浅谈环境教育与人的发展

浅谈环境教育与人的发展

马克思说“人是一切社会关系的总和”。人是社会的人，人是在社会环境中发展的。

促进人的身心发展是教育的直接目的。个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。影响个体身心发展水平的因素很多，遗传、环境、成熟和教育等因素，都会对人们身心发展的水平产生影响。人的身心发展的水平是在与周围环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。虽然遗传因素会对其发生影响，但在人的身心发展中起主要作用的不是遗传，而是社会经历。一个人的全部身心特点，实际上是一个人全部生活历史的积淀。

中国古代思想家就非常看重社会环境对人的发展的重要作用。墨子说：“染与苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子也有类似的观点：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之惧黑。“这都体现了个体在不同环境影响下发展的可能性与可变性。可见，人，作为一个自然的认知主体，环境的影响不可小视。

从教育理论上讲：环境是一种潜在的教育因素，在良好的教育环境中，受教育者能轻松愉快、自由主动地去发现、思考、探索，从中获得知识经验，在情感、信念、意志、行为和价值观等方面有着潜移默化的作用；它能促进教育目标的实现。而把环境与教育有机的结合在一起，使之最大限度的为个体的发展提供保证。

如何理解环境教育呢？环境教育，应恰当地理解为，是一种全面的终身教育，一种能对瞬息万变的世界中的各种变化作出反应的教育。20世纪下半叶，联合国教科文组织提出“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为‘终身教育’”。终身教育是真正的以人为本的教育，它把促进人与社会的和谐发展与人的自我价值的实现作为教育的终极目标。环境教育应使个人理解当代世界的主要问题并向他们提供在改善生活和保护环境方面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观，使每个人都为生活做好准备。环境教育采用一种以广泛的学科性为基础的整体性方法，培养人们以一种全面的观点来认识自然环境与人工环境之间的密切依赖性。环境教育有助于显示今天的行动与明天的结果之间存在的永久联系，并证明各国社会之间的相互依存性以及全人类团结的必要性。环境教育必须面向社会，应该促使个人在具体的现实情况下积极参与问题解决的过程，并应鼓励主动精神、责任感以及对建设更美好明天的投入。环境教育能为教育过程的更新做出强有力的贡献。

环境包括的范围十分广泛。社会环境、家庭环境、学校环境和自然环境，都会对个体能力的形成和发展产生影响。

一、学校环境的影响

学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。学生通过系统的接受教育，不仅掌握必备的知识和技能，而且在知识和技能的获得过程中，能力也得到不断的发展。课堂是素质教育的主阵地，学校是素质教育的主战场，在素质教育过程中，教师应主动创设教育主体环境，充分发挥教育主体环境的主导作用。良好的教育环境主要包括美好的校园环境，有益的教育活动以及健康向上的校风、班风等。

1.苏霍姆林斯基指出：“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里、经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不应是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”教育工作者应以有利于陶冶学生的情操、提高学生的品位、丰富学生的思想、优化学生的个性为出发点，以学生的广泛涉猎和深刻内省为导向，努力创设有鲜明民族特色和浓郁文化气息的校园育人环境。整齐的校园建筑、宽敞明亮的教室、清洁卫生的校道、别致的盆景、温馨的墙语和严谨的校训牌、优美动听的校园广播音乐等营造了一个良好的文化氛围，体现了学校开拓进取的美学特征。置身于校园中，每个人会感到各种物质载体文化迸发的启迪能量像磁石一样催人奋进。利用山水花草对校园环境巧装饰，既能美化育人环境，又显示了校园的文化氛围和人文个性特征，学生在健康文明的环境里会在不自觉中自然而然地受到教育和启迪，如此的环境在素质教育中起着不可替代的作用，它会在无形中逐步培养学生的审美情趣以及科学文化素质和思想品德素质等。

2.班级是学校系统的细胞，是学校教育教学工作的基本单位也是学生学习、活动的基层集体，学生的成长离不开班级组织。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教育和教学活动，才能使这个班的学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。

在学校环境中集体舆论导向的正确与否会直接影响到师生的行为价值取向，因此作为学校一定要形成一种正确的舆论导向。这就需要学校有目的地培养良好的班风和校风，在素质教育中班风校风的作用如下：（1）同化作用。良好的班风和校风，能够形成健康向上，积极进取的教育导向，在耳濡目染中，好比润物细无声的春雨，滋润学生的心田，使学生不知不觉地受到感化，养成与班风与校风相协调的良好的行为习惯。（2）促进作

用。一所学校如果有着运行井然的教学秩序，严谨治学的学习风气，科学民主的学习氛围，尊师爱生的道德风尚和求真求实的治校方略，那么师生双方的生理和心理都会处于积极主动的活动状态，都能够带着宽松愉悦的心情，有条不紊地教和学，从而促进教学相长。（3）约束作用。一所有着安静整洁、清新美丽的环境的学校，往往能产生一种无形的约束力，可以改变学生乱扔果皮纸屑、随地吐痰、高声喧哗等不良习惯，从而培养学生具有讲卫生、讲文明、讲礼貌的良好习惯。

3.有益的教育活动是构成教育主体环境的重要内容。那么如何创设有益的教育活动情境呢？（1）要选择好活动内容。活动内容的选择应当有针对性、广泛性、多样性的特点，既要符合学生的实际需要，又能培养学生的表达能力，表演能力，思辩能力，创新能力等。如让学生在教师的组织指导下参加诗歌朗诵，影视评论，行为价值和伦理道德的演讲与辩论，重点热点时事政治的讨论还有社会公益活动，社会调查实践活动等。（2）设计好活动场所。活动场所的设计要依据活动内容来设计进行，或生动活泼，或严肃庄重，力求体现活动内容所需要的气氛，而且围绕教育活动的内容和目的，尽量在具体布置、演示和操作方面放手让学生去做，以培养学生的动手能力。另外值得注意的是主持人的选择要慎重，活动过程的组织要严密，以免出现差错或漏洞，破坏特定的教育环境，削弱预期的教育效果。

二、家庭环境的影响

从心理学角度讲，人是发展的，他无时无刻不在学习着知识，而人在课堂中的时间在人的一生中是微乎其微的，其他大部分时间，便在家庭生活中、社会生活中感知着、学习着。南北朝时期的教育家颜之推就十分重视家庭教育和环境教育。他认为：家庭教育具有特殊的作用，可以说是学校、师友及任何圣哲名言所不能代替的。他说：一般人往往对自己亲近的和佩服的人更加信任，并愿意照其指示而行动。要制止儿童的暴虐行为，师友的作用不如傅俾的作用；制止人们的吵闹争斗，封建礼仪道德的作用不如妻子的劝导。M.S斯特娜在《M.S斯特娜的自然教育》中说：“对孩子的教育，母亲的作用至关重要，父母是孩子最好的榜样；教育不应该在学校由老师开始，而应该在家里由母亲开始。孩子进入学校后，母亲和教师必须相互协作，共同对孩子进行教育。她还强调说罗马之所以灭亡，是由于罗马的母亲们把教育孩子的工作重任委托给了别人。

