大学课堂教学质量评价的思考

大学课堂教学质量评价的思考

蓝江桥

（空军雷迭学院武汉４３００１９）

摘要本文针对现代太学教育的特点，提出课堂教学评价指标的构建要突出学术性、民主性和自学性课堂教学评价方式的确立要注重多样化；课堂教学评价主体的选择要体现多元化。

关键词课程教学质量评价

大学的课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，既不能缘商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高课程教学质量，是我们发展现代大学评价体系的逻辑起点。为了充分发挥课程教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，要从以下几个方面加强研究和实践。

一、评价指标的构建突出现代大学教学的特点

大学教学与普通教育的教学尽管有一些必须共同遵循的教学原则和规律．但它还有一些独特的特性，正是这些独特的特性才形成了大学教学与中、小学教学的本质区别。只有通过教学评价指标的反映和引导，这些特性才能在实践中深化，才能从根本上促进大学教学质量的提高。长期以来，不少高校把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上的比较多，而对学生的关注比较少；对教师的限制多、引导少；终结性评价多，过程性评价少。大学教学的特点不突出，成为制约课堂教学质量提高和教师教学水平提高的重要因索。那么，现代大学教学有那些本质特性应该在教学质量评价体系中反映呢？主要是学术性、民主性和自学性。

从学术性来看，大学教育本质上是一种按学科和专业的分科教育，主要通过课程教学进行，这是大学教育与普通教育的区别所在。因此，课程教学质量评价必须突出反映这个特征，大学教学评价的学术性指标主要体现在以下几个方面：向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿；向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点，并表明教师自己对这些观点和流派的看法；向学生介绍自己的最新学术研究成果等。通过这些反映学术性指标的评价，激励教师通过课程教学向学生展示人文社会科学和自然科学的发展轨迹，为学生打好世界观和方法论的基础，培养学生的学术精神和科学与人文相融合的全面素质。

从民主性来看，学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，同样也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。教学的民主性评价指标主要体现在以下几个方面：课堂气氛的民主和谐，鼓励学生提问；教师对学生人格的尊重和问题的饵答以及不同意见的包容；教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平；课堂教学的互动性和启发性等。通过民主性指

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标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式转变为启发讨论式和引导探究式。

从自学性来看，随着信息更新速度和信息容量的激增，现代社会对大学教育提出的基本要求之一，就是要使学生学会学习，终身学习。因此，必须在课程教学评价体系中充分反映自学性的指标。自学性的指标主要体现在通过课程教学教给学生学习方法，培养学生的自学能力，指导学生阅读和独立思考等。通过自学性指标的确立，使课程教学质量评价由传统的光评教师教的如何转到要看学生学得怎样，看学生的自学能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。另外．还应注重对教师教学个性和创新性进行评价，积极引导和鼓励教师形成各具特色的教学风格。当然，在大学课堂教学质量评价的指标中还有教学目标、教学容量、教学的艺术性和教学效率等方面的指标，这些指标尽管表面上与一般普通教育差不多，但其内涵和重点也是不一样的：

二、评价方式的确立注重多样性

大学的课程教学呈现多样性的特点，不同类型的课程有不同的认知规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成不同的教学风格；对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。因此对多样性课程教学的评价理应有不同的评价指标．有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。但是，课程教学也有统一的规律和共性的教学要求，如果一人一个标准、一课一个标准，就没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。因此，评价方式和指标的确定，必须将统一性和多样性结合，共性要求和鼓励个性发展结合。

美国华盛顿大学课程教学评价方式对我们有一定的借鉴作用，该校的课堂教学质量评价表按小班教学、大班教学、讨论教学、问题教学、大型讲授为主的课程、实习课、实验课、测验课和远程教学等教学组织形式分有１１种，每种评价表都有３０多个评价项目，既有共性指标，也有个性要求。比如，对小班教学（讲授／讨论）重点强调信息传递的清晰性和质量及师生的交互性；对大班讲授教学重点强调课程组织和信息传递；对包含有教师少量正式讲授的研讨课（Ｓｅｍｉｎａｒ）重点强调讨论的质量和课程组织及兴趣水平；对那些以解决问题或启发式教学为目的的课程的评价主要强调问题的难度和解决的质量；对那些以培养学生技能、满足今后职业需求为主的实习课（如：临床护士、影视艺术、社会工作领域的实践等）的评价，更加强调的是：从实践中学习的机会，教师对学生进步的认同和理解，容许学生发展自己的思想和技能的自由程度，能否针对不同学生的技能水平而因材施教等；对于通常由研究生助教承担的测验课主要评价测验课助教与学生的联系和对问题的解释能力；对于那些主要依赖教材和作业的大型讲授课（如数学课）重点评价教师与学生交流的能力和布置作业与阅读的价值；对于实验课的评价主要强调实验指导教师回答学生提出问题和激发学生对实验兴趣以及帮助学生处理异常问题的能力；远程教学的课程则重点评价教师的反映和支持材料的质量。这种多样化分类评价的方式，较好地处理了统一要求和个性发展的关系，体现了大学课程教学的多样化实际。但是增加了评价过程的组织难度。

从中国高校教学实际出发，我们认为，一般可将课程类型划分为：以讲授为主的课、以讨论为主的课、以实验为主的课、以操作演练和实习为主的课等４种类型：这样的划分基本涵盖了一般大学课程的类型，既突出了课程教学组织形式的不同特点，又不至于划分太细而增加实际评价组织的难度。为了适应网上教学／远程教学的需要，还可针对其特点，专门建立网上教学／－２５８?

远程教学的评价体系，各学校还可根据自己的特色确定不同评价方式和划分不同的评价范围。

三、评价主体的选择体现多元化

目前，我国高校课程教学质量评价主要有三种评价模式。一种是以专家评价为主的评价模式，由各学科教学经验丰富的专家（大多是退休或临近退休的教授）组成教学督导组，负责第一线教学质量的检查评价，评价结果直接向教务部门反映，教务部门将结果通报给各院（系）主管教学的领导，供教师职称评审和评选优秀教师时参考。从实践效果看，这种评价对学校教务机关宏观控制全校教学质量确有帮助，对有教学经验的老教师指导年轻教师提高教学水平也有好处，但是，由于督导组人数有限，听课次数有限，很难准确反映每个教师个人的教学情况和每门课程的教学质量。目前，这种评价模式是中国高校课程教学质量评价的主流。第二种评价模式是同行评价，由各系和教研室的教师互相听课进行评价。由于教师同行之间对学术水平和教学水平比较了解，因此评价结论相对比较准确，而且对促进教学法研究和集体备课以及统一课程要求有好处，但是由于教师的课程教学和学术研究的负担较重，难以使这种评价制度化、经常化和规范化，而且教师组织结构的松散特点也决定了这种模式作为一种独立的评价模式很难有效坚持。第三种评价可称为领导评价，为了直接掌握课程教学的实际，不少学校的校、院（系）主管教学的领导也经常深入教学第一线查听课，并形成制度，每次查听课都有专门的评价记载。这种评价虽然在形式上只能作为课程教学质量评价的一种补充，但由于评价者的行政权威使得这种评价的影响力比较大。

