驿路梨花第2课时

前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。

2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我”和老余在老人进屋后的反应：“…主人?回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深悬念）。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字似解悬念）（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）。

3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。

（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

学生回答，教师明确：

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草

盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4.引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。

5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

学生回答，教师明确：

本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏结构形式回环递进突出主题）。

6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

学生回答，教师明确：

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

学生回答，教师明确：

本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

部编版七年级语文下册第14课《驿路梨花》精品教案

14 驿路梨花 1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。 3．分析、理解?梨花?在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。 4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。 第1课时 一、导入新课 同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？ 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》 总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句?悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开?。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的?梨花?又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 概括课文讲述的一个故事。思考： (1)文中故事发生的地点是哪里？ (2)文中出现了哪些人物？ (3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 (4)以?我?和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。 (5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。 明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下： 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 总结过渡：从全文整体结构看，全文以?我?和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

驿路梨花优秀教学设计(教案)

驿路梨花优秀教学 设计(教案) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

驿路梨花 【教学目标】 1．理清篇章结构。 2．分析小说中的人物形象。 3．理解小说的叙述手法及表达效果。 4．多角度分析小说的主题。 【教学重难点】 1．重点：人物形象分析； 2．难点：小说深厚的思想内蕴分析。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、引入新课 今天我们要学习的《驿路梨花》，是一篇小说，作者是彭荆风。（板书标题、作者。）二、问题探讨（一）：结构分析 阅读小说，首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解，本文可以分为几个部分各部分的主要内容是什么 全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分： 第一部分（1~8自然段），从开头到“这是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨树林中发现小屋； 第二部分（9~12自然段），从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳； 第三部分（13~27自然段），从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，“我们”和老猎人之间的误会；瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；

第四部分（28~36自然段），从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，写“我们”遇到梨花妹妹，梨花妹妹讲出小屋的来历； 第五部分（37自然段），从“我望着这群”到篇末，点名主题，收束全篇。 三、问题探讨（二）：人物分析 课文中写了哪些人他们出场的顺序是怎样的他们为路边小茅屋做了些什么他们为什么要这样做呢文章在刻画这些人物是采用了怎样的手法 ①课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。 ③课文对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘的言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花则是通过哈尼小姑娘（梨花妹妹）讲述出来的，属间接描写。 【作业布置】 将小说中哈尼族姑娘梨花妹妹讲述的“梨花姑娘”的故事写成一篇完整的文章。要求：根据原文增加具体的细节和情景，更为生动形象地表现梨花姑娘的美好品格；不少于600字。 【第二课时】 【教学过程】 一、引入新课 阅读小说，自然要重视情节、人物、环境等三个要素，也要分析小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析这篇小说的主题思想和叙述手法。 二、问题探讨（一）：主题思想分析 本文的主题思想是什么可以从哪些方面来分析

第14课 驿路梨花

知识目标：了解作者，积累词语，初步感知文章的内容。 能力目标：培养学生分析理清文章写作顺序的能力。 思想教育：教育学生感受作品中体现的爱心。 教学重难点 1.了解作者，积累词语，初步感知文章的内容 2.理清文章写作的顺序 课时安排 二课时 第一课时 一、导入新课 同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》二、资料助读 彭荆风，男，汉族，1929年11月22日出生，祖籍江西萍乡，1950年加入中国共产党。原就职于成都军区创作室，任主任，职称文学创作一级，1956年加入江西省作协。1956年9月加入中国作家协会。1990年退休。 其长篇报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖，短篇小说《驿路梨花》入选中国初中学生课本。 作者从1950年春，随军进入云南以来，三十多年大部分时间都在那里生活。作者写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋。他想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生。这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。 三、预习检测 1.生字注音 陡峭．（qiào）竹篾．（miè）撵．走（niǎn）麂．子（jǐ） 恍惚 ．．（huǎng hū）修葺．（qì）菌．子（jūn） 2.生词注解 驿路：又叫“驿道”，古时为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。 迷茫：广阔而看不清的样子。 恍惚：仿佛；近似。 修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。 折损：因过分尊敬使人承受不起，客套话。 照管：照看，对某个东西或物体进行管理，照顾。 四、合作探究 （一）整体感知 1.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 写作 布局谋篇》研讨课教案_1