家庭环境对学生的成长能够产生直接的影响。家长对孩子的爱心，在教育上表现出的应是对孩子的严格要求，要把教育的目的定位在让孩子走上社会，独立生活。家长要

讲究教育艺术，明白言传身教的道理，同时，还应重视营造家庭民主氛围和文化气息，拓宽孩子的视野，陶冶孩子的情操。无论走亲访友，待人接物，时刻注意以身作则，相信“榜样的力量是无穷的”，促使孩子走上健康发展的道路。要想让孩子真正成为对社会有用的人，家长就要注意引导和培养孩子独立思考的习惯和能力，就要给予孩子自由思想的权利，切忌生搬硬套那些不符合孩子兴趣和志向的教育方式，切忌只重视智力教育和物质给予，忽视对孩子健康心理和健全人格的培养，为孩子的全面发展和身心健康发育，家长应不断学习家教知识和技巧，加强自身修养，杜绝家庭精神垃圾的产生，为孩子创造一个宽松和谐的家庭教育环境及必要的学习条件，进一步开拓和优化家庭育人环境。

三、社会环境的影响

影响教育发展的因素是多方面的，其中环境是影响教育发展的一个重要因素。对于环境的影响力，颜之推说：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移默化，自然似之，何况操履艺能，较明易习者也？是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”也正是揭示了环境对于一个人成长受教的重要影响。十九世纪英国自然主义教育家罗伯特。欧文强调环境对形成人的行为的作用，他认识到总的社会环境和学校环境是相互关联着的，如果社会腐败，学习教育将是无能为力的。我国古代孟母三迁的故事，也说明古人对社会环境非常重视。

良好的社会环境有助于学生养成良好的社会生活习惯，形成健康科学的社会观、人生观和价值观，而不良的社会环境则会把意志薄弱的学生引入歧途。因此教育工作者必须善于捕捉并利用有益于实现教育目的的社会环境，克服无所作为的思想，积极寻找可行性途径与社会各方面达成共识，达成协调统一。在必要的情况下还应该诉诸法律，排除干扰因素，肃清不良分子，努力营造良好的教育管理环境，使学生在校外的环境得到净化、文明、健康。

四、自然环境的影响

大海使人心胸开阔，荒山使人精神低迷，春天使人心情舒畅，阴雨使人心情郁闷。不同的自然物和自然现象通过人的感官为大脑所感知，从而产生各种不同的情感，形成不同的情绪和感受，进而影响人的行为。良好的自然环境可以陶冶人的精神情操，净化人的心灵世界。教师应充分利用美好的大自然进行教育，如带领学生爬山、游泳、参观

游览名胜古迹；或植树、采集植物标本等，让学生感受大自然，热爱大自然，在宽广丰富、多姿多彩的大自然中展开想像的翅膀，对人类和自然投入深刻的关注和广泛的思考，有利于开阔学生的视野，拓展思维的空间，培养学生的情感物质和正确的环境道德观，使学生在自然界的大环境中形成纯正向上的集体风貌。我们要正确认识人和自然的关系，强化环保意识，并通过大自然的美进行熏陶和风雨的洗礼，塑造学生博大的胸怀，恢宏的气度和坚韧的品格。

“十年树木，百年树人”，教育是一个长期的、全面的系统工程，学校仅仅是人受教育的一个方面，环境教育才是人一生中受教育的重要所得。素质教育是一个全民教育，更需要科学、合理的教育环境、教育方法和教育手段。学生作为一个社会群体,是生活在社会大环境这样一个共生圈中。社会环境促进或制约着学校教育并影响着学生群体的发展。同时，学校教育的效果，学生群体又反作用于社会环境，影响着社会环境的质量，从而制约着其他社会群体的发展，这就犹如自然的生态圈作用，各群体互依互存，互制互补。因此，营造良好的教育环境，不仅能促进学生的发展，同时也必然能优化社会环境，反过来又将促进学校教育的发展。

通过建立学校与社会环境的和谐关系，将社会环境的消极面对学生的负面影响降到最低，以突出社会主流对学生的积极影响。这是自我发展教育的一个前提条件，也是构建良好的教育生态环境的重要因素。

根据马克思主义“人是一切社会关系的总和”的理论和系统论。环境的方方面面制约着人的发展，而对处于身心发展期的中学生尤为重要。我们可以引入生态学的趋利避害适应环境改造环境的方法，学校对外通过充分利用口岸地区特有的各种开放因素，加强学校与社区的互动作用,在学校周围形成良好的文化生态圈.对内丰富”绿色学校”的内涵，构建和谐的校园人际关系,营造有利于学生自由发展的宽松氛围，形成具有优良的文化氛围、优雅的校园环境、进步而优秀的传统的育人生态环境，将能极大的改变学校的面貌，提升我校的社会地位，从而达到推进素质教育的目的。

参考资料：

——《学习的革命》珍妮特.沃斯与新西兰人戈登德.莱顿著三联书店出版

——《教育社会学》鲁洁主编人民教育出版社

——《人本教育学》王希尧著四川教育出版社

欧美高校环境教育的发展和经验及其对中国的启示

欧美高校环境教育的发展和经验及其对中国的启示[摘要]文章在总结欧美高校环境教育发展历程和经验的基础上，提出了完善 我国高校环境教育的对策：建立政府、民间机构和高校三方合作的环境教育组织模式，明确环境教育的目标、内容和体系，实施和完善环境教育师资培训制度。 [关键词]欧美高校环境教育经验与启示 对于环境教育的起源，至今学术界仍说法不一，但无可争议的是环境教育伴随着环境问题的产生逐渐走进人们视野。由于经济发展阶段、水平和模式的不同，发达国家和发展中国家所面临的环境问题也有所不同。这直接导致了在环境教育实现形式上的差异，不管是在课程体系的设计上，在教学方法的使用上，或是在师资队伍的建设上都存在着明显的差异。学习和借鉴欧美发达国家环境教育的先进经验，成为促进我国环境教育快速发展、全面提升国民环境素养、实现生态文明建设宏伟目标的有效举措。 目前笔者借助于在欧洲波罗的海大学联盟做环境管理博士后项目的机会，深入全面地调查了解了欧美国家各高校在环境教育理论与实践方面的实际做法及其效果，并在此基础上，结合中国环境教育的实际情况，提出了中国环境教育的发展思路和对策。 一、欧美高校环境教育的发展 1.环境教育的萌芽阶段。1962年，雷切尔·卡逊的著作《寂静的春天》第一次对人类“征服自然”的目标提出质疑，开启了人类与环境关系的新纪元。尽管这本书备受争议，还受到了与之利害相关的生产部门的抨击，但它标志着人类开始关注环境问题，也启蒙了人类环境意识，环境教育也进入了萌芽阶段。1972年，联合国第一次人类环境大会所签署的《斯德哥尔摩宣言》首次明确提出了“环境教育问题，既关系到当代人的利益，也关系到子孙万代的利益”，并明确界定了环境教育的定义：环境教育是一个以培养人们环境意识及其相关问题为目标的过程，它的主要内容包括各种环境知识、态度、动机、承诺，以及解决当前环境问题和阻止新环境问题出现的各种技术方法。自此，环境问题在全球范围内引起广泛关注，环境教育也作为解决环境问题的重要手段在全民范围内广泛普及。 2.环境教育的全面普及阶段。随着以“可持续发展”为使命的各种国际组织相继成立，各个国家围绕着“环境保护”进行了大量的立法活动，这些立法的颁布不仅在制度上为环境教育的实施提供了制度保障，而且也为环境教育的广泛推广和普及提供了强有力的支持。以美国为例，有1964年的《荒野法》、1965年的《固体废弃物处置法案》和《空气清洁法案》，1966年的《人类保护法》、1970年的《国家环境政策法案》等。这些法案的颁布与实施进一步激发了人们保护环境的意识和热情，进而掀起了一系列环境运动。其中，宣讲会成为校园环境运动的主