２００１年８月教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求各高校把教学工作作为教师职务聘任的重要标准，建立健全教学质量监测和保障体系。为此，一些高校提出“教学为本、质量为本、教师为本、学生为本”的教学理念，在建立课程教学质量评价监控机制的过程中，加大了学生评价的力度，出现了三种学生评教的形式：一种是以南京大学为代表的学生教学评议小组，学生评议小组定期开展评教活动，学校认真听取学生意见，并将学生意见与教师职称晋升评定和岗位津贴发放挂钩ｉ第二种是以武汉大学为代表的学生信息员，武汉大学专门聘请了１０００余名学生信息员，每学期对任课教师的教学情况进行评价，并将教师的教学效果与教学工作量同职称评聘与报酬待遇挂钩；第三种是以华北电力大学为代表的学生直接评教，所有学生均参加评价，采取无记名填涂的方法，对任课教师的课堂教学情况进行评价，学生的评价结果将与教师年度考核、评优晋级、提职和职称评聘等方面直接挂钩。２００１年，浙江大学将学生评价的权重上升到０．８，管理人员的评价权重为０．２。我国高校学生参与课程教学评价的兴起，是高等教育改革的必然结果，收费制度改革使得高等教育具有了“市场”或“产业”属性，高等教育结构的调整和教育国际化的背景使得大学之间的竞争更趋激烈，学校由过去主要对政府负责、对主管部门负责转向要对社会负责、对学生负责，必须接受社会和学生的监督和评价。

为了保证评价的公正性和客观性，既保护学生选择和评价教学的权利，又保护教师积极探索和追求独特教学风格的精神，我们认为在评价主体的选择上，应该实行多元化。一方面，加大学生评价的力度。因为学生是教学全程的参与者．是教学的主体，也是教育的直接“消费者”，对课程教学质量最有发言权，同时要制定评价过程的实施规则，保证评价的公正性和客观性。另一方面，由于课程教学的学术性特点和教学质量的潜在性和滞后性特点，又决定了仅靠学生评价并不能完全真实反映教学的实际。应该通过多种渠道、按照不同权重来确定多元的评价主体；近年来，我们采取了四元评价模式，四元就是分别从专家、学生、同行、领导四个渠

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道采集评价数据，评价权重分别为：专家２５％、同行１５％、学生５０％、领导１０％。经实践检验．效果较好，基本能反映课程教学的实际：

总之，现代大学课程教学质量评价要制定科学的评价体系，实行多渠道、多元化、多样性的评价，激励和引导教师转变传统的“授受”模式，激发学生主体性，实施探究式教学策略，努力形成讲授与自学结合、讨论与交流结合、指导与研究结台、理论学习与实践学习结台、课堂教学与课外教学结合、创新与创业结合的课程教学新模式，全面提高人才培养质量。

参考文献

ｌ高耀彬山西大学抓教学质量抓出成效．中国教育报．２００２０４一１８

Ｓｙｓｔｅｍ！Ｏｎ—ｌｉｎｅ］Ａｖａｉｌａｂｌｅ：＜㈣ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ．ｅｄ—ｏｅ“诅ｄｈｕｎ＞２ｌｎｓｔｒａｃｔｉｏｎａ［Ａｓｓｅ砌ｅｎｔ

３张真弼湖北高校扩招后确保人才培养质量．中国教育报，２００１０３３１

４刘继安中国高等教育紧扣质量主题中国教育报，２００２—０４—２９

５张真搿武汉大学教学改革不拘一格中国教育报，２００２０１—０８

６姜乃强评教制“评出”学生欢迎的老师中国教育报，２００１１０１２

（上接２４４页）

６．加强本门课程实验教学的环节，促进理论与实践的结合

实验教学是高等院校教学的重要组成部分，也是提高教学质量的重要环节。它不仅起到验证理论和对理论教学补充的作用，对培养学生的创造能力和独立思维能力更有不可替代的作用。

对于“数值分析”课程，实验是理论与实践相结合的手段。它将加强学生对课程的理解，使学生在实验中体会到课程的用处。实验题目的设计应体现专业特色，贴近实际。实验平台可选择Ｃ／ｃ＋＋和Ｍａｔｌａｂ。ｃ／ｃ十＋用于编写算法，锻炼学生的编程能力，试验结果通常以数值形式表现；Ｍａｔｌａｂ作为验证工具，验证学生自己编写的算法程序的正确性，同时利用其“计算可视化”特点，从视觉、图片的角度对数值解进行可视化。这样在一门课程中可用到两种常用的科技软件，很好地锻炼了学生。

三、结束语

。数值分析”课程是电子信息类专业的重要基础课，是数学和计算机技术相结合的学科，既有理论性又有应用性。对于电子信息类专业的学生，应在理论性的基础上，强调其应用性。在授课过程中，根据不同学习对象展开教学，注意因材施教；借助多媒体技术提高教学质量；引入Ｍａｔｌａｂ增强课程的实用性，通过算法的可视化，加强学生的理解；设置实验课，锻炼学生的理论应用能力和编程能力，提高教学质量和教学效果，有效地培养学生解决实际问题的能力。

参考文献

１林镇材．改进电路及电子线路数学的探讨ＷＴＯ与中国电子高等教育．北京：电子工业出版社，２００２２古天样等加强电子信息类专业综台实践艟力培养的探讨．ＷＴＯ与中国电子高等教育．北京：电子工业出版社．２００２

３ＳｈｏｉｃｈｉｒｏＮａｋａｍｕｒａ科学计算引论——基于ＭａｔＩａｂ的数值分析．北京：电子工业出版社，２００２

４封建湖，车刚明计算方法典型题分折解集西安：西北工业大学出版社，２０００

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大学课堂教学质量评价的思考

作者：蓝江桥

作者单位：空军雷达学院(武汉)

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1.期刊论文张首芳"教师教学质量评价"新指标体系的建立-煤炭高等教育2003,21(5)

介绍了高等教育活动中课堂教学的重要性,论述了教师作为高等学校人才培养活动中最直接的参与者在课堂教学中所起的重要作用.同时针对教师教学建立了5项新的评价指标,从真实的数据出发,定量分析了5项新的评价指标建立的科学性、合理性.

2.期刊论文肖崇好.冯健文高等学校课堂教学质量评价的探索--兼谈我院课堂教学质量评价的实践-韩山师范学院学报2003,24(4)

该文指出了高等学校课堂教学质量评价的重要意义,回顾了课堂教学质量评价的有关理论,指出了在课堂教学质量评价过程和结果使用中存在的主要问题.在此基础上,提出了我院课堂教学质量评价的指导思想,形成了评价方案,报告了评价结果,并指出了今后继续改进的方向.