布局谋篇之作文结尾技巧指导 教学目标： 二、在练习中努力锤炼作文结尾，增强写作自信 一、导入 人们常用“凤头”来比喻文章好的开头，而结尾则以“豹尾”为标准，力 求简洁，明快，有力，上次作文课我们主要探讨了作文开头的一些方法，请一 位同学简单说一下，（开门见山、环境渲染、题记、设置悬念、巧用修辞等等）那么这节课我们主要谈一谈作文结尾的一些方法，首先来看一下学习目标。 二、微课讲解作文结尾常见误区 （1）引用不当，错笔点睛 （2）决心口号，千篇一律 （3）画蛇添足，脱离主题 （4）草草收兵，没有点题 三、作文结尾常用方法 （1）首尾呼应式结尾 开篇：我不由得停住了脚步，从未见过开得这样的藤萝，只见一片辉煌的淡 紫色，像一条瀑布…… 结尾：在这淡紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。宗璞的 《紫藤萝瀑布》 开篇：都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光便是梦想花季。 结尾：花季中，我希望自己能够永远记住先哲的那句良训：生活的船不能没 有理想的帆，生活的理想就是为了理想的生活。《把梦想带给花季》 点评：首尾呼应不仅突出了中心，而且结构完整紧凑，也产生了一种首尾圆合、浑然一体的感觉。 （2）号召式结尾 物候学是关系到农业生产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自 然的语言，争取农业更大的丰收。《大自然的语言》 让我们大家行动起来，把爱心带给他人，带给那些失学的儿童，带给那些 孤寡老人，带给身边的每一个人，当你把爱心给他们的时候，你也获得了莫大 的幸福，要相信只要人人都献出一份爱，世界将会变成美好的人间。《把爱心 带给他人》

最新《驿路梨花》省公开课教学设计

一、导入新课: 《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢?学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。 二、品味课文: (一) 想象梨林之“美” 1、文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的--美，你看(想)--”的句式描述出来。 2、梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面? 自由品读，发言。 小结:听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。 (二) 理解茅屋之“爱” 1、在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便? “我”和老余、瑶族老人 2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋?小茅屋条件如何?他们感受如何? (以记者采访的形式同位间进行) 3、屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头?他们是如何做的? 他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗? 报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。 小结:茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。

(三) 评读文章之“新” 1、让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人?在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会?是她(梨花妹妹)?是他(瑶族老人?)都不是。 2、那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献? 解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。 3、解放军为何建茅屋?梨花和妹妹为何这样做?瑶族老人威吓?我们又为何这样做? 其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果? 4、而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点: A、悬念迭起构思新。 B、驿路梨花标题新 文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。 这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。 C、雷锋精神立意新 雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢? 雷锋精神大发扬。 文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢?

驿路梨花第一课时

《驿路梨花》教案 一、教学目标 1、引导学生掌握略读阅读技巧，概述文章主要内容。 2、学习本文的写作手法，分析作者构思的巧妙之处。 3、细读课文，理解作者关于“梨花”的描写寓意，学习文中人物乐于助人的优秀品质。 二、课时分配 本篇课文主要安排三个课时展开学习，第一课时主要引导学生开展自主学习，通过略读总结的方式，掌握文章的主要框架;第二课时开展详细的课本讲解，从作者写作手法、中心思想等方面进行详细的解读交流。 三、教学重点难点 1、教学重点：理清文章的写作顺序，分析作者在“梨花”含义描写方面的构思特点。 2、教学难点：学习文中巧用插叙、悬念、借物喻人的写作手法，并能理解文中关于“梨花”代表的几种含义和作用。 四、教学过程 第一课时： （一）情境导入，突出主题 1、课时开始之前，教师利用大屏幕播放有关梨花的图片，请学生们自主欣赏。同时，结合图片、古诗词导入： 一别如斯，落尽梨花月又西。