浅谈环境教育与人的发展

浅谈环境教育与人的发 展 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

浅谈环境教育与人的发展 马克思说“人是一切社会关系的总和”。人是社会的人，人是在社会环境中发展的。 促进人的身心发展是教育的直接目的。个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。影响个体身心发展水平的因素很多，遗传、环境、成熟和教育等因素，都会对人们身心发展的水平产生影响。人的身心发展的水平是在与周围环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。虽然遗传因素会对其发生影响，但在人的身心发展中起主要作用的不是遗传，而是社会经历。一个人的全部身心特点，实际上是一个人全部生活历史的积淀。 中国古代思想家就非常看重社会环境对人的发展的重要作用。墨子说：“染与苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子也有类似的观点：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之惧黑。“这都体现了个体在不同环境影响下发展的可能性与可变性。可见，人，作为一个自然的认知主体，环境的影响不可小视。 从教育理论上讲：环境是一种潜在的教育因素，在良好的教育环境中，受教育者能轻松愉快、自由主动地去发现、思考、探索，从中获得知识经验，在情感、信念、意志、行为和价值观等方面有着潜移默化的作用；它能促进教育目标的实现。而把环境与教育有机的结合在一起，使之最大限度的为个体的发展提供保证。 如何理解环境教育呢环境教育，应恰当地理解为，是一种全面的终身教育，一种能对瞬息万变的世界中的各种变化作出反应的教育。20世纪下半叶，联合国教科文组织提出“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为‘终身教育’”。终身教育是真正的以人为本的教育，它把促进人与社会的和谐发展与人的自我价值的实现作为教育的终极目标。环境教育应使个人理解当代世界的主要问题并向他们提供在改善生活和保护环境方面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观，使每个人都为生活做好准备。环境教育采用一种以广泛的学科性为基础的整体性方法，培养人们以一种全面的观点来认识自然环境与人工环境之间的密切依赖性。环境教育有助于显示今天的行动与明天的结果之间存在的永久联系，并证明各国社会之间的相互依存性以及全人类团结的必要性。环境教育必须面向社会，应该促使个人在具体的现实情况下积极

人因工程学课后习题及解答.doc

《人因工程学》课后复习思考题答案 郭伏、钱省三主编 第一章 一、简述人因工程学的定义。 答：人因工程学就是按照人的特性设计和改进人一机一环境系统的科学。 人一机-?环境系统是指由共处于同一时间和空间的人与其所操纵的机器以及他们所处的周围环境所构成的系统，也可以简称为人一机系统。 为了实现人、机、环境之间的最佳匹配，人因工程学把人的工作优化问题作为追求的重要目标。其标志是使处于不同条件下的人能高效、安全、健康、舒适地工作和生活。 二、人因工程学的发展历程经历了哪几个阶段？ r萌芽时期（2。世纪初期） J 人因工程学的兴起时期（1910—1940年） ] 人因工程学的成长时期（1940—1960年） I 人因工程学的发展时期（I960年以后） 1.人因工程学的萌芽时期 20世纪初，美国人泰勒（科学管理的创始人）进行了著名的铁铲实验和时间研究实验，他还对工人的操作进行了时间研究，改进操作方法，制定标准时间，在不增加劳动强度的条件下提高了工作效率。 与泰勒同一时期的吉尔布雷斯夫妇开展了动作研究,创立了通过动素分析改进操作动作的方法。 在这一时期，德国心理学家闵斯托伯格倡导将心理学应用于生产实践，其代表作是《心理学与工业效率》，提出了心理学对人在工作中的适应与提高效率的重要性。 20世纪初，虽然己孕育着人因工程学的思想萌芽，但人机关系总的特点是以机器为中心，通过选拔和培训使人去适应机器。由于机器进步很快，使人难以适应，因此大玷存在着伤害人身心的问题。 2.人因工程学的兴起时期 这一?阶段处于第一次世界大战至第二次世界大战之前。第一次世界大战为工作效率研究提供了重要背景°该阶段主要研究如何减轻疲劳及人对机器的适应问题。 自1924年开始，在美国芝加哥西方电气公司的霍桑工厂进行了长达8年的“霍桑实验”, 这是对人的工作效率研究中的一个重要里程碑。实验得到的结论是工作效率不仅受物理的、生理的因素影响，还发现组织因素、工作气氛和人际关系等都是不容忽视的因素。 3.人因工程学的成长时期 这一阶段包括笫二次世界大战至20世纪60年代。二战以前，人与机器装备的匹配，主要是通过选拔和培训，使人去适应机器装备。

2021年浅析人与自然和谐相处的意义-人与自然和谐相处意义

浅析人与自然和谐相处的意义 欧阳光明（2021.03.07） 摘要：随着人类社会生产力的不断发展，人类开发利用自然的能力不断提高，人与自然的关系也不断遇到新的挑战。同时，人类在自然的“报复”中不断学习，积累经验，不断深化对自然规律的认识。在不同的历史时期，人与自然关系所面临的问题不同，人与自然和谐的内涵也不尽相同，和谐与否，如何实现和谐，取决于人类当时的认识水平和生产力水平。马克思说过：“人同自然界的完成了的本质的统一，是自然界的真正复活”①。下面就针对自然与人类的关系，做以下分析。 关键词：环境污染和谐发展自然规律 当年阿姆斯特朗在登陆月球时，回头望了望地球，他说他不知地球原来这么的美丽动人。地球已有四十六亿年的历史，而人类短短的只出现了几千年，却几乎摧毁了她的美貌。地球，是美的，但在人类文明日渐蓬勃发展的同时，她渐渐凋零了。人与自然太微妙了，曾经不知道大自然的强大，当我看过电影《正负2度Ｃ》的时候，我惊呆了，人类在大自然面前竟然是这么的不堪一击，例如,人口的增长,使耕地面积扩大,这会导致大面积森林和草原遭到砍伐和焚毁,水土流失加剧,生物多样性减少,生态系统变得日益简单和脆弱②。我们人类又能阻止得了这一切的发生吗？我们现在能做的只有保护、预防、采取必要的措施改善地球，改善大自然，真正做到人与自然和谐发展！

