心理诊断
----------名词解释-----------
1、心理诊断主要是指临床心理学中对各类心理紊乱的定性区分与评估。OR是根据心理紊乱症状学知识，综合运用心理诊断的各种技术手段，收集并分析各种心理资料，对个体的心理进行描述，定性，归类，鉴别并确定程度的过程。
2、心理诊断的内涵：心理诊断是一门收集分析求诊者信息资料，对心理问题定性和定量判断为目的，解释心理诊断的规律的科学。
3、四成分与三水平：成分指心理测量理论；个体差异、情景与环境差异、以及人的发展的理论；测验、工具和程序；诊断过程。水平有常识性水平，概念水平，数学模型。
4、产品分析法：也称作品分析法，通过采集个人的作品包括绘画、手稿等，结合临床其他资料对产品进行分析，通过分析这些作品可有效的评估其心理水平和心理状态，调查人体的内心世界，了解其情绪、愿望中，以及他们对世界的理解等
5、初诊步骤：与求诊者建立好关系，介绍工作原则，找出谈话的突破口，通过谈话分析形成初诊，做小结。
6、人格障碍定义：指在没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下人格特征显著偏离正常，又被称为“心理病态人格”使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，明显影响其社会和职业工功能，患者自已感到精神痛苦的一类心理障碍。考虑人格障碍需明确症状始于童年后少年期，现年18岁以上，至少已持续2年。
7、心理生理障碍指一组与心理社会因素有关的以进食、睡眼及性行为异常为主的精神障碍。包括进食障碍、睡眠障碍、性功能障碍。
8、转诊的条件：不属于心理诊的对象，专常欠缺型，观念冲突或某方面忌讳型，非信任型。复诊的步骤：审阅初诊记录对初诊进一步分析找中其中的罗辑关系，从多方面资料分析看是否能找出新思路，看是否支持原诊断
9、心理诊断过程：建立好关系，确定诊断目的，收集分析资料，对问题定性与定量，病因诊断。
10、神经症：旧称神经功能症，是一组表现为烦恼紧张焦虑恐惧、强廹症状、疑病症状或神经衰弱症状等的精神障碍的总称
11、常见的神经症：恐怖症、焦虑症、强迫性障碍、躯体形式障碍神经衰弱等。
12、癔症：俗称歇斯底里，是一种心解离症状和转换症关为主要精神障碍，这些症状没有可证实的器质性病变基础。
13、恐怖症：又称恐怖焦虑障碍，是一种以过分和不合理的惧怕外界客体或处境为主要表现的神经症。
14、强廹性障碍也称强廹症，是以不能为主观意志所克制，反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。
15、反应性精神障碍：又称应激性精神病，是一组由严重或持久的精神创伤所引起的精神障碍。
16、心理紊乱：指反应强度剧烈并严重影响思维逻辑的问题。特征为：反应强烈，持续时间长，内容泛化，有时伴有躯体化症状或人格问题。
17、后视偏差：人们在回忆自忆的判断时，倾向于认为其判断比实际上更为精确，这种现象18、刻板印象：人们对某一类人或事物产生的比较固定概括面笼统的看法，是诊断者在认识他人时常出现的一种相当普遍现象。
19、晕轮效应：又称光圈效应，个体对他人的印象主要靠个人的好恶得出的，然后再从这个
判断推出认知对象其他的品质，是以点概全。
20、判断者期望效应：期望效应：也叫马翁效
应，判断者期望记忆中的现象在诊断中可能出
现，是期望效应在心理诊断中的直接表现。它
对诊断的影响可归纳为自我实现的预言，诊断
者的期望也可表述为对求诊者是什么诊断的
期望。。
21、第一印象效应：指最初接触到的信息所形
成的印象对以后的诊断的影响，第一印象效
应：最初接触到的信息所形成的印象对以后的
诊断的影响。第一印象效应表明在进行心理诊
断时，最先从求诊者处的得到资料对心理诊断
产生了影响。其特征有：1表面性2片面性3
类化性4归因
22、从众：个体由于真实的或臆想的群体压力
而不由自主地在认知或行为上倾向于群体内
的大多数人一致。
23、定势：又称心向，指主体对一定活动的预
先准备状态。在心理诊断过程中，如果以前曾
以某种想法诊断过某类问题并多次获得成功，
则以后凡是遇到同类问题时，也会重复同样的
想法。这种思维的习惯性倾向也称定势。
24摄入性谈话主要是收集资料，目的是通过
谈话了解病史和健康状况，工作状况和家庭状
况以对问题进行诊断。OR是病史采集法。通
过这种以问题为中心的会谈，能获得求诊人的
背景材料，求诊目的和对求诊的期望等等。
25、心理诊断的测量方法：就是依据定方法，
用数量化手段对心理现象或行为加以确定和
测量的方法。
自知力：是患者对自己实际存在的躯体病和心
理异常的辨认和判断能力。它是判断精神障碍
患者好转程度极其重要的标志。
26社会支持系统：主要指以求诊者为核心，
包括朋友和亲属在内的各种社会关系构成的
一个网络系统，在这个网络中，表现出对求诊
者在心理上，精神上等各方面的支持和帮助。
27定性诊断：主要是指诊断者对求诊者心理
问题的类别确定。
定量诊断：对心理问题的严重程度的确定。
疑难案例的诊断：对那些一直不能定性和定量
的案例或者处于边缘状态的心理问题进行诊
断。
28自我价值保护：指人为了保持自我价值的
确立，心理活动的各个方面都有一种
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1、心理诊断一词最早是在罗夏的《心理诊断》
一书中提出来的。
2、心理诊断服务的对象主体是：从没有任何
心理紊乱患有精神疾病之间存在一个很广的
过渡带，这是一连续的区域，这是人群中的大
多数
3、心理测验是心理诊断的主要理论来源也是
心理诊断定量化的唯一方式。
4、个体差异是心理诊断的核心.
