所起的作用。 第三章答案（满分30分） 一、填空题（每空1分，共5分） 1. 充分的、自由的 2. 主观能动性、实践活动 3. 主导 二、判断题（每题1分，共8分） 1. × 2. √ 3. √ 4. √ 5. × 6. √ 7. × 8. √ 三、单项选择题（1分） A 四、名词解释题（每题3分，共6分） 1.人的发展：作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程。 2.个体社会化：人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会

(完整word版)教育学试题(第四章教育与社会的发展)高丽芳

教育学试题（第四章教育与社会的发展） 一、单项选择题 1．决定教育的领导权的是（）。 A．生产力 B．政治经济制度 C．文化 D．科学技术 2．教育和经济的关系，总的来说是（）。 A．经济决定教育，教育反作用于经济 B．教育决定经济，经济反作用于教育 C．经济决定教育，教育对经济没有影响 D．教育决定经济，经济对教育没有影响 3．直接决定教育目的的因素是（）。 A．生产力 B．文化 C．科学技术 D．政治经济制度 4．生产力对教育起（）。 A．辅助作用 B．决定作用 C．主导作用 D．促进作用 5．（）水平决定教育的规模和速度。 A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力发展 D．文化发展 6．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（）。 A．文化传统 B．受教育者的需求 C．生产力的水平 D．教育的规模 7．社会生产力与教育内容的关系是（）。 A．社会生产力制约所有教育内容 B．社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 C．社会生产力与教育内容无关 D．社会生产力制约与意识形态有关的教育内容 8．学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（）。 A．校训 B．班风 C．校风 D．校存 9．教育的经济功能受（）的制约。 A．社会经济制度 B．社会生产力水平 C．科学技术和文化背景 D．文化传统 10．决定教育目的的是（）。 A．家长 B．学校 C．政治经济制度 D．文化传统 11．对教育结构的变化具有制约作用的是（）。 A．专业结构 B．学科结构 C．科技结构 D．生产力水平 12．提出高等教育大众化的要求在（）。 A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后 D．信息革命后13．提出普及初等教育的要求在（）。 A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后 D．信息革命后14．能改变教育者观念的因素是（）。 A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力 D，文化 15．政治与教育内容的关系是（）。 A．政治决定一切教育内容B．政治决定与劳动能力有关的教育内容 C．政治与教育内容无关 D．政治决定与思想意识有关的教育内容 16．科学知识再生产的最主要途径是（）。 A．社会科研机构的科研活动 B．生产领域的应用 C．学校教育 D．市场推广 17．“金字塔形”的等级制教育制度属于（）。 A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育 18．“平等的”开放式教育是（）的特点。 A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育 19．环境文化和设施文化属于（）。 A．学校精神文化 B．学校物质文化 C．学校组织和制度文化 D．学生亚文化 20．规章制度属于学校文化中的（）。

第三章 教育与人的发展

普通高等教育“十一五”国家级规划教材 北京师范大学＋教育学＋王彦才＋郭翠菊＋课件 第三章教育与人的发展 主编王彦才、郭翠菊 第一节人的发展的含义 第二节影响人的发展的因素及其作用 第三节青少年儿童身心发展的规律及其教育 第一节人的发展的含义 发展 从哲学的意义上说，是自然、社会和思维的属性，是一种连续不断地由低级向高级的运动变化过程。 由低级向高级 由简单向复杂 人的发展 身体发展： 有机体的自然形态和组织器官及其技能的发展和完善。 心理发展： 人的心理过程和个性心理的发展，包括认知的发展和意向的发展两个方面。 第二节影响人的发展的因素及其作用 影响个体发展的因素 根据影响人的身心发展因素的多少分： 单因素论和多因素论 根据影响人的身心发展的动因是内部的还是外部的分： 内发论和外铄论 一、遗传在人的发展中的作用 （一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 印度“狼孩的故事” 一个人的发展除了遗传提供给他的可能性之外，还要由他所处的社会条件、所受的教育和个人的主观努力如何来决定。 （二）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 单卵孪生儿的登梯试验 遗传素质的成熟程度是教育的重要条件 （三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 “初唐四杰”

应高度重视优生优育问题 （四）遗传素质具有可塑性 卡尔·威特的故事 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，具有可塑性。 （五）批评“遗传决定论”的观点 孟子“性善论”、荀子“性恶论” 霍尔“复演论” 遗传素质所提供的可能性，只有通过一定的社会环境和教育才能获得应有的发展。 二、环境在人的发展中的作用 （一）环境对人的发展提供了多种可能，也做出一定限制 “橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳” 巴尔扎克《高老头》 （二）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关 “猪孩”王显凤 德国巴登大公国王子卡斯巴·豪瑟 （三）环境对人发展的影响有积极、消极之分 “昔孟母，择邻处” “近朱者赤，近墨者黑” （四）环境作用的局限性 人是在社会实践的过程中接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。 （五）批判“环境决定论”者的错误 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路； 在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染，成为很有作为的人。 三、教育在人的发展中的作用 人的发展离不开教育，教育是影响人发展的最有效手段。 教育，尤其是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。 学校教育在人的身心发展中起主导作用 学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。 学校教育具有较强的计划性和系统性。 学校教育具有高度的组织性。 制约教育主导作用发挥的条件： 受教育者自身的主观能动性