1、人与自然的相互作用 在人类出现之前，地球的演化一直是自然过程。在人产生并且从自然中相对独立出来之后，人类活动开始干预自然，自然过程中加入了人为因素，并发生了很大变化。人类不仅是自然的一部分，还是自主的实体；既受控于自然，也在改造着自然。 1.1自然对人的影响 自然及其演化对人类社会的发展有着相当重要的影响。首先，自然界在漫长的演变过程中，创造了人，也改造了人。生命的起源、生物的进化、人类的出现，都是自然发展、演化的结果。此外，自然环境还影响社会生活的许多方面，如国家统一、语言分界、建筑、绘画等。最后，自然的变化一般是一个十分缓慢的过程，通常需要数百万年、数千万年甚至上亿年才能显现出来，相对于人类社会的发展，自然的演变是一个慢变量。 “人是一种自然存在物，人离不开自然界”③，就现今人类社会而言，自然是社会物质生活的必要条件之一，它对人类社会的发展起着加速或延缓的作用。自然固有其发生与发展的规律，人类只有不断地认识自然，提高自己的生产力水平，才可能在更大的时空尺度上接受自然的挑战。 1.2人对自然的影响 在人与自然相互作用中，人是处于主导地位的，人受制于自然，同时又给自然以影响。随着人口的增长，生产力水平的提高和社会的进步，人类对自然的影响越来越深刻。人类对自然的影响也基本上表现为两个方面：一方面是对自然施加积极的建设性影响，

浅谈教育环境对个体发展的影响

浅谈教育环境对个体发展的影响 10022xx 众所周知，人的个体发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传因素、环境因素和教育因素。遗传因素为人的发展提供了必不可少的物质前提，是人发展的物质基础和出发点。环境因素制约着人的身心发展的方向和性质，影响着人的身心发展的进程和速度。教育因素是特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用。 从我们呱呱坠地的那一刻起，我们就开始了我们的教育旅程，从最初的家庭教育到学校教育，再到我们的社会教育、终身教育，我们始终处在一个大的教育环境之中。由此看来，教育环境对我们成长中的自我认识、性质模式、个性品质以及行为方式都产生了巨大的影响。 教育环境对个体自我认识的影响有以下的方面。就家庭教育环境而言，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行以及父母之间形成的家庭氛围等都对孩子产生潜移默化的影响： 一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事业和生活上互相支持的家庭氛围，对孩子的性格有积极的影响。相反，家庭成员之间存在过大强弱对比，父母间的争吵、隔阂、猜疑甚至关系破裂青少年犯罪率高。在教育方式上，经过相关专家分析，归纳出父母所采取的 6 种教养方式类型，即： 溺爱、否定、民主、过分保护、放任和干涉。我觉得我自己的家庭教育还是比较民主的。 每次有什么事情的时候父母都会同我商量，我不愿意做的事情他们不会逼我，有的时候成绩考差了他们也不会打骂我，而是鼓励我下次努力。从小的时候开始，我的父母都对我比较自信和信任，他们相信我可以做好自己的事情，不会让他们担心。 教育环境对个体心智模式的发展也会产生影响。什么是心智模式？心智模式就是指在遗传、环境、教育的互相作用过程中，通过自己的认识、辨别、评估、接受、内化等一系列的心里过程，由个人经历、工作经验、知识素养、价

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人因工程学课后习题及解答

课 后 习 题 集 解 答 第一章 一、简述人因工程学的定义。 答：人因工程学就是按照人的特性设计和改进人一机一环境系统的科学。人一机一环境系统是指由共处于同一时间和空间的人与其所操纵的机器 以及他们所处的周围环境所构成的系统，也可以简称为人一机系统。 为了实现人、机、环境之间的最佳匹配，人因工程学把人的工作优化问题作为追求的重要目标。其标志是使处于不同条件下的人能高效、安全、健康、舒适地工作和生活。 二、人因工程学的发展历程经历了哪几个阶段？ 答：

发 世纪初期）萌芽时期（20 1940—人因工程学的兴起时期（1910 展 1.人因工程学的萌芽时期 20世纪初，美国人泰勒(科学管理的创始人)进行了着名的铁铲实验和时间研究实验，他还对工人的操作进行了时间研究，改进操作方法，制定标准时间，在不增加劳动强度的条件下提高了工作效率。 与泰勒同一时期的吉尔布雷斯夫妇开展了动作研究，创立了通过动素分析改进操作动作的方法。 在这一时期，德国心理学家闵斯托伯格倡导将心理学应用于生产实践，其代表作是《心理学与工业效率》，提出了心理学对人在工作中的适应与提高效率的重要性。 20世纪初，虽然已孕育着人因工程学的思想萌芽，但人机关系总的特点是以机器为中心，通过选拔和培训使人去适应机器。由于机器进步很快，使人难以适应，因此大量存在着伤害人身心的问题。 2.人因工程学的兴起时期 这一阶段处于第一次世界大战至第二次世界大战之前。第一次世界大战为工作效率研究提供了重要背景。该阶段主要研究如何减轻疲劳及人对机器

的适应问题。 自1924年开始，在美国芝加哥西方电气公司的霍桑工厂进行了长达8年的“霍桑实验”，这是对人的工作效率研究中的一个重要里程碑。实验得到的结论是工作效率不仅受物理的、生理的因素影响，还发现组织因素、工作气氛和人际关系等都是不容忽视的因素。 3.人因工程学的成长时期 这一阶段包括第二次世界大战至20世纪60年代。二战以前，人与机器装备的匹配，主要是通过选拔和培训，使人去适应机器装备。 二战期间，由于战争的需要，首先在军事领域开始了与设计相关学科的综合研． 究与应用，使人适应机器转入到使机器适应人的新阶段。 1945年第二次世界大战结束时，本学科的研究与应用逐渐从军事领域向工业等领域发展。并逐步应用军事领域的研究成果来解决工业与工程设计中的问题。 此外，美国、日本和欧洲的许多国家先后成立了学会。为了加强国际间交流，1960年正式成立了国际人类工效学会(IEA)，标志着该学科已经发展成熟，该组织为推动各国的人因工程发展起了重要作用。 4.人因工程学的发展时期 20世纪60年以后，人因工程学进入了一个新的发展时期。这个时期人因工程学的发展有三大基本趋向。 （1）研究领域不断扩大。研究领域扩大到：人与工程设施、人与生产制造、人与技术工艺、人与方法标准、人与生活服务、人与组织管理等要素

