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学前儿童语言教育

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义

●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育

的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被

称为“学前儿童语言发展与教育”。

●概念有狭义和广义之分

一、学前儿童语言教育的研究对象

●0-6岁儿童

二、学前儿童语言教育的研究内容

1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律

2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各

种因素

3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异

4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.

三、学前儿童语言教育的意义

1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展

2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高

3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展

4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展

●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。

◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。

◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

◆（3）能清楚地说出自己想说的事。

◆（4）喜欢听故事、看图书。

◆（5）能听懂和会说普通话。

●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23

日

●（1）听与说

●目标1：认真听并能听懂常用语言。

●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。

●目标3：具有文明的语言习惯。

●（2）阅读和书写准备

●目标1：喜欢听故事，看图书。

●目标2：具有初步的阅读理解能力。

●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。

全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。

全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示

1、改变单纯的语言教育

2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的

3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的。

●一、完整语言教育观

完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性，主张教育活动是真实的、完整的交流情境。

1 、学前儿童语言教育目标是完整的

2 、学前儿童语言教育内容是全面的

3 、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的

●二、整合教育观

?把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。

?在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。

?与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。

●二、整合教育观

1 、语言教育目标的整合

2 、语言教育内容的整合

3 、语言教育方式的整合

●三、活动教育观

?学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

?学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面。

●三、活动教育观

1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会

2、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。

●二、三种语言获得理论

?强化理论

?模仿理论

?生成转换语法理论

◆要求：

掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点，并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习。

●强化理论

?代表人物：

斯金纳（B．F．Skinner) ：行为主义学派

?主要观点：

用操作性条件反射（工具性条件反射）的操作行为和强化等概念来解释语言的获得。

?操作性条件反射（工具性条件反射）：

是指对动物（包括人）的自发操作行为（反应）进行强化（如肯定、表扬、给予食物或关注等）而形成的一种条件反射。

●模仿理论(也称社会学习理论)

◆代表人物:班杜拉(Bandura)

◆主要观点:

儿童学习的语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型。

●生成转换语法理论

?创始人：

乔姆斯基（Chomsky）

?生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论。

?是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论，当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响。

●生成转换语法理论主要观点

?1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：

◆一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征。

◆先天的评价语言信息的能力。

?2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。

●迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至

美的地步。

●第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育

语言活动的发生发展过程:

语言准备期(0-1岁)

语言形成期(1-3岁)

语言发展期(3岁以后)

请思考:

语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程

●一、0～1岁：语言准备期

◆ 1．简单音节阶段（0～3个月）

◆ 2．连续音节阶段（4～8个月）

◆ 3．学话萌芽阶段（9～12个月）

●1．简单音节阶段（0～3个月）

◆（1）听觉较敏锐，具有一定的辨音水平

◆（2）能发出一些简单的音节，多为单音节

●2．连续音节阶段（4～8个月）

?（1）经常发出连续的音节

?（2）辨调能力增强

●3．学话萌芽阶段（9～12个月）

?（1）近似词增加，开始出现第一个有意义的单词

?（2）真正理解成人语言，并把语音和实体建立对应关系

●二、1～3岁：语言形成期

◆ 1．单词句阶段（1～1.5岁）

◆ 2．双词句阶段（1.5 ～2 岁）

◆ 3．简单句阶段（2～3岁）

●1．单词句阶段（1～1.5岁）

●（1）理解语言迅速发展

●（2）词义笼统，一词多义

●（3）以音代物，词性不确定

●2．双词句阶段（1.5 ～2 岁）

?（1）词汇量急剧增加，出现“词语爆炸”

?（2）双词句为主，增长速度较快

●3．简单句阶段（2～3岁）

?（1）语音逐渐稳定和规范

?（2）词汇量迅速增加

?（3）句法结构逐渐完善

?（4）语言理解能力继续提高

●三、0～3岁儿童语言的教育P26

?（一）用正确规范的口语与婴儿交流，提供良好的言语示范

?（二）创造良好的语言环境，鼓励婴儿在生活中运用语言

?（三）开展早期阅读

?（四）开展语言游戏

●学前各年龄段儿童语言的发展特点

●第二节 3-4岁儿童语言发展的特点与教育

一、 3-4岁儿童语言发展的特点

(一) 语音的发展特点P28

(二)词汇的发展特点P29

(三) 语法与句子发展的特点P29

（一）语音的发展特点

?儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段——语音收缩阶段。

?3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音。

（二）词汇的发展特点

●3～4岁幼儿一般可掌握1000左右的词汇，首先掌握的生活中最常用的一

些词汇。

●（三）语法和句子发展的特点

?幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的，幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期。

?幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。

?这阶段，幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望。

?能在集体面前讲述自己感兴趣的事；

?能够掌握一些简单的关联词；

?能用简单的话讲述图片内容；

?能大声清楚的念儿歌；

?能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容，复述时能说出主要情节，并能正确运用新学的词汇。

●二、3～4岁儿童语言的教育P30

?（一）教师讲解示范规范的发音，在游戏中培养幼儿的听说能力

?（二）营造生活化的语言氛围，提高幼儿的词语敏感性

?（三）增强“亲子式交谈”沟通情感，引导幼儿用语言与人交往

?（四）开展早期阅读活动，丰富语言经验P32

●在与幼儿交谈中，应该把握以下几个要点：

?1．在具体的情景下，围绕人、事、物（操作材料）展开交谈

?2．耐心倾听幼儿的表达，善于鼓励，及时反馈

?3．使用“儿向语言”而非“小儿语”

●儿向语言

◆国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称CDS）

，即儿童化的语言。他们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要了

解交谈对象当前的语言水平和认知能力，在交谈中以略高一些的语法、

语义和语言内容与其进行交谈。教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的

重复、扩充和评价，必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言

样板，而不是小儿语（以音代词、叠音代词等）。只有这样，才能促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、表达

能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高。

●第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育

一、 4-5岁儿童语言发展的特点P33

1 、语音P33

2 、词汇P33

3 、语法和句子发展的特点P34

●（一）语音发展的特点

●4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善。

●具备了控制发音与听音的生理条件，如坚持以普通话教学，并用科学分方

法让幼儿进行反复的语言实践，幼儿就能握汉语中的全部语音。

●幼儿语音意识在这个时期开始形成。主要表现为： P33页。

●（二）词汇发展的特点P33

●4～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加，质量上明显提高。

●幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识

，同时掌握各部分的名称。

●仍然以名词、动词和形容词占多数。

●对数词和量词掌控仍感困难。

●对抽象的时间概念词仍难以掌握。

●（三）语法和句子发展的特点P34

●4～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高，受词序的影响逐渐降

低。

●二、4～5岁儿童语言的教育P34

◆（一）突破方言干扰音，重点突破进行正音训练

◆（二）引导幼儿在日常生活多看多听多说，丰富词汇

◆（三）在教学活动促进幼儿语言能力发展

◆（四）早期阅读(指导要点P35-36)

?1．阅读游戏化，引发幼儿阅读兴趣

?2．注重方法，指导幼儿连贯阅读

?3．关注阅读过程的评价，尊重幼儿的个体差异

●第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36

一、 5-6岁儿童语言发展的特点

（一）语音发展的特点P37

（二）词汇发展的特点P37

（三）句子和语法的发展特点P37

●（一）语音的发展特点P37

◆5～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官，尤其是中枢神经系统的

发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制。

◆能有意识地对待自己的语言，大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发

错的音，个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法，对于故意模仿

他们发错的音会非常生气，也会经常挑剔周围人的发音，有时还会纠正

、评价他人的发音，对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑

个不停或故意模仿。

●（二）词汇的发展特点P37

?5～6岁幼儿的词汇已经相当丰富，词汇总量可以达到3000-4000个。词类范围扩大，对词义的理解也更为深刻了。随着抽象思维的发展，这一时期幼儿的概括能力明显提高，能够掌握更多概括性词语。