5、1921年，罗夏的《心理诊断》一书标志着
心理诊断作为一门独立的科学。
6、“心理测验”一词是由卡特尔提出的，1890
年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与
测量》一文。（文中提到“心理学若不立足于
实验与测量上，绝不能够有自然科学之准确
性”。
7、1905年比纳在《心理学年报》上发表的《诊
断异常儿童智力的新方法》中介绍了一个包括
三十个项目的量表，这是世界上第一个正式的
心理测验。
8、美国《精神疾病诊断统计手册》标志着科
学阶段的心理诊断学在西方临床工作领域的
日趋成熟与发展。（DSM-IV）
9、中华神经精神科学会于1989年在西安召
开，完成了《中国精神疾病分类方案与诊断标
准第1版》标志着我国临床医学领域心理学的
成熟与最新成就。
10、认知障碍包括：感知觉障碍、思维，记忆，
注意和智能等五方面障碍内容。
11、心理诊断的基本方：观察法，测量法，产
品分析法，摄入性谈话法，和综合分析法。
12、心理诊断中诊断任务分两个阶段：对心问
题定性和定量诊断，对心理问题的病因诊断。
13、社会性原因的诊断包括：历史事件、社会
支持系统、心理应激、生活方式、跨文化冲突、
生活事件
14、定量诊断主要测量工具分三大类：心理评
定量表、人格量表、智力测验
15、海德是最早研究归因理论的学者，其理论
核心是：只有首先清楚根本原因是内在还是外
在，然后才能有效地控制个体的行为
16、心理问题--狭义的心理问题的特征：问题
的内容未泛化、反应强度不强烈、无严重影响
思维逻辑、咨询对象。
17、智商也称IQ分两种，一个比率智商IQ=
心理年龄/实龄* 100；一个是离差智商=15（某
人原始分数-年龄组平均分数）/年龄组分数的
标准差+100
18、人格测验的常见类型为：客观性测验（明
尼苏达多项人格调查表MMPI、卡特尔16项人
格因素问卷16PF艾森克人格问卷EPQ）和投
射性测验(罗夏墨迹测验和主题统觉测验TAT)
两类。
19．恐怖症分为：场所恐怖，社交恐怖、特定
恐怖。焦虑症分：惊恐障碍和广泛性焦虑症。
简答
1、心理诊断定义：心理诊断是根据心理紊乱
症状学知识，综合运用心理诊断的各种技术手
段，收集并分析各种心理资料，对个体的心理
进行描述、定性、归类、鉴别并确定程度的过
程。
2、心理诊断研究内容：首先，心理诊断是通
过心理症状学知识来研究非健康人的心理和
行为特点；其次是研究心理障碍的诊断和发病
规律；最后，特别强调诊断方法，技能和病因
的讨论。
3、心理诊断特点:1)对象是从没有任何心理紊
乱到患有精神疾病之间的连续带人群，2）对
象的模糊性较高，推广难度较大，3）心理诊
断与精神病学关系紧密，4）心理诊断的重要
手段是心理测量，5）心理诊断要求对问题进
行归类，强调结果和确定性，因此是相对静止
和孤立的。6）心理诊断的直接目的是对心理
紊乱的性质，类别，程度作出判断，并探所心
理问题的原因。
4、心理诊断任务：1、进行异常精神活动的排
诊断，2、心理问题的分类诊断，3、心理问题
的病因诊断。
5、过多提问所产生的消极作用：1造成依赖2
责任转移3减少求诊者的自我探所4产生不准
确信息5求诊者产生防卫心理和行为6影响交
谈中必要的概括与说明。
6、倾听的定义：主指在心理诊断中耐心听、
仔细地听求诊者的讲述，听出求诊者语言后面
的意义。倾听的操作技巧：听思结合找出隐含
的真意与问题关键，不要随意插话，要认真投
入。倾听应注意的事项：要有理解的心态，倾
听具有渲泻功能鼓励求诊者释放不良心情，倾
听要善于体会，。
七、思维障碍主要是被害与妄想。情感障碍主要是—情感淡漠、情绪低落、焦虑和情感脆弱和情感倒错。意志行为障碍主要是：意志减退、意向倒错、矛盾意向、重复与刻板动作、作态与怪异行为、违拗症。
反应性精神障碍定义急性应激障碍（小时之内发病）创伤反应急障碍（延迟出现和长期持续的精神障碍）适应障碍（不超过6月）
7、认知原因诊断包括：分析求诊者的暗示性或医源性的错误认知；成长发育史，查看错误观念；分析对现实问题的误解；分析新旧观念的冲突；分析记忆中持久累积的负性情绪；分析求诊者错误的自动思维；分析是否有心理发育停滞；分析求诊者的过度的自我中心；分析求诊者的幼稚的情绪反应模式；分析求诊者评价的片面、僵化倾向。
8．生物学原因的诊断包括：1心理发生突变时，要注意查询求诊者的生物学原因2对身心障碍同时并存者要注意生物学原因的检查3心理问题的产生与一定时间关联时查看营养问题或神经内分泌紊乱问题4是否是药物所致5是否有躯体疾病6确定疾病与心理问题无因果关系7生理年龄对其的影响8性别因素9、定性诊断的要点
利用典型行为进行定性诊断；依据求医行为进行定性诊断；自知程度
10、定量诊断应注意的事项
1常握各种常用心理测验的特点，有针对性地选择使用2慎重做出测量结果的解释
11、各种神经症的诊断要点
1、强廹性神经症的诊断要点为：强廹观念和强廹动作两点：强廹观念可检查是否有强廹思想有（1强廹怀疑2强廹回忆3 强廹联想4强廹性穷思竭虑）、强廹意向、强廹情绪。强廹动作可检查是否有强迫洗涤、强廹检查、强廹性仪式动作、强廹计数。
2、癔症的诊断要点：癔症分分离型障碍和转换性障碍。
3、转换型癔症的诊断要点：考察是否存在1感觉障碍2动动性障3躯体转化障碍现象。
4、神经衰弱的诊断要点：考察是否存在1衰弱症状2易烦恼、易激惹，心情总是紧张的情绪症状3易兴奋症状4肌肉紧张性疼痛5睡眠障碍6继发性生理心理反应7持续3个月以上。
5、分离障碍诊断要点：是否存在：发病急剧，环境或自我暗示是否起了作用；情感爆发的特征；意识障碍；神游现象；癔症性遗忘；癔症性假性痴呆；癔症性精神病；分离性身份障碍5强迫动作的诊断要点：是否存在强迫洗涤，强迫检查，强迫性仪式动作。强迫计数
12强廹症的五个共同点：1症状反复持续出现，患能觉察2症状具有“属我”性，即非外力所致但又是非我所愿3令患者焦虑痛苦4明知不合理确无法摆脱5会采取相应的措施对抗行为。
13、在解释测验分数时应遵循的原则：1主测者应了解测验的性质与功能2解释分数时应参考各方面相关资料以“一段分数”来解释不应以“特定的数字”来解释3来自不同测验分数不能直接比较4如果分数是以常模为参考的，就要让当事人知道他是和什么团体在进行比较5向受测者报告测验分数时尽量使用当事人所理解的语言，注意当事人的心理感受并采取适当的措施加以引导6应向无关人员保密。
14、保密原则的应用：1诊断人员有责任向求诊者说明心理咨询与治疗工作的保密原则2
工作中发现求诊者有危害或自身情况时须采
取必要措施以防止意外发生3诊断人员的相
关信息包括个案记录、测验资料、信件、录音、
录象和其他资料，均属于专业信息，应严格保
密的情况下进行保存，不得列入医院或单位的
病历和其他资料中4诊断人员只有在求诊者
同意的情况下才能对诊断治疗或咨询过程进
行录音录像。
15、神经症的共同特点：1精神活动能力降低，
常有焦虑或伴有各种躯体不适，但无器质性病
因2有相当的自知力，无持久性精神病性症状
3人格保持完整4有求治行为。
论述
心理问题按严重程度划分
郭念峰和史占彪2002提出可以把心理问题按
严重程度划分为：心理问题、心理紊乱和边缘
状态三类。心理问题根据严重程度主要分为三
类：心理问题、心理障碍、心理疾病边缘
一、心理问题主要特征是：近期发生，内容尚
未泛化、反应不强烈、心境和情绪产生波动、
思维保持逻辑、人格完整等；心理障碍主要特
征是：初始反应剧烈、持续久、内容充分泛化、
自身难心克服、情绪波动较大、思维逻辑错误、
可能具有人格缺陷等；心理疾病边缘，主要是
有异常精神现象、注意力涣散、好幻想、意志
溥弱、自我评价过分偏离常态、人格改变等。)
二、心理诊断的实质：心理诊断是一个人际互
动过程，是一个由此及彼由表及里有过程，强
调对深层次的问题的注意，剥开表面迷惑，透
过现现象看到事物的本质，强调要把问题具体
化，注意事物的特殊性，一个定性与定量相结
合的过程。
三、心理诊断的基本原则
1科学性原则---科学精神、科学态度、科学
过程和科学分析信息资料等;2由定性向定量
发展原则---进一步分析问题的程度性;3经
济性原则---时间、测验的运用、精力;4系统
化原则—强调整体性、等级结构性、动态性;5
客观性原则;6分解性原则—对问题分解成可
考察的点上;7过程性原则—开绐阶段主要包