——纳兰性德《采桑子·当时错》 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。 ——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》燕子来时新社，梨花落后清明。 ——晏殊《破阵子·春景》 梨花，外形洁白淡雅，是很多文人都喜欢歌颂的一种花。自然界中的每一种花都有自己独特的花语，你们知道梨花的花语是什么吗？梨花代表着纯情的爱、陪伴守候和离别等寓意。古今很多文人都喜欢用梨花来抒发某一种情感，今天我们学习的这篇课文中，“梨花”也被赋予了一种特殊的含义。 2、与学生一起了解课文作者以及写作背景，明确彭荆风这篇小说的题目“驿路梨花”出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。并简单介绍“驿路”一词的含义，点名文章题目发生的地点。 3、预习检测：重点字词注音、词语解释、多音字 （二）略读课文，整体感知 1、出示阅读问题： ●课文出现了多组人物，请概括人物与小茅屋的关系。 “我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们” 一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋 ●围绕小木屋发生故事的先后顺序梳理情节。 ①解放军战士建造小茅屋； ②梨花照管小茅屋；

部编版七年级下册《第14课 驿路梨花》

部编版七年级下册《第14课驿路梨花》 2017年同步练习卷 一、选择题（本大题共4小题，共8.0分） 1.下列句中标点符号使用正确的一项是（） A. 山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。 B. 正走着，他突然指着前面叫了起来：“看！梨花。” C. 山间的夜风吹得人脸上凉凉的；梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 D. 我正失望的时候，突然看到了这片梨花林和这小屋，屋里有柴，有米，有水， 就是没有主人。 2.下列句子中，没有语病的一项是（） A. 春节、元宵节、端午节、中秋节，每一个节日都蕴含着丰富的传统文化内涵。 B. 由于建成了公共自行车运行系统，为济宁市民“绿色出行”提供了便利条件。 C. 国务院要求加快推进宽带网络基础设施建设，进一步提速降费，加强服务水平。 D. 如果将烟草税提高50%，可使烟民减少4900万，避免约1100万人不因吸烟死 亡。 3.下列句子语言表达得体的一项是（） A. 老人路上掉了一张餐纸，清洁人员追上去说：“老家伙，你怎能乱扔垃圾？真 没素质！” B. 小刘到书店买到了梦寐以求的书，临走时，店老板说：“谢谢惠顾，欢迎下次 光临。” C. 快递员送货超时，收货人说：“你是腿短呢，还是属蜗牛的？这么老半天才把 东西送到!” D. 端午节放假，有网友发帖：“真要感谢屈原！如果没有他投江，哪来这么愉快 的假期？” 4.结合语境，将下列句子填入横线处，顺序最恰当的一项是（） 有一句话说得真好：“一个人走，走得快，但是一群人走，走得远。”。 ①人生的旅途上少不了朋友，有了朋友就可以一起分享快乐、分担痛苦。 ②的确，没有人弱到不能帮助别人，也没有人强到不需要别人的帮助。 ③因为分享的快乐是加倍的快乐，而分担的痛苦却是一半的痛苦。 A. ①②③ B. ②①③ C. ③②① D. ②③① 二、现代文阅读（本大题共2小题，共60.0分） 5.阅读《驿路梨花》，完成问题。 我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：“她一定是梨花。” 瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？”老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。” 为头的那个小姑娘赶紧插手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。” 接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，