3.学位论文王德华发展性教学评价理论体系探讨——我国体操课堂教学质量评价理论研究2005

我国课堂教学评价体系是20世纪50年代建立起来的，随着时间的推移，使本应具有丰富多彩和生动活泼特点的课堂教学近乎走向了僵化。所以，在新的一轮基础教育改革中，如何设计一种科学、高效、合理的体育教学评价体系，激发教师的工作积极性，促进体育教学改革，提高教学水平，己刻不容缓。本课题正是基于这一系列问题的一种尝试性研究。

本课题运用文献资料法、专家访谈法、系统分析法、数理统计法进行系统分析和系统设计。

结论如下：

发展性课堂教学评价注重评价对象的未来发展，把改进和提高教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评价的主要目的，关注教师的发展优势和可能领域，使之得到更好的发展。评价方法以对话和定性分析为主，结合定量评价，评价者与评价对象进行平等对话，并不需要给出确切的评价分数。能有效将教师发展与学校发展有机地结合起来，保证学校和教师的同向发展。评价结果与奖惩脱钩，能消除被评教师的疑虑，确保所有教师在整个评价过程中积极参与，能够获得预期的评价效果。

对我国体操课堂教学实施发展性教学评价，为从事体操教学的教师的成长营造良好的成长环境，引导他们不断自我完善，自我发展，有助于体操教师的成长和专业发展；能够促进同行之间的心理相容，培养同行之间的团结合作的意识，有效提高体操课教学质量；能够将我国的体操教育及体操运动引向可持续发展之路。

建议：

⑴转变评价观念，树立发展观。

⑵改善教评组成员结构，成员的组成最好以老、中、青三结合，适当增加专业人员。

⑶构建合理有效的评价量表。

⑷完善评价程序，重视面谈指导。

⑸收集评价信息资料要全面。

⑹改进要点应用清楚、简练，明确、具体地描述期望看到的能通过改进以后达到目标时的行为表现。

⑺评价结果的反馈要及时准确。

⑻评价报告和有关材料完全保密。

4.会议论文张首芳“结构方程模型”在本科课堂教学质量评价中的应用2005

本文简单介绍了高等教育活动中课堂教学的重要性,针对本科课堂教学质量建立了一套相对比较科学、合理的评价指标体系,结合实际调查的数据利用"结构方程模型"对影响本科课堂教学质量的指标因素进行了探讨.

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课堂教学质量评价是教学质量监控的一项重要内容,也是反映课堂教学质量的主要措施和检测教学质量的较好方法.对教师课堂教学质量进行评价,可以从教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个方面进行.在构建评价指标时,首先应根据教学内容、教学态度、教学方法、教学效果对教学质量的影响程度及评价主体对其的评价能力,分别赋予各评价内容不同的权重;然后针对每个二级评价指标中各三级指标对二级评价指标的影响程度,分别赋予不同的权重;最后根据各评价主体的评价能力,对其评价结果分别赋予一定的权重,这样就可以得出对教师任教课程的最终评价结果.

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8.学位论文孙亚玲课堂教学有效性标准研究2004

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9.期刊论文李亚敏.肖啸空.刘树雷.Li Yamin.Xiao Xiaokong.Liu Shulei课堂教学质量评价现状及发展趋势探究-现代教育论丛2009,""(6)

抓好课堂教学是提高教学质量的核心,开展课堂教学质量评价的目的在于总结教学经验、改进教学工作、促进教学管理、提高教学水平、保证人才培养质量.对目前国内外课堂教学质量评价的内容、形式、模式、目的、作用特点的分析,以及对我国课堂教学质量评价存在的主要问题和未来发展趋势的探究,无疑将对改进和完善我国课堂教学质量评估提供新的发展观念与思路.

10.期刊论文缪燕平.谢清明.MIAO Yan-ping.XIE Qing-ming高校建立和完善课堂教学评价体系的探索及建议-成都信息工程学院学报2007,22(2)

教学评价是提升高等学校教育质量的重要手段,而课堂教学质量评价又是实施教学评价的关键性环节,直接关系到教学评价的指向和功能的发挥.通过对课堂教学评价系统多方面、内在的分析,提出需要建立一种符合社会最终需求的课堂教学评价系统导向性,即以学生为课堂教学评价的主体,以培养具有创新意识和发展潜能的人才作为教学评价的目标,并对相应解决方案进行了有针对性地研究与探讨.

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大学课堂教学质量评价的思考

大学课堂教学质量评价的思考 蓝江桥 （空军雷迭学院武汉４３００１９） 摘要本文针对现代太学教育的特点，提出课堂教学评价指标的构建要突出学术性、民主性和自学性课堂教学评价方式的确立要注重多样化；课堂教学评价主体的选择要体现多元化。 关键词课程教学质量评价 大学的课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，既不能缘商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高课程教学质量，是我们发展现代大学评价体系的逻辑起点。为了充分发挥课程教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，要从以下几个方面加强研究和实践。 一、评价指标的构建突出现代大学教学的特点 大学教学与普通教育的教学尽管有一些必须共同遵循的教学原则和规律．但它还有一些独特的特性，正是这些独特的特性才形成了大学教学与中、小学教学的本质区别。只有通过教学评价指标的反映和引导，这些特性才能在实践中深化，才能从根本上促进大学教学质量的提高。长期以来，不少高校把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上的比较多，而对学生的关注比较少；对教师的限制多、引导少；终结性评价多，过程性评价少。大学教学的特点不突出，成为制约课堂教学质量提高和教师教学水平提高的重要因索。那么，现代大学教学有那些本质特性应该在教学质量评价体系中反映呢？主要是学术性、民主性和自学性。 从学术性来看，大学教育本质上是一种按学科和专业的分科教育，主要通过课程教学进行，这是大学教育与普通教育的区别所在。因此，课程教学质量评价必须突出反映这个特征，大学教学评价的学术性指标主要体现在以下几个方面：向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿；向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点，并表明教师自己对这些观点和流派的看法；向学生介绍自己的最新学术研究成果等。通过这些反映学术性指标的评价，激励教师通过课程教学向学生展示人文社会科学和自然科学的发展轨迹，为学生打好世界观和方法论的基础，培养学生的学术精神和科学与人文相融合的全面素质。 从民主性来看，学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，同样也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。教学的民主性评价指标主要体现在以下几个方面：课堂气氛的民主和谐，鼓励学生提问；教师对学生人格的尊重和问题的饵答以及不同意见的包容；教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平；课堂教学的互动性和启发性等。通过民主性指 ?２５７?