第四章 教育与人的发展

第四章教育与人的发展 第一节与教育相关的个体发展观综述 一、教育学对人的研究之特殊视角 特殊视角表现在思念个方面： （一）教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象。 （二）教育学要研究个体的发展与形成问题。 （三）教育学还必须要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。 二、人性观与相关教育理论 我们把体现在个体身上的，区别于其它生物的类特征统称为人性。（一）人性的构成 人性包括自然性与社会性两个方面，这两个方面在每个人身上的表现又体现出共同性与差异性的统一。 必须吸收强调自然性一方的合理因素，即承认人的发展在可能性上确实会受到自然性的限制（当然不是柏拉图式的限制论），并不是无限的，随心所欲的。现实中的人性，说到底是自然性与社会性的“合金”。 教育对于人的发展的作用，既不是无能的，也不是万能的，而是一种有条件的存在。 （二）人性善、恶之争 1、人性本善派：“善”主要指人有爱他人之本性及有利于人类发展的智慧与创造之本性。 孟子王阳明卢梭弗洛姆 2、人性本恶论：“恶”---一是指人的自然欲望是贪婪的，永远不会满足的，非理性的，因而是卑劣的。二是指人天性是自私的，敌视他人的，具有攻击性。 荀子中世纪“原罪论”霍布斯 告子的“性无善无不善”。人性就其初始形态来说，是自然形成的，不过是一种特殊的自然物而已，本无所谓善恶。 三、个体发展观与相关教育观 （一）个体发展贯穿于生命的全程还是生命的一段时间 青少年时期（某一段）---发展理解为正向的变化，以及主要以身体成长发育为标志 科学研究，发现人的潜能的多面性与发展的相对无限性：上限推前到生命的孕育期，受孕成为个体发展的起点；下限延伸到生命的终点——死

第三章 教育与人的发展 习题集

第三章教育与人的发展习题集 一、填空题 1、人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面。 2、人的身心发展具有以下规律：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性、发展的互补性。 3、环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环境和 社会环境。 二、单项选择题 1、在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( B ) A.人不平衡性 B.阶段性 C.顺序性 D.差异性 2、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( D )。 A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 3、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ D ）的特点。 A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性 4、在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ）。 A.顺序性且不平衡性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 5、教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。 A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 6、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性 7、人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（D ）。 A、遗传是人的身心发展的生理前提 B、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D、遗传素质具有可塑性 8、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ）。 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性 9、美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。”这体现了以下哪种观点? ( A )

师范生教育学基础 第三章 教育与人

第三章教育与人的发展 第一节人的身心发展及其影响因素 一、人的身心发展的内涵及特征 （一）人的身心发展的内涵 1.教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。 2.人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。 A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善 B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。 3.教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。 （二）人的身心发展的特征 1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。 二、影响人的身心发展的主要因素

人的身心发展是多因素共同影响的结果。 影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定论是错误的。 影响人的身心发展的因素大致有三类： 1.个体自身的因素 2.外部的环境因素和实践活动。 3.遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。 （一）影响人的身心发展的个体因素 1.遗传对个体发展的影响 2.成熟对个体发展的影响 3.后天获得性素质对个体发展的影响 4.自我意识和自觉能动性对个体发展的影响 （二）影响个体发展的外部环境因素 环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。 1．环境为人的发展提供了条件和可能性。 2.环境对人的影响方式有自发和自觉，影响的性质有积极和消极。 3.环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。 （三）实践活动对个体发展的影响 实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。 1.人通过实践活动得以发展

第三章 教育与人的发展 作业

第三章教育与人的发展练习题（满分30分） 一、填空题（每空1分，共5分） 1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。2．教育中的个体因素主要是指人的主观能动性和实践活动。 3. 学校教育在人的身心发展中起着主导作用。 二、判断题（每题1分，共8分） 1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。错误 2.环境决定论是错误的。正确 3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。正确 4.遗传素质不能决定人的最终发展。正确 5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。错误 6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。正确 7.社会化是更高层次的个性化。错误 8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。正确 三、单项选择题（1分） 遗传在人的身心发展中的主要作用是：（ A ） A.提供物质基础和可能性 B.主导作用

