教学方法与教学策略

第二章：教学方法与教学策略

一、学习的目的

通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。

二、学习要点

（一）教学方法的概念

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

（二）国内外教学法的分类

1、国外教学法的分类

美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。

（1）呈现方法

（2）实践方法

（3）发现方法

（4）强化方法

2、我国教学方法的概括性分类。

从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：

（1）操作性教学方法

（2）原理性教学方法

（3）技术性教学方法

（三）我国中小学常用的教学方法

我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

（四）教学策略的概念

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

（五）教学策略的特征

1、指向性

2、操作性

3、整体综合性

4、调控性

5、灵活性

6、层次性

（六）教学策略与相关概念的关系

1、教学策略与教学设计

2、教学策略与教学思想

3、教学策略与教学模式

4、教学策略与教学方法

（七）构成教学策略的要素

一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、

实施程序、操作技术。

（八）教学策略的类型

1、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种

（1）内容型策略。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。

（2）形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略，形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。

（3）方法型号策略，方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。

（4）综合型策略。综合型策略是直接从教学目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开的教学策略。

2、依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种。

（1）准备策略。教学的准备策略主要是指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、目标、检测及候课等几个方面做准备。（2）实施策略。实施课堂教学就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。

（3）教学管理策略。教学管理是对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。就一个学校而言，宏观的教学管理主要指学校教学管理。微观的教学

管理则主要指课堂教学管理。

（4）教学监控策略。教学监控策略，是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学策略或措施。

（九）教学方法选用的标准

一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准：

（1）符合教学规律和教学原则

教学方法只有会有符合教学规律、教学原则才能发挥其特有效能。依据教学规律、教学原则选项用教学方法是最根本的标准。

（2）符合教学的目的和任务

任何教学方法都是为实现教学目的服务的，因此必须选择与教学目的相适应，能够实现教学任务的教学方法。

（3）适合教材的内容

教学任务是通过具体的教学内容来实现的。因此，教学应尽可能考虑教材内容的特点和学生为掌握这些内容而需要的活动的性质。不同学科、性质的教材，要采用不同的教学方法进行教学；而同一学科中的具体内容的教学，也要求采取与之相适应的教学方法。

（4）符合学生实际的学习可能性

这种可能性包括年龄的（生理和心理的）可能性；教养、教育和发展上的准备程度；班级集体的特点等。因此教学和教育也要随时改变，应该根据学生的体力、生活经验、打通和知识水平以及他们的抽象思维能力等等而有所改变。

（5）适应教学的现有条件和所规定的时间

包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、人际道德伦理条件、审美条件，还有学校教学法材料的条件。如果这些条件不，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法、独立工作法）的运用。

（6）符合教师本身的可能性

这就要求教学方法的选择还应考虑教师自身的素养以及掌握、运用各种教学方法的水平。有些教学方法虽然好，但教师缺乏一定的素养，驾驭不了，就不可能在教学实践中产生良好的效果，甚至可能适得其反。

（十）教学方法选用的原则

选择教学方法必须注意贯彻以下原则：

（1）要发挥教学的整体功能

教学方法的运用，首先要考虑充分发挥由教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价构成的教学过程的整体功能，使之实现整体大于部分之和的系统功能。

（2）必须坚持以启发式为指导思想

教学方法的种类繁多，但不论采取什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想。启发式是相对于注入式而言的，其强调教学应从学生的实际出发，充分调动学生的积极性、独立性、主动性和自觉性，引导学生通过自己的积极的学习活动去掌握知识、形成技能和促进个性健康发展。

（3）要注意综合性和灵活性

无论教学目标、教学内容、还是教师的素养、学生的身心特征，或者教学手段、教学环境，都是多样化的，这就决定了任何一个教学活动都不可能只依

靠一种教学方法，而必须把多种教学方法综合起来使用。同时，教学过程本身就是一个动态的过程。从教学过程内外诸因素的关系来看，教学方法又是一个变量。虽然教师在备课时根据教学目的、教学内容和学生的实际情况设计了某种教学程序，但实际教学中存在着各种可能性的变化。