第四章 教育与人的身心发展

四、教育与人的发展 一、人的发展概述 人的发展是指个体从出生开始，随着年龄的增长，在身体和心理两方面发生的变化，逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程。 发展包括身体的发展和心理的发展： 身体的发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面； 心理的发展包括认知的发展（如感觉、知觉、记忆、思维等）、情意的发展（如需要、兴趣、情感、意志等）和技能（掌握和运用专门技术的能力）的发展三个方面。 （一）人的发展的特点： 1、人的身心发展具有顺序性—量力而行—教育要循序渐进； 2、阶段性（呈现出相对独立的前后衔接的阶段）—量力性—教育有关键期。 3、差异性—因材施教； 4、不均衡性—教育要把握关键期。 二、影响人的发展的主要因素 理论层面：环境决定论-行为主义华生；教育决定论-爱尔维修；二因素论-皮亚杰；二层次三因素论-叶澜（影响人的因素分为可能性层次和现实性层次。可能性层次包括个体自身因素和环境因素；现实性层次主要指个体的生命实践活动。） 影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育、人的主观能动性。 （一）遗传素质在人的发展中的作用 1、遗传素质是人的身心发展的物质基础和生物前提），遗传素质为人的身心发展提供了可能性。 2、遗传素质的成熟制约着人身心发展的过程及阶段（年龄特征）。 3、遗传素质的个别差异性对人的身心发展的个别特点具有一定的影响。 4、遗传素质具有可塑性。 （二）环境在人的发展中的作用 环境是人们生存于其中，并能给予人们一定影响的客观世界，包括自然环境和社会环境。自然环境是人类生存和发展的基础。社会环境构成了对人的发展具有重要意义的社会生产条件。 环境为人的心理发展提供了丰富的内容、制约着人发展的性质（政治经济制度规定了人发展的性质和方向）和程度（生产力的发展水平制约着人发展的程度和水平）、为人的身心发展提供了多种可能性（逆境和顺境对人的发展由于主观能动性的不同而不同）。 离开了人的实践，单纯的客观环境不能决定人的发展和成就。因此，“环境决定论”的观点也是错误的。 （四）个体的主观能动性在人的发展中的作用 学生个体的主观能动性是其身心发展的根本动力，是内因。 ①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的； ②个体的能动性是人的发展的内在动力； ③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。 最后，影响人的发展的各种因素是相互作用，相互影响，共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地，片面地来分析每一个因素对人的作用。 （三）教育在人的发展中的主导作用 ①教育能激发主体意识，培养个体合理的自主性； ②教育能发展个体特征，培养个体的独特性； ①教育使个体获得文化价值和社会规范；

浅谈人与自然和谐相处

浅谈人与自然和谐相处 摘要：人与自然的和谐共生是马克思生态自然观的核心。人与自然和谐发展问题，是人类在认识和改造世界的过程中，长期谋求解决的一个根本性课题。长期以来，由于人类对自然界及其发展规律认识不足等方面的原因，人类在利用和改造自然方面取得辉煌成就的同时，自然界也在悄悄地报复人类。面对着越来越严重的生态危机，重新探讨人与自然和谐发展问题尤其具有鲜明的现实意义。人与自然和谐相处, 也是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。树立全面、协调、可持续的科学发展观，深刻认识人与自然和谐对人与社会全面发展的重大意义，才能实现人与自然的和谐发展。 关键词：生态自然人；与自然；和谐共处；科学发展 前言：环境污染、生态失衡已成为世界性公害。据世界卫生组织报告：目前全世界有10亿以上人口生活在污染严重的城市，而在洁净环境中生活的城市人口不到20％。由于自然资源非正常利用，异生型人工自然物的大量滋生，干扰了自然生态的正常演化，破坏了整体自然生态系统的稳定和平衡，出现了全球性的生态危机。其中：“臭氧层的破坏”、“温室效应”、“酸雨危害”，已成为世界性的生态危机的三大突出问题。面对种种生态危机的威胁，人类应该真正地自我觉醒和自我约束，做到人与自然的平等协调发展。 （1）树立生态自然观念 首先要树立起生态自然观，生态自然观是当代人针对现代生态危机进行反思的结果，是辩证唯物主义自然观的发展。生态自然观的核心是强调人与自然的协调，关注人类生态系统的稳定和发展。由于近代“人类中心主义”的产生和主导地位的形成，把人类看成为超自然的存在体，傲然凌驾于自然之上，将人与自然之间视“对立、对手、对抗”的关系。在这种思想的主导下，人类任意地，无节制地向自然索取，造成了对自然的极大破坏，导致了生态危机。今天，我们必须进行严肃的反思，走出“人类中心主义”，建立起新的生态自然观：人是自然长期进化的产物，是自然的一部分；人类的生存离不开自然，他必须从自然获得生活的资源，时刻与自然进行着物质和能量交换；人与自然是一个相互作用，相互影响、高度相关的统一体；人类必须跟自然“共生、共存、共荣”和谐相处，自觉成为人与自然和谐的调节者，使人类与自然共同进化协调发展。 其次要树立起自然有限观。自然资源是有限的，对于非再生资源，由于人类的利用，只会逐渐减少，不会增加。因此，人类对自然资源不能任意索取，低效利用，随意遗弃。也不能进行盲目地、掠夺式开发，造成资源的枯竭，应切实贯彻可持续发展的原则，把对资源的开发利用控制在维护生态潜力的范围内，以利持续利用。 三是要树立起自然伦理观。所谓自然伦理是把调整人与人，人与社会之间相互关系的传统道德的视野扩展到自然，将人与自然的关系作为伦理关系来对待和把握，把人类涉及自然的行为作为伦理行为来规范。 （2）生态自然观中人与自然关系 在人类早期观念中，人与自然之间并不存在一种价值关系意义，无论是中国的儒教、道教和佛教，还是古希腊的哲学自然观，都以各种不同的理解或解释方

浅谈如何在小学语文教学中渗透环境教育

如何在语文教学中渗透环境教育 西宁市劳动路小学孟翘翘 环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。而语文教学是与人类生活息息相关的。在小学语文教学中有意识地加强环境教育，不仅可以对学生进行环境意识的渗透，增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。那么，在小学语文教学中如何进行环境教育呢？ 一、课堂上，强化学生的环境情感体验 在语文教学中加强环境教育情感熏陶、切身体验是一条重要途径。只有深入到文本所设置的那种情境之中，和文中的人、物、景以及作者展开心灵的对话，环境教育才能真正落到实处，环境教学收到好的效果。 1.朗诵入境，强化体验。语文教学，有一条基本的规律，就是“味从读中来”，“读”是强化情感体验的主要手段。如《生命桥》一课，描写一群羚羊在猎人的追赶下逃到一处悬崖边。老羚羊为了保护小羚羊的生命以自己身体为“桥墩”，帮助小羚羊完成在跳崖过程中的空中过渡，这种“舍己为人”的逃生壮举使“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”文章蕴含着极为丰富的情感因素，有着令人震撼的艺术感染力。教学时就用通过指导学生入情入境的朗诵强化情感体验。读出了味道、读出了感情，