教师课堂教学改革总结

教师课堂教学改革总结 课堂教学改革总结 诗礼完小五、二班：许淑贤 光阴荏苒，伴随着课程改革的阵阵热潮，又一个充满挑战、富有收获的学期结束了。回顾我本学期所走过的足迹，不难看出，我的步伐迈得踏实、稳健、有力，可圈可点，既有值得继续发扬光大的成绩，也有应该引以为戒的不足。现总结如下： 一、本学期课改工作目标完成情况。 本学期我的课改工作在学校教导处的领导下，在教研组同志的支持下，认真贯彻学校教学改革基本思想，围绕“聚焦教学，让课堂焕发生命活力”这一总目标，重点探讨了“在小学语文教学中实施自主性学习教学”，以抓好课程改革和课堂教学为重点。开展了丰富多彩的教研活动，努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。学习、参与、实践，形成了浓郁的研讨氛围。 二、课改实施措施。 １、继续认真学习了新课程标准，转变了自己教学观念。本学期，我利用每天晚上时间，认真学习语文科新课程标准及相关资料。采取集中与分散相结合的灵活多样的学习方式，使自己更加深入地理解掌握了新课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习，我的教

育教学观念有了很大的转变。体会到：当一名语文教师不易，当一名优秀的语文教师更不易，不加强学习，是必定要在新课改中落伍，甚至被淘汰的。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了。改革教学模式势在必行。我能认真钻研教材，认真备课。本学年我每课都有新教案，教案突出了精讲、实用的特点，做到了书本结合，既备知识，又备教法、学法。课堂教学突出了“导”字，注重学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养，充分调动了学生学习的积极性、主动性。同时注意突出重点，攻破难点，全面提高了课堂教学质量。重视了学生的积累和运用，加强了学生听说读写能力和创新意识及实践能力的培养。改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培养学生的创新意识及实践能力，讲练结合，以读代讲，重感悟，真正做到了讲准、讲活、讲得精要，学懂、学会、学得轻松。教研课后认真评课、认真分析，达到了共同提高教育教学能力的目的。２、认真学习创新教育的理论和教改文章，学习了教学技能理论。３、加强了学生书写训练，认真上好了写字课，并且要求全班学生每天认真书写50个以上的钢笔字，学生书写水平有了很大提高。４、组织开展了丰富多彩的语文课外活动：（１）开展好了课外阅读活动。为学生创造了条，加强了课外阅读的指导。 （２）根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加了各种兴趣小组活动，如书法小组、朗诵小组和墙报小组等。

高校课堂教学质量评价探析

高校课堂教学质量评价探析 当前一些高校的课堂教学质量评价存在片面强调课堂教学的学科知识内容评价、片面强调课堂教学的教学进度评价的误区，忽略了教育对象的主观能动性和学习进度。立足新的历史起点推进高校课堂教学质量评价改进完善，应探索建立具有中国特色的现代大学制度、切实保障课堂教学质量评价主体的多元构成、进一步确立评价过程的沟通互动、逐步营造教师开展自我教学评价的良好氛围。 标签：课堂；教学质量；教育质量；评价 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调要把提高质量作为今后一段时期教育改革发展的核心任务。新时期新形势下，切实提高高等教育质量已经成为各地高校贯彻落实党中央、国务院关于高等教育发展新部署的重要内容。 一、高校课堂教学质量评价的必要性 立足新的历史起点，高校课堂教学质量评价作为高校的一项重要工作，既是确保高校正常运转的现实需要，又是高等教育步入大众化发展阶段以来得以继续向前发展的时代需求。 第一，开展课堂教学质量评价是增强高校教学管理工作规范性的需要。高校肩负人才培养、科学研究、服务社会、文化传承和创新等重要职责，为更好地履行这些社会职责，更好地肩负起高校自身的历史使命，高校教学管理工作需持续向精细化、科学化方向发展。教学管理工作是高校各项工作中的基础性、日常性工作，这一工作能否取得实效事关高校整体工作大局。开展课堂教学质量评价，有助于把高校教学管理工作推向深入，使高校教学管理工作实现可视化、可行化和精细化，使高校教学管理工作富有现实操作性，具体可行，在更大程度上实现科学化发展，增强高校教学管理工作的规范性。 第二，开展课堂教学质量评价是确保高校人才培养质量的需要。一定意义上，衡量高等教育质量的重要指标即高校的课堂教学质量，高校课堂教学质量在较大程度上决定着高等教育质量。“党中央提出要树立科学的质量观，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，走内涵式发展道路”〔1〕，当前，提高质量已经成为高等教育改革发展最核心最紧迫的任务，高校课堂教学质量评价的开展，既有助于建立起科学的高等教育质量保障体系，又能进一步促进新的历史条件下高等教育发展方式转变，走内涵式发展道路，促进高等教育又好又快发展，更好地贯彻落实科学发展观，使高校人才培养质量更上一个台阶。 二、高校课堂教学质量评价的误区 作为高校教学管理工作中的一项常规性内容，许多高校都深入开展了课堂教学质量评价工作。然而，实践中少数高校的课堂教学质量评价存在一些误区。

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法 （2009年10月修订） 课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号）文件精神和新的人才培养目标，特修订本办法。 一、评价目的 本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。 二、评价范围 评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。 评价对象包括“教师”和“课程”，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。 三、评价指标 理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。评价指标详见附件。 四、评价人员及权重 1.评价人员 参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成：

一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。 2.权重 原则上，学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）。 五、评价方式和流程 学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5%和最低5%学生评价分，再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分，并将综合评价分按类别由高到低排序。 评价工作流程见附件３。 六、评价结果及等级评定 1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级。 2.全校课程按以下类别统计评价结果。 （1）通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。 （2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。 （3）全校性公共选修课：人文社科类、理工农医类等。 （4）专业课程：按同一学院或学系分别统计评价结果。 （5）双语课程：文科类、理科类和工科类等。

大学本科课堂教学质量评价实施办法

大学本科课堂教学质量评价实施办法 第一条为深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4 号）精神，进一步完善学校教学质量监控和保障体系，规范教学和教学管理工作，提高教师课堂教学质量，促进学校教学质量稳步提升，结合学校实际，制定本办法。 第二条评价目的 1.增强教师的教学质量意识，帮助教师了解自己教学工作中存在的优势与不足，推动广大教师不断改进教学内容和方法，提高教学能力和教学水平。 2.为教学管理部门准确掌握学校课堂教学情况提供信息支持，促进学校教学管理水平的不断提高。 3.完善课堂教学质量检查与评价机制，规范教师教学行为，强化教学过程管理，改进教学工作，提高教学质量。 4.为教师年度考核、评优、评先、职称评定、晋级等工作提供依据。 第三条评价原则

1.科学性原则：教学质量评价既要遵循高等教育规律，又要与学校实际情况相符合，通过合理、有效的方式反映出教师教学的真实水平。 2.客观性原则：教学质量评价要坚持公平、公正、公开的原则，做出准确、全面的评价。 3.导向性原则：教学质量评价要使全校教师充分认识到提高教学质量的重要性和必要性，牢固树立起人才培养质量是高等学校生命线的观念，不断提高自身的教学水平和业务能力。 4.可操作性原则：评价办法要清晰明确、便于操作。 第四条评价对象 所有本科课程（含理论课、实验课、课程设计）的课堂教学。 第五条评价内容 教师课堂教学质量评价主要包括：教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、教学方法和手段、课堂纪律、教案资料、总体教学效果、课前准备、课外辅导、课程考试（包括试卷质量、试卷评价、试卷分析）等方面。 第六条评价方法