（十一）教学方法选用的技巧

教学方法的运用技巧及要求：

1、以语言传递信息为主的教学方法的运用技巧及要求

以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。这类方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。在教学过程中，运用此类方法的基本要求如下：（1）科学地组织教学内容。学生的知识结构是从教材的知识结构转化而来的，教师要运用以语言传递信息为主的方法使学生掌握知识，并发展他的智力和能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工，力求做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度，符合思想性的要求，使教学内容具有逻辑意义。只有这样，才能把教材上处于静止状态的知识信息变为输出状态的知识信息，使学生获得良好的知识结构。

（2）语言要清晰、简练、准确、生动并富有感染力。在教学中，教师要善于把教材上的书面语言转化为适用于教学的口头语言，并能清晰、准

确、简练、生动地表达给学生，还要通过富有启发性和感染力的语言，组织和引导学生不断深入领会教材内容。同时，教师还必须注意语言表达过程中的举止和神态。

（3）善于设问解疑，激发学生的思维活动。教师要根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题，并要依据学生知识和能力的情况，使这些问题明确具体、难易适度，以便充分调动学生学习的积极性。在解决问题过程，教师要善于鼓励和引导各类学生充分发表自己的见解，并抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处，有针对性地加以纠正，以促使学生认识活动的深化。

（4）恰当地配合和运用板书。在实际的教学当中，教师要注意两点：一是合理规划板书的布局，板书要工整美观、字迹规范；二是安排好板书内容，力求做到重点突出、简明扼要。为此可适当利用一些线条、箭头、图表等，对文字作补充说明，使学生加强对教材的印象。

2、以直接感知为主的教学方法的运用技巧及要求

以直接感知教材为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法主要包括演示法和参观法。其特点是形象性、直观性、具体性和真实性。运用此类方法的要求如下：

（1）事先做好准备工作。教师在教学中运用演示法和参观法时，必须根据课程标准的要求和教学任务的需要，做好准备工作。如采用演示法时，要事先选择、检查演示教具，进行了课前试作等。采用参观法时，要订出计划和步骤，明确参观的目的和要求等。

（2）引导学生有目的、有重点的进行观察。无论是演示还是参观，都要提出问题，让学生有目的、有重点地去观察、去思考。在这个过程中，教师要适当结合讲解、谈话等方法，引导学生把注意力集中到观察的对象上，把感知与理解结合起来，从多方面认识到所学的对象，以便更好的理解要掌握的内容。

（3）引导学生做好总结工作。演示和参观结束后，教师要组织和引导学生通过问答、练习、讨论等方式。把观察的现象与书本的知识联系起来，使这两种方法真正起来获得感性知识、验证和理解知识的作用。

3、以实际训练为主的教学方法的运用技巧及要求。

以实际训练为主的教学方法是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。以实际训练为主的方法是以学生的实践活动为特征的。通过实践活动使学生层次向高一层次发展，把技能转变为技巧。此类方法，包括练习法、实验法和实习作业法。

运用以实际训练为主的方法的基本要求如下；

（1）对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导。教师必须事先对练习、实验、实习活动的目的、内容、要求和程序作出周密选择和设计，确定活动方向，避免盲目性，提高学生实战的自觉性和积极性。在实际的练习和操作过程中，教师要巡视，了解学生情况，及时进行指导；

对学生实验中出现的困难与问题，要耐心地启发引导；在实验过程中，要教育学生以严肃态度对待实验过程、步骤和结果，遵守纪律、爱护实验设备。

（2）调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力。在

学生进行练习、实验、实习的过程中，教师要尽可能地调动学生积极性，使他们学会独立完成实践任务，逐步提高动脑、动口、动手的能力。

（3）重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。在实际训练活动中，教师要注意对学生实际训练活动结果的检查、总结和分析。让学生知道每次实践活动的效果，及时获得反馈信息。为了保证使学生及时有效地获得实际训练效果的反馈信息，教师还要在练习、实验、实习中注意培养学生自我监督、自我检查、自我评定和自我反馈的习惯和能力。