括诊断关系的建立、基本信息的收集等，细结
性阶段主要是专业知识运用阶段，结束阶段是
对问题的解释过程;8综合性原则—综合各部
内在联系，从整体来分析）
四、心理诊断的科学发展阶段的特点
1与心理测验的发展坚密相连，2应用由单一
向多样化过渡3心理诊断对精神病学有很强
的依附性4技术方式多样化5诊断系统化与程
序化。
五、心理诊断与心理评估的区别
1、心理诊断要求对问题进行归类，强调结果
和确定性因此显得相对静态，而心理评估是一
个解决问题或回答问题的过程，显得动态。2、
心理诊断是对求诊者的心理紊乱性质、程度和
原因做出判断，显得单一而有所侧重。而心理
评估是对来访者的全面的心理评价，了解心态
和个性特征以及心理健康水平。3、在研究对
象上心理诊断是人群中处边缘及以下的人员，
而心理评估则是较多指向常人。4、从目的来
看，心理诊断的目的是为咨寻和治疗服务，而
心理评估则是为了人才选拔服务。
六、观察法的定义步骤和优缺点
观察法是有计划的用自己的感官或借助科学
的观察仪器对研究对象进行系统的观察。
步骤：1确定观察要点2确定观察中的记录指
标3顺序的确定4预估观察要点5考虑可能出
现的意外情况6实施观察7补充观察。
优点1所获得的信息比较真实、客观；2观察
时对求诊者的合作要求不高；3能得到求诊者
不能直接报告或不便报告的资料。缺点1只能
观察到外显行为，不易重复；2不易保证预定
观察内容；观察结果的关健还取决于观察者的
调查能力与分析综合能力。
七、心境障碍又称情感障碍包括：1躁狂症—
精神运动性兴奋，思维奔逸，思维联想过程加
快称“三高症状”、2抑郁症—抑郁心境，兴
趣丧失，精力下降自我评价低，自杀观念和行
为，同心境低落一起出现的症状、思维缓慢、
语言动作减少和迟缓，故称“三低症状”、3
双相情感障碍4持续性心境障碍。
八强迫症的表现形式
包括强迫观念和强迫行为，强迫观念可表现
为：强迫怀疑、强迫回忆、强迫性穷思积虑、
强迫联想、强迫对立思维、强迫恐惧、强迫意
象；强迫行为可表现为强迫洁癖、强迫检查、
强迫计数、强迫性仪式动作。
九诊断人员职业道德心理能力要求要求
1.热爱心理诊断工作助人为；保护求诊者的切
身利益尊重他们的人格意愿；诊断人员不在诊
断关系中寻求个人需要的满足；以良好的伦理
道德观念指导求诊者
2.心理反应敏感；善解人意能建立和谐人际关
系；情绪稳定，无明显心理障碍；头脑敏锐，
有良好心理素质
常见的心理疾病
常见的心理疾病 心理疾病是各种原因引起的心理异常的总称。通过对咨客心理症状的分析，可首先做出医学诊断，进一步做心理学诊断，便于选择心理治疗的方法。常见的心理疾病包括精神病、神经症及其它心理障碍： 1、精神病：是一类严重的心理疾病，需精神科专科医生来治疗。包括精神分裂症、躁狂、抑郁性精神病； 2、神经症：是公认的心理因素引起的疾病，是心理治疗的主要对象。根据ICD-9中规定，分为十类：A焦虑神经症、B歇斯底里（我国译为癔病）、C恐怖症、D强迫症、E抑郁症、F神经衰弱、G人格障碍、H疑病症、I其它神经症性障碍、J未定型； 3、其它心理疾病：A性倒错、B性变态（包括露阴症、窥阴症、挨擦症、恋物症、异装症），以上病症又叫性偏移。 什么是精神分裂症？ 精神分裂症是所有精神疾病中最复杂的一种，是脑的严重、慢性、致残性疾病。曾被认为是心理疾病，现划为大脑疾病。 有关精神分裂症的一些统计资料根据美国国立精神健康研究所的 资料： ●每年有200万以上的成年美国罹患精神分裂症，其中有1/10承认有过自杀行为。
●在美国，尽管仅1%的人群患有谨慎心理性疾病，然而，光精神分裂症所占用的消耗费用占所有精神心理性疾病费用的22%。 ●精神分裂症病人所占用的病床数占所有因精神心理性疾病住院的22%。 哪些人患精神分裂症？ 尽管男女均可发生精神分裂症，但男性起病比女性早，通常在10～20岁起病，而女性常在20岁以后至30多岁起病。 精神分裂症的症状有哪些？ 以下是精神分裂症最常见的症状，但每个患者表现有差异，症状包括： ●对现实的歪曲知觉 ●意识混乱 ●多疑 ●错觉 ●幻觉 ●思维紊乱 ●情绪失控 ●感情平淡（情感表达） ●工作和学习困难 ●缺乏密切的人际关系/社交退缩 ●夸大自身价值和/或不现实自我评价过高
心理诊断
1、心理诊断，最早是在“罗夏”的《心理诊断》一书中提出来的。 2、心理诊断学：是一门以收集分析求诊者信息资料，对心理问题定性和定量判断为目的， 对个体心理进行描述、定性、归类、鉴别并确定程度的过程。 3、心理诊断的对象：健康人群和非健康人群 4、心理诊断的特点： A 其首要特点是以从没有任何精神紊乱到患有精神疾病之间连续带人群为对象。 B 对象模糊性较高，推断难度大。 C与精神病学存在紧密的关系。 D 心理测量是心理诊断的重要手段。 E 心理诊断更强调结果和确定性，它是相对静止和孤立意义上的概念。 F 心理诊断的直接目的是对心理紊乱的性质，类别，程度惊醒判断，并探索心理问题的原因。 5、心理诊断与心理评估的区别与联系： A 首先，心理诊断要求对问题进行归类，强调结果性和确定性。因此，显得相对静止和孤立。而心理评估是一个解决问题或回答问题的过程，强调过程性，而更显示出动态性和变化性。 B 行李诊断是对求诊者的心理紊乱的性质、程度和原因作出判断，显得单一而有所侧重。而心理评估是对来访者的全面心理评价，把我来访者各种心态和个性特征以及心理健康水平。 C 在研究对象上有所不同。心理诊断的对象是人群中处于边缘及以下的人员，而心理评估更多的指向正常人。 D 两者目的不同。心理诊断的目的是咨询和治疗服务，而心理评估施为选拔人才服务。 6、心理诊断的任务： A 异常精神活动的排除诊断 B 对心理问题的分类诊断 C 探索心理紊乱的原因 7、区分正常与异常精神活动的原则： A 一致性 B 统一性 C 个性相对稳定性 8、心理诊断的实质 A 首先，心理诊断是一个过程，这个过程在时间和空间上提供了对心理问题的分析背景。 B 其次，心理诊断是一个由此及彼、由表及里的过程，是一个范围逐渐缩小，一个从模糊到清晰的过程。 C 最后，心理诊断也是一个定性与定量相结合的过程。 9、心理诊断的基本原则： A 科学性原则B由定性到定量发展原则 C 经济性原则 D 系统化原则 E 客观性原则F 分解性原则G 过程性原则H 综合性原则
中国中学生心理健康量表(MMHI-60)(包括评分规则及诊断标准)
. 中国中学生心理健康量表(MMHI-60) 指导语：下面是有关你近来心理状态的一些问题，请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况认真填写。每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思索。你做完问卷之后，由你自己交给我们，我们为你绝对保密，不要有任何顾虑。每个题目后边都有五个等级供你选择。分别按照程度的高低1、2、3、4、5表示。 注意：①每个题目后只能选一个等级，在相应的数字上划圈；②每个题目都要答。 从无轻度中度偏重严重1．我不喜欢参加学校的课外活动 1 2 3 4 5 2．我心情时好时坏 1 2 3 4 5 3．做作业必须反复检查 1 2 3 4 5 4．感到人们对我不友好，不喜欢我 1 2 3 4 5 5．我感到苦闷 1 2 3 4 5 6．我感到紧张或容易紧张 1 2 3 4 5 7．我学习劲头时高时低 1 2 3 4 5 8．我对现在的学校生活感到不适应 1 2 3 4 5 9．我看不惯现在的社会风气 1 2 3 4 5 10．为保证正确，做事必须做得很慢 1 2 3 4 5 11．我的想法总与别人不一样 1 2 3 4 5 12．总担心自己的衣服是否整齐 1 2 3 4 5 13．容易哭泣 1 2 3 4 5 14．我感到前途没有希望 1 2 3 4 5 15．我感到坐立不安，心神不定 1 2 3 4 5 16．经常责怪自己 1 2 3 4 5 17．当别人看着我或谈论我时，感到不自在 1 2 3 4 5 18．感到别人不理解我，不同情我 1 2 3 4 5 19．我常发脾气，想控制但控制不住 1 2 3 4 5 20．觉得别人想占我的便宜 1 2 3 4 5 21．大叫或摔东西 1 2 3 4 5 22．总在想一些不必要的事情 1 2 3 4 5 23．必须反复洗手或反复数数 1 2 3 4 5 24．总感到有人在背后谈论我 1 2 3 4 5 25．时常与人争论、抬杠 1 2 3 4 5 26．我觉得对大多数人都不可信任 1 2 3 4 5 精品