现代文阅读指导(一)教师版

【学习流程】 1.准备寒假作业和七下语文教材熟读《寒假作业》P5 《母亲石》一文,思考文后的第一题。熟读七下教材50页《阿长与<山海经>》一文思考课后的第一题。 2.自学完成“自学案”的内容。可以打印出来，也可以对着电脑完成。（20分钟左右） 3. 听微课，学习概括文章情节的方法。（20分钟左右） 4完成课堂检测.(10分钟左右) 5.自学过程中有问题通过微信或者腾讯视频找老师答疑。 6.课后完成作业。(5分钟) 记叙文阅读指导（一） ——　如何概括文章中的故事情节 【学习目标】 1.掌握概括文中事件、情节的方法。 2.能正确、全面地概括文中的所叙事件，提高自己阅读、筛选、提炼信息能力。 自学案 一、常识积累★（核心素养——语言的积累与运用） （一）查阅资料,说说记叙文的六要素是什么? 时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 （二）请你说说概括文章中所记叙事件的基本格式。 基本格式：ⅩⅩ时间，ⅩⅩ地点，因为ⅩⅩ，谁干了ⅩⅩⅩ，结果ⅩⅩ样。 要素格式：谁干了ⅩⅩⅩ 二、自查质疑★（核心素养——思维发展与提升） 1、请你根据下列答案，订正寒假作业，对自己不明白的地方做好标记。 ★ P17 《剽悍的十八岁》1题答案示例：放弃高考，承担责任（或照顾父亲）；变卖设备，资 不抵债（或偿债未清）；决定休学，挣钱还债；还清债务，高考录取（评分：本题4分。每空1分。表达准确、规范即可得分。） ★P19 《善良的种子》 1题答案示例：（1）父亲丢失了100元钱。（2）父亲听丢种子女人的哭诉。（父亲得知一个女人种子被偷）（3）父亲把部分种子给丢种子的女人并带动乡邻也出 手相助。（4）父亲丢失的钱失而复得。（共4分，每个要点1分，意思对即可）★P24 《打》 1题答案示例：两次。一次是七八岁时，“我”因为偷钱买烧饼吃又不承认而

驿路梨花公开课教学设计教学教材

驿路梨花公开课教学 设计

《驿路梨花》教学设计 【教学目标】： 1.学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 3.细读课文，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。 【教学过程】： 导入 板书课题： 同学们，第一眼看到这个题目的时候你猜测作者可能会写什么？老师在第一眼看见这个题目的时候觉得这可能是一篇优美的写景散文，可是读完之后，才发现梨花林中不仅有优美的景，更有高尚的人、动人的情。今天，我们就跟随着作者一起，走近我国西南边疆少数民族地区，去领略那里别样的风情。 一、讲故事 同学们，我们这个单元的重点是学习略读。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。 现在，就请同学们略读文章，尝试复述文章内容。 请一生复述。 师：还是同样的内容，同学们能不能试着按照时间顺序来复述一下呢？ 请一生复述。 师：相比两位同学的复述，你们更喜欢作者的谋篇布局呢还是我们按照时间顺序修改之后的？

（顺叙，不展示：十多年前，一队解放军半夜在树林里淋了雨，为了方便过路人，学习雷锋精神建造了一座小茅屋。第二天早上，梨花姑娘看见此景深受感动，一直照料着小茅屋。前几年梨花出嫁了，她的妹妹接着照料小茅屋。上个月，瑶族老人打猎迷路，在小茅屋中得到照料。昨晚专程到小茅屋送粮食，遇见了我和老余。第二天我们一起修葺小茅屋。） 追问：你们为什么喜欢作者的叙述？ 明确：因为情节更吸引人、更有悬念。 二、理情节（略） 师：“文似看山不喜平”。如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。一篇文章，要有曲折，要有悬念才能吸引人读下去。那么，在你们阅读本文的过程中，一直吸引着你读下去的问题是什么呢？或者说作者设置的悬念是什么呢？ 明确：小茅屋的主人究竟是谁？ 师：围绕着这个问题，作者给我们刻画了一群人物，产生了两个误会，设置了三次悬念，你能找出来吗？请你们带着黑板上的问题，再次略读课文，寻找答案。 问题1：作者设置了哪三次悬念？ 问题2：故事产生了哪两个误会？ 问题3：这一群人物分别为小茅屋做过什么事？（请尽量用书上的词语回答） 问题1：小茅屋的主人究竟是谁呢？作者围绕这个问题巧设了三个悬念，你能依次在文中找出来吗？

(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》第二课时 (2)