（4）以欣赏活动为主的教学方法的运用技巧及要求

以欣赏活动为主的教学方法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。

其最主要的特点是通过教学中的各种欣赏活动，使学生认识了所学生的事物的价值之后产生出积极的情感反应。各科教学对学生的兴趣、态度、理想等都会发生影响，但由于学科性质的不同，欣赏法也表现出三种类型。一是艺术美和自然美的欣赏，有助于培养学生审美能力，丰富学生精神生活。二是道德行为的欣赏，有助于培养学生高尚的理想和情操。三是理智的欣赏，有助于培养学生浓厚兴趣的求知兴趣、科学态度和缜密的思考能力。由于各学科内容和性质的不同，欣赏活动的途径也不同，通常有观察、聆听、模仿、联想、比较等。

运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求如下；

（1）引起学生欣赏的动机和兴趣。教师在指导学生欣赏之前，要先讲述或讲解某种文字或艺术作品的创作背景、作者生平、故事、轶事等，学生有了这些必备的知识准备，就能产生欣赏的动机

和兴趣，引起欣赏的心向。

这是教学的第一个环节，即“激情”的目的在于通过学生喜爱的故事创设一种愉快的情境，以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。这个环节实际上也是复习旧知的环节。所不同的是教师克服了通常采用的机械口算或笔算的方式，使教学一开始，即情趣盎然。

（2）激发学生强烈的情感反应。欣赏活动是认识事物价值的情感反应。教师在欣赏教学中，要善于利用各种情境，或通过声调高

低缓急、面部表情及动作表情的变化等，给学生以暗示，激发

他们惊讶、赞叹、钦佩、景仰等一系列情感反应。同时，教师

还要随时注意发展学生想像能力。想像力越强，情感反应越容

易产生。

（3）要注意学生在欣赏活动中的个别差异。每个学生知识和能力水平不同，兴趣各异，所以对同一艺术作品的欣赏能力各不相同。

教师要对欣赏能力低的学生进行耐心辅导，帮助他们提高欣赏

水平。但不能拔苗助长，勉强行事。不能用同一的水平标准要

求所有的学生。

（4）指导学生的实践活动。学生对欣赏的对象产生了强烈的情感反应，就会表现出进一步学习与探究的愿望。教师要抓住这个机

会，指导学生读课外读物，进行创作、表演等，使学生身体力

行。通过实践锻炼，使学生把审美情感、道德情感、理智情感

内化在自己的言行之中。

4、以引导探究为主的教学方法的运用技巧及要求

以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。其特点是，在探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动组织能力和创新能力。以引导探究为主的教学方法的运用技巧及要求如下：

（1）依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程，教师要组织学生进行探索发现活动，首先要依据教学要求、教学内

容的特点和学生知识、能力水平的实际，把教材中的某一知识

或问题确定为学生进行探究的课题。当课题确定后，每个过程

的知识容量需要教师依据教材结构的特点和学生的实际认真进

行安排，让学生在力所能及的范围内开展探究活动。

（2）严密组织教学，积极引导学生的发展活动。学生的探究、发现绝不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的严密组织

和积极引导下进行的。学生在发现的过程中可能会遇到各种障

碍，这就需要教师随时帮助学生，启发和引导他们进行联想、

对比、分析使学生思维活动不断深化。这样可以减少发现过程

的曲折，让学生以尽可能少的时间获得最好的学习效果。

（3）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。学生在教师指导下进行探究活动，是种十分紧张、艰苦、具有很大情意

倾向的劳动，需要各种条件的配合。除了在活动场所、教学设

备、教学时间等方面给学生创造良好条件外，更重要的是要通

过师生的努力，创设一种互尊互爱、好学深思、历发向上的良

好的心理环境。在这种环境下，学生乐于开展深入的讨论，交

流心得体会，也敢于发表不同见解。

（十二）制定和选择教学策略的原则

（1）要树立正确教学指导思想

（2）要坚持以学生的主动自主学习为主

（3）要寻求教学策略的多样化配合和变通运用

（十三）当代教学方法的发展趋势

1、教学方法的理论基础日益多元化

当代教学方法的理论基础非常广泛，已不再单纯的依据某种哲学认识论或某一门学科。这一趋势表现在科学、心理学、教育学、思维科学、管理学、工艺学、美学等研究成果被大量运用于现代教学方法之中，并成为其指导理论。