心理诊断
----------名词解释----------- 1、心理诊断主要是指临床心理学中对各类心理紊乱的定性区分与评估。OR是根据心理紊乱症状学知识，综合运用心理诊断的各种技术手段，收集并分析各种心理资料，对个体的心理进行描述，定性，归类，鉴别并确定程度的过程。 2、心理诊断的内涵：心理诊断是一门收集分析求诊者信息资料，对心理问题定性和定量判断为目的，解释心理诊断的规律的科学。 3、四成分与三水平：成分指心理测量理论；个体差异、情景与环境差异、以及人的发展的理论；测验、工具和程序；诊断过程。水平有常识性水平，概念水平，数学模型。 4、产品分析法：也称作品分析法，通过采集个人的作品包括绘画、手稿等，结合临床其他资料对产品进行分析，通过分析这些作品可有效的评估其心理水平和心理状态，调查人体的内心世界，了解其情绪、愿望中，以及他们对世界的理解等 5、初诊步骤：与求诊者建立好关系，介绍工作原则，找出谈话的突破口，通过谈话分析形成初诊，做小结。 6、人格障碍定义：指在没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下人格特征显著偏离正常，又被称为“心理病态人格”使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，明显影响其社会和职业工功能，患者自已感到精神痛苦的一类心理障碍。考虑人格障碍需明确症状始于童年后少年期，现年18岁以上，至少已持续2年。 7、心理生理障碍指一组与心理社会因素有关的以进食、睡眼及性行为异常为主的精神障碍。包括进食障碍、睡眠障碍、性功能障碍。 8、转诊的条件：不属于心理诊的对象，专常欠缺型，观念冲突或某方面忌讳型，非信任型。复诊的步骤：审阅初诊记录对初诊进一步分析找中其中的罗辑关系，从多方面资料分析看是否能找出新思路，看是否支持原诊断 9、心理诊断过程：建立好关系，确定诊断目的，收集分析资料，对问题定性与定量，病因诊断。 10、神经症：旧称神经功能症，是一组表现为烦恼紧张焦虑恐惧、强廹症状、疑病症状或神经衰弱症状等的精神障碍的总称 11、常见的神经症：恐怖症、焦虑症、强迫性障碍、躯体形式障碍神经衰弱等。 12、癔症：俗称歇斯底里，是一种心解离症状和转换症关为主要精神障碍，这些症状没有可证实的器质性病变基础。 13、恐怖症：又称恐怖焦虑障碍，是一种以过分和不合理的惧怕外界客体或处境为主要表现的神经症。 14、强廹性障碍也称强廹症，是以不能为主观意志所克制，反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。 15、反应性精神障碍：又称应激性精神病，是一组由严重或持久的精神创伤所引起的精神障碍。 16、心理紊乱：指反应强度剧烈并严重影响思维逻辑的问题。特征为：反应强烈，持续时间长，内容泛化，有时伴有躯体化症状或人格问题。 17、后视偏差：人们在回忆自忆的判断时，倾向于认为其判断比实际上更为精确，这种现象18、刻板印象：人们对某一类人或事物产生的比较固定概括面笼统的看法，是诊断者在认识他人时常出现的一种相当普遍现象。 19、晕轮效应：又称光圈效应，个体对他人的印象主要靠个人的好恶得出的，然后再从这个 判断推出认知对象其他的品质，是以点概全。 20、判断者期望效应：期望效应：也叫马翁效 应，判断者期望记忆中的现象在诊断中可能出 现，是期望效应在心理诊断中的直接表现。它 对诊断的影响可归纳为自我实现的预言，诊断 者的期望也可表述为对求诊者是什么诊断的 期望。。 21、第一印象效应：指最初接触到的信息所形 成的印象对以后的诊断的影响，第一印象效 应：最初接触到的信息所形成的印象对以后的 诊断的影响。第一印象效应表明在进行心理诊 断时，最先从求诊者处的得到资料对心理诊断 产生了影响。其特征有：1表面性2片面性3 类化性4归因 22、从众：个体由于真实的或臆想的群体压力 而不由自主地在认知或行为上倾向于群体内 的大多数人一致。 23、定势：又称心向，指主体对一定活动的预 先准备状态。在心理诊断过程中，如果以前曾 以某种想法诊断过某类问题并多次获得成功， 则以后凡是遇到同类问题时，也会重复同样的 想法。这种思维的习惯性倾向也称定势。 24摄入性谈话主要是收集资料，目的是通过 谈话了解病史和健康状况，工作状况和家庭状 况以对问题进行诊断。OR是病史采集法。通 过这种以问题为中心的会谈，能获得求诊人的 背景材料，求诊目的和对求诊的期望等等。 25、心理诊断的测量方法：就是依据定方法， 用数量化手段对心理现象或行为加以确定和 测量的方法。 自知力：是患者对自己实际存在的躯体病和心 理异常的辨认和判断能力。它是判断精神障碍 患者好转程度极其重要的标志。 26社会支持系统：主要指以求诊者为核心， 包括朋友和亲属在内的各种社会关系构成的 一个网络系统，在这个网络中，表现出对求诊 者在心理上，精神上等各方面的支持和帮助。 27定性诊断：主要是指诊断者对求诊者心理 问题的类别确定。 定量诊断：对心理问题的严重程度的确定。 疑难案例的诊断：对那些一直不能定性和定量 的案例或者处于边缘状态的心理问题进行诊 断。 28自我价值保护：指人为了保持自我价值的 确立，心理活动的各个方面都有一种 ----------填空-------------- 1、心理诊断一词最早是在罗夏的《心理诊断》 一书中提出来的。 2、心理诊断服务的对象主体是：从没有任何 心理紊乱患有精神疾病之间存在一个很广的 过渡带，这是一连续的区域，这是人群中的大 多数 3、心理测验是心理诊断的主要理论来源也是 心理诊断定量化的唯一方式。 4、个体差异是心理诊断的核心. 5、1921年，罗夏的《心理诊断》一书标志着 心理诊断作为一门独立的科学。 6、“心理测验”一词是由卡特尔提出的，1890 年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与 测量》一文。（文中提到“心理学若不立足于 实验与测量上，绝不能够有自然科学之准确 性”。 7、1905年比纳在《心理学年报》上发表的《诊 断异常儿童智力的新方法》中介绍了一个包括 三十个项目的量表，这是世界上第一个正式的 心理测验。 8、美国《精神疾病诊断统计手册》标志着科 学阶段的心理诊断学在西方临床工作领域的 日趋成熟与发展。（DSM-IV） 9、中华神经精神科学会于1989年在西安召 开，完成了《中国精神疾病分类方案与诊断标 准第1版》标志着我国临床医学领域心理学的 成熟与最新成就。 10、认知障碍包括：感知觉障碍、思维，记忆， 注意和智能等五方面障碍内容。 11、心理诊断的基本方：观察法，测量法，产 品分析法，摄入性谈话法，和综合分析法。 12、心理诊断中诊断任务分两个阶段：对心问 题定性和定量诊断，对心理问题的病因诊断。 13、社会性原因的诊断包括：历史事件、社会 支持系统、心理应激、生活方式、跨文化冲突、 生活事件 14、定量诊断主要测量工具分三大类：心理评 定量表、人格量表、智力测验 15、海德是最早研究归因理论的学者，其理论 核心是：只有首先清楚根本原因是内在还是外 在，然后才能有效地控制个体的行为 16、心理问题--狭义的心理问题的特征：问题 的内容未泛化、反应强度不强烈、无严重影响 思维逻辑、咨询对象。 17、智商也称IQ分两种，一个比率智商IQ= 心理年龄/实龄* 100；一个是离差智商=15（某 人原始分数-年龄组平均分数）/年龄组分数的 标准差+100 18、人格测验的常见类型为：客观性测验（明 尼苏达多项人格调查表MMPI、卡特尔16项人 格因素问卷16PF艾森克人格问卷EPQ）和投 射性测验(罗夏墨迹测验和主题统觉测验TAT) 两类。 19．恐怖症分为：场所恐怖，社交恐怖、特定 恐怖。焦虑症分：惊恐障碍和广泛性焦虑症。 简答 1、心理诊断定义：心理诊断是根据心理紊乱 症状学知识，综合运用心理诊断的各种技术手 段，收集并分析各种心理资料，对个体的心理 进行描述、定性、归类、鉴别并确定程度的过 程。 2、心理诊断研究内容：首先，心理诊断是通 过心理症状学知识来研究非健康人的心理和 行为特点；其次是研究心理障碍的诊断和发病 规律；最后，特别强调诊断方法，技能和病因 的讨论。 3、心理诊断特点:1)对象是从没有任何心理紊 乱到患有精神疾病之间的连续带人群，2）对 象的模糊性较高，推广难度较大，3）心理诊 断与精神病学关系紧密，4）心理诊断的重要 手段是心理测量，5）心理诊断要求对问题进 行归类，强调结果和确定性，因此是相对静止 和孤立的。6）心理诊断的直接目的是对心理 紊乱的性质，类别，程度作出判断，并探所心 理问题的原因。 4、心理诊断任务：1、进行异常精神活动的排 诊断，2、心理问题的分类诊断，3、心理问题 的病因诊断。 5、过多提问所产生的消极作用：1造成依赖2 责任转移3减少求诊者的自我探所4产生不准 确信息5求诊者产生防卫心理和行为6影响交 谈中必要的概括与说明。 6、倾听的定义：主指在心理诊断中耐心听、 仔细地听求诊者的讲述，听出求诊者语言后面 的意义。倾听的操作技巧：听思结合找出隐含 的真意与问题关键，不要随意插话，要认真投 入。倾听应注意的事项：要有理解的心态，倾 听具有渲泻功能鼓励求诊者释放不良心情，倾