人教版七年级语文下册 《驿路梨花》第二课时教学设计 曲巧林 教学目标： 1、理解本篇小说精巧的构思及其表达效果。 2、分析“梨花”在文中的作用；感悟“驿路梨花”做标题的妙处。 3、体会课文对雷锋精神的赞美，学习乐于助人的优秀品质。 教学重点： 理解本篇小说精巧的构思及其表达效果。 教学难点： 分析“梨花”在文中的作用；感悟“驿路梨花”做标题的妙处。教学方法：略读法、品析法、合作交流法。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入与目标 上节课我们整体把握了课文内容，理清了课文的写作顺序，那同学们还记得小说的三要素吗？小说的三要素是人物、故事情节、环境，小说的出现的人物我们已明确，这节课我们就从故事情节和环境的角度深刻分析文章的主题思想。 二、自学交流 1、再次快速略读，找出文中设置的三次悬念、两次误会，理解作品精巧的构思及其表达效果。（快速略读的时间是3分钟） 2、“梨花”在文中多次出现，各自含义不尽相同，说说这几次“梨花”的出现在全篇结构中的作用？ 3、本篇小说用“驿路梨花”做标题，有什么妙处？ （小组合作的时间为8分钟，要求：在小组长的组织下，积极讨论发言，共同探讨解决问题。） 三、展示与助学 1、悬念一这是什么人的房子呢？ 悬念二到底谁是房子的主人呢？ 悬念三解放军为什么盖房子呢？ 误会一我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是 误会二误认为梨花的妹妹就是梨花

三次悬念，两次误会的表达效果： 通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。 2、（1）“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”——这是自然界的梨花。点题，为故事情节的展开做铺垫。 （2）“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”——先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。 照应文题的同时，推动故事情节向纵深发展。 （3）“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”——结尾再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。 3、本篇小说用“驿路梨花”做标题，有什么妙处？ 标题“驿路梨花”是由结尾诗句“驿路梨花处处开”演化而来，为文章增添了文化韵味，一语双关，“驿路梨花”是盛开在边疆路上的梨花，既指自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现，它将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。 四、训练与检测： 刚刚过去的“雷锋月”，每日回荡在耳边的“学习雷锋好榜样”，各级段各班级的好人好事层出不穷，在校园以外，你有没有做过什么好人好事？联系自身，和同学们讲述你的故事，让同学们了解你的“公德心”。（小组再次合作，并最终推选一人展示） 五、总结与点评 小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。 板书设计 驿路梨花 彭荆风 三次悬念两次误会 梨花的含义 雷锋精神发扬光大

部编版七年级语文下册14《驿路梨花》课后习题参考答案

14《驿路梨花》课后习题参考答案 思考探究 一、下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？ “我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花参考答案：“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起修葺小茅屋，为小茅屋房顶加草，挖排水沟。 瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。 一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。 解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。 梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。 他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。 二、本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内 容分析这种写法，说说其表达效果。 参考答案：本文设置了三层悬念和两次误会。第一层悬念：“我们”正为夜晚住宿焦急时，发现小茅屋，屋里却没人没灯，由此产生“这是什么人的房子呢”的疑问。第二层悬念（第一次误会）：“我们”误以为瑶族老人是主人，然而他不是，那么主人到底是谁？第三层悬念（第二次误会）：“我们” 和瑶族老人误以为哈尼小姑娘是主人，然而她也不是，那么谁才是小茅屋真正的主人？ 文中设置层层悬念和误会，不断推进情节发展，吸引着读者的注意力； 同时，这种写法使全文情节跌宕起伏，避免了平铺直叙，读来引人入胜。三、“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义， 并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ 参考答案：“梨花”在文中多处出现，所指不尽相同。

①“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”自然界洁白美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带去了“有人家”的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。 ②“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了优美的意境。 ③“老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去：‘我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。’”梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联。 ④“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”虚实映衬，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉，为全文营造一种景与人融合的意境，也表达了作者对小茅屋“主人”助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节向纵深发展。 ⑤“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：‘驿路梨花处处开。’”充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。 用“驿路梨花”做标题的妙处：文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。“驿路梨花”是盛开在边疆路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花——开满枝头，洁白如雪，香气四溢，又是梨花姑娘——助人为乐，充满朝气，淳朴热情，还是雷锋同志助人为乐精神的象征——处处盛开，生生不息，代代相传，更是边疆民族优良民风的体现——朴实热情，知恩图报，从善如流。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然