2、教学方法的目标取向由单一性转向全面性

教学方法是达成教学目标的工具或手段。回顾教育史，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹；掌握知识——发展智力——开展非智力因素——培养技能——认知、情感、技能的协同达成。现代教学方法的目标正由单一性取向转向对全面性发展的追求，即重视学生掌握知识与发展智能相结合，认知因素与非认知因素相结合。

3、教学方法的内容构成走向模式化

现代教学方法不仅包含各种上具体的，而且还映了人们对教学活动的特定观念、意向和态度，涵盖了一定的基本原理、教学目标、教学原则、过程结构、教学组织形式、教学手段等内容。这表明，教学方法有走向模式化的趋势。

4、教学方法的手段日趋现代化

特别是CAI设计的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、微型化、综合化、使现代化教学手段的应用范围趋广泛。

5、教学方法的选择使用趋向综合化]

教学方法之间的关系不是排他的，而是相互联系、相互补充的。因此，教师应综合优化使用各种教学方法，充分发挥教学方法体系的整体功能

（十四）当代教学策略的发展趋势

1、教学要由重知识传授学生发展转

传统教学重知识传授，忽视学生发展，是众所周知的，现代教学强调以人的发展为本，不仅关注知识与技能的掌握，更关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，同时还关注学生的情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是什么样的方法来获得知识的。以学生发展为本的教学，注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题，会不会思考，是不是在学习方法中获得积极的情感体会。

2、教学要由教师“教”向学生的“学”转变

传统教学的最大失误是以教定学，重教不重学，扼杀了学生学习的积

极性和创造性。新时期的教师应考虑怎样“教”，以学定教。教师要关注学生富有个性的学习，提倡和鼓励学生以自己喜欢的方式方法进行学习，并且对学生学习内容不做太多的限制。这一转变将极大地调动学生学习的积极性、主动性，在教师的指导下学会学习。

3、教学要由重结论向重过程转变

传统教学的另一大弊端是注重结论，轻视过程，直接告诉学生结果，让其背下或验证。没有丰富性，多样性的学生探索过程，学生的创新和实践能力是培养不起来的。其实，学生的学习过程同科学家的发明创造本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中遇到各种疑问、困难和障碍，在解决问题的过程中学生的智慧、个性、创新得到发展。

4、教学要由统一教育向差异性的教育转变

我国的新课程改革的理念要求“面向每一位学生，特别是差异的学生”。从“课程目标到教材内容都体现了尊重学生的多样性和个性差异，允许学生的多样性和多层次”。用不同的标准和不同教育方法，为每一位学生的发展创造条件，让不同类型水平的学生在原有的基础上都取得发展。新的教育理念是“只有差异，没有差生。没有教不好的学生，只有没有找到教好他的方法”。教师的责任就是去寻找适合每一个学生的方法，因材施教，让学生从不同层次、角度都获得成功。

教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系

1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活

教学方法与教学手段(5)

教学方法与教学手段 一、本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果 本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。 1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。 3.情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—