? 1．幼儿掌握的词汇丰富，词汇量较大

? 2．幼儿能较好地理解词义，并正确地运用词汇

●（三）句子和语法的发展特点P37

◆句子结构完整，出现大量的复句。连贯性口头语言的表达能力有较大提高

。

◆能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词

较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

◆大部分幼儿都使用完整句。幼儿使用的复合句多于简单句。

◆幼儿谈话的内容广泛，想象丰富。

●二、 5-6岁儿童语言的教育P38

（一）教会幼儿控制呼吸，培养幼儿准确的言语表情

（二）创设良好的语言环境，帮助学前儿童正确理解词义

1．让词和词所反映的事物同时出现

2．借助有关材料来提供词汇的直观信息

3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义

（三）精心设计语言教育活动，发展幼儿的语言表达能力

（四）早期阅读（指导要点， P40-41 ）

●第五节学前儿童语言发展中的常见问题

一、正常儿童语言发展中的常见问题P41

1 、幼儿语言发展有明显的个体差异

2 、发音准确度低

3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱

●积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇。

●消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇。

4 、口吃

思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待

●第一节学前儿童语言教育的目标

●一、学前儿童语言教育目标制定的依据

◆（一）依据社会发展的需要

◆（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标

◆（三）依据语言学科的性质特点

◆（四）依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点

◆（五）依据学前儿童社会性发展的需要

◆（六）依据学前儿童语言教育目标的特色

●（一）社会发展的需要

在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标，应该从以下三个方面考虑：

●首先，要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向。

●其次，要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。

●第三，要具有一定的超前性。

（二）学前教育机构保育和教育的主要目标

●《幼儿园工作规程》

●《幼儿园教育指导纲要》

●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》

（三）语言学科的性质特点

●（四）学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点

●3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点

。

●3-4岁的儿童发音不清，词汇贫乏，语音和词汇方面的教育是这一阶段语

言发展的重点。

●4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段，词的数量和质量都有明显的增加和

提高，引导儿童将消极语汇转变为积极语汇，提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点。

●5-6岁的儿童发音基本没有问题，同时积累了相当的词汇，培养儿童围绕

一定的中心说一段话，发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点。

（五）学前儿童社会性发展的需要

（六）学前儿童语言教育目标的特色

1、学前儿童语言教育目标的综合性

2、学前儿童语言教育目标的生活化

●《纲要》中规定语言领域的目标是：

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事。

4、喜欢听故事、看图书

5、能听懂和会说普通话。

●《纲要》中规定语言领域的内容与要求是：

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴

或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物

或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多

种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培

养幼儿前阅读和前书写技能。

7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区

还应帮助幼儿学习本民族语言．

●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23

日

（1）听与说

●目标1：认真听并能听懂常用语言。

●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。

●目标3：具有文明的语言习惯。

（2）阅读和书写准备

●目标1：喜欢听故事，看图书。

●目标2：具有初步的阅读理解能力。

●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。

●(五) 学前儿童语言教育目标的发展趋势

1、重视学前儿童语言情感态度的培养

2、重视支持性语言环境的创设

●支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面。

(1) 创设开放而平等的语言学习环境。

(2) 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验。

(3) 满足儿童语言学习的个别需要。

3、关注儿童语言运用能力的培养。

4、重视学前儿童早期阅读能力的培养

●三、学前儿童语言教育目标的结构

◆1、层次结构（纵向）

◆2、分类结构（横向）

●（一）层次结构目标（纵向）

1、学前儿童语言教育的总目标(终期目标)

2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标

3、学前儿童语言教育的具体活动目标

（二）分类结构目标（横向）

◆倾听行为的培养目标

◆表述行为的培养目标

◆欣赏文学作品行为的培养目标

◆早期阅读行为的培养目标

●1、倾听行为的培养目标

倾听行为的培养目标具体如下：

●认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听。

●情感、态度目标——喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话。

●能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话

，能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令。

●2、表述行为的培养目标

表述行为的培养目标具体如下：

●认知目标——懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望。

●情感、态度目标——喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌

地与人交谈。

●能力与技能目标——会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的语

句和语调表述意见和回答问题。能用完整、连贯的语句讲述图片和事件。

●3、欣赏文学作品行为的培养目标

欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：

●认知目标——懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听

文学作品能增加知识，明白事理，并能感受到语言艺术的美。

●情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活

动。

●能力与技能目标——理解文学作品的内容，体会文学语言的美，积累文学

语言；初步了解文学常识，会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，积极反映对文学作品的理解；学会编构故事，表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等。

●4、早期阅读行为的培养目标

早期阅读行为的培养目标具体如下：

●认知目标——懂得口语与文字和图书的对应与转换关系。

●情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的简单的独体

汉字。

●能力与技能目标——掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾

听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字。

●（一）学前儿童语言教育目标的表述要素

1 、认知目标

●应明确提出具体语言知识的学习，它包括所获得知识的形式、数量和种类

等。

2 、情感与态度目标

●应明确提出对儿童情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面。

3 、能力与技能目标

●应具体说明能力和技能的训练效果。

●(二)案例

《梨子提琴》活动目标为：

●1、引导幼儿安静的倾听故事，理解故事内容。

●2、重点复述故事第一部分，根据要求合理的展开想象，并随音乐朗诵，

体验音乐和故事的优美。

●3、知道梨子提琴地由来，并学会用“先……再……然后……最后……”

的句式叙述。

●修改和调整后：

●1、理解故事内容，知道梨子提琴地由来，学说故事中的对话。（认知目标

）

●2、愉快地欣赏故事，感受文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音

乐作品安详、宁静与柔美的意境。（情感与态度目标）

●3、发挥想象，尝试用语言和动作表达自己的想法与感受。（能力与技能目

标）

●(三)语言教育活动目标表述的注意事项：

1 、活动目标应与活动内容相对应,不同的语言活动类型所设置的目标也有所不

同。

2 、活动目标的表述明确、具体、恰当。

3 、活动目标应该用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化，即认知目标、情

感态度目标和能力技能目标。

4 、目标的设计角度要统一 .

“学会、懂得、能”