一般心理问题的诊断依据
一般心理问题的诊断依据：（1）病程：1-2个月；（2）精神痛苦程度：内心感到痛苦，但生活与工作都能正常进行；（3）社会功能受损程度：社会功能未见明显受损，心理冲突未泛化。综上所述，该求助者诊断为一般心理问题。 严重心理问题的诊断依据：（1）病程：2-6个月；（2）精神痛苦程度：自我感到十分痛苦，自我不能自行化解，心理问题已明显泛化，但心理冲突依然是常形，具有现实意义和道德色彩；（3）社会功能受损程度：社会功能部分受损，部分社交活动回避，工作效率有所下降。综上所述，该求助者诊断为严重心理问题。 可疑神经症的诊断模板： 根据许又新教授神经症诊断“三标准”：（1）病程：X某已痛苦＿月有余，＿分。（2）精神痛苦程度：X某可自己主动设法摆脱，1分／X某可需借助别人的帮助或处境的改变才能摆脱，2分／X某几乎完全无法摆脱，3分。（3）社会功能受损程度：X某社会功能未见明显受损，工作、学习、社交活动均能照常进行，1分／X某社会功能呢个部分受损，工作学习或人际交往效率显著下降，不得不减轻工作或改变工作或只能部分工作，部分社交活动开始主动回避，2分。／X某社会功能严重受损，完全不能工作学习，完全回避必要的社交活动，3分。综上所述，X某总分为3分，神经症诊断不成立。／X某总分已超过6分，可疑神经症初步诊断成立。／X某总分4-6分，该求助者发病已3月有余，可初步诊断为可疑神经症。 神经症诊断的基本程序如下： 第一，病程。不到3个月为短程，评分1；3个月到1年为中程，评分2；1年以上为长程，评分3。 第二，精神痛苦的程度。轻度者病人自己可以主动设法摆脱，评分1；中毒者病人自己摆脱不了，需借别人的帮助或处境的改变才能摆脱，评分2；重度着病人几乎完全无法摆脱，即使别人安慰开导他或陪他娱乐或异地休养也无济于事，评分3。 第三，社会功能。能照常工作、学习以及人际交往只有轻微妨碍者，评分1；中度社会功能受损者工作学习或人际交往效率显著下降，不得不减轻工作或改变工作或只能部分工作，或某些社交场合不得不尽量避免，评分2；重度社会功能受损者完全不能工作学习，不得不休病假或退学，或某些必要的社会交往完全回避，评分3。 如果总分为3，还不能诊断为神经症。如果总分小于6，神经症的诊断是可以成立的。4-5分为可疑病例，需进一步观察确诊。对精神痛苦和社会功能的评定，至少要考虑近三个月的情况才行。 一般心理问题的诊断程序： 一般心理问题的诊断从这里入手：1、由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突，冲突是常形的，并由此而体验到不良情绪。2、不良情绪不间断地持续一个月，或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解。3、不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。4、自始至终，不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件；即使是与最初事件有联系的其他事件，也不能引起此类不良情绪。 严重心理问题的诊断程序如下：1、引起“严重心理问题”的原因，是较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激，对当事人来讲是生活大事件。在不同的刺激作用下，求助者会体验到不同的痛苦情绪。2、从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或不间断地持续时间在两个月以上、半年以下。3、遭受的刺激强度越大，反应越强烈。4、痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可以引起此类痛苦，即反应对象被泛化。
一般心理问题的诊断标准-(1)
一、一般心理问题的诊断标准： （1）有因：一般心理问题由现实因素激发。 （2）有时：一般心理问题不间断持续一个月，间断持续二个月。 （3）有度：一般心理问题情绪反应在理智控制之下，不严重破坏社会功能，不泛化。 二、严重心理问题： （1）有因：严重心理问题由现实的刺激（强烈、对个体威胁较大）激发。 （2）有时：严重心理问题间断或不间断持续两个月以上，半年以下。 （3）有度：严重心理问题痛苦难以自行解脱，社会功能受到一定影响，反应对象被泛化。 三、神经症的诊断标准：许又新三标准 四、神经病的诊断标准：郭念峰的病与非病三原则 （1）主观世界与客观世界的统一性原则。 （2）心理活动的内在协调性原则。 （3）人格稳定性原则。 五、出现心理问题的原因：生物学因素、社会学因素、心理因素 六、如何建立良好的咨询关系：尊重、热情、真诚、共情、积极关注。 七、商定咨询方案主要包括哪些内容：1、咨询目标。2、双方各自特定的责任、权利、义务。 3、咨询次数与时间安排。 4、咨询的具体方法、过程和原理。 5、咨询的效果及评价手段。 6、咨询的费用。 7、其他问题及有关说明。 八、系统脱敏法的原理：沃尔普的电击猫实验。原理是交互抑制，让一个原可引起微焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去引起焦虑的作用。 九、使用面质技术的注意事项：1、以事实根据为前提。2、避免个人发泄。3、避免无情攻击。 4、要以良好的咨询关系为基础。 5、可用尝试性面质。 十、求助者中心疗法对人性的看法：1、人有自我实现的倾向。2、人拥有有机体的评价过程。 3、人是可以信任的。 十一、求助者中心疗法坦诚交流（促进设身处地理解的技术/坦诚交流/无条件积极关注）的技术包括哪些（艾根，二册，101页）：1、不固定角色。2、自发性。3、无防御反应。4、一致性。5、自我的交流。 十二、求助者中心疗法的七个阶段：第一阶段：求助者对个人经验持僵化和疏远态度，求助者不愿主动寻求治疗和帮助。第二阶段：求助者开始“有所动”阶段。第三阶段：求助者能够较为流畅的、自由的表达客观的自我。第四阶段：求助者能够更加自由的表达个人感情，但在表
中国中学生心理健康量表(MMHI-60)(包括评分规则及诊断标准)课件.doc