学生自然就会产生共鸣，受到爱护弱小、保护动物思想的教育。教材中还有许多课文也可通过反复朗诵，激发学生保护环境、热爱自然的思想感情。 2.交流感受，强化体验。引导学生互相交流各自阅读课文后的感受，对强化体验有着重要的作用。这也是进行环境教育的一条有效途径。例如，《生命桥》一文的教学即将结束，我对同学们说：“此时此刻你不想对老羚羊、对小羚羊或是对猎人说点什么吗，如果你自己就是老羚羊，你会怎做？”大家各抒己见，有的表达对动物的关爱，有的谴责猎人??教师这时候要善于利用这些“生成资源”巧妙地进行环境教育。 3.角色表演，强化体验。就是通过扮演角色、表演情节来强化情感体验，受到环境教育。如《珍珠鸟》一文中有这样一个细节：“有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊动它。不一会儿这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇，不停地咂嘴，大概在做梦呢！”我在指导学生理解课文的基础上，让他们表演去体会那种人与自然互相依存、和谐共处的美好境界。 4.媒体演示，强化体验。就是借助多媒体的技术优势，制成课件配合教学，使学生产生一种身临其境的体验从而受到环境教育。如《鸟岛》一课，就可用多媒体辅助教学，一碧如洗的湖面、遮天蔽日的飞鸟、密密麻麻的鸟窝、

教育与人的发展

第二章教育与人的发展 第三节教育对人的发展的主导作用 教育作为有目的的培养人的社会活动，与人的发展有着密切的联系，在人的发展过程中起着重大作用。 一、教育是一种目的地培养人的社会活动 教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下所发生的变化过程。也就是说，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的的成果。 人的发展的两种不同的状态。主要的区别在于人的活动的目的性，是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的。 有目的地昂人的教育活动也极其复杂繁多，为了辨别其性质，我们可以将教育分为原生态教育与学习教育。 二、教育主要通过文化知识的传递来培养人 受教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。 （一）知识的认识价值 （二）知识的能力价值 （三）知识的陶冶价值 （四）知识的实践价值 三、教育对人的发展的作用越来越大 教育之所以为教育，恰恰在于选择和借助人类的科学文化引领学生的个性素质的发展，由自在的人成长为自为的人，成为参与社会生活的主体。 在人的发展中有四个方面的因素在起作用： （一）遗传：它给人的生长以生理基础的发展的潜在可能性； （二）环境：其中最主要的是社会环境，为人的个体发展提供了物质条件、社会关系和文化资源，它包括经济生活、政治生活、文化生活，使生物的人能够发展为社会的人；

（三）教育：它也是一种环境影响，只不过是为育人而有意识地组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化知识教育，而有别于环境对人的自发影响； （四）个体能动性：它源于遗传，但主要是在社会环境与教育影响下，从自发到自觉地循序发展起来的一种能动性与自主性，每个人的发展亦离不开自我的能动选择与建构。 上述因素各具特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。

人因工程学论文

人因工程学论文 在人类的进化过程中，从最原始的完全依靠自然的生活（比如采集食物、狩猎以及逃避猛兽的追捕）到逐渐学会制作简单的工具，再到各种复杂工具和技术的发展。人类经历如此漫长的道路，才从原始社会发展到今天。现在，我们已经能够使用各种技术生产大量的产品和设备，其中包括我们的祖先所不可能想象的产品。在这个过程中，科学技术作为第一生产力发挥着至关重要的作用。然而技术发展与人的因素是不可分割的，他们的关系就是人们开始研究人因的起因。人们都有这样的经历，一些工具、装置、设备或机器的使用十分不方便，而只要稍加改动，用起来就会舒服的多。这些只是非常简单的人因工程学的应用。随着生产技术的发展和人类对于自身认识的加深，人因工程学学也越来越深入与技术融合再一起，同时也越来越深入地溶入人们的生活之中，例如在各种日常用品，家用摄像机、浴盆，电视机的遥控器等都非常典型地应用到人因工程学。下面将对人因工程学这门学科从总体进行认识并且较深入地理解几个比较重要的概念。 、人因工程学的定义 目前国际上对人因工程学有几种不同的称呼。美国称之为人因工程学（Human Factors），在欧洲工效学(Ergonomics)更为流行。有些学者称之为人类工程学（Human Engineering）、人机工程, 也有一些心理学家喜欢使用工程心理学（Engineering Psychology）的叫法。在具体的定义上，也没有统一。例如国际人机工程学会将人机工程学定义为：研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心里学等方面的因素，研究人和机器及环境的相互作用，研究在工作中、生活中和休息时怎样统一考虑工作效率、人的健康、安全和舒适等问题的学科。中国企业管理百科全书将人机工程学定义为研究人和机器、环境的相互作用及其合理结合，使设计的机器和环境系统适合人的生理、心理等特点，达到在生产中提高效率、安全、健康和舒适的目的的学科。有些学者通过对于各种定义的归结，认为人机工程学可定义为：按照人的特性设计和改善人-机-环境系统的科学。 我们认为人因工程学的定义应该结合人因工程学研究的核心、目标以及方法来给出。在研究重点上，人因工程学着重于研究人类以及在工作和日常生活中所用到的产品、设备、设施、程序与人之间的相互关系。研究重点在于人和通过设计来影响人。人因工程学试图改变人们所用的物品和所处的环境，从而使其更好地满足人的工作能力和限制，适应人的需要。在研究目标上，人因工程学有两个主要的目标：第一是为了提高工作的效率和质量，例如简化操作、增加作业准确性、提高劳动生产率等；第二是为了满足人们的价值需要，如提高安全性、减少疲劳和压力、增加舒适感、获得用户认可、增加工作的满意度和改善生活质量等。在研究方法上，人因的基本方法就是对人的能力、限制、特点、行为和动机等相关信息进行系统研究，并将之用于产品、操作程序及使用环境的设计。它包括对人本身和人对事物、环境等反应的有关信息的科学研究。这些信息是进行设计的基础，并且可以用来分析当设计有所变化时可能产生的影响。作为一门注重设计的科学，人因工程学还包括对设计的评价等方面。 要了解一门学科，就必须了解这门学科的历史，人因工程学的发展分为四个阶段： 1.前导期 1945之前 人因工程的发展与人类的技术发展息息相关,由考古学的研究可知,在石器时代原始人已经开始发展简单的手工具、器皿,以扩展人的能力。为了便利使用,工具与器皿的设计与製造不断地改进,虽然当时所有的改善与设计皆以试误(Trial and Error)方式进行,并非经过严谨的设计与考虑步骤,但是其成效仍然非常惊人,在二、三千年之前,人类已在埃及、印度、中国具有非凡的成就。