教学方法与教学策略

第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法

（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、

教学方法与手段

教学方法与手段 一、教学模式的设计与创新 运用“工学结合”教学模式秘书实务中，“会务组织、商务活动、接待工作”等是本课程的重点内容，其实操性强、技能要求高。为了使学生达到熟练掌握课程重点内容所需的知识和技能的目的，我们通过“工学结合”教学模式，一是利用企业真实工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与企业会务组织、经营活动策划、现场布置和接待等真实的企业活动；二是利用校内模拟仿真型的实训室和现场，运用项目导向，任务驱动方式，采用“教、学、做”一体化教学方法和手段，使学生在“做中学，学中做”。从而使学生很好地理解和掌握了课程的重点内容。例如：商务活动中的签约仪式、庆典活动策划等在模拟实训室进行仿真演练，这种边学边做的方式受到学生的普遍欢迎，取得了较好的教学效果。 二、多种教学方法的运用 近年来，课程组在实施学习情境教学的过程中，采用了多达12种的教学方法，除了有常见的讲授法、案例研讨法、引导自学法、视频教学法、实物操练法等，更是尝试了一些比较有特色的教学方法。 1.工作场景模拟法 本课程的主要学习工作任务就是在课程教学中，完成“企业文书管理”、“企业办公室事务管理”等6个学习情境中的多个教学实训项目。每个实训项目内容都与实际工作相同。为提高教学效率、激发学生的积极主动性和锻炼学生职业技能，我们在教学过程中将学生按照5人左右一组成立商务公司，所有实训项目均放在各公司背景下进行。在实训项目操作中，每个公司需要各自承担不同企业的秘书工作，通过完成任务，达成准职业人标准。 2.分角色扮演实训法 虽然从秘书实务角度来看，课程教学中学生的主要角色就是秘书，但是在不同的企业、不同的工作场景中，会产生不同角色。学生需要交替扮演不同的角色，这样有利于学生认识秘书岗位特点，完成不同的工作任务。分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。 3.任务驱动，成果导向法 课程组结合具体的工作任务，将课程内容整合成为6大学习情境，并将每个学习情境里的大任务细分为若干个小任务。让学生以秘书身份随着课程情境的渐近开展逐一完成项目的任务，当课程结束之际，学生完成工作任务，并进行成果展示。 4．实操与竞赛合一法

指使用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法

教学手段现代化的必要性 现代化基础 1．社会发展基础 19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力；人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战；高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。 2．科学发展基础 神经生理学家Brodmann 认为人的大脑功能分为52个功能区， Sprey 裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工（左脑半球主要 管理语言、逻辑思维；右脑半球主要管理形态结构、时间与空间）。心理学家Trechler 关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、 听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是 83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得 相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好 的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。 3．技术基础 自19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明， 并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为 教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手 段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况 ，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

浅谈高校课程建设与教学质量关系之比较(一)

浅谈高校课程建设与教学质量关系之比较(一) 论文摘要：二十一世纪高等教育质量标准将从是“品牌的竟争”，课程建设是教学的基木要素合格产品”到“是一项最基本用户满意”。高午学校教学工作是永恒的主题，质童的竟争将、最主要的教学实践活动。要处理好课程建设与教学质童辩证统一关系，课程建设是高等教育教学改革的重要任各，是学科建设的基拙，也是培养合格人才的重要保证。只有搞好课程建设，才能全面提高教学质量。 课程建设是学科建设的基础，是教学建设中最基本的建设，它决定着教学质量的高低，是人才培养关键点和教学改革的突破口，只有加强课程建设，才能保证教学质觉。课程建设主要包括:教学内容、课程设置、教材建设、师资队伍与教研室建设;教学方法与教学手段;教学组织与教学管理等方面的系统建设。本文就高校课程建设谈自己粗浅的看法。 一、课程建设是保证教学质量的关链 1.搞好课程建设必须要提高认识。质量是高等教育办学的生命线。要提高教学质最，就要从教学的最基本建设———课程建设做起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。要充分调动教师积极开展课程改革和建设，教师长期在教学第一线毛作。其教学、科研和社会实践经验丰富.了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作。因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设;，各部门领导要帮助解决实际问题。尤其是政策要倾斜，经费要保证。对课程建设卓有成效者要给子表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。教研空是按专业建立起的教学、科研基层单位，从某种意义上说，学校教学任务完成的好坏，课程建设和教学质量的高低，很大程度上取决于教研室的建设工作，取决于教师和实验技术人员对课程建设的投入。以教研室为中心，加强课程建设与教学管理，其目的在于提高教学质量，提高科研水平，促进学科的发展。要坚持走内涵发展为主的道路，各课程负责人要按照合格课程与优秀课程基本条件和建设方向。详细写出课程建设的日标规划和年度实施方案，应注重课程教学内容、教学方法和教学手段的改革，把着眼点放在提高教学质量和教学水平，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，使教学的各项工作到一个高层次.优化组合成一个整体，使大部分本科课程的教学质量达到一个较高水平，形成较完整的反映现代科技和社会发展趋势的课程改革计划和可行措施，使课程改革和建设取得成效。 2．摘好课程建设要有明确的质员标准。高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。适应性是高等教育质址的本质属性，是高等教育的基本功能、是社会需要检验高等教育质量的基本尺度。多样性则是提高高等教育质量的第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才开发和应用等。要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质址标准。经过统等规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合;普及与提高相结合;少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质址的衡址标准。既要继承传统，义要突破前规;要从教育观、质量观和人才观方面转变认识;要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨;要从教学模式、教学内容和教学方法进行探索;要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。使高教通过2——3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的古内重点课程，使高教的整体教学水平再上新台阶。 3.搞好课程建设.要认真分析课程的现状。高等学校条件有的相对较差，需要建设的项目很多，我们必须根据课程的现状，结合高等教育形势发展的需要，抓主要矛盾。对提高教学质员影响大的关键是课程建设.如对一些.环课率高，授课面广的土干课程，给予重点资助;从课程设置中确立一批覆盖面宽、直接影响学生理论基础与准本技能的公共课、基础课和专业基础课