中国中学生心理健康量表(MMHI-60) 指导语：下面是有关你近来心理状态的一些问题，请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况认真填写。每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思索。你做完问卷之后，由你自己交给我们，我们为你绝 对保密，不要有任何顾虑。每个题目后边都有五个等级供你选择。分别按照程度的高低1、2 、3 、4 、5 表示。 注意：①每个题目后只能选一个等级，在相应的数字上划圈；②每个题目都要答。 从无轻度中度偏重严重 1．我不喜欢参加学校的课外活动 1 2 3 4 5 2．我心情时好时坏 1 2 3 4 5 3．做作业必须反复检查 1 2 3 4 5 4．感到人们对我不友好，不喜欢我 1 2 3 4 5 5．我感到苦闷 1 2 3 4 5 6．我感到紧张或容易紧张 1 2 3 4 5 7．我学习劲头时高时低 1 2 3 4 5 8．我对现在的学校生活感到不适应 1 2 3 4 5 9．我看不惯现在的社会风气 1 2 3 4 5 10．为保证正确，做事必须做得很慢 1 2 3 4 5 11．我的想法总与别人不一样 1 2 3 4 5 12．总担心自己的衣服是否整齐 1 2 3 4 5 13．容易哭泣 1 2 3 4 5 14．我感到前途没有希望 1 2 3 4 5 15．我感到坐立不安，心神不定 1 2 3 4 5 16．经常责怪自己 1 2 3 4 5 17．当别人看着我或谈论我时，感到不自在 1 2 3 4 5 18．感到别人不理解我，不同情我 1 2 3 4 5 19．我常发脾气，想控制但控制不住 1 2 3 4 5 20．觉得别人想占我的便宜 1 2 3 4 5 21．大叫或摔东西 1 2 3 4 5 22．总在想一些不必要的事情 1 2 3 4 5 23．必须反复洗手或反复数数 1 2 3 4 5 24．总感到有人在背后谈论我 1 2 3 4 5 25．时常与人争论、抬杠 1 2 3 4 5 26．我觉得对大多数人都不可信任 1 2 3 4 5 27．我对做作业的热情忽高忽低 1 2 3 4 5 28．同学考试成绩比我高，我感到难过 1 2 3 4 5 29．我不适应老师的教学方法 1 2 3 4 5 30．老师对我不公平 1 2 3 4 5 31．我感到学习负担很重 1 2 3 4 5 32．我对同学忽冷忽热 1 2 3 4 5
心理诊断技能
第一章心理诊断技能 第一节初诊接待 1.心理问题的表现形式按由表及里的逻辑分类方法，可分为： （1）恋爱婚姻家庭（2）心理成长发育（3）情绪反应（4）社交适应（5）人际关系（6）躯体疾病（7）其他 问题的严重程度（轻中重） 问题的一般原因（生物原因、认知原因、社会原因） 问题的具体原因（躯体原因、人格因素、具体压力的特点） 2.初诊接待的注意事项 （1）避免紧张情绪； （2）语言表达：语速把握适中，吐字清楚，避免使用方言；若使用专业术语，应向求助者说明专业术语的内涵和外延； （3）反复说明心理咨询中的保密原则； （4）说明心理测量功能的有限性； （5）心理咨询时，在仪态上应注意不吸烟，不多做多余的下意识动作。接待求助者前不饮酒，交谈时注意力集中，不东张西望等。 第二节摄入性会谈 1.工作程序 （1）确定会谈的目标、内容与范围；（2）确定提问方式；（3）倾听；（4）控制会谈的内容与方向（释义、中断、情感反射、引导）；（5）对会谈内容归类；（6）结束会谈 2. 确定会谈内容和范围所依据的参照点：
（1）求助者主动提出的求助内容 （2）心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点 （3）心理咨询师可以根据心理测评结果的初步分析发现问题 （4）上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标 3. 会谈法的种类 （1）摄入性会谈：通过会谈了解求助者的客观背景资料，了解健康状况、工作状况和家庭状况等；通过会谈了解求助者当前的感受、状态、咨询动机和期望等。 （2）鉴别性会谈：通过会谈和观察确定使用什么测验和鉴别措施。（3）治疗性会谈：针对心理问题和行为问题所进行的会谈。 （4）咨询性会谈：针对健康人的某些问题，如职业选择等进行的会谈。 （5）应急性或危机性会谈：求助者发生意外，如突然的精神创伤时进行的会谈。 4. 桑德伯格制定的采集客观背景材料的提纲： 人口学资料：姓名、性别、年龄、职业、收入、婚姻、住址、出生日及地点、宗教、教育、文化水平和文化背景。 5.心理咨询师在会谈中出现提问过多错误的原因（提问的数量和频率） （1）咨询师对求助者的心理问题和所说内容缺乏基本理解； （2）咨询师没有掌握或不善于使用语言交流的技巧。 （最有效办法：把封闭式问题变为开放式提问）
心理诊断学
单项选择题 1、知觉是什么 C 1. A. 1 2. B. 2 3. C. 3 4. D. 4 2、临床上最为常见的幻觉是（B）。 1. A. 幻嗅 2. B. 幻听 3. C. 幻触 4. D. 幻视 3、人格障碍的原因不包括（B）。 1. A. 不合理教养 2. B. 环境因素 3. C. 童年期精神创伤 4. D. 遗传因素与脑的发育 4、转诊的程序不包括（B）。 1. A. 联系接诊的咨询师 2. B. 告诉来访者进行转诊 3. C. 判断是否转诊和转诊类型 4. D. 与接诊的咨询师办理资料移交手续 5、患者缺乏应有的主动性和积极性，行为被动，生活极端懒散，个人及居室卫生极差。严重时患者甚至连自卫、摄食及性本能都丧失。这是（C）的表现。 1. A. 意志增强 2. B. 意志减退 3. C. 意志缺乏 4. D. 精神运动性兴奋 6、自知力和求医行为的关系是（A）。 1. A. 有求医行为并不一定表现出自知力
2. B. 有自知力的来访者一定表现出求医行为 3. C. 有求医行为的来访者一定表现出自知力 4. D. 有自知力没求医行为 7、对于复诊，咨询师应该注意些什么？ C 1. A. 复诊就是对初诊的简单重复 2. B. 复诊可以不参考初诊的信息 3. C. 复诊要注意初诊阶段的诊断对复诊的影响 4. D. 复诊可以随便改变初诊的结论 8、以躁狂或忧郁的反复发作和交替发作为特征的精神病是（B）。 1. A. 单相心境障碍 2. B. 双相情感障碍 3. C. 急性短暂性精神障碍 4. D. 应激相关障碍 9、高度的自我中心，自私、处世幼稚或娇气，喜欢别人注意和夸奖，否则会攻击他人。稍不遂意，以自杀为要挟是司空见惯之事。这是（A）的具体表现。 1. A. 表演型人格障碍 2. B. 偏执型人格障碍 3. C. 反社会型人格障碍 4. D. 冲动型人格障碍 10、咨询师通过介绍，让求助者明白“心理咨询是心理咨询师遵循心理学理论，运用心理学知识、技术和方法，帮助来访者解决心理问题，是助人自助”，这是在说明（B）。 1. A. 心理咨询的类型 2. B. 心理咨询的性质 3. C. 心理咨询的功能 4. D. 心理咨询的方式 11、艾森克人格问卷（EPQ）中E量表所测的是（D）。 1. A. 神经质 2. B. 精神质 3. C. 掩饰性
mht中学生心理健康诊断标准测试
MHT 中学生心理健康综合测量 低碳提醒：本量表重复使用，请将答案写在答题纸上，并请尽量保持量表干净、整洁。 指导语：同学你好，本问卷调查的目的既不是用于测验智力和学习能力，也不是用于品德评价，而是用于了解你目前的心情和感受，帮助你更好的提高心理健康水平。请按照你平时的情况如实回答。谢谢你的配合。 回答方法：本测验每一问题都有只有“是”和“否”两种可供选择答案。 [问卷项目] （1) 你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？ （2）老师在向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？ （3）你是否一听说“要考试”心理就紧张。 （4）你考试成绩不好时，心理是否感到不快。 （5）你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆。 （6) 考试时，当你想不起来原先掌握的知识时，你是否会感到焦虑？ （7）你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下。 （8) 你是否一遇到考试，就担心会考坏。 （9）你是否希望考试能顺利通过。 （10）你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？ （11) 你当着大家的面朗读课文时，是否总是怕读错？ (12）你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠的？ （13）你是否认为你比别人更担心学习？ （14）你是否做过考试考坏了的梦？ （15) 你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦？ （16）你是否常常觉得有同学在背后说你坏话？ （17）你受到父母评判后，是否总是想不开，放在心上？ （18) 你在游戏或与别人的竞争中输给对方，是否就不想再干了？ （19) 人家在背后议论你，你是否感到讨厌？ （20) 你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红？ （21) 你是否很担心叫你担任班干部？ （22）你是否总是觉得好像有人在注意你？ （23）在工作或学习时，如果有人注意你，你心里是否紧张？
