教育心理学概念

教育心理学概念

第一章教育心理学概述

1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生

的学习。

2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。

一般表现为教学大纲、教材和课程。

3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

第二章中学生的心理发展与教育

4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心

理变化。

5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大

致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、

自觉性和幼稚性错综的矛盾。

6、青年初期：是指14、15岁至1

7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心

理上和社会性上向成人接近的时期。

抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。

7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知

识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解

决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区

别的综合心理特征。

10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控

11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信

息时所显示出来的独特而稳定的风格。

13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的

行为方式。性格是人格的核心。

第三章学习的基本理论

14、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

15、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。

16、联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过

程。

17、认知学习理论认为：学习不是再外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内

部构造认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟

与理解获得期望。

18、刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似

的刺激做出不同的反应。

泛化是对事物的相似性的反应；分化则是对事物的差异的反应。

19、期望事项：是指学生期望达到的目标，即学习动机。

20意义学习：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

21、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。是课堂学习的主要形式。

22、先行组织者技术：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高

于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

第四章学习动机

23、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机具有三种功能：激活、指向和强化功能

24、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向

一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。

学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

25、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

26、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

27、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

第五章学习的迁移

28、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的

影响。

正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移：指两种学习之间的相互干扰、障碍。例如：

水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠等化学元素之间的关系。

垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。如：数学学习中的数字运算到字母运算的转化。

一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如：数学学习中形成的认真审题的态度及其审

题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。

具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如：英语学习中，当学

完单词eye再学习eyeball。

同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如：举一反三、闻一知十等

顺应迁移：是指原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

第六章知识的学习

29、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征

与联系的反映，是客观事物的主观表征。

感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映。可分为感知和表象两种水平。

理性知识：反映的是活动的本质特征和内在联系。包括概念和命题两种。

陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用

来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推

测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

符号学习：指学习单个符号或一组符合的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学

习主要内容是词汇学习。

概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属

性。

命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的

关系。

下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。例如：在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式

（V=SH）就属于上位学习。

并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。例如，学习质量与能量、热与体积等。

30、实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如：观察

各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。

31、模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如：各种图片、图片、

模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。

32、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进

行的一种直观形式。例如：在语文教学中，文艺作品的阅读等。

33、感性概括：即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。例如：有的学

生由于经常看到主语在句子的开端部位，因为就认为主语就是句子开端部位的那个

词。有的学生看到锐角、直角等图形中都有两条交叉的线，就认为是由两条交叉的

线组成。

34、理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的

一般的、本质的特征与联系的过程。

35、变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的

非本质特征。

36、短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它的容量相当

有限，大约为7+-2个组块。

37、长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种

永久性贮存。

38、前聂抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。

倒聂抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

39、记忆术：是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

40、组块：指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记

忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

41、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

第七章技能的形成

42、技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

43、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

44、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

45、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

46、操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。其实质是将头脑中形成的定向映象以外

显的实际动作表现出来。

47、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体

化的动作。

48、操作熟练：指所形成的工作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的

完善化和自动化。

49、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了得心智活动方式或操

作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这

些动作，明确活动的方向。

50、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显

方式付诸实施。

51、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念

的、内潜的、简缩的形式的过程。

第八章学习的策略

52、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复

杂的方案。

53、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便

将注意力维持在学习材料上的方法。

54、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加

工策略。

55、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

56、元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些

过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和

观念与对认知行为的调节和控制。

57、主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。

58、内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，

并能在新的情境中加以灵活应用。

59、特定性原则：指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。

60、生成性原则：指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。

61、有效的监控：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略

的运用过程。

62、个人自我效能感：指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

第九章问题解决与创造性

63、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

64、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

其基本特点：目的性、认知性、序列性

65、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

66、变通性：即灵活性，指个人面对问题情景时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，

触类旁通。

第十章态度与品德的形成

67、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

68、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道

德行为规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

69、他律道德：在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准。

自律道德：在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准。

70、依从：包括从众和服从两种。

从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多

数人一致的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从。

71、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接

近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

72、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念

融为一体，构成一个完整的价值体系。

内化阶段：个体的行为具有：自觉性、主动性和坚定性，表现为：富贵不能淫。。。。。。

第十一章心理健康教育

73、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内

心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积

极的社会功能。

74、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评

鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

75、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给

学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认知自己，认知环境，依据自身

条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维

持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

76、全身松弛法：或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上

的紧张、不安、焦虑和气愤。

77、系统脱敏法：当某些人对事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不

相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

第十二章教学设计

78、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

79、行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

80、教学策略：指教师采取有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺利安排、教学方

法的选用，教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

81、指导教学：是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

82、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教

学策略。

83、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

84、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

85、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

86、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化

教学方法。（创始者是教学机器的发明人普莱西）。

第十三章课堂管理

87、课堂管理：就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的

过程。

88、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。其成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，