（二）专门的语言教育内容的类型

文学欣赏活动

早期阅读活动

讲述活动

谈话活动

听说游戏

●（三）专门的语言教育活动的实施

1、专门的语言教育活动的设计原则

（1）教育活动经验连续性原则

（2）教育活动中主客体交互作用的原则

（3）教育活动的内容和活动方式相适应原则

（4）不同领域活动相互渗透性原则

（5）面向全体，注重个别差异的原则

●2、专门的语言教育活动方案的设计步骤。

（1）活动名称：

（2）活动背景分析（设计意图）：

（3）活动目标：

（4）活动准备：

（5）活动过程：

（6）活动延伸：

（7）活动评价与反思：

●3、专门的语言教育活动的组织

●在活动组织中应遵循以下原则：

（1）儿童是活动主体的原则。

（2）促进儿童语言发展的原则。

（3）自由与规范相统一的原则

（4）示范与练习相统一的原则

●第三节学前儿童语言教育的途径与方法P73

一、学前儿童语言教育的途径

（一）专门的语言教育活动

（二）渗透的语言教育活动

●二、学前儿童语言教育的方法P73

（一）示范法

(二) 讲解法

（三）讨论法

（四）视听讲做结合法

（五）游戏法

（六）表演法

（七）练习法

二、学前儿童语言教育评价的原则P79

（一）客观性原则

（二）参照性原则

（三）全面性的原则

（四）发展性原则

（五）实效性原则

（六）多元化原则

静态评价:从儿童学习的效果，即语言教育目标达成情况这一方面进行分析和评价。

动态评价:从儿童在活动中的表现方面，对儿童参与活动程度进行分析和评价。

（一）学前儿童语言发展评价的主要方法：P85-88

1 、自然观察评价法

2、情境控制观察评价法

3 、谈话评价法

4、问卷调查法

5、现场实录评价法

6、档案评估法

（二）对学前儿童语言教育活动评价的主要方法 P88

1、自由叙述评价法

（1）自我评价法。自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思。

（2）他人评价法。是指评价对象以外的其他主体进行的评价。

2、综合等级评定法

3、实地观察评价法。

●大班故事欣赏《大熊的拥抱节》

活动目标：

●1．了解故事的主要情节，鼓励幼儿能用较连贯的语言表述对故事的理解

和想法。

●2．体验、感受故事中的情感，知道朋友之间要相互谦让，不以大欺小。

●活动准备：

PPT、相关音乐。

●活动过程：

一、情景导入，了解拥抱，体验相互拥抱的快乐。

1．师：“老师想和小朋友们拥抱一下，谁愿意？谁知道拥抱是什么意思？

2、解释拥抱

3、师小结：和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友。让我们听着音乐和好朋友抱一

抱。

4．提问：你和谁拥抱的？拥抱在一起的时候，你的心里有什么感觉？”

师：“今天也是森林城的拥抱节，大熊也来了，大熊在拥抱节里过的怎样呢？让我们一起听听故事——大熊的拥抱节。

二、欣赏PPT《大熊的拥抱节》。

1．倾听故事内容，了解大熊为什么伤心。

师：“故事里大熊遇到了谁？他们拥抱了吗？为什么？他们是怎么说的？

”

2．复述故事第一段，引导幼儿理解、表达故事中小动物的动作、语言。

三、引导幼儿讲述故事第二段，并尝试说出大熊的想法。

1．倾听故事第二段（悲伤背景音乐）

师：“大熊为什么难过呢？难过的时候他会怎么想？怎么做呢？（先和旁边的好朋友交流一下）

师：“如果是你做错了事，你心里会怎么想？会怎么做呢？”

2．师：“做了错事，除了道歉，我们还能做些什么事情让别人喜欢你呢？”（老师引导幼儿自由讲述）

四、引导幼儿复述第三段故事内容。

1、师：“大熊和你们的想法一样，道歉了以后小动物会怎么做呢？听一听故事看

看和你想的一样不一样？”

2、师：“大熊的眼泪越来越多，比刚才没有人跟他拥抱的时候还要多，那是为什

么呢？”

3、师：“你有没有和朋友发生过不愉快的事情呢？是怎么互相原谅的？朋友原谅

你了你的心情是怎样的呢？”

五、跟老师一起完整复述故事。

师：“这是一个让人听了很感动的故事，你们想不想自己也来讲讲这个故事。”

六、在《快乐拥抱节》的音乐声中自然结束。

1、师：“你们喜欢大熊吗？为什么？如果你是大熊你觉得以后怎么做会让更多的

小动物成为你的好朋友？”

2、师：“相信有了你们的建议，大熊一定会有更多的好朋友，那你们愿意成为大

熊的好朋友吗？让我们也来给大熊一个拥抱吧！”