心理健康的标准
心理健康的标准 关键词：[心理健康] 摘要：一般来说，某个人的心理活动和行为表现正常即为健康，不正常即为不健康。 一般来说，某个人的心理活动和行为表现正常即为健康，不正常即为不健康。判断一个人的心理和行为正常或不正常以什么为标准?或者说根据什么来判断一个人的心理和行为正常或不正常呢?这是任何一位从事心理卫生、心理辅导、心理咨询和心理治疗的专业人员都无法回避、必须明确的问题，同时也是一个相当复杂和十分困难的问题。 这是因为，一方面正常心理和异常心理之间的差异是相对的，很难划出一条严格的界限。比如注意分散，记忆减退，精力不能集中，以及抑郁、焦虑、恐惧等不良心态，在正常人身上也可能存在，只有达到一定程度或者出现病理性变化才能表明由正常心理变为异常心理，才是不健康的表现。所以绝对的正常和异常是很难确定的。另一方面，心理正常或异常往往受多种因素的影响，各种形态的心理或精神症状都不是孤立存在的，而是相互影响、互相交织或互为因果的，往往表现为某种形态的症候群。比如抑郁总会伴随着焦虑、恐惧和哀伤，而焦虑也难免紧张和惶恐，不同的症状总是相伴而生，相随而行，每个人心理上的承受能力和康复能力也各不相同，因而很难规定一个不变的、到处适用的绝对准确的标准。当然我们也必须明确，心理上的正常或异常也和其他事物一样铲其内在的差异性和界限不管怎样复杂，总是客观存在的，是可以认识的。因而从不同的角度提出某些条目，确定某种标准，作为鉴别和诊断心理健康与否的客观依据是可能的，也是必须的。 结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点：(1)乐于学习、工作；(2)情绪乐观、稳定；(3)人际关系和谐、融洽； (4)能面对现实，适应环境；(5)能认识自我、悦纳自我；(6)智力正常；(7)人格完整；(8)心理和行为符合年龄特征。小学生心理健康的标准规定着小学生心理健康教育的基本内容，因而认真理解和掌握小学生心理健康的标准及其内容，具有纲领性的意义。
班级学生心理状态晴雨表
班级学生心理状态晴雨表项目具体情况 学习方面 普遍觉得学习压力大，感到学习时间不够却又不知道该从哪里着手；学习没有头绪和效率。对考试没有把握，未来很迷茫。部分同学感觉学习比较困难。部分班级已经适应高中生活，学习热情高。 本班同学在学习情况上有明显差异，一部分同学学习认真，好问，上课活跃；有少部分同学上课缺乏气氛。（学习积极性、兴趣、课堂表现、作业情况、学习压力、学习时间管理、考试准备情况） 生活方面 每个同学自理能力较好，各自的事情都能独立完成。但是部分同学每月的月底出现缺钱现象，常有超支，不够节俭。 国庆放假来，不能马上适应紧张的学习，时常想家。一般同学们身体状况良好，有一位同学身体素质较差，常感冒，请假回家。 在运动方面做得不够。（身体健康状况、参与体育锻炼情况、生活自理能力、作息时间、消费、适应情况） 人际方面 趋于寝室化，同学之间合作能力较好，有默契，能够与每个人都和谐相处。部分男女生存在交往过密的情况。（同学关系、宿舍关系、班级活动中的合作情况） 危 机事件有同学休学；另有一位同学出走归来。 有同学课间发生激烈的争吵。（影响正常学习、生活的事件） 综 合 评 价 整体情况较好。
意见建议通过组织班级主题班团活动改善了班级关系。 建议为心理老师为我班做一次关于时间管理的培训。希望心理咨询室多加强对心理委员的培训和指导。建议为心理老师为我班做一次关于学习方法的讲座。 备注：本表由班级心理委员每周一向心理咨询室报送； 每周每班填写一张《班级心理状态晴雨表》，2名心理委员轮流完成。班级：初____（）班周次：第____周填表人：____________
心理问题的诊断工作程序：一般心理问题、严重心理问题、神经症
心理问题的诊断工作程序：一般心理问题、严重心理问题、神经症 一、一般心理问题的诊断： 1-1诊断程序 1、分析求助者问题是否有器质性病变作基础； 2、与精神病性障碍相鉴别； 3、与神经症性问题相鉴别（分析求助者的内心冲突类型）； 4、确定求助者心理问题持续时间、心理、生理及社会功能影响程度； 5、形成初步诊断。 1-2一般心理问题特点: 1、有因：由现实因素而产生，内心冲突，体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）； 2、有时：不间断地持续满一个月、间断地持续两个月； 3、有度： （1）可控：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态； （2）社会功能：基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降； （3）未泛化：不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件，即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。 1-3诊断为一般心理问题，必须满足如下四个条件： 1、由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突，冲突是常形的，并因此而体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）。 2、不良情绪不间断地持续一个月，或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解。 3、不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。 4、自始至终，不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件；即使是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。 一般心理问题是由现实因素激发、持续时间较短、情绪反应能在理智控制之下、不严重破坏社会功能、情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。 二、严重心理问题的诊断： 2-1诊断程序 1、分析求助者问题是否有器质性病变作基础； 2、与精神病性问题相鉴别； 3、与神经症性问题相鉴别（分析求助者的内心冲突类型）； 4、分析求助者情绪是否泛化； 5、确定求助者心理问题持续时间、心理、生理及社会功能影响程度； 6、形成初步诊断。 2-2严重心理问题特点： 1、有因：较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。体验着痛苦情绪 2、长时：间断或不间断地持续时间再两个月以上，半年以下
心理疾病的分类
心理疾病 一、神经症 概述：神经症是一种精神疾病（有时也叫精神障碍），其主要表现为持久的心理冲突，病人觉察或体验到这种冲突并因之而深感痛苦且妨碍心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础。它的临床特点，主要症状表现是以没有可查明的器质性改变做基础的焦虑，强迫症状，癔证性症状和躯体或植物神经系统症状。不具有幻觉妄想等精神病的症状，病人对疾病状态存在自知力，人格一般没有损害，病人通常并不会把自己病态的主观体验和想象的东西与外界现实相混淆，行为虽可有改变，但是一般仍然可以保持在社会许可范围之内。病程一般是比较短的，但少数病例也可能病期廷长或反复。 在病因学方面，多数学者强调精神因素起决定性作用，但对精神因素的实质和理论机理历来不同学派作者有不同的理解。精神分析学派认为，神经症的发生是童年时受到压抑的愿望由于不为自我和现实所允许，而被压抑到潜意识里，神经症的表现代表了此种潜意识的精神冲突（情感）。这派学者比较强调性本能受到压抑的致病作用。巴甫洛夫学派（行为疗法）基于高级神经活动和实验性神经症研究资料，提出基本神经过程；兴奋和抑制过程的过渡紧张导致高级神经活动的功能紊乱产生神经症。 另外，社会环境因素 遗传因素 颅脑损伤 体质虚弱 情绪不稳定 性格内向 均易发生神经症。此类人的特点是：多愁、善感、焦虑不安、古板、严肃、悲观、保守、孤僻、安静等。 女性多于男性，青年人居多。