《驿路梨花》讲课讲稿

《驿路梨花》

《驿路梨花》教案 教学目标： 1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作 方法。 2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。 3.学习优秀人物向雷锋学习。 教学设想： 本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。 本篇安排两个课时进行教学。 第一课时 教学重点： 把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。 教学过程： 1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。 3.引导学生读准字音。

驿：篾：陋：撵：麂：葺： 4.指定学生朗读课文。 要求读音准确，缓急得当。 5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。 （1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确： 本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 （2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。 6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。 （1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 学生回答，教师明确： 本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进

部编人教版语文七年级下册《驿路梨花》省优质课一等奖说课教案

《驿路梨花》说课稿 教材分析与学情简析： 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第二册第四单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 本课我准备分两课时教学。第一课时积累词语，培养语感；了解背景，体会感情；整体感知，理清脉络。第二课时分析课文，学习写作技巧，揭示文章主题。 下面，我着重谈谈第二课时的教学设计。 根据《初中语文教学大纲》中对“阅读和写作的要求”及“教学中要重视的问题”，结合我班学生的实际情况，我将本课时教学目标拟订如下：(媒体) 教学目标 1、知识目标 。 学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；

学习以花喻人，寓人于花的象征手法。 2、能力目标 通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。 3、德育目标 学习助人为乐的雷锋精神。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。当然，任何学科的教学活动中，总是传授知识易，培养能力难。因此，我将本课的教学重点、难点确定如下：(媒体) 教学重点、难点 ： 重点：（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。 难点：体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。 教学方法：(媒体) 教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的思想。大纲强调：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，

科学地训练技术，全面提高语文能力。据此本课采用启发式和讨论式方法教学，发挥学生的主体作用，落实“精讲、善导、引思、激趣”的八字要求，激发学生主动获取知识，培养健康情感。 “教学中要重视的问题”中指出：语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶和培养语感，而且要提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。本文本质兼美，适于朗读，所以我准备采用诵读法教学，让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。 诚然，如果只依靠一支粉笔一张嘴，要实现本课的教学目标绝非易事。我将采用多媒体教学手段，增强直观感，提高教学效率和教学质量，同时通过相应的画面及音效把学生带入课文所叙述的情境中去，接受美的熏陶。 陶行知先生说过：“教是为了不教。”因此，我们在教学活动中还要注意对学生的学习方法进行指导。 学法指导： ; 教学活动是教与学的双边活动，学生是学习的主人，合格的教师应把学生当作主体来看待。教学过程中，我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法，鼓励他们运用比较法、朗读法、小组协作法等进行“探

(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册驿路梨花第二课时 (2)

驿路梨花 题型：新授课 课时：第二课时 学习目标： 1、略读课文，依照课文顺序梳理人物与茅屋之间的故事。 2、结合课文写作顺序，归纳文章的写法及作用 学习重点： 1、结合课文写作顺序，归纳文章的写法及作用 学习过程： 一、导入 有一所与众不同的小茅屋，它坐落在连绵起伏的高山中，门锁是从外扣着的，可以随意进入。屋内许久没有人居住，却有干净的水、有粮食、有柴。面对这样一个茅屋，大家心里有什么疑问吗？带着这样的疑问，让我们共同走进今天所学的《驿路梨花》。 齐读学习目标 二、活动一：梳理故事情节 1、略读课文，依照课文顺序梳理人物与茅屋之间的故事。 评价标准： 1、有具体的人物和事件 2、语言简洁 2、作者在写的时候，用了几个问题将这些故事串联在一起，你能从文中找出来吗？ 这是什么人的房子呢？ 这家主人是干什么的？ 主人家是谁？ 盖房子是要长住吗？ 整篇故事就是围绕“小茅屋的主人是谁？盖房子是干什么用的？”这两个问题来写的。 那么茅屋的主人究竟是谁呢？为什么？（小组讨论） 都享受了身为主人的权利（吃、住），都尽了主人的职责（补充食物、修缮房屋），都是主人。

