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“滔滔黄河”教学设计（湘教版）

一、教材剖析“滔滔黄河”是湘教版八年级上册第二章“中国自然环境”第三节“中国河流”第三课时教学内容。本节是前面我国河流水文特征与长江教学内容延续与深入，也是后续中国区域地理学习基础。本节教材包括黄河源流概况，上、中、下游自然特征，“地上河”成因，黄河综合治理，黄河上、中游水能开发五部分。教材安排黄河水系图并配有5道读图题，帮助学生了解黄河源流概况。同时，教材还提供了“河水一石，其泥六斗”，“黄河凌汛”，“黄河断流”，“黄河小浪底水利枢纽工程”等材料及“地上河”示意图，帮助学生深入全面认识黄河，使学生认识到只有遵循自然规律，才能实现人水与谐，增强学生环境保护意识与可持续发展观念。

二、教学重难点

黄河作为我国第二长河，她孕育了灿烂华夏文明，但也给中华民族带来过深重灾难。黄河对其沿岸经济发展有着重要影响，乃至关乎中华民族兴衰存亡。因此本节课重点确定为黄河面临环境问题及治理措施。黄河之害在于下游决堤溃坝，决堤溃坝直接原因是下游形成“地上河”，根本原因在于黄土高原水土流失。因此，弄清“地上河”形成原因，是治理黄河关键。“地上河”形成原因复杂，应综合考虑中游黄土高原土质特点、植被状况、夏季降水特点以及下游地形特征。这就要求学生具备综合剖析问题、归纳概括与逻辑推理能力。八年级学生在这方面能力还较弱，所以本节课难点确定为“地上河”成因。

三、教学目标

知识与技能：知道黄河源流概况与各河段自然特征；学会剖析黄河下游形成“地上河”原因；了解黄河水能资源开发与著名水利枢纽分布；学会辩证看待事物；了解黄河现存环境问题及治理措施。

过程与方法：通过阅读地图，培养读图、析图能力；通过学习成果展示，培养语言表达能力；通过角色模拟，培养参与意识；开展小组合作剖析，培养学生剖析问题能力以及合作学习能力；开展辩论，培养学生发散性思维。

情感、态度与价值观：通过多媒体创设古诗词意境，提高学生审美情趣，增强民族自豪感与社会责任感；通过治理黄河案例，逐步形成人地协调及可持续发展观念；通过辩论黄河功与过，树立辩证唯物主义思想。

四、设计思路

作为黄河流经省区学生，对黄河已有所了解，缺乏新鲜感，但对黄河缺少全面深入认识。如何激发学生对黄河产生兴趣，怎样让学生对黄河有全面而深刻认识成为教学设计关键。本教学设计巧设教学情境，以古诗词为线索，以多媒体为媒介，以自主、合作、剖析学习为核心，循循善诱地引导学生在优美意境中主动学习、愉快合作、积极剖析，在古诗词熏陶下掌握知识与方法，从而实现科学素养与人文素养全面提升。

五、教学过程

【导入新课】

情境创设：多媒体播放水势汹涌、涛声震天壶口瀑布视频，并配诗朗诵“黄河颂”。

教师导入：古往今来，黄河以其磅礴气势，奔腾在中国大地上，她是中华民族生生不息、坚强不屈、永往直前精神象征，因此成为古今诗人笔下赞颂对象，今天我们就在古诗词引领下来认识黄河。

设计意图：把学生带入黄河教学情境中。以黄河奔腾不息、气势宏伟形象，激发学生热爱祖国山河情感；以慷慨激昂“黄河颂”激发学生民族自豪感与自信心，激励学生像黄河一样“伟大坚强”。

【新课讲授】

1.黄河源流概况

情境创设：多媒体展示黄河源远流长、奔流不息图片与李白诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

问题呈现：①黄河来自“天上”，最后奔流到“海”。“天上”指哪里，“海”又是指哪个海，黄河全长多少千米？②黄河从西方遥远天边奔腾而来，又滚滚东流入海。沿途经过哪些地形区，哪些省级行政区，接纳了哪些支流，上、中、下游又是如何划分？

图片展示：“黄河水系”图（课本P55图2-53）与“中国地形图”。

学生活动：读图2-53 “黄河水系”，自主完成上述问题，然后推荐一位同学到台前指图讲解黄河源流概况。

设计意图：通过壮观画面与豪放诗句，激发学生自主学习热情，在潜移默化中培养学生审美情趣。通过引导学生自主学习、上台展示学习成果等活动，提高学生读图能力、语言表达能力，激发学生参与意识，增强其自信心与自豪感。

2.黄河上、中、下游水文状况

情境创设：多媒体展示黄河惊涛拍岸、浊浪宛转图片与刘禹锡诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。

问题呈现：①“九曲”说明黄河干流形状具有什么特点？仔细观察黄河图，看看黄河干流像哪个汉字？②“万里沙”说明什么？

教师承转：“万里沙”说明黄河含沙量大，黄河是不是自源头到入海口含沙量都很大？其上、中、下游有何特征？

学生活动：学生阅读教材P55～56正文与P56阅读材料“河水一石，其泥六斗”，了解黄河上、中、下游水文特征。

图片展示：黄河上、中、下游三个河段水样标本。

问题呈现：山西黄河河务局小王分别在黄河上、中、下游三个河段采来三瓶水样标本，回到单位发现贴标签脱落了，你认为这三瓶水样分别是取自哪个河段，判断理由是什么？

学生活动：根据对黄河上、中、下游水文特征了解，判断三瓶水样分别取自哪个河段。

设计意图：由诗句加深学生对黄河形态与泥沙量大认识，引导学生自主学习黄河上、中、下游自然环境及水文特征。再创设生活情境，引导学生解决生活中实际问题，培养学生活学活用与理论联系实际能力。

教师承转：为什么黄河中游含沙量最大？

资料展示：黄土高原土质状况、地形状况、植被状况、夏季降水特点等资料。学生活动：小组合作剖析，然后由小组代表展示剖析成果。

设计意图：单凭教材对黄河水文特征介绍，学生只知道黄河中游含沙量大，却不知其原因，所以只有补充黄土高原有关资料，才能使学生理解后面“治理黄河根本措施”。

3.“地上河”成因及黄河面临环境问题

教师承转：这些泥沙是否都随着河水流入了海洋？黄河携带大量泥沙进入下游会带来什么结果？

资料展示：“地上河”示意图及历史上黄河决口、洪水泛滥给广大劳动人民带来灾害图文资料。

学生活动：根据“地上河”示意图及黄河中下游水文特征剖析下游“地上河”形成原因及容易造成危害。

设计意图：采用启发式教学，由因及果，一步步引导学生剖析地理原理，培养学生逻辑思维能力。

教师承转：李白“君不见黄河之水天上来”描绘了黄河源远流长、奔流不息气概，没想到一千多年后今天，黄河下游真出现了水从“天上来”（“地上河”）情景。李白还有很多描写黄河诗句，如“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来”，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。

情境创设：多媒体展示站在险峻华山之巅远眺黄河图片及诗句“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来”；展示黄河凌汛图片及诗句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。

教师引领：前两句原来是说诗人站在万仞之上华山绝顶，远眺数千里外盘曲黄河，细曲“如丝”，以此来反衬华山高峻入云。可是现在黄河下游真出现“如丝”现象，这就是黄河下游断流。