高校教育教学改革分析

随着新课改的不断深入和完善，要想更好的满足时代发展要求，就需要高校对其教学教学进行不断的改革和完善，这样不仅可以确保高等教育优先发展的地位，而且也可以更好的满足学生的基本需求，确保人才培养质量得到有效提升。本文将会对高校教育教学改革的具体措施进行研究，以更好的提高其改革的效率和质量，促进我国高校教育教学的发展。高校教育;教学改革;措施对于高等院校而言，教学是其核心工作，其进行人才培养的主要阵地。如今，随着社会经济的快速发展，对人才的需求量不断增加，这就对高校教育教学提出了较高的要求。作为高校要想为社会培养一批综合型专业人才，就需要对现有的教育教学进行改革和创新，不断优化人才培养目标，创新人才培养模式，从而更好的满足时代发展要求，推动经济社会的发展。一、坚持人本教育观首先，转变教学理念。传统的教学理念主要是以教师为主题来开展教学活动，但是其目前已经无法更好的满足时代发展需求，因此需要对其进行转变，并树立人本教育观，把学生作为整个教学活动的主体，将能力教育、素质教育、社会实践教育等更好的融入到日常课堂教学之中，以更好的提高大学生的综合素质水平。定期为大学生开展多样化的素质教育活动，以更好的提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，促进其全面发展。其次，在进行高校教育教学改革过程中，可以根据实际情况来开设相关的训练课程，以更好的加深大学生对课堂教学内容的了解和掌握，全面提升大学生的自我学习、自我管理、自我教育、自我完善能力。最后，提高大学生的社会实践教育。

高校需要根据大学生的特点、课堂教学内容来为学生增设社会实践教育活动和社会科学相关的课程，引导大学生对社会中常见的问题和矛盾有个全面的了解和掌握，并逐渐形成奋发进取、自尊自信、开放包容的社会心态。同时社会实践教育课程的设置，可以使越来越多的大学生积极参与到社会实践之中，使他们真正的对社会有所了解，使其毕业后可以更好的步入社会。二、营造良好的教学改革氛围良好的教学改革氛围是确保高校教育教学改革工作得以顺利进行的基础和前提，此时就需要国家、政府部门、各高校对高校教育教学改革给予高度的重视，并为其营造良好的教学改革氛围，具体做好以下几点1积极开展教育思想讨论。对于高校教育教学改革而言，思想是行动的先导，是保障教学改革成功的关键。因此，国家、政府部门需要对其给予高度的重视，可以在资金和政策上给予相应的支持和帮助，通过开展国外考察、全国教学会议、专家座谈会、建立教学改革试点区域等政策来更好的推动教育教学改革工作的开展。 2突出教学的中心地位。作为各大高校，大学章程的制定不仅是高校一切工作的宪章，而且也是高校实现自主管理、依法治校的保障，是实现治理能力和治理体系现代化的基本要求。此时就需要高校领导在进行教育教学改革过程中，对大学章程的建设与核准给予高度的重视，树立责任意识和紧迫意识，明确高校内部治理结构的规范性和合理性。因此，在大学章程制定过程中要突出教学的中心地位，加强对教学质量管理改革与教学改革的力度。3重视对教学改革工作领导与统筹。作为教育教学改革的真正实施

关于提高大学课堂教学质量的几点思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/108466546.html, 关于提高大学课堂教学质量的几点思考 作者：彭熙伟陈金兵彭光正范伟 来源：《教书育人·高教论坛》2010年第08期 教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确指出:“人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作”。在大学的教学活动中, 课堂教学是最主要的教学工作,学生的大部分学习时间都用在课堂上,课堂教学不仅是传授知识的殿堂,而且是培养思维方式、塑造精神的重要途径。因此,提高课堂教学质量是提高教育质量的主要方面。笔者就提高课堂教学质量从以下几方面进行探讨。 一备好课 备好课是提高课堂教学质量的前提和基础。在课堂教学活动中,学生是主体,即主动学习者;而教师则是主导,即学生的指导者和帮助者。课堂教学效果好不好,备好课是关键。备好课是教师熟悉和深刻理解教学内容的一个重要环节,主要包括教学内容的选择、重点和难点的分析、 教学方法和教学手段的研究、学科前沿和热点问题的探索等几方面。备好课主要包括以下几方面的内容: 1 教学内容应根据教学目的和学生的实际情况来选择,定位要准确 教学内容的深浅难易要适度,概念定义要准确,原理阐述要科学,方法介绍要正确。要注重理论联系实际,把理论应用到实际中去解释或解决问题,列举的典型例题要能引导学生对基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握。 2 要对教学内容的重点和难点进行分析 研究运用多种教学方法和教学手段来突出重点、分解难点,从而引导学生把握重点、突破 难点,给学生留下深刻的印象。 3 要研究教学方法和教学手段 教学方法要适合教学内容、教学目的、教学条件和学生的实际情况,要考虑如何把教学内 容给学生讲清楚、讲透彻,要有助于学生学习和掌握知识、技能,培养学生的能力,提高学生的素质,能促进学生积极思维,激发学生的学习积极性和主动性。教学手段要能帮助学生对教学内容的概念、原理、方法和讲解思路进行理解、吸收讲课内容,要有助于提高课堂教学效率,要能帮助学生把握重点、突破难点,从而保证课堂的教学效果。

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案 一、课堂教学环节质量标准 （一）基本要求 课堂教学是理论教学的中心环节，也是教学活动的基本形式。课堂教学应以学生为主体，教师为主导，做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序，使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力，取得良好的教学效果。对教师的基本要求如下： （1）教师应执教严谨，认真负责；教态自然大方，和蔼可亲；着装整洁、朴素；言谈举止端庄，为人师表形象好； （2）教师应认真授课，严格按教学进度表开展教学活动，按时上下课； （3）教学内容应正确、充实、系统，深度适宜，符合教学大纲要求，并重视联系生产、生活和社会实际； （4）课堂教学内容要优化，环节要完整，组织要合理，思路要清晰，结构要严谨，衔接要自然，能有效利用课时； （5）教学方法应灵活多样，启发性强，能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，有利于实现教学目标，适合于教学内容和学生实际； （6）教师应善于突出重点，根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要，找准课程重点和课堂重点，在讲解时分清主次，有详有略； （7）教师讲课要求语言准确、简洁、流畅，使用普通话； （8）教师要善于课堂管理，教学组织紧凑，教学活动生动有趣，创设良好的学习气氛； （9）教师板书应布局合理，条理清楚，层次分明，内容简洁，重点突出，书写规范，图表准确、清楚。 （10）教师应以学生为本，充分发挥教书育人功能，突出能力培养和素质教育。