89、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

90、课堂气氛：作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

91、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求

学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。

92、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的

行为。

第十四章教学测量与评价

93、教学评价：指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断

的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

94、形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也

可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学

生的面谈，

95、总结性评价：或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学

过程进行测定。

96、常模参照评价：指评价时以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置

来报告评价结果。

97、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌

握程度。

98、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以

便安排教学。

99、诊断性评价：指了解学生的学习基础与个别差异；有时指对经常表现学习困难的学生所作的评

价，多半是在形成性评价之后实施。

100、正式性评价：如测验、问卷等。

101、非正式性评价：如观察、谈话等。

102、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

103、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

104、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

105、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力，它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。

第十五章教师心理

106、罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师预言似乎自动应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典

故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应。

107、微格教学：指以少数的学生为对象，在较短时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程聂制成录像，课后再进行分析。

108：教师成长公式：经验+反思=成长。

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教育心理学实战演练第一章教育心理学概述

第一章教育心理学概述(本章重点提示) 实战演练 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》

7．教育心理学完善时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是（）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是（）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。 A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（）。

教育心理学100题精选及答案

1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学C．发展心理学D．生理心理学 2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（） A．笛卡尔B．谢切诺夫C．巴甫洛夫D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题C．提出假设D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心C．自由联想D．系统脱敏 6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（） A．独立性B．自我认识C．自尊D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B．指向性与集中性 C．指向性与分散性D．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择

教育心理学概念

教育心理学概念 第一章教育心理学概述 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生 的学习。 2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是指14、15岁至1 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知 识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。 13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。性格是人格的核心。 第三章学习的基本理论

教育心理学章节习题第一章教育心理学概述

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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教育心理学作业参考答案

《教育心理学》作业参考答案 一、名词解释 1. 心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 2. 实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 3. 性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 4. 教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信 服的精神感召力量。 5. 遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 6. 健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 7. 身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 8. 主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 9. 智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理结构，积极适应环境的过程。表现为持久的行为或潜能变化。学习 是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 11. 知识迁移：知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。 12. 学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而积极操纵信息加工过 程，进行学习方法的选择、运用与调控的方略。 二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的（指向）和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和（概括性）。 3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、（激情）、应激和热情四种。 5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（效价）乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（布鲁纳）。 7. 心理学是一门界与自然科学与（社会科学）之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（因变量）或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行（行动）的内部动力。 10. 诱因可分为（正诱因）和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（近景性）动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的（教育）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应 能力。 13. 心理学(psychology) 是以（科学）方法研究人的心理和行为的学科。 14. 以调查法搜集资料有两种基本的方法：一是（问卷）调查，一是访谈式调查。 15. 根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和（社会）。 16. 动机是由需要内驱力和各种内外（诱因）相互作用形成的。 17. 根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（外在动机）。 18. 情感是人对客观现实的（态度）体验。

教育心理学重要概念

教育心理学重要概念 第一章教师与教育心理学 新教师:刚进入教学领域的新手 教学法---内容知识:有效呈现教学内容的知识 专家型教师:胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师。 教学专长:专家型教师所具备的教学知识与能力 学科知识专长:指所教学科的内容知识 课堂管理专长:支持有效教学与有效学习的课堂条件的知识 教授专长:为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总与诊断专长:获得关于全部学生与个别学生的信息状况的方法 教育心理学就是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。 描述性研究:对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。 相关研究:探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。 相关系数:表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。 实验研究:在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法。 第二章认知发展 智慧(思维):生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用。 发生认识论:研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。 图式:个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应:通过同化与顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织:通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化与顺应,属于另一认知机能同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变) 顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变) 成熟:指有机体的成长,特别就是神经系统与内分泌系统的成熟。 物理经验:指个体作用于物体,获得物体的特性。

逻辑---数理经验:就是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不就是来源于物体。 平衡化:指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态。 自我调节:就是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。 感知运动阶段:儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段。具体运算阶段:儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 守恒:指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变。 形式运算阶段:儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 低级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。 高级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。 文化---历史发展理论:由维果斯基提出,就是运用社会文化环境等因素,从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。 内化:指儿童在与成人交往过程中,将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 个人言语(维果斯基):引导思维与行为的自我谈话 自我中心式言语(皮亚杰):以自我为中心而忽略她人的一种言语,代表个人认知发展的不成熟。最近发展区:认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。 教学支架:就是指儿童试图解决超出她们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持与指导。支架式教学:一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。 第三章社会与情感发展 心理社会发展理论:阐述人的一生从出生到死亡,由生物、心理与社会等三方面因素制约的人格与社会发展理论。(埃里克森) 危机:发展中的一个重要转折点,其解决与否将直接影响个体的人格发展。 自我意识:人对自己的认识以及对自己与周围人的关系的认识。 自我认识:主观的我对客观的我的认知与评价。 自我体验:个体对自己具有的一种情绪体验与态度。