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力 鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛;好奇心理、问题意识及锲而 不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中?”……通过学生提出的不同问题，教师可 以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，

这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。 二、注意学生的说话训练 我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。 对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生“真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员，表演课文内容 时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师 每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。

课程建设方案

精品课程建设规划 课程教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为了继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量，英语专业决定将《语音》、《国际贸易函电》两门课程建设为校级精品课程。具体建设方案如下： 一、指导思想 坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合。以精品课程建设，带动精品专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。 精品课程建设应该遵循以下原则： 1．整体优化原则：要立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。 2．协调发展原则：要把素质教育置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、科学知识、专业能力与整体素质的协调发展和综合提高。 3．以人为本原则：要强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。 4．辐射示范原则：要充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。 二、建设目标

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。根据我校整体战略目标，结合学校现有条件，计划在未来三年内建成两门校级精品课程，一门省级精品课程，并力争创建达到国家级标准的精品课程。 三、建设内容 （一）切实加强教师队伍建设 要着力培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的精品课程负责人与主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。具有高级职称的教师应达到30%以上。加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。加强“双师型”教师培养，专业类课程“双师型”教师应达到70%以上。搞好校企合作，引进行业企业人员担任兼职教师，并逐步达到符合课程性质与教学实施要求的比例。加强实践指导教师的培养，提高实践指导教师的操作能力与指导能力。注重研究型教师梯队建设，使精品课程主讲教师能够承担教育研究或教学改革项目，并取得市级或市级以上成果。 （二）强化课程体系改革和教学内容建设 以应用性职业型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求为依据，以职业能力培养为重点，深入开展基于工作过程的课程体系改革，在贯彻执行相关课程标准的基础上，建立具有我校特色的课程标准。精品课程的教学内容，要及时反映学科领域的最新科技成果，并广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人

教学策略和教学模式

教学策略和教学模式（转载） 在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。〔27〕有的学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。〔28〕这两种认识不能说是完全错误的，但还是值得进一步推敲的。把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区别；而仅从教学策略比教学模式更详细、更具体就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏概全的。教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。两者之间另一个区别在于教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于单个的教学行为。 注： 〔27〕施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版，第142页。 〔28〕和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》2000年第12期。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 有的学者认为，二者同一；有的学者认为教学模式规定者教学策略和教学方法，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细，更具体，受到教育模式的制约；有的学者认为，教学模式是指多种教学策略的组合运用，而不是某一种单一的策略，所以也可以称之为大方法。 笔者认为，无论是教学模式还是教学策略，都是以教育思想和教与学的理论为支撑的，辅助教师进行教，和学生进行学的一系列方法、步骤、程序。教学模式是

课程建设方案

英语专业《语音》《国际贸易函电》课程建设方案 课程教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为了继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量，英语专业决定将语音、国际贸易函电建设为校级精品课程。具体建设方案如下： 一、指导思想 坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合。以精品课程建设，带动精品专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。 精品课程建设应该遵循以下原则： 1．整体优化原则：要立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。 2．协调发展原则：要把素质教育置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、科学知识、专业能力与整体素质的协调发展和综合提高。 3．以人为本原则：要强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。 4．辐射示范原则：要充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。 二、建设目标 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。根据我校整体战略目标，结合学校现有条件，计划在未来三年内建成两门校级精品课程，一门省级精品课程，并力争创建达到国家级标准的精品课程。 三、建设内容 1．切实加强教师队伍建设 要着力培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的精品课程负责人与主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。