二、课堂教学环节质量评价方案 （一）评价方案 按照《课堂教学环节质量标准》，采取专家领导、同行和学生听课、评价，相结合的方法，对任课老师课堂教学质量进行评价。 评价工作使用专门表格，对任课教师教学态度（20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、教书育人（10分）等5个方面进行评价。目前，教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占40％、专家评价占30％、同行评价占30％计算，以后不断提高学生所占评价比例。各种评价表格见附件。（二）评价方法与程序 1、时间：每学期开学初至学期结束 2、评价的实施： 学生评价方法：由系上统一安排时间，由学生对本学期任课教师进行评价； 专家评价方法和同行评价方法：由系上统一组织实施，随机听课、评课，课间可随机给学生发放调查表，课后认真评议，形成书成意见和评议成绩，并向被听课教师进行反馈。 经济与管理系课堂教学质量评价表（专家用）

基于交互式大学英语课堂教学改革分析

基于交互式大学英语课堂教学改革分析 大学英语课堂教学任务改革的重点是对传统课堂教学中存在的突出问题进行处理，包括学生学习积极性不足以及学习效率低等问题。文章在此基础上重点探讨交互式课堂教学改革开展的效果，以及交互式英语课堂教学开展中提升学生学习积极性的有效措施，应用到大学英语实践教学中，可以促进教学改革更高质量开展。 标签：交互式;大学英语;教学改革 1.目的性 大学英语课堂教学改革中，交互式课堂教学模式得到广泛应用，英语是大学生必须掌握的一项语言技能。传统课堂教学中存在大学生学习英语缺乏目的性的问题，仅仅将应付考试作为学习目的，缺乏长期目标。在交互式大学英语课堂教学改革中，明确目的是关键，包括学生学习目的与教师教学目的两方面内容。教师要优化大学英语课堂教学模式，使学生在学习中感受到紧迫感，能够将提升自身综合素质作为目的来学习英语，帮助学生转变被动学习态度，使学生能够真正认识到学习英语课程对未来就业择业的帮助。 2.激励性 教学改革过程教师还应该以激励学生增强英语学习积极性为目的来进行教学，在交互式大学英语课堂教学任务开展过程中，始终将学生作为课堂主体。学生在课堂能够认识到自身英语知识掌握中存在的不足，未来学习计划开展时也能够不断激励自己，强化英语理论基础知识并逐渐与口语实践相结合。 二、交互式大学英语课堂教学改革模式 1.营造趣味性学习环境 交互式大学英语课堂教学改革要求教师从大学生学习兴趣角度出发，营造出符合学生学习需求以及学习兴趣的环境，让学生在课堂中可以感受到学习压力与动力，从而打破传统课堂沉闷古板的现状，学生的学习激情也会更高。营造趣味性学习环境过程中，教师还应该考虑学生所掌握英语知识量对课堂教学任务开展的促进作用，引导学生在课堂中与同学分享自己所掌握的知识，逐渐形成交互式课堂学习氛围。学习环境的形成构建，教师主要起到引导作用，还需要学生主动转变态度，在课堂中积极参与，才能够营造出与学生学习需求相一致的高效交互式大学英语学习环境 2.创设问题情景 创设英语情景，关键是要保障问题的层次感，兼顾不同英语水平学生的解答能力。如果情景问题难度过大，则会造成一部分学生掉队的情况，在课堂中并不

关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考

关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考摘要：全国各高等院校对所有专业的学生都开设了大学计算机基础课程。文章针对大学计算机基础课程教学内容，从及时性、合理性、针对性这三个方面进行了探讨；与此同时基于该课程的特点及已有的授课经验，在教学方法上给出了提升教学效果的几点建议。关键词：计算机文化基础；大学计算机基础；直观演示教学法；任务驱动教学法 伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展及普及，计算机及网络已经完完全全融入了我们的学习、工作和生活。与此同时，凭借其巨大的魅力，计算机与网络已经在不经意间极大地改变了我们的思维方式、生产方式和生活方式，且这种润物细无声式的改变仍在继续。作为培养高素质人才的高等学府，如何更加有效地提高学生对计算机及网络技术的掌握和运用能力，这是一个值得广大教育工作者深入研究的重要课题。本文旨在探讨关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考，特指计算机文化基础这一层次，以下将主要从教学内容和教学方法这两方面进一步展开阐述。 一、关于大学计算机基础课程教学内容的思考 关于针对大学计算机基础课程教学内容的思考，主要将从教学内容的及时性、合理性、针对性这三个方面进行探讨。 1.教学内容要提高及时性，做到与时俱进。计算机技术是目前发展最为迅速的领域之一，其快速的变化必然会引起教学内容的及时

更新。但目前的现状却并不乐观，鉴于书刊发行等因素的影响，现行的大部分教材中都存在滞后的教学内容。为解决这一问题，除了需要编写者及时更新教材外，更需要广大的教师在制作课件、讲义时灵活、及时地跟进，以消除对教学效果的负面影响。 2.教学内容要增强合理性，做到实事求是。我国著名的计算机教育家谭浩强教授曾说：“在非计算机专业的教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。我们必须分清楚：哪些内容是需要的，哪些内容是不需要的；哪些内容是目前暂时可以不学而留待以后学的，哪些内容是目前不必学而以后也不必学的；哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。绝不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使学生感到难以入门。”这是对计算机教学内容非常通俗、精辟的阐述，也是对教学内容进行合理安排的指导方针。目前绝大部分计算机基础教材都安排了进制转换、二进制编码、信息编码等内容，且将这块内容作为重点讲授对象和考核重点，可实际是这部分的内容对绝大部分学生是无用的，且学习起来感觉吃力，即便是计算机专业的学生，在今后的计算机组成原理这门课中仍将再次系统学习，完全可以视作“目前暂时可以不学而留待以后学的”内容，因此本文建议可以屏蔽这部分的内容，只需告知学生计算机最底层的运行数据都是二进制即可。与此同时，对操作系统和软件的安装，对计算机硬件的安装和维护等这些很实用的技能，绝大部分教材并未提及且在教学计划中也并未安排，本文建议应当适当增加。

浙江大学本科课堂教学质量评价实施办法

浙江大学本科课堂教学质量评价实施办法（修订） （征求意见稿） 课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46 号）文件精神和新的人才培养目标，特对现行本科课堂教学质量评价实施办法进行修订。 一、评价目的 本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。 二、评价范围评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。评价对象包括“教师”和“课程” ，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人?课”。 三、评价指标理论 课、实验课、体育 课和双语课分别制 订评价指标。评价 指标详见附件 1 和附件 2 。 四、评价人员及权重 1. 评价人员

参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成：一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。 2.权重 原则上，学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）。 五、评价方式和流程学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进 行。系统首先剔除 每一个评价对象即“人?课”的最高5唏口最低5%学生评价分，得出的学生评价分再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分，并将综合评价分按类别由高到低排序。 评价工作流程见附件3。 六、评价结果及等级评定 1.评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级。 2.全校课程按以下类别统计评价结果。 （1）通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。 （2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。 （3）全校性公共选修课：人文社科类、理工农医类等。 （4）专业课程：按同一学院或学系分别统计评价结果。 （5）双语课程：文科类、理科类和工科类等。每门课程只能归入其中一类，并在此类中按综合评价分由高到低排序。