（一）神经症的基本症状 1．头痛 （1）紧张性头痛。最为多见，此类病人比较敏感，由于精神过于紧张，使病人变得焦虑不安，以致引起头部肌肉收缩，压迫局部末梢神经，出现头痛。 （2）血管性头痛，由于焦虑紧张，使植物神经系统功能出现障碍，引起血管性头痛，头部“跳痛”、“炸裂”样痛。 （3）精神性头痛，由于焦虑紧张而怀疑自己有某种病，加之感觉过敏，感觉异常而出现的头痛现象，“头发木”、“头脑不清爽”。 （4）混合性头痛，病人具有以上几种头痛的某些特征。 2．睡眠障碍 （1）失眠 （2）入睡困难 （3）睡眠肤浅，易醒 （4）早醒、午夜2—3点醒后不能再睡 （5）多梦，神经症的人常有恶梦、梦呓或梦行等几种迹象。 3．感觉障碍 （1）感觉过敏，表现为病人对一般人能接受的刺激、反应比较敏感或强烈，并在主观上出现难以忍受的痛苦。如怕冷、怕热、怕强光、怕噪音或接触皮肤，则难以忍受。神经衰弱、疑病症等多见。 （2）感觉迟钝，也叫感觉抑制。表现对较强刺激，感知轻微或不被感知，多见于抑郁性神经症等。 （3）内感不适，病人诉说体内有异样的不适感，如内脏扭转、气体上冲、肌肉牵拉痛等。神经衰弱，抑郁症多见。 4．记忆障碍，表现为记忆减退和遗忘，对一些熟人见面能记得特征，但却忘了姓名，见于神经衰弱。 5．情绪障碍 （1）情绪不稳病人对一些小事，都表现为激动、悲伤、流泪、哭泣或争
心理诊断学 单怀海
心理诊断学 上海市徐汇区精神卫生中心 单怀海 第一部分心理诊断学 主要内容： 心理诊断概述 心理诊断过程 心理障碍的检查 心理问题与心理障碍 心理测量方法 心理障碍的分类与诊断系统 一、心理诊断的概述 （一）心理诊断在心理咨询中的重要性 由于种种原因，例如心理咨询师的不同背景，目前已经毕业的心理咨询师缺乏心理障碍的检查技术，心理健康知识普遍缺乏，大多数对心理问题或者心理疾患不能识别。 例如有些题牵涉到幻觉和妄想，答案不是幻觉和妄想，而心理咨询师并不理解考题。幻觉和妄想是人类比较复杂的心理现象，也是重要的病理心理学专业词汇，需要仔细观察才能作出心理诊断。 （二）心理诊断学的基本概念 病理心理学 异常心理学 目前没有合适的心理诊断学作为心理咨询师教材，推荐下列教材： 《医学心理学》 《临床心理学》 《心理咨询师考试复习题解集》中国科学技术出版社出版 《医学心理学学习纲要与习题集》全国医学院校规划教材的配套教材，人民 卫生出版社出版。 关于心理诊断，最早出版的《心理诊断》一书的作者是罗夏。
（三）为什么要学心理诊断？ 心理咨询师对下列现象会作出心理诊断吗 神经病与精神病有什么区别？ 心理问题 心理障碍 心理疾病与精神疾病 （四）心理诊断概述与方法 1、心理咨询应该运用心理诊断方法。 2、心理诊断有自己的理论体系，是以心理学理论为指导的。 3、心理诊断以个体为目标探求其心理特征 4、心理诊断中可以运用观察法和会谈法 5、错误的观点： 心理诊断的对象是精神病人 心理诊断没有科学性 6、现象学诊断 心理测量结果是心理诊断的参考依据 心理诊断是心理咨询师的基本技术 7、心理诊断方法 观察法 会谈法 个案法 实验法 二、心理诊断过程 （一）心理诊断的主要任务 收集求助者的基本背景资料， 认清求助者存在的主要问题， 建立起良好的关系， 制定一个治疗的计划与目标， （二）收集资料 1、这是一个准备阶段，也是一个重要的开端。
中国中学生心理健康量表(MMHI60)(包括评分规则及诊断标准)
中国中学生心理健康量表（MMHI-60） 指导语：下面是有关你近来心理状态的一些问题，请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况认真填写。每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思索。你做完问卷之后，由你自己交给我们，我们为你绝对保密，不要有任何顾虑。 每个题目后边都有五个等级供你选择。分别按照程 度的高低1、2、3、4、5表示。 注意：①每个题目后只能选一个等级，在相应的数字上划圈；②每个题目都要答。 从无轻度中度偏重严重1 .我不喜欢参加学校的课外活动 3. 做作业必须反复检查 5. 我感到苦闷 6. 我感到紧张或容易紧张 7. 我学习劲头时高时低 8 .我对现在的学校生活感到不适应 9.我看不惯现在的社会风气 10 .为保证正确，做事必须做得很慢 11.我的想法总与别人不一样 13 .容易哭泣 15 .我感到坐立不安，心神不定 21.大叫或摔东西 23.必须反复洗手或反复数数 25. 时常与人争论、抬杠
27. 我对做作业的热情忽高忽低 28. 同学考试成绩比我高，我感到难过 29. 我不适应老师的教学方法30 .老师对我不公平 31 .我感到学习负担很重 32. 我对同学忽冷忽热 从无轻度中度偏重严重 33. 上课时，总担心老师会提问自己 34. 我无缘无故地突然感到害怕35 .我对老师时而亲近，时而疏远 36 . 一听说要考试，心里就感到紧张 37 .别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服 38 .我讨厌做作业 39 .家里环境干扰我的学习 40 .我讨厌上学 41 .我不喜欢班里的风气 42 .父母对我不公平 43 .感到心里烦躁 44 .我常常无精打采，提不起劲来 45 .我感情容易受到别人的伤害 46 .觉得心里不踏实 47 .别人对我的表现评价不恰当 48 .明知担心没有用，但总害怕考不好
心理问题诊断大全
各类心理问题全解析 1.心理诊断结果按严重程度分: 一般心理问题---→严重心理问题----→ 可疑似神经症---→神经症----→各种精神障碍---→精神病 2.心理咨询主要流派：精神分析、行为主义、认知流派、人本主义等 3.心理咨询中常用专业心理测试： 智力测验（韦氏成人智力测验（WAIS-RC）、联合型瑞文测验（CRT）、中国比内测验） 人格测验（明尼苏达多项人格测验（MMPI）、卡氏16种人格因素测验（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）） 心理与行为问题评估（90项症状清单（SCL-90）、抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）） 应激及相关问题评估（生活事件量表（LES）、社会支持评定量表（SSRS）、应对方式问卷（CSQ）） 4.心理的总划分： 5.心理咨询师工作范围：一般心理问题、严重心理问题、可疑似神经症、各种精神障碍以及精神病药物治疗恢复期。
6.判断心理正常与心理异常： （1）主观世界和客观世界的统一性（有无自知力：知道自己哪些症状是不正常的，主动寻求帮助）有无自知力是精神病诊断指标 （2）精神活动的内在协调一致性（认知、情感、意志之间协调一致：如难过时就会哭、受不公平待遇会愤怒、害怕了就会逃避等等） （3）人格的相对稳定性（独特而稳定的思维方式和行为风格） 如果完全背离了以上三点，并且出现了明显幻觉和妄想，初步可以判断为精神病。 7.心理问题的诊断 泛化指的是：引起求助者目前不良的心理和行为反应的刺激事件不再是最初的事件，同最初刺激事件相类似、相关联的事件（已经泛化），甚至同最初刺激事件不类似、无关联的事件（完全泛化），也能引起这些心理和行为反应（症状表现）。 8.神经症又称神经官能症：是一组心因性精神障碍，人格因素、心理社会因素是致病主要因素，具有一定的人格特质基础但非人格障碍；神经症是可逆的，外因压力大时加重，反之症状减轻或消失；社会功能相对良好，自知力充分。 神经症分为恐惧症（场所恐惧症、社交恐惧、单一恐惧症------特定恐惧症）、强迫症、焦虑症（急性焦虑------惊恐发作、慢性焦虑------广泛性焦虑）、躯体形式障碍（疑病症）、神经衰落等。 神经症【症状标准】至少有下列1项：①恐惧；②强迫症状；③惊恐发作；④焦虑；⑤躯体形式症状；⑥躯体化症状；⑦疑病症状；⑧神经衰弱症状。