●言语表达训练类

●二、学前儿童文学作品内容的选择

◆形象鲜明生动。

◆结构简单，情节单纯而有趣。

◆语言浅显易懂、具体生动。

◆题材以学前儿童熟悉的生活为主。

●三、幼儿园中常见的文学作品

?故事

?诗歌

?散文

●四、学前儿童文学活动及其基本特征

◆学前儿童文学活动：是以文学教育材料为基本教育内容而设计组织的

语言教育活动类型。

●学前儿童文学活动的基本特征

◆第一，围绕文学作品开展一系列教学活动

◆第二，整合相关的学习内容

◆第三，提供多种与文学作品相互作用的途径

●五、学前儿童文学活动的目标

1.向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识

2.扩展幼儿词汇量，培养幼儿自觉获取语言材料的能力

3.培养幼儿善于倾听的技能

4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力

●六、学前儿童文学活动设计的基本结构

1. 学习文学作品

2．理解体验作品

3．迁移作品经验

4．创造性想象和语言表述

●六、学前儿童文学活动设计的基本结构

● 1.学习文学作品

●◆首要环节：给幼儿传授作品。

●◆重点：放在幼儿对作品的主要情节、人物性格、主题和文学语言等的

理解上。

● 2.理解体验作品

●让幼儿感受作品的情感心理和精神世界。

●教师可根据作品内容来设计相关活动，帮助幼儿理解和体验作品。

● 3. 迁移作品经验

需进一步组织与作品重点内容有关的活动，帮助幼儿将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。

● 4. 创造性想象和语言表述

◆应立足于原有已学的文学作品内容进行

●第二节学前儿童文学活动的设计与实施

◆一、幼儿故事活动的设计与实施

◆二、幼儿诗歌、散文活动的设计与实施

●（一）学前儿童故事的选择要点

?主题简单明确，有一定教育意义。

?情节生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。

?人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。

?故事要有针对性。

?故事留给幼儿想象的空间，借此发展创新思维。

●（二）学前儿童故事活动的设计与实施

?导入：创设情境，引出故事。

?教师生动有感情地讲述故事。

?理解故事。

?围绕故事开展系列创造性语言活动。

●（三）组织方法与指导要点

1、记录相关的知识经验、生活经验

2、教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象

3、教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动

4、重在理解、体验，三层次的提问设计应该恰当

5、以发展幼儿创造性想象和语言表述为主

6、教师应为幼儿设计丰富的教学活动形式，创造大胆想象和表述的机会。

●（一）学前儿童诗歌、散文活动选择要点

?题材广泛，有意义

?构思巧妙，富有想象力，充满童趣

?符合幼儿已有经验水平

●（二）幼儿诗歌、散文活动设计与实施

?导入：设置情境，引出作品

?教师示范朗诵诗文

?帮助幼儿理解诗文

?学习朗诵诗文

?围绕诗文主题开展相关的活动

●（三）组织方法与指导要点

1、记录相关的知识经验、生活经验

2、与各种活动相结合，重在通过多种方式帮助幼儿理解诗文

3、把握不同年龄幼儿的活动特点，有针对性地进行仿编活动

4、留给幼儿艺术性建构语言的尝试空间

早期阅读:是学龄前儿童在感知、理解以图画为主要符号或图文并茂文本的过程中发展语言能力并萌发读写意识的过程。

1、早期阅读活动的内容

（1）前阅读经验

第一，关于图书的基本知识

第二，阅读图书的技能技巧

第三，读懂图书内容，即理解文本的意义

第四，理解图书画面、文字与口语之间的对应转换关系。

第五，根据图书的结构，掌握制作图书的基本技能

（2）前识字经验

第一，关于文字的结构及其功能

第二，对文字的组成规律有一定的敏感性

（3）前书写经验

书写姿势与握笔经验、

文字的方位辨别与笔顺笔画经验、

书写工具的认知与书写规则的掌握。

一、早期阅读活动的设计与实施

一个阅读教学链的组成：

1、浏览式阅读活动

2、理解式阅读活动

3、分析式阅读活动

4、提升式阅读活动

5、应用式阅读活动

二、早期阅读活动的设计案例与评析P138

第一节绘本在学前儿童语言教育中的应用

一、绘本的涵义及特点

二、儿童绘本的教育价值

1、对儿童社会性发展的价值

2、对儿童认知发展的价值

例如：绘本《想吃苹果的鼠小弟》《放屁》

第三节绘本在学前儿童语言教育实施过程中的主要问题

一、把绘本阅读等同于语言教育、早期阅读和看图讲述

二、注重“教”绘本而非“选”绘本

绘本选择需要考虑的因素：

1、绘本本身的价值

2、绘本主题和教育教学目标之间的联系

3、绘本内容要和儿童心理发展的年龄特征相符合

三、重视对图文的赏析而缺乏对绘本其它价值的挖掘

例如：绘本《11只做苦工的猫》

第一节学前儿童讲述活动概述

一、学前儿童讲述活动及其特点p167

学前儿童讲述活动：是学前儿童语言教育的一种重要组织形式，以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供一个相对正式的语言运用场合和一定的凭借物，运用比较规范的语言表达个人对某人，某事的认识，进行语言交流的过程。

特点:

1、学前儿童讲述活动拥有一定的凭借物

2、学前儿童讲述活动的语言是独白语言

3、学前儿童讲述活动具有正式的语言情境

4、学前儿童讲述活动要调动幼儿的多种能力

二、讲述活动的主要类型p168

（一）从讲述内容来分类

1、叙事性讲述

2、描述性讲述

3、说明性讲述

4、议论性讲述

（二）从凭借物的特点来分类p168

1、看图讲述

2、实物讲述

3、情境讲述

三、讲述活动的目标p169-171简答题

（一）培养幼儿感知理解讲述对象的能力

（二）培养幼儿独立构思与清楚完整表述的意识、情感和能力

1、在集体场合自然大方地讲话

2、使用正确的语言内容和形式进行讲述

3、有中心、有顺序、有重点地讲述

（三）培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能

第三节学前儿童看图讲述活动的设计与实施

一、学前儿童看图讲述及其特点p174

学前儿童看图讲述：是指教师在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。（一）特点

1、讲述的凭借物形式和内容具有多样性

2、图片可以反复感知，易于联想

3、适用于创造性讲述

（一）看图讲述的设计要点p176

1、图片的选择要求

不同年龄班看图讲述的图片选择要求不同

2、分析图片的内容，确定讲述活动的目标

3、提问的设计要领p176

(1）问题要根据讲述图片的目的来考虑，提问要紧扣主题，不提无关内容。

(2)提问要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象。

(3)提问要有启发性（引导幼儿思考，步步深入）

(4)提问要有一定难度

（二）看图讲述活动的实施要点p177

1、根据图意的主要思路和讲述要求按需出示图片

2、指导幼儿看图

3、教师采用灵活多样的示范，提高幼儿看图讲述技能

4、讲述后教师及时评议

三、学前儿童看图讲述活动的设计案例与评析P178

第四节学前儿童情境表演讲述活动的设计与实施

一、学前儿童情境表演讲述及特点p181

情境表演讲述是根据品德、科学、语言教育的需要，设计表演的内容，由教师或幼儿扮演角色，进行表演。幼儿观看表演后，在教师的启发下讲出表演的情节、对话和内容。

情境表演讲述注重情境和情境的创设。

情境表演是转瞬即逝的，对幼儿的各种能力的要求更高，适合中大班的幼儿。这一过程对幼儿的感知、记忆、想象、思维及口语表达能力，是一个很好的培养和锻炼。

二、学前儿童讲述活动实施过程中存在的问题

（一）关于讲述方式

1、集体讲述

2、分小组讲述

3、个别交流讲述

（二）关于讲述评议

1、评议的方式要多样化

2、幼儿创造性语言的运用，教师要及时评议

3、评议要具体，有针对性

一、学前儿童谈话活动及特点

1、谈话活动具有一个明确有趣的中心话题

谈话的主题要有一定的经验基础、要有新鲜感、是幼儿共同关心的生活内容。

2、谈话活动注重多元的信息交流

3、谈话活动具有宽松自由的交流语境和交流氛围

4、谈话活动中教师起间接引导的作用

三、学前儿童谈话活动的类型P196

（一）有计划的谈话活动

1、共同生活经验谈话

2、个人生活经验谈话

（二）日常生活谈话

1、日常个别谈话

2、日常集体谈话

一、学前儿童谈话活动的基本结构P197-199

（一）创设谈话情境，引出谈话话题

谈话情境的创设方法：

实物或直观教具、

语言、

游戏或表演的形式

二、幼儿听说游戏活动的目标（了解）

学前儿童听说游戏活动的基本结构

1. 创设情境引发游戏。

2. 交代游戏规则，明确游戏玩法

3.教师引导幼儿游戏

4.幼儿自主游戏

一、学前儿童情境表演讲述及特点p181

情境表演讲述注重情境和情境的创设。

学前儿童语言教育案例评析

幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑设计意图：微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。活动目标： 1．理解并初步学习完整地讲述故事。 2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。 3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。活动准备： 1．小蜗牛写给小朋友的一封信 2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。 3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。活动过程：一、导入 1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊 2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测) 3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。(老师读信)信里说了什么？ 4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。二、完整讲述故事 1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁 2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。 3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。三、看分段理解故事 1．出示1：

学前儿童语言教育试卷及答案(精选.)

学前儿童语言教育活动指导试卷一、填空题（每空2分，共40分） 1.儿童掌握句型的顺序是：、、、。 2. 是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 3.根据凭借物的特点，讲述活动分为：、、、。 4.儿童语言发展的关键期是。 5. 据国内外的一些研究材料报道，3岁幼儿的词汇量达个。 6.学前儿童语言教育评价的方法有：、、。 7.专门的语言教育内容分别蕴涵在、、、、这五种形式的活动之中。 8.《纲要》强调：幼儿“语言能力是在的过程中发展起来的。” 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.学前儿童文学作品 2.日常交谈 3.语言专题谈话活动 4.自然观察法 5.语言教育活动的评价三、问答题（每题5分，共20分） 1.学前儿童讲述活动的设计与组织指导？ 2.语言教学游戏组织要点？ 3.生活经验讲述活动的准备有哪些？ 4.幼儿语法教育的途径有哪些？四、根据所给材料，设计活动方案（共20分）请设计故事活动教案《开小船》教案应包括：年龄班（2分）设计思路：（3分）活动目标（5）活动准备（3分）活动过程（7分）附故事：《开小船》动物们要去河对岸去玩，小青蛙开来一节一节的莲藕船，圆圆的荷叶做了风帆。小老鼠开来胖胖的茄子船，这只小船光光的，滑滑的，可好玩了。小鸡开来了什么船呢？奥！原来是弯弯的香蕉船，香蕉船摇摇晃晃真有趣。小鸭在前面领路，大家划呀划，划呀划，终于划到了河对岸。大家在草地上唱歌跳舞真开心，小鸡叽！叽！叽！小鸭嘎！嘎！噶！田鼠吱！吱！吱！青蛙呱！呱！呱！啊呀，大家都觉着肚子饿了，该怎么办呢？聪明的老鼠说：“啊，有了，我们自己带着吃的了呀！”于是小青蛙推来大莲藕，小老鼠推来紫茄子，小鸡拖来黄香蕉，大家高高兴兴的吃了起来。