教学策略及教学方法的区别

教学策略及教学方法的区别 教学策略及教学方法是两个不同的概念，请注意区分并整理出教学策略及教学方法的类别及各个类别的特点？ 教学策略定义： 以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（ 这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”；第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方案”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 分类： 对于教学策略的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。

指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法

教学手段现代化的必要性 现代化基础 1．社会发展基础 19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力；人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战；高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。 2．科学发展基础 神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区，Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工（左脑半球主要管理语言、逻辑思维；右脑半球主要管理形态结构、时间与空间）。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。 3．技术基础 自19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明，并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子

化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点，因此它的出现对教育产生深刻的影响：（1）拓展了教育的时空，使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能；（2）引起教育内部的深刻变革，促使教育思想、教育观念的转变；冲击传统的教育结构、制度，促使现代教育体系的确立；引起教师与学生的教学行为的变化；把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统；发展教育内容的表现形式，增强教育、教学的吸引力；改变教科书的概念。（3）提高了教育、教学的质量；降低了教育成本，增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。 因此，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。 现代化策略 （一）传统教学手段与现代教学手段有机整合 从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。

英语教学方法与策略的读后感

英语教学方法与策略的读后感 《英语教学方法与策略》读后感 为了提高自身的英语教学质量和效率,我从学校图书馆借来《英语教学方法与策略》一书,利用业余时间认真地进行了研读,获得了不少教益。 这本书由鲁子问和康淑敏两位专家编写,由华东师范大学出版社出版,可以作为英语教学设计方向研究生教材,也可以作为中小学英语教师设计培训教材使用。我认为在英语学科骨干教师研修班接受培训期间读读这样一本书是再合适不过的。这本书介绍了教学方法与教学策略的相同与差异,提出了教学方法与策略的选择与整合的方法,介绍了英语教学方法的实践操作方法,包括情景教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学,然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法,并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及时间操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。 编者用六章分别讲了教学方法与教学策略、英语教学方法的实践操作、英语教学过程的策略及实践操作、英语知识教学的策略及实践操作、英语技能教学的策略及实践操作和英语教学方法与策略的行动研究。 该书对相关理论进行了系统、简要的讲解,主要的内容

是对英语教学实践的指导与分析。每一节都采用“准备-学习-实践”三部式结构,不仅讲解理论,而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后,都设计了“实践分析”专栏,以强化理论与实践的直接联系。在看每一节的时候,我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。在准备环节,编者会给出一个案例,让读者思考,遇到此类教学问题该如何解决,此时,我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过,我又是如何解决的,然后思考怎样才能解决得更好;在学习环节,编者给我们提供了最系统的理论知识,此时我就很认真地研读每一条理论,认真理解每一个概念,为今后的教学活动积累必要的理论知识;在实践部分,我仔细地看了每个实践活动,对于一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。 本书的优点是:1)语言浅显易懂。不像平常的教育着作,带着很多专业术语。2)内容很实用。书中不但简要地介绍教育理论,还举出大量的课堂活动例子,很适合各个层次的外语教师参考。3)描述很细致。书中谈到英语教学中很多细节的东西。4)编排符合读者习惯,发人深思。书中每一章节都会在适当的位置上安排一个文本框,给出一些名词解释或让读者讨论或思考一个问题。如:请讨论,您如何看待Practice makes perfect.它与数量原则有什么关系?训练中如何把握训练的量?