活动二：结合课文写作顺序，归纳文章的写法及作用 1、如果按小茅屋的建造和照顾的顺序，人物会以什么次序出现？ 2、对比两种写法，说说哪一种更好？为什么？（小组讨论） 建议：可以从内容情节、记叙顺序、表现手法等方面进行分析。 评价标准 1、言之有物、言之有理、言之有据 2、思路清晰、条理清楚 3、发言时声音洪亮、大方得体 定义： 设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。设置悬念是记叙文写作中的一种表现手法。 作用：1、使文章情节曲折生动 2、激发读者的阅读兴趣 三、课堂检测 本节课我们认识了通过设置悬念吸引读者的写法，下面我们试着用设置悬念的方法改编一个故事 2012年11月3日，沈阳天气突变，飘起了鹅毛般的大雪。东北育才外国语学校高一（4）班女生李诗乘坐149路公交车返回学校。公交车上的人很多，可是，好多座位却空着。李诗感到奇怪，便在座位上坐了下来。可是，李诗刚坐下去，马上又站了起来。 原来，由于天气突变，公交车的铁座椅非常凉，李诗看着那冰冷的座位，心里道：要是有一个棉坐垫就好了。 李诗到了学校，马上开始在网上查询。149路公交线共有20辆车，需要600个棉坐垫。李诗算了一下账，每个棉坐垫5元，600个棉坐垫需要3000元。李诗是学生，没有经济来源，到哪里去弄这笔钱呢？李诗想到了自己存的3000元压岁钱，于是，她拨通了父亲的电话。父亲李树金听了李诗的诉说，诧异地说：“你每个星期只坐两次149路车呀！”李诗说：“我不是为了自己，而是为了大家！”李树金说：“可是，这3000元是你16年的积蓄呀，你平日里连一瓶饮料也舍不得喝，今天怎么这么大方呀？”李诗说：“老爸，你就答应女儿吧。女儿一想起那些空着的座位就揪心呀！”李树金思考了一会儿，对李诗说：“我的女儿长大了，会为别人着想了！你安心学习，剩下的事儿由我来做！” 当李诗和父亲李树金将600个崭新的棉坐垫送到149路公交车队时，车队人员不仅被李诗的行为所感动，而且更加敬佩她的细心和贴心。 李诗的爱心行动被媒体报道后，赢得了网友的一致好评。网友千千结说：“李诗送出的不仅仅是一块

部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究

统编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》 知识点+同步练习 知识点 一、作者简介 彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。 二、背景资料 《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。 三、理解词义 1.修葺：修理房屋。葺，用茅草覆盖房顶。 2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。 3.驿路：这里指过往行人所走的道路。 4.迷茫：广阔而看不清楚。 5.恍惚：不真切，不清楚。 6.简陋：简单粗陋不完备。 7.延伸：延长伸展。 四、课文分段 第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。 第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。 第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。 第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。 五、问题归纳 1.开篇的自然环境描写有什么作用？ 本题运用自然环境描写作用分析法。“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。 2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作 用？ “我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。

八年级语文《驿路梨花(第一课时)》教案

驿路梨花(第一课时) 教学目的要求：1、指导学生速读练习，练习回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。 ２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。 教学重点、难点：理解直接写人和间接写人相结合的方法。 教具：录音机。 教学方法：讲授法、讨论发、质疑法、点拨法。 教学过程： 一、导入新课： 我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。 板书标题、作者。简释标题、简介作者。 二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。 第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。 第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。 第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。 三、研读1—8自然段，听录音朗读。 1、思考：文章开头交代了什么？ 先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。 2、另外文章还描写了这里的环境。 写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。 接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。 3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？（梨花美景） 指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。 梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时平静下来了。 4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。 四、总结本节课，布置作业。 这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学习。

初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思

《驿路梨花》教学设计 【学习目标】 （一）知识与技能： 1.略读课文，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念、误会使文章情节一波三折的构思。 2.品读文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。 （二）过程与方法： 1.通过学习略读课文的方法，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念、误会使文章情节一波三折的构思。 2.通过圈画品析文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。（三）情感态度价值观：感受和学习文中乐于助人的梨花精神。 【教学重点】略读课文，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念、误会使文章情节一波三折的构思。 【教学难点】品读文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。【教学过程】 一、导入：（古诗积累抢答导入） 课前老师已经让同学们整理与梨花有关的诗句。下面我们来玩个游戏。抢答诗句ppt1。好。开始。 （过渡语） 多美的诗句啊！今天我们就一起来学习一篇与梨花有关的文章——《驿路梨花》PPT2。