学前儿童语言教育(一)

《学前儿童语言教育》（一）班级姓名成绩一、单项选择题 (本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．完整语言教育观认为儿童的语言学习是完整性的学习 2．儿童语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达以及语用能力的获得 3．关于听说游戏的主要特点将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则4．关于幼儿句法结构获得的大致规律，从混沌一体到逐步分化 5．谈话活动中教师指导作用的方式是间接引导 6．属于基本语言教育内容范围的是看图讲述活动 7．学前儿童说出的复杂句包括三类：句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子、连动句和兼语句 8．完整语言教育观认为，口头语言和书面语言学习都是从把握整体开始的 9．学前儿童语言教育的根本目的是促进儿童身心发展 10．儿童语言学习系统“四范畴”理论中包括语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴 11．在活动教育观看来，影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境的经验、平衡化和社会环境的作用 12．婴儿第一个月主要的发音是哭叫 13．能够集中注意地倾听，属于倾听行为中的有意识倾听 14．在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师错误的．．．做法是与幼儿交流自己认为有价值的话题15．皮亚杰认为儿童的语言最初在动作内化于表象和思维的过程中起重要作用，能增强思维的范围、广度和速度 16．在组织语言教育活动中，要贯彻示范与练习相结合的原则，教师应注意示范不要限制了幼儿的思维 17．下列语言教育目标中，属于谈话活动目标的是帮助幼儿学习倾听他人的谈话 18．谈话情景的创设应避免过于热闹以致喧宾夺主的现象 19．发展幼儿独白语言的语言教育活动形式是讲述活动 20．组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点包括准备、讨论与示范、串连与总结以及幼儿想象与仿编 21．讲述活动的设计与组织的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验 22．儿童语义获得中最早获得的是专用名词 23．幼儿园听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后的结束方式是游戏 24．显示说话人对交际对象反馈的敏感性较好的是听话人不解时，对讲述内容加以修正25．幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事和幼儿散文 26．在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构故事结局 27．早期阅读包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 28．在有关英语儿童书写能力发展的研究中，已有的研究结果认为，幼儿随着年龄的变化会经历的几个阶段依次为：画图、涂写以及类似书写、连串类似书写、发明的书写、真正的书写

《学前儿童语言教育(专科必修)》2017期末试题及答案

《学前儿童语言教育》2017期末试题及答案一、判断题（每小题1分，共20分） ()1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 ()2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 ()3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。 ()4.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。 ()5.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ()6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 ()7.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 ()8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ()9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。 ()10.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 ()11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ()12.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 ()13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 ()14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 ()15.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。 ()16.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ()17.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 ()18.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 ()19.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。 ()20.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手

学前儿童语言教育答案Word编辑

《学前儿童语言教育》作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题） 1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B ) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿 2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C ) A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申 3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A ) A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象 4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D ) A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性 5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( A ) A.倾听能力 B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动 B.讲述活动 C.欣赏文学作品 D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌Ｂ.强迫幼儿仔细倾听Ｃ.增加倾听内容的吸引力Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )

A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论 10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C ) A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述 11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A ) A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍 12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(D ) A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.一般的 13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C ) A.语言表达范畴 B.语言运用范畴 C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴 14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A ) A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合 B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果 C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识 D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制 15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( B) A.伦奇 B.布伦姆和莱希 C.乔姆斯基 D.加德纳主观题部分：一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、写出5种讲述活动的类型。答：看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。 2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？

学前儿童语言教育作业1-4

学前儿童语言教育作业姓名：学号：得分：教师签名：

学前儿童语言教育作业1 （绪论至第一章）一、填空题 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括的能力、的能力。 2.语言包括语言和语言，所以语言既是人类的，也是一种。 3.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 4.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：、和等理论与实践相结合的综合方法。 5.语言可以分为底层和上层：底层是一套；上层一般分为三级，分别是、、。二、判断题（）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（）2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。（）3.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（）4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。（）5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力？ 2.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

四、论述题（共10分）学前儿童语言学习有哪些重要特点？

学前儿童语言教育作业2 （第二至三章）一、填空题（每空1分，共20分） 1.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为阶段。 2.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言、前语言和前语言。 3.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：、、。 4.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇，他们对词汇的掌握主要表现在的增加、的扩大，以及的确切和加深等方面。 5.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中、句子中。二、判断题（每小题1分，共20分）（）1.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。（）2.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。（）3.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。（）4.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。（）5.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。三、简答题（每小题5分，共20分） 1.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？ 2.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

学前儿童语言教育案例

如何创设宽松自由的语言交往环境? 案例一:由一只玩具枪引发的争执事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师…… 强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 …… 讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”…… 宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!