浅谈人与自然和谐发展

浅谈人与自然地和谐发展 随着科学技术的发展，人类改造自然的能力越来越大，生产力明显地提高，经济发展迅猛。但是，随即而来的是，对自然的破坏和对资源的过度开发与消耗，使得环境变得越来越恶劣。近来，我国长江中下游七省发生严重旱情，近3500万人受灾，洞庭湖、鄱阳湖、洪泽湖难觅烟波浩渺，不见碧波荡漾，昔日的天泽水乡如今却成了一望无际的草原......，人类与自然如何和谐相处，俨然成为当今全球人类的重要课题。本文将从自然环境问题及其产生的原因，人与自然和谐发展的必要性，人与自然和谐发展的措施三个方面来浅谈人与自然的和谐发展。一、自然环境污染及其产生的原因 20世纪以来，随着科技进步和社会生产力的极大提高，人类生产了前所未有的物质财富，加速推进了文明进步进程。都是，与之相伴而生的环境污染、资源短缺。。。。。一些列后果。 现存在的自然环境问题，可以将其分为十类：一、土地遭到破坏；二、气候的恶性变化和能源的浪费；三、生物的多样性减少；四、森林面积的减少；五、淡水资源受到威胁；六、化学污染；七、混乱的城市化；八、海洋的过度开发和沿海地带的污染；九、空气污染；十、极地臭氧层空洞。以上十类问题，是人类与自然严重的矛盾表现。 二、人与自然和谐发展的必要性 人与自然和谐发展要求我们正确处理环境保护与经济发展的关系,实现经济效益、社会效益与环境效益的统一。简单来说，要实现经济的可持续发展，及必须保护环境，是生态环境得到改善。良好的生态环境是经济社会发展和居民生活水平提高的生态基础和根本保障。生态良性循环主要是指三个方面:一是生物多样性的保持。对人类来说,生物多样性除了具有提供食物、工业原料、药物以及科研、美学等直接和间接的使用价值外,还具有不可估量的潜在价值,尤其对保持生态系统的稳定性具有不可低估的作用。生物多样性的丧失可能给人类带来灭顶之灾。因此,生物多样性的保持是生态良性循环的核心。二是生态环境资源的有效保护。生态环境资源的有效保护是生态良性循环的基础。生态环境资源的有效保护要求尽可能维持各个生态位的大气、水、土壤、温度、光照、无机和有机元素等物理、化学特征,尽可能维持或恢复各个生态位的生物种群、群落和生态系统的自然状态和谐的相互关系。三是自然环境的改善。自然环境的改善是生态良性循环的表现。随着工业文明的推进,自然环境的破坏呈全球性趋势,迫切需要采取措施尽快加以扭转,以使自然环境能够得到恢复和改善。 随着环境的日益恶化，人类也意识到了自然对人类发展的重要性，相继做了一些列政策来保护环境，中国也制定了可持续发展战略。 自然及其演化对人类社会的发展有着相当重要的影响。首先，自然界在漫长的演变过程中，创造了人，也改造了人。生命的起源、生物的进化、人类的出现，都是自然发展、演化的结果。此外，自然环境还影响社会生活的许多方面，如国家统一、语言分界、建筑、绘画等。最后，自然的变化一般是一个十分缓慢的过程，通常需要数百万年、数千万年甚至上亿年才能显现出来，相对于人类社会的发展，自然的演变是一个慢变量。 “人是一种自然存在物，人离不开自然界” ，就现今人类社会而言，自然是社会物质生活的必要条件之一，它对人类社会的发展起着加速或延缓的作用。自然固有其发生与发展的规律，人类只有不断地认识自然，提高自己的生产力水

美、日高校环境教育对我国高校环境教育的启示

美、日高校环境教育对我国高校环境教育的启示本文探讨美国、日本高校环境教育实施举措：美国高校设置环境类专业或 研究中心，非环境专业开设环境教育课程；日本设置环境类专业，学科齐全，专业面广，环境教育内容紧密结合本国需要和时代需求。探索对我国高校环境教育的启示：开设专门课程教育，加强隐性课程与显性课程的结合；环境教育要注重与社会需求和时代要求的紧密结合，注重实效性；同时，根据我国高校实际状况，还需要来自政府机构的统一协调推动。 标签：美国高校环境教育；日本高校环境教育；启示 经过多年的高速发展，我国在经济社会方面取得举世瞩目成就的同时，生态环境的破坏没能幸免，生态环境问题突出，成为严重影响人民生活质量和制约我国未来经济社会发展的关键问题之一。生态环境问题的解决离不开环境教育，联合国教科文组织发布的《教育的使命》指出：“在解决‘人类困境’问题：人口剧增、环境恶化、资源浪费和日益短缺的过程中，教育发挥着不可或缺的作用。”[1]通过开展环境教育，转变人们的思想观念和行为方式，是先行的发达国家在应对生态环境危机时的成功举措，对我国当前的生态文明建设和环境教育有重要借鉴作用。本文将立足高校这一具体教育领域，考察美国、日本高校环境教育实施举措，探索对我国高校环境教育的启示。 一、美国高校环境教育 作为较早步入工业化、现代化的国家，美国较早遭遇了环境问题，所以美国环境教育开展也较早。美国是世界上最早立法保障环境教育的国家。1970年，就制定了世界上第一部《环境教育法》，此后陆续制定了《国家环境教育法》、《国家环境教育发展计划》等一系列环境教育法规和发展计划，有力促进和推动了各类教育中环境教育的开展。从美国高校环境教育来看，主要表现在以下几个方面： 1、设置环境类专业或研究中心 以培养生态环境保护的专业人才和进行生态环境教育资源开发。据有关调查显示，本世纪初美国高校在专业设置方面，有44%的学校设置了环境类主修专业，45%的学校设置了环境类辅修专业。除了主修和辅修之外，61%的学校还开设了跨学科的培养计划。同一份调查显示，32%的学校设置了专门的环境研究机构。如设立在密歇根大学的“国家高等教育污染预防中心”，建立了国家污染预防教育网络，组织筛选了大量的参考书目、教学案例、教学大纲和有关信息。通过环境类专业的人才培养和研究中心的科研开发，培养和开发了环境保护和环境教育必须的专业人才和资源。 2、非环境专业开设环境教育课程 20世纪90年代，美国高校设立环境类专业的院校有几百所，但占绝大多数