简述课堂教学质量评价的基本要素

简述课堂教学质量评价的基本要素 论文关键词：课堂教学评价教学质量 论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。 1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。 2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。 3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。 四、教学策略 教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解

高校课堂教学反思

高校课堂教学反思 经过这一段新七年级的上课情况，我对高校课堂有了更深一步的思考。 第一．优化时间安排，努力创建学习型课堂。 时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。 一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。 教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。 第二．优化督促机制，保证学生全员高效参与。 课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不缴作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。 总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。 让学生“动”起来： 目前，重视教学理念的更新，大多忽视了更新学生学习理念。老师教的理念要变，学生是学习的主体，学生学习方式的改变也不忽视。 1、让学生想“动”。 课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。学生的学习热情如何调动起来？那就是“从人格上去尊重每一个学生”。教师不歧视任何差生，充分尊重学生，多找后进生谈心，帮助他们树立成功信心。在杜郎口中学，老师打了一个这样的比喻来说明如何激发学生的学习兴趣：课堂上教师拿出一个优美的苹果，问学生它的味道是怎样的？是教师告诉你还是同学们自己来品尝后得出答案？ 2、让学生会“动” 让学生会“动”，方法上老师除了让学生完成事先安排预习任务外，主要的还是在课堂上让学生能够将自己的所思、所想表达出来。 一方面让优生先带动，因为听也是一种很好的学习；另一方面教师制定一些具体措施激励学生。如划分学习小组，小组内学生结对子，小组长每天负责检查各同学的学习情况，使每天所学的知识都能及时巩固。以学习小组为单位，互相帮助，互相促进，共同进步；小组间开展学习竞赛，每个学生都为自己所属的集体负责，维护集体的荣誉；控制优秀学生发言的次数，多给差生、后进生表现的机会，对差生、后进生多表扬，多激励。 让学生会“动”，在教学过程中，就是要让学生在学习过程中学会自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论。

关于大学课堂教学秩序的一点思考

关于大学课堂教学秩序的一点思考 卢昌鸿 摘要：现今的高校课堂普遍存在这几方面的问题：学生上课看手机、课堂上复习别的科目、旷课和要求老师划考试重点等。这些问题应引起每一个教育工作者的关注，值得我们深入探究，寻找问题的根源并提出应对之策。 关键词：大学课堂看手机旷课划重点根源 一、多年的教学经历，我对大学课堂现存的一些问题观察已久，有一些切身体会，简单来说有以下几点： （一）学生上课看手机。自手机可以上网，这就成为大学课堂一个普遍现象，无论在专业课还是公共课上。2013年，武汉华中师范大学对武汉的七所高校做过一项调查，结果显示有近半数学生都是手机控。①其实，这种情况在全国高校都非常普遍。诚然，学生上课看手机不可一概而论，有的是为查找相关信息和资料，但多数学生所看的都是与课程无关的内容。久而久之，学生已形成一种习惯，一有冲动就会看手机，影响了听课的效果。 （二）课堂上复习别的科目。平时，课堂上总有一些学生在看与所讲授课程无关的科目内容。每到考试临近，复习、抄录与考试课程有关的笔记、重点内容等现象更是会激增。学生对老师讲授内容无心①《大学生近半“手机控“》，中国青年网，2015-05-25， https://www.wendangku.net/doc/108466546.html,/wztt/201305/t20130525_3273911.htm.

关注，教学效果如何自可想而知。这个问题原因是多方面的：老师的讲课枯燥乏味、对所上课程不感兴趣、对所学专业不感兴趣、准备第二学位或考研的相关课程等。不管什么原因，这不仅使得学生对该门课的学习效果大打折扣，也影响了老师教学的积极性。 （三）旷课。这个现象很普遍，几乎每个班级都有，常旷课的总是那几个学生，以男生居多。现在学生几乎人人有电脑，不少男生晚上喜欢打游戏，自然影响了第二天的上课。也有一些同学懒散惯了，遇不喜欢点名的老师上课就不去上课。至于公共课或全校公选课，旷课现象更普遍，一个大班一两百人，老师不可能经常点名。 （四）划考试重点。学生常要求老师划考试复习重点，这个问题的原因有点复杂，理论上是否划复习重点的决定权在老师手中，可事实上老师很难做到守口如瓶、高标准严格要求学生。首先，不是每个老师对自己的讲授都极为自信，认为自己已把课程所有重点和难点都讲得很透彻；其次，每学期学生会对授课老师评教打分，若该门课普遍得分很低，学生也就很难给老师打高分；再次，若该学期学生的其他科目普遍得分较高，独独某一门课得分低，学生就会有怨言，说老师过于苛刻；第四，有的学生说以后要出国，请求该门课分数给高一点，这种情况老师一般很难拒绝。开了这个头，老师对其他学生也就不好严格要求了。这虽不属划考试重点，但导致的结果是相似的。 有些问题，根源是出在不合理的制度性规定上，如规定：一个班的不及格率不能超过一定上限；学生考试不及格，老师需另出试卷让学生补考，直到学生通过为止；学生考试作弊，监考老师需让学生当

课堂教学质量评价与细则

体育学院教师本科课堂教学评价与细则 为了进一步完善教师本科课堂教学评价方法，促进广大教师提升教育教学质量，结合我院课堂教学评价的实施情况，根据《河南理工大学教师本科课堂教学质量评价办法（修订）》意见，制定《体育学院教师本科课堂教学评价与细则》。 一、评价原则 1. 坚持“以评促教、以评促学、以评促改、教学相长”的原则，把教学评价作为提高教学质量的重要手段。 2. 坚持“客观、公正、公开”的原则，综合教师教书育人、教学态度、教学任务、教学方法改革与成效、师生意见等因素进行综合评价。 3. 坚持“科学、合理、简便”的原则，建立评价办法，提高教学评价的公信度。 4. 坚持“多因素评价原则”，构建科学、公平、公正的评价体系。 二、评价对象 当学期承担学院本科课堂教学任务的全体教师。 三、组织实施 采取教研室为主，教务处和学院协助配合的组织形式，每学期评价一次。 （一）学院职责 1. 成立体育学院课堂教学质量考评工作组，由院长任组

长，学院书记、主管教学副院长任副组长，成员包括学院领导、教科办主任，按照学校要求对学院任课教师进行督导。 2. 学院根据学校优良比例，按照各系室本学期任课教师数量及教研室教师教学差错、教学事故次数、学生评价、同行评价等多个方面综合考虑，将最终评价结果按比例分配给各系（教研室）。 3. 教科办对评价数据进行统计、核对和汇总，确保相关工作的客观、公正和顺利进行。 （二）教研室/系职责 1. 各系室应从师德师风、督导评价、教学方式方法手段改革、考试考核方式改革等多方面制定本教研室教师本科课堂教学评价实施办法（专业系室在制定本系室教师本科课堂教学评价实施办法时还需参考教师对专业建设的贡献）并报教科办备案，建立本学院教师的教学工作档案。 2. 加强教学检查督导，注重量化评价，坚持公开公正公平。 3. 及时向教科办报送本系室教师的课堂教学评价结果。 （三）教研室/系同行等级评级方式（务必严格执行同行评价，方式方法不限，有实证材料。） 1. 教研室/系同行评价时依据本学期上课教师人数分配优秀、良好、合格人数，比例分别为20%、30%和50%。 2. 随堂听课督导，并填写课堂督导表，评价等级。 3. 教研室/系内部采用集中听课、教学竞赛等方式给予集中评分，评价等级。 —2—