学前儿童语言教育答案图文稿

学前儿童语言教育答案集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

A ) A.倾听能力? B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力 6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B ) A.谈话活动? B.讲述活动 C.欣赏文学作品? D.早期阅读 7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B ) Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌Ｂ.强迫幼儿仔细倾听Ｃ.增加倾听内容的吸引力Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性 8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C ) A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度 C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致 9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。

学前儿童语言教育案例

学前儿童语言教育案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展? 案例二:小吃店和小商店游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?” 宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……

学前儿童语言教育试题与答案1

一、填空题： 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。 2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。 4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。 7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 8.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。 9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。 10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。 11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 13.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。 15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。 16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。 17.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 19.语言学习的生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，二是大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完善。 20.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。 22.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 23.语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。 24.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”。 25.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 26.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 27.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 28.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。 29.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。 30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：.产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能。 31.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇数量词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。 32.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。 33. 词义泛化，即词义扩，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言围的现象，即一词多义。 34.词义特化，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 35.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 36.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。 37.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。 38.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。 39.词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

学前儿童语言教育

●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义 ●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 ●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。 ●概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象 ●0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容 1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律 2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素 3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异 4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型. 三、学前儿童语言教育的意义 1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展 2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高 3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展 4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展 ●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。 ◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 ◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 ◆（3）能清楚地说出自己想说的事。 ◆（4）喜欢听故事、看图书。 ◆（5）能听懂和会说普通话。 ●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23 日 ●（1）听与说 ●目标1：认真听并能听懂常用语言。 ●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ●目标3：具有文明的语言习惯。 ●（2）阅读和书写准备 ●目标1：喜欢听故事，看图书。 ●目标2：具有初步的阅读理解能力。 ●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。

(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料

《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分) 1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。 2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。 4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。6．幼儿阅读内容主要是(画报)。 7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。 8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。 9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。 22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。二、判断题 (×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。 (×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。 (×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。 (×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。 (√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。 (√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。 (×)7、婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠以免影响以后的语言学习。 (√)8、看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。 (√)9、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。 (×)10、扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落， (√)11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。 (×)12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。 (×)13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 (×)14.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。 (×)15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。 (×)16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。 (√)17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。 (×)18、示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。 (×)19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。 (√)20.在音乐活动中渗透语言教育….词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。 (×)21．语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。 (×)22．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 (√)23．一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。 (×)24．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。 (√)25．语言符号的音义关系是由社会约用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。 (√)26．语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。 (×)27．语言系统的底层是一套音位上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

学前儿童语言教育课程标准

《学前儿童语言教育》课程标准课程性质：专业能力课学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业一、课程定位与设计思路（一）课程定位《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。（二）课程的设计思路该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。该课程总体框架结构安排如下表。

二、课程目标 1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。 2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。

2016电大《学前儿童语言教育》试题及答案

中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育试题一、填空题(每空l分。其20分) 1．个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括---------的能力、-----------的能力。 2．学前生语言教育发展的是学前儿童听、说、读、---------以及---------等全面的语言能力。 3．学前儿童语言教育内容可以分为----------和--------- 两类结构。 4．婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： ---------.----------.-----------. 5．前语言交际能力的发展可分为三个阶段：--------------、---------.-------------. 6．-----------，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。 7．幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能----------，在言语运动觉方面不能------------． 8．儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中--------------- 、句子中----------------------。 9．由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，——---------便成了早期阅读的主要方式。

10．按讲述对象的特点分类，讲述活动分成-----------、----------------、情景表演讲述三种。二、判断题(每小题1分，共20分) 1．没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。( ) 2．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。( ) 3．文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。( ) 4．语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。( ) 5．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。( ) 6．轶事记灵法和实况详录法对学前儿童语言教育而言比较适宜的研究方法。( ) 7．幼儿园语言教育方法一般的方法有亦范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。( ) 8．“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。( ) 9．前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。( ) 10．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。( ) 11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。( )

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二、判断题 1．在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。 2．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 3．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 4．行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。 5．体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。 6．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 7．独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 8．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 9．0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 10．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。 12．研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。 13．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 14．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 15．识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。 16．学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。 17．幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。 18．复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。 19．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 20．在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。 21．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 22．文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过程。 23．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 24．扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。 25．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 26．在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。 27．谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。 28．讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。

学前儿童语言教育试题及答案

《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷半开卷共4页 20 14 年（春）学前教育专业班级学号姓名（本试卷共 2 页，满分100分， 90 分钟完卷）注意事项： 1、考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。 2、考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。 3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为、和。 4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，便成了早期阅读的主要方式。 5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。 6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、三种。 7、早期阅读环境包括和。 8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“”、“”、“”的现象。二、判断题（每题1分，共20分） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（） 2. “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。( ) 3. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( ) 4. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。( ) 5.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。 ( ) 6. 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。( ) 7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。 ( ) 8. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。( ) 9. 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。 ( ) 10. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。( ) 11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。( ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。( )

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