C.提供客观条件 D.决定作用 四、名词解释题（每题3分，共6分） 1. 人的发展 人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中,身心两方面发生积极变化的过程 2. 个体社会化 指人类个体在与他人交往的过程中,通过学习知识、技能和各种社会规范,使个体行为符合社会要求,掌握社会生活的本领,进而取得社会成员的资格,充当适当的社会角色,发展和完善个人的过程. 五、简答题（每题5分，共10分） 1. 简述人的发展的一般规律。 （1）人的身心发展的顺序性。从定量的角度研究人的发展过程,可以发现它呈现出一种人的发展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程.人的发展不仅是连续的过程,而且还有一定的顺序性. （2）人的身心发展的阶段性。人的成长是一个可持续不断的发展过程,在这个总的发展过程中,不同年龄阶段会表现出一些不同的特征.面临着不同的任务.这就是身心发展的阶段性. （3）人的身心发展的不均衡性。人的身心发展具有阶段性,而且每一阶段的发展又是不均衡的.这种不平衡的主要表现为两个方面:第一是指不同年龄阶段的不平衡. 第二是指心理发展不平衡

(完整版)教育学第三章教育与个人的发展测试试卷

第三章教育与个人的发展 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。 A．主观性B．普遍性C．基础性D．能动性 2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。 A．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性 3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。 A．外铄论B．内发论C．环境决定论D．多因素相互作用论 4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。 A．生理活动B．心理活动C．认识活动D．实践活动 5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。 A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性 6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）。 A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点 7．我国古代“内发论”的代表人物是（）。 A．孔子B．旬子C．孟子D．老子 8．遗传素质为人的发展提供了（）。 A．现实性B．必然性C．方向性D．可能性 9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（）。 A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C．学校有专门负责教育工作的教师 D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生 10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（）。 A．教育在成熟的基础上引导发展 B．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性 11．小学阶段是发展学生个性（）。

袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解(第4章 教育与人的发展——第6章 当代学习理论)【圣才出

第4章教育与人的发展 1．为什么说促进人的发展是教育的基本功能之一？ 答：促进人的发展是教育的基本目的之一，也是教育的基本功能之一。这主要是由教育的概念、目的和人的发展特征决定的。 （1）教育的概念和目的决定了促进人的发展是教育的基本功能之一 教育是培养人的一种社会活动，学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。可见，教育是通过施加一些活动和影响使教育对象有所变化和发展的活动，其主要的目的是促进教育对象的发展，因此，促进教育对象即人的发展是教育的基本功能之一。 （2）人的发展特征决定了促进人的发展是教育的基本功能之一 在教育学视野中，人的发展具有不同于其他生命体的明显的特征，如个体发展具有历史性与社会性，具有顺序性与阶段性等，这就决定了人的发展必须以历史条件和社会发展水平为依托，按照由低到高的顺序发展。而教育，尤其是学校教育恰恰满足了这种要求，遵循学生身心发展的特点全面系统的向学生呈现人类社会的文明成果，因此，促进人的发展是教育的基本功能之一。 正是由于教育的概念、目的和人的发展特征这些因素，决定了促进人的发展是教育的基本功能之一。 2．请用教育人本论来解释教育提升人的地位的意义。

答：教育人本论是在我国20世纪80年代兴起的，以辩证唯物主义为指导的，融儒家“人本”教育传统与现代人本主义教育思想于一体的一种具有中国特色的教育思潮。其基本涵义是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，但并不排斥教育社会本位。教育人本论与教育社会本位是相互支持的，它与现代人本主义教育思想有联系，也有不同。从教育人本论的视角，可以从以下几个方面解释教育提升人的地位的意义： （1）教育发现人的价值 当代教育不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识的技能。教会人们怀疑和创新知识的能力，使人们清醒地认识到，知识、思想、制度是为人所用的，而不应该由知识、思想、制度来奴役人。 （2）教育发掘人的潜能 通过个体的受教育和学习，可以使人的潜能充分的发挥出来，20世纪特别是其后半叶以来，随着人的地位的提升和“以人为本”的呼声的日益高涨，对人的潜能的开发也就日益受到人们的重视，并取得了可观的成绩。但是毋庸讳言，发掘潜能的这一教育功能尚未充分发挥出来，进入21世纪后，我们必须进一步通过教育，全面地发掘人的潜能。 （3）教育发挥人的力量 20世纪特别是后半叶以来，在教育“以人为本”亦即教育人本论的呼声中，人的力量受到了前所未有的重视。但也由于种种条件特别是社会条件的制约，人的真正的全面发展不可能获得。因此，进入21世纪之后，人们更须进一步通过教育，和谐地发挥人的力量即人的体力与心力，逐步使每一个人都获得真正的全面发展，而教育的这一功能的充分发挥，也