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案 一、课堂教学环节质量标准 （一）基本要求 课堂教学是理论教学的中心环节，也是教学活动的基本形式。课堂教学应以学生为主体，教师为主导，做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序，使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力，取得良好的教学效果。对教师的基本要求如下： （1）教师应执教严谨，认真负责；教态自然大方，和蔼可亲；着装整洁、朴素；言谈举止端庄，为人师表形象好； （2）教师应认真授课，严格按教学进度表开展教学活动，按时上下课； （3）教学内容应正确、充实、系统，深度适宜，符合教学大纲要求，并重视联系生产、生活和社会实际； （4）课堂教学内容要优化，环节要完整，组织要合理，思路要清晰，结构要严谨，衔接要自然，能有效利用课时； （5）教学方法应灵活多样，启发性强，能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，有利于实现教学目标，适合于教学内容和学生实际； （6）教师应善于突出重点，根据教材内容体系与其它课程间的联系及实际需要，找准课程重点和课堂重点，在讲解时分清主

次，有详有略； （7）教师讲课要求语言准确、简洁、流畅，使用普通话；（8）教师要善于课堂管理，教学组织紧凑，教学活动生动有趣，创设良好的学习气氛； （9）教师板书应布局合理，条理清楚，层次分明，内容简洁，重点突出，书写规范，图表准确、清楚。 （10）教师应以学生为本，充分发挥教书育人功能，突出能力培养和素质教育。 （二）质量标准

二、课堂教学环节质量评价方案 （一）评价方案 按照《课堂教学环节质量标准》，采取专家领导、同行和学生听课、评价，相结合的方法，对任课老师课堂教学质量进行评价。 评价工作使用专门表格，对任课教师教学态度（20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、教书育人（10分）等5个方面进行评价。 当前，教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占40％、专家评价占30％、同行评价占30％计算，以后不断提高学生所占评价比例。各种评价表格见附件。 （二）评价方法与程序 1、时间：每学期开学初至学期结束 2、评价的实施：

(完整版)课堂教学质量标准及评价办法

第三章课堂教学质量标准及评价方案 一、课堂教学质量标准

二、课堂教学质量评价方案 1．评价方案 采取听课、测评的方式和领导评价、教学督导、同行评价、学生评价相结合的方法，按照《课堂教学质量标准》对任课教师的课堂教学质量进行评价。分为两个部分，一是学生对全体任课教师的评价，一般在期中教学检查中进行，称为期中学生测评，由教务处统一部署，各院系组织实施；二是领导专家同行的听课评价，称为督导随机评议，由教务处教学督导科在全学期实施。 评议工作使用专门表格，对任课教师从教学态度（20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、教书育人（10分）等5个方面进行评价。 教师课堂教学质量评价采用量化的分数作为最后结果。成绩按期中学生测评占60%，督导随机评议占40%计算。督导随机评议成绩中，督导组人员评价占总成绩的50%，院系同行教师评价占总成绩的25%，学生评价占总成绩的25%。无督导随机评议的教师将以学生测评成绩为最后结果。各种评价表格见附件。 2．评价方法与程序 （1）时间：每学期开学初至学期结束 （2）评价的实施： 期中学生测评方法：由教务处教务科统一安排时间，由院系教学秘书组织辅导员或班主任具体实施。各班级必须对所上课的教师均进行评价，参加的人数不得少于全班的90%； 督导随机评议方法：由教务处全面负责，在学期初确定听课的重点，列出初步名单，由教学校长审定后实施，并在学期中随时调整。听课评议小组一般5-7人组成，由校领导、院系领导、教学督导室专职人员、兼职督导员、同行教师构成，其中相近专业的人员占三分之一以上。听课评议采取事先不通知任课教师的方法，上课前由教学督导室带领听课人员到上课教室，在课间随机给10位同学发放调查表，课后认真组织评议，形成书面意见和评议成绩，并向被听课教师进行反馈。

如何提高大学课堂教学质量的思考

如何提高大学课堂教学质量的思考 针对目前的大学课堂教学存在的缺少吸引力，教学方法简单，缺少师生互动等问题，提出了大学课堂教学应坚持四个原则：直观原则；连贯原则；系统原则和科学、学术原则。同时提出提升大学课堂教学质量的措施：激发学生对本课程的兴趣；注意教学方法设计，提升教学语言艺术；促进课堂交流；加强对创新精神的培养；把学生引到研究的最前沿；巧用表扬，提升教学效果；课堂教学应反映社会实践；形成融洽的师生关系。 标签：课堂；教学；质量；措施 一、大学课堂教学现状 课堂教学作为学校教学工作的中心环节和基本形式，是保证和提高教学质量的关键[1]。目前大学课堂教学的现状不容乐观：大学课堂缺少吸引力，学生逃课的现象很严重；教学方法简单呆板，“一言堂”、“满堂灌”，缺少必要的师生互动，有些教学内容陈旧滞后；课堂效率长期低下，影响了高校培养人才的质量；大学课堂教学中的理论脱离实践、忽视学生个性、照本宣科式地教教材，影响着高等教育的教育教学质量，制约着21世纪创新型人才的培养；教学过程成了知识的解释与记忆的过程，教师成了知识的化身，学生成了知识的奴隶，教学成了知识的灌输。造成这些现状的有：低估学生的学习能力；将课程等同于教材；忽视学生的需求。大学课堂教学迫切需要创新，需要重新定位教师、学生功能，需要更新教学理念，需要构建适合时代发展需求的教学模式。 二、大学课堂教学应坚持的原则 要提高大学课堂教学质量，改变目前大学课堂教学的现状，大学教师应坚持四个基本“原则”： （一）直观原则 图形、图表、电影、动漫等都能引人入胜，从而开启进一步的思维。特别是越抽象、越难理解的东西，如能恰当地用直观的方式表示，必将收到事半功倍的效果。例如，讲授集合论，概念、符号一大堆，初学者如堕雾里云里，如果能用图形表示，学生就容易理解了，而且记得牢。 （二）连贯原则 “连贯”原则要求教师注意新课与旧课、新知识与已有知识的联系、贯通，避免“跳跃式”的教学。教师的作用就是引导学生去求知，教师的责任是超出教材，进行指导性的分析，让学生知其“所以然”。教师要加强对教材内容的“分析”，“分析”的过程是加强学生“理解”的过程。只有理解了的知识才是牢固的知识、有用的知识。“综合”是“分析”的反过程，教师分析、综合的能力如何，对学生的影响