《教育心理学》作业参考答案

13. 14. 15. 16. 17. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 《教育心理学》作业参考答案 、名词解释 心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信 服的精神感召力量。 遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态” 。 身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 9. 10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理结构，积极适应环境的过程。表现为持久的行为或潜能变化。学习 是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。 学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而积极操纵信息加工过 程，进行学习方法的选择、运用与调控的方略。 11. 知识迁移： 12. 学习策略: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 、填空题 注意是心理活动对对象的（ 指向）和集中。 思维的最主要的特征是间接性和（ 概括性）。 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（ 瞬时记忆 ）、短时记忆和长时记忆三种。 情绪一般分为心境、（激情）、应激和热情四种。 期望理论认为，激励力量的大小等于（ 效价）乘期望值。 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（ 布鲁纳）。 心理学是一门界与自然科学与（ 社会科学）之间的跨界学科。 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（ 因变量）或依从变量。 动机是直接推动一个人进行（ 行动）的内部动力。 诱因可分为（ 正诱因）和负诱因两种。 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（ 教育机智是教师面临复杂的（教育 能力。 心理学（Psychology ） 是以（科学 以调查法搜集资料有两种基本的方法： 近景性）动机。 ）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应 ）方法研究人的心理和行为的学科。 问卷）调查，一是访谈式调查。 （ 社会）。 ）相互作用形成的。 外在动机）。 根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和 动机是由需要内驱力和各种内外（ 诱因 根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（

教育心理学思维导图

第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）

第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型

第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

(有答案)第一部分 心理学和教育心理学概述

第一部分心理学和教育心理学概述 心理学 一、单项选择题 C1.狗听到主人唤它的名字就跑过去是( ) A．无条件反射 B．本能的反射 C．第一信号的条件反射 D．第二信号的条件反射 B2.主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用的学流派是( )。 A．构造主义学派 B．机能主义学派 C．精神分析学派 D．人本主义学派 D3.一个人心理面貌本质属性的独特结合是( ) A．能力 B．性格 C．气质 D．个性 A4.行为主义心理学的创始人是( )。 A．华生 B．铁钦纳 C．詹姆斯 D．罗杰斯 C5．“仁者见仁，智者见智。”这说明心理是( )。 A.脑的机能 B．对客观世界的反映 C．对客观现实主观能动的反映 D．在实践中发展 D6.脑的基本结构单位是( )。 A．12对脑神经 B．脑干、间脑、小脑和大脑 C．脑神经 D．神经元 B7.外周神经系统可分为( )。 A．突感神经和副突感神经 B．躯体神经系统和自主神经系统 C．脑神经和自主神经系统 D．脊神经和自主神经系统 A8.对于一般人来说，言语功能占优势的大脑半球是( )。 A．左半球 B．右半球 C．左右半球没有区别 D．有人在左半球，有人在右半球 C9.表达人的心理过程内容的是( ) A．认知过程、情绪和情感过程 B．情绪过程、情感过程和意志过程 C．认知过程、情感过程和意志过程 D．个性、情感过程和认知过程 A11.心理学成为一门独立的学科，是以德国学者冯特于( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室为标志的。 A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 D12.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( ) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 B13.同看一部电影或同上一堂课，不同的人其感受也不同。这种现象说明人的心理具有( )

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自

卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪

教育心理学课后练习题参考答案

《教育心理学》资料整理 第一章绪论 1、学校教育心理学的对象是什么？ 答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点： 1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。 4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心） 2、学校教育心理学的范围有哪些？ 答：学校教育心理学的范围主要包括： 1）对学校教育现象的心理学认识； 2）学习的基本理论； 3）各种类型的学习； 4）学习的迁移、保持和遗忘； 5）影响学习的主要心理因素； 6）学习过程及其结果的测量和评定等。 3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？ 答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。 2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。 3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主

教育心理学基本知识点

《教育心理学》基本知识点 １、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 ２、实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 ３、性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 ４、记忆：记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。 ５、态度：态度指个体由于过去的经验形成的，对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。 6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 8、健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。 10、美感：美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。 11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。： 14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面。 15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶，是人的本质力量的体现。 16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。 17. 将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。 18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系。 19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质（内容）和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。 21．教师职业最显著的特征是知识传授者。 22．在心理评估中，较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。 23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。 24. 父母逝世或父母离婚，常使孩子感到茫然失措、孤立无援，这是亲和挫折。 25. 正确运用表扬与批评时应注意一般来说，表扬应多于批评。C、A、B、D、B 26. 学校里面最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系是教师与学生的关系。 27. 艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线，可以归纳为遗忘进程不均衡，先快后慢。 28. 个性倾向性最基础、最积极的成分是需要。 29. 要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为习惯培养。 30. 动作系统就是由一连串的动作组成的连锁式结构。 31. 在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则，叫客观性原则。 32. 有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试的心理反应的研究方法是实验法。 33. 关于需要产生的理论认为，人的需要的发展是由于长期积累的结果，这叫积累作用论。 34. 提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是费斯廷格 35. 美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素，即指保健激励因素。 36. 采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 37. 斯普兰格认为，以经济的观点和实际效果来判断事物的性格类型属经济型。 38. 瑞士心理学家荣格按照个体的心理活动的倾向，把人的性格分为外倾和内倾型。