谈谈幼儿园生态环境教育

谈谈幼儿园生态环境教育 生态环境教育在当今已不就是陌生得字眼,它随着世界环境问题得突出而倍受关注。从可持续发展战略角度瞧,幼儿生态环境教育无疑就是一个重大课题。 一、幼儿园生态环境教育得理论基础 作为幼教工作者,开展生态环境教育必须全面了解生态环境,了解儿童,应以儿童生态学作为开展幼儿生态环境教育得理论基础。 儿童生态学就是一门交叉学科,它借助于生态学得基本原理与方法,将儿童放置于其生存与发展得真实社会环境之中进行研究,它认为:儿童得行为及其状态与其背景就是一个密不可分得整体,儿童得发展就是“不断成长得有机体与其所处得不断变化着得环境之间得逐步得相互适应”。应从儿童得生态出发来研究如何开展全面得生态环境教育,构建幼儿生态环境教育得课程、目标、原则及方法。 二、生态环境教育得目标 幼儿生态环境应包括以下几个方面:自然生态、社会生态与幼儿心理生态。幼儿生态环境教育应使幼儿在自然、社会、心理三个方面达到与谐统一。在知识方面,使幼儿初步了解生态环境中得各种因素及其相互制约性,自然、人与社会三者得平衡性,人类生存对环境得依赖性;了解人口、资源、能源与污染等问题,培养幼儿初步得环境意识,能关注环境问题。在态度方面,让幼儿学会正确处理人际关系,具有自信品质,对同伴热情友好,与父母相处融洽,激发幼儿对周围环境得兴趣。萌发幼儿尊重自然得美好情感,使幼儿形成爱护生活环境得良好

意愿与行为习惯。 三、生态环境教育得内容及要求 内容主要包括四个方面:(1)向幼儿传授粗浅得生态环境知识,帮助幼儿获得人类与环境、动植物与环境得基本知识,如人对自然得依赖性,幼儿不可能离开家,没有伙伴、没有朋友而独立生活。帮助幼儿获取与环境相关得一些常识,如生态平衡,资源、能源危机,人口危机等。 (2)培养幼儿正确对待周围环境得意识,了解人与环境得相互制约性。 (3)培养幼儿简单得生态环境道德行为习惯。(4)激发幼儿热爱、珍视生态环境得美好情感。 要求主要包括三个方面:(1)为幼儿创设良好得教育环境。幼儿主要通过直接感知、直接经验来学习,教育环境对其有很大得影响。良好得教育环境可以对幼儿进行积极得感化与熏陶,潜移默化地作用于幼儿。在直接得环境中,幼儿将获得深刻得教育印象。(2 )教育内容要从幼儿生活经验出发,给予其粗浅而非精深得知识。如可以给幼儿讲解有关“温室效应”得知识,科技发明如冰箱等对人类得影响,但对于幼儿不易理解得概念不要强行灌输。(3)为幼儿提供正面积极得范例。幼儿喜欢摹仿但分不清正误,生态环境教育也不宜过多地介绍污染、阴暗得事实,尽量用正面得范例去激发幼儿积极美好得情感。 四、生态环境教育课程得构建原则 作为一门课程,它既要适合于幼儿得生理心理水平,同时也要考虑到现实乃至未来社会得需要。除了一般得教育原则外,幼儿生态环境教育课程得构建应有自己特殊得原则。

第三章教育与人的发展

一、人的发展的概念 *二、影响人的发展的诸因素 *三、教育要适应人的身心发展的基本规律 *发展 *是指事物或物质连续不断的有规律的运动变化过程。 *发展是变化，但是变化不一定是发展。只有向上的变化才是发展。 二、影响人身心发展的诸因素及作用 *内在因素：遗传素质 主观努力 *遗传素质：是指人从上代继承下来解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。遗传素质是人的发展的物质基础。 *1.遗传素质为人的发展提供了可能性。 *2.遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。 *3.遗传素质的差异性对人的发展的影响 *4.遗传素质的可塑性 *遗传素质是人的发展的物质基础。人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，否则任何发展都是不可能的。 * 若有缺陷，人的身心就会受到影响 *人的遗传素质是逐步成熟的。

*成熟是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。 *“三翻、六坐、八爬” *实验过程： *选取一对满48周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天40分钟的爬梯训练，共6周。 * 然后，测量两个孩子爬5级楼梯所需要时间。 *结果：受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。 *然后从第七周开始，对未受训儿进行为期两周的相同的爬梯训练。 *结果：未受训儿只用了10秒钟就完成了爬梯任务。超过了受训儿的爬梯水平。 *实验结论 成熟势力说 3.遗传素质的差异性影响人的发展 4.遗传素质的可塑性 Ps：遗传决定论 * 所谓“遗传决定论”即认为人的遗传基因决定一切，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什

人因工程研究的现状及发展趋势

人因工程研究的现状及发展趋势 宋寒梅 （湖南大学机械与运载工程学院 20110407105） 摘要：以人因工程学科研究方向和对象范畴为基础，以2001年~2005年人因工程各研究领域发表文章关键词和主要相关杂志内容检索统 计为依据，通过对已检索文献的阅读和比较，分析了21实际最初五 年国内外人因工程学研究的内容和特征。对国内外人因工程研究的热点问题进行了比较分析，并对所用的研究方法及应用对象进行比较。最后，结合国内科学技术水平和社会环境发展现状，提出了人因工程学在我国的发展趋势，并对其今后的研究方向提出了建议。 关键词：人因工程学；研究方法；比较分析；研究热点 1.引言 人因工程学是近几十年发展起来的边缘学科，该学科从人的心理、生理等特征出发，研究人-机-环境系统优化，以达到提高系统效率，保证人的安全、健康和舒适的目的。人因工程研究领域涉及到几乎所有与“人”有关的系统。国外人因工程学科的发展经历了萌芽时期（科学管理），初始阶段（疲劳研究、人员选拔和培训）、成长阶段（人机界面设计）和发展阶段（应用领域和应用范围不断扩大）。我国的人 因研究比国外晚20年~50年，真正的发展是在1980年以后，主要以学习和引进西方人因工程理论和方法为主。 人类社会进入21实际，信息技术和制造技术的飞速发展改变着 人们的生活和工作方式，人的因素的影响和作用日益得到重视。与此

相关的人因工程学科在理论研究及应用上取得了丰硕的成果，新的研究领域不断诞生并发挥着重要的作用。本文通过对国内外人因工程研究成果进行对比分析，比较其研究内容和研究方法上的异同，明确研究热点，进而把握人因工程学科的发展方向。 2.国内外人因工程学研究现状 2.1国外人因工程学研究现状 一直以来，我国理论界对国外人因工程学研究规模和成果的分析鲜有涉猎，因此本文首先进行了大量的英文文献阅读与翻译的准备工作，并通过专家咨询、因子分析，最终确定与人因工程学研究、应用和相关的外文期刊。其次，统计了从2001年1月到2005年6月为止的共1416篇英文文献，对其内容进行了逐一分析、统一甄选和聚类。 总体来看，国外涉及人因工程研究的期刊较多，发表的论文旨在解决生产、生活中的实际问题，研究热点不断更新，适应社会经济发展，领导学术前沿。国外近五年人因工程研究内容包括人体研究、工作负荷与职业健康、作业环境研究、作业场所改善与作业方法研究、人因工程与行业研究、特殊人群研究、产品设计与评价、人机系统整体研究、组织和管理中的人因工程研究，以及人因工程项目成本绩效分析。图1描述了不同研究领域论文所占比重。