细胞呼吸复习课(第一课时)

《细胞呼吸复习课》（第一课时）

高中生物必修一

撰稿教师：陈卉琴

授课教师：陈卉琴

授课班级：高三（7）班

教学设计

[教学目标]

1.内容标准：

(1)细胞呼吸的概念；

(2)有氧呼吸和无氧呼吸的过程、区别和联系；

(3)影响呼吸作用的因素和应用；

(4)呼吸作用和光合作用的比较；

2.知识与能力：

（1）通过呼吸作用的两种方式的比较，培养学生总结归纳的能力；（2）通过典型例题的训练和讲解，形成知识迁移的良好习惯；

3.过程和方法：评价式过程，采取自主学习的方式；

4.情感目标：

通过呼吸作用的复习，培养学生前后知识的贯通和联系的能力，养成正确有效的知识整理和梳理方法，更好的提高学习效率。

[教学重点]

(1) 有氧呼吸和无氧呼吸的比较；

(2)影响呼吸作用的因素；

[教学难点]

(1) 影响呼吸作用的因素；

(2)呼吸作用和光合作用的比较；

[教研课题]

在实验探究的情景中，完成高三重难点知识的复习环节，本节课创设的是实验性的题型解题情景。

[教学方法]

学生的自主学习为主，结合探究式学习的过程，共同突破知识的重难点；[教具]

课堂课件展示，学生学案一份

[教学过程]

[引言]：在我们紧张的时候平复心情的最好方式是什么?——深呼吸！那么“呼吸”和“细胞呼吸”这两个概念有什么区别呢？

（一）引出细胞呼吸的概念

“呼吸”是简单的气体交换，指高等动物吸入氧气呼出二氧化碳的过程，而“细胞呼吸”是指氧化分解有机物，释放能量的过程

强调其中的重点：氧化分解，释放能量；方式有两种：有氧呼吸和无氧呼吸；

展示有氧呼吸的三个阶段的发生过程，强调场所和产物的区别；

展示无氧呼吸的两个阶段，两种发生过程，强调两种无氧呼吸类型的生物种类；

（二）有氧呼吸和无氧呼吸的比较

讲解完后，通过表格的内容，检验学生的掌握程度：

[创设情景]全体学生共同完成，表格比较中，值得注意的是不关存在有区别还有联系和实质，强调有氧呼吸和无氧呼吸都是氧化分解的实质。

表格比较完后，完成学生训练的例题一。

[设置例题]

例题一：将酵母菌研磨、离心分离后，得到上清液：(含细胞质基质)和沉淀物(含细胞器)，把等量的上清液、沉淀物和未离心处理的匀浆分别放人甲、乙、丙3个试管中，如图所示，分别进行以下实验：

供选答案：

A．H2O+CO2 B．乙醇+ CO2 C．丙酮酸

D．无反应

(1)实验一：向三支试管中分别滴加等量

（1mol）的葡萄糖溶液，甲、乙、丙中的终

产物分别是：甲C，乙D，丙A

(2)实验二：向三支试管中分别滴加等量（2mol）的丙酮酸，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲D，乙A，丙A

(3)实验三：在隔绝空气的条件下，重复实验一，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲B，乙 D ，丙B

(4)实验四：向三支试管中分别滴加等量的萤光素(萤火虫尾部提取的可以发光的物质)。重复实验一和实验二，从理论上讲，发光最强的是实验一中的丙试管。

[讨论环节]注意在谈论过程中，要提示学生先判断呼吸的类型，在判断所具有的条件只能发生呼吸作用的哪一或者哪几阶段的反应，因此作用解题的切入点。

（三）影响呼吸作用的外因和应用

1. 呼吸作用和温度的关系；

先让学生通过已有知识的理解，自行完成呼吸作用和温度关系的曲线，让若干位学生展示并讲解完成情况。

注意：比较温度和酶的曲线关系；

呼

吸

速

率

温度/℃

[设置问题]温度影响呼吸速率实质是通过影响呼吸作用有关的酶，但是酶促反应和温度关系的曲线中，和横坐标是由交点的，但是在这张曲线中却不画交点？为什么？

答案：因为这是表示呼吸速率和温度的关系曲线，不针对哪一种具体的生物，所以没有确定的交点，只有大致的走势。 2. 氧气浓度和呼吸速率的关系；

先出示氧气吸收量、二氧化碳释放量和氧浓度的曲线关系，通过学生对曲线的理解，在图中画出无氧呼吸的曲线。

注意：讲解CO2释放量曲线 和O2吸收量的含义

[讨论环节]

注意提示学生CO2释放量曲线代表氧气浓度不断增加过程中，细胞呼吸所释放的全部二氧化碳量（包括有氧呼吸和无氧呼吸过程）；O2吸收量的曲线代表氧气浓度增加过程中，有氧呼吸消耗的氧气量，同时这个曲线也能代表有氧呼吸过程中二氧化碳的释放量；无氧呼吸的曲线绘制要抓住起点