教育心理学知识框架结构图个人整理

教育心理学知识框架结构图 第一编 第一章绪论 第一节教育心理学的研究对象与内容 （1）教育心理学的研究对象 （2）教育心理学研究的内容 （3）教育心理学与邻近学科的关系 ①教育心理学与教育学的关系 ②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）第二节教育心理学的起源与发展 （1）早期的教育心理学思想 （2）教育心理学的创建 （3）教育心理学的发展 教育心理学发展的特点： ①内容庞杂，没有独立的理论体系； ②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 （4）教育心理学的理论建设与发展趋势 ①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。 第三节教育心理学的性质与意义 （1）教育心理学的性质 （2）教育心理学的意义

1 / 25 ①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展； ②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。 有助于提高教育、教学工作的质量与效率； 有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。 第四节教育心理学研究的基本原则与方法 （1）教育心理学研究的指导思想和基本原则 ①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。）教育心理学研究的主要方法（2 ①教育心理实验②观察法③调查法问卷法、访谈法、教学经验总结法3）教育心理学研究方法的综合化趋势（注意采用多种方法研究和探讨课题；①强调并大量采用多变量设计；②注意将定性分析和定量分析方法相结合。③第二章教育与心理发展心理发展概述第一节）心理发展的概念（1 （2）心理发展的一般规律2 / 25 ①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程； ②心理发展具有一定的方向性和顺序性； ③心理发展具有不平衡性； ④心理发展的个别差异性； ⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约； ⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。

教育心理学第三版课后题答案(整理修订版)

第一章教育心理学概述 选择填空 1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。 2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。 3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。 4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行 动研究法）。 5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指 的是（教育性）研究原则。 6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。 7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动 过程。 8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环 境等5个要素。 简答 1简述教育心理学的研究内容 （一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 （二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 2请简述学习教育心理学的意义 ①增加对学校教育过程和学习过程的理解。 ②教育心理学知识是所有教师的专业基础。 ③有助于科学地总结教育教学经验。 ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二章中小学生心理发展与教育 选择填空 1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。 2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处 在（具体运算）阶段。 3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着 能力的实现。 4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中 进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。 5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。 6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。 7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。 8.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理 变化，它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）；（定向性与顺序性）；（不平衡性）和（差异性）。

教育心理学名词解释大全

《教育心理学》名词解释大全 1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

第1章-教育心理学概述课后答案学习资料

第一章教育心理学概述 考查内容： (一)教育心理学的研究对象 (二)教育心理学的研究任务 (三)教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源 2．教育心理学的发展过程 3．教育心理学的研究趋势 一、单项选择题 1．教育心理学的研究对象是( ) A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 B．学与教以及二者相互作用的心理规律 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教的心理规律，但以前者为主 2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( ) A．赫尔巴特 B．霍普金斯 C．桑代克 D．卡普杰列夫 3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( ) A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》 C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》 4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( ) A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论 C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说 5．我国第一本《教育心理学》的作者是( ) A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承 6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( ) A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔 C．皮亚杰 D．桑代克 8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( ) A．18世纪中期 B．18世纪后期 C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初 9．美国教育心理学的奠基人是( )

A．赫尔巴特 B．莫依曼 C．詹姆斯 D．桑代克 10．不属于教育心理学的研究对象的是( ) A．学生的学习兴趣 B．学习动机 C．教师的工作压力 D．教师的社会地位 11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( ) A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程 C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质 12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( ) A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。 13．教育心理学成为一门独立学科的时间是( ) A．1879年 B．1903年 C．1907年 D．1913年 14．教育心理学诞生的时间是( ) A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 15．根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是( ) A．廖世承 B．陈鹤琴 C．潘菽 D．朱智贤 16．《人是教育的对象》的作者是( ) A．乌申斯基 B．赫尔巴特 C．杜威 D．斯金纳 17．教育心理学研究的根本任务在于( ) A．研究心理现象 B．对心理进行测量 C．获取心理数据，区分心理高下 D．研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等 18．不属于教育心理学发展中存在的问题的是( ) A．教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 B．传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱 C．教育心理学与邻近学科的关系不明 D．教育心理学研究人员的技术不够到位 19．不属于教育心理学发展的趋势之一的是( ) A.实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 B.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究