二、明确学习目标： （过渡语）首先，我们先来明确一下学习目标ppt3：（我们一起来齐读一下。） 1.略读课文，理清文章故事情节，感受作者巧用悬念使文章情节一波三折的构思。 2.品读文中描写“梨花”的句子，理解“梨花”的含义。 3.感受和学习文中乐于助人的梨花精神。 三、预习展示 （过渡语）明确了学习目标，我们再找同学来展示一下你们的预习成果。找同学起来读一读这些字词。读的时候要求PPT4： ①抬头挺胸，声音洪亮。②吐字清晰，读字正确。 对其他同学的要求是： ①身体坐直，认真聆听。②积极发言，共同进步。 好。你来PPT5。 撵走陡峭简陋恍惚 驿路：又叫“驿道”，古时传递政府文书等用的道路。沿途设有换马或休息的地方。这里指过往行人所走的道路。 师：来，（找生评价）他读的怎么样？——生：好。 好在哪里？朗读两个要求符合吗？——生：不符合。 师：那你再来读一遍。记住：①抬头挺胸，声音洪亮。②吐字清晰，读字正确。其他同学：①身体坐直，认真聆听。②积极发言，共同进步。好。开始。（读完，再评价。师：恩！确实字正腔圆。恭喜你普

驿路梨花 优秀教学设计(教案)

《驿路梨花》教学设计 【教学思想】 《驿路梨花》是人教版七年级语文下册第四单元中的第二篇课文，文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。语文教学专家吕志范在《一个老教师的话》中有这样一段话：“课堂教学是一种特殊艺术。因为，它要创造某种意境，氛围和格调——境；它要表露某种情感，情绪，情趣——情；它要传递某种意念，思想，观点，法则——意，它要培养某种应用、操作、实践能力——能；它要进行某种习惯，方法，技巧的指导——法。”的确，一节好的语文课不应仅仅是一节课它更应该是一种高雅的艺术，《驿路梨花》处处彰显着美，眼前的梨花林美，边疆的梨花姑娘美，“乐于助人”的梨花精神更美，因此本篇文章在教学时要让学生充分感受到梨花的不同层次的美，在感受美的同时受到情感的熏陶，掌握一定方法和技巧，从而提升语文素养。 【教学目标】 1、学习略读的方法，粗知故事梗概。掌握“驿路、撵、迷茫”等生字词。 2、细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。 2、引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风，提高自我的公德意识。 【教学重点】 细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用。 【教学难点】 引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风，提高自我的公德意识。 【教学方法】 略读、创设情境读、交流讨论、点拨追问 【教具使用】 ppt课件 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、读诗句初步感受梨花之美 投影：“梨花雪压枝，莺啭柳如丝。”

——温庭筠 “雪作肌肤玉作容，不将妖艳嫁东风。” ——雷渊 “柳色黄金嫩，梨花白雪香。” ——李白 交流：读完这些诗句，你觉得诗人笔下的梨花给你带来什么样的感觉? 明确：梨花清纯、玉洁，白得无瑕，如雪一般晶莹，美而不娇，秀而不媚，倩而不俗。 设计理念： 课堂导入的作用在于激发学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。恰到好处的一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂充满诗情画意，让学生受到美的熏陶。 二、略读课文，感知梨花美 1、齐读课题，会写“驿”字，知道驿路的意思。 投影：古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站，这里指过往行人所走的道路。 （学生上黑板写“驿”这个字，其余学生在本子上写，教师适时点拨“马”作为部首时最后一笔横变为提） 设计理念： 字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化一个最具体最直接的载体。因此，语文教学应重视学生的字词积累。 2、略读课文，找找在这驿路上都有哪些人，又发生了什么事呢？在这条驿路上“梨花”也多次出现，找找文中描写梨花的句子。