课堂教学模式构建思路与方法

课堂教学模式构建的思路和方法 随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。 一、什么是课堂教学模式？ 所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。 二、为什么要建模？ 模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教当大家

对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的学方式。． 时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。 有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的但严酷的

在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具

在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具？如何用那些新的评价工具或不同的评价方法以促进学生的学习？ ?在实际教学中，我使用过的评价方法主要有思维导图、讨论、作品展示等。因为现在我们都是用多媒体上课，所以每节课都会展现大量的相关讯息给学生，虽然能够让学生更好更方便地了解到更多的知识，但也很容易造成思维上的混乱。所以为了突出课本的内容，我一般都是先根据课本内容做一个大的枝干，再让学生通过对课本内容的总结提炼和发散思维，然后将他们讨论的结果填补到其余细节部分的分支上，以完成本课内容的知识导图。这样，本节课的内容就通过一个类似于图表的形式全部展现出来，学生一目了然。并且经过学生自己的思考和讨论，加上教师的补充，知识点能更好地被学生记在脑海。 ? 在课堂教学活动中我比较重视课堂的评价，除了必要的终结性评价外，新时期更重要的还是要注重过程性评价。我使用过的评价方法和工具主要有：运用思维导图、评价量规、学习日志和学习档案、成果的展示等方式来评价和反馈学生学生学习的情况。将评价整合进平时的课堂教学以促进学生的学习，我一般会注重以下方面： 1、确定学习主题前，通过多媒体把学习目标、学习要求和希望的效果用思维导图的形式展示出来，让学生的学习有更明确的方向。 2、鼓励学生自己制定学习量规，多使用自评和互评的方式来进行评价，通过评价更好地调动学习的积极性和主动性。 3、帮助学习建立学习档案。学习档案包括老师对学生的每个时期的评价、也包括学生自己写的学习日记。 4、注重评价学生合作和交流的能力，更多的引导学生通过小组合作的方式研究和学习。 5、鼓励学生有创新的评价方式、鼓励学生运用网络来记录评价内容、鼓励学生主动对导师进行评价等。

如何选择教学方法与教学策略

如何选择教学方法与教学策略 以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。 所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。 所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。 上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学

习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。 何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。 一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。 至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还

(完整版)常见的教学方法与模式

常见的教学方法与模式 一、常见的教学方法的模式 １、启发式教学法： ２、案例分析教学模式：让学生从实例中学习概念，从特殊到一般。 ３、示范－模仿教学程式：教师的示范与学生的模仿，以发展技能、技巧和培养学生的动手能力的教学模式。 ４、暗示教学法：侧重于学生的感情和潜意识，是对启发式教学法的发展和深化。 ５、问题研讨教学模式：学生围绕教师提出的问题进行研究，讨论，进行一系列的活动最后由教师总结。 ６、发现法：让学生自己主动发现问题和问题总是及掌握原理的一种教学方法，发现法是发挥学生智力的潜力，培养内在动机，巩固记忆的最好教学方法之一。 ７、演示教学方法：教师把实物或直观教具（特别是电教媒体的发展）展示给学生的一种教学方法，它是一种辅助方法，还需和其它方法配合，才能收到更佳的效果。 ８、尝试教学法：学生在教师的教导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解（一般称为先练后讲） ９、自学辅导教学法：通过一种新教材和新教法，变教师讲、学生听为学生的自学为主，教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。 １０、“掌握学习”教学法： 二、常见的课堂教学的模式 １、“学导式”教学法，学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法。 ２、反馈教学法：以信息反馈为主线，由原来讲授法信息的“单向传递”变成“双向传递”。以检验学生效果和掌握程度，学生再进行调节和改进。 ３、单元教学法： ４、有序启动式教学法：教师要引导学生按规律循序渐进，启动就是发挥学生的主体作用。 ５、六课型单元教学法（最优中学教学方式的实验法）

三、常见的课堂教学整体化的模式 １、目标教学 ２、结构----定向教学 ３、层次性教学：遵循学生理解知识，由浅入深。由部分到整体的规律性，采用按层次推进、逐步深化、分散重点、螺旋上升的方式。 ４、立体化教学：教学结构指导思想：横向包含德、智、体等因素。纵向包含传习性教育，独立性教育，创造性教育等多层次。立向包含课内、课外、校外等多渠道。 ５、情境教学法。都是有目的地引入或创设具有一定感情色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 ６、小组六步导学法：以小组开展活动的教学形式。七十年代末，上海育才中学就采用“谈谈，议议，讲讲，练练”有领导的茶馆式的教学形式，让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论。操作程序是，决策、引导、观察、调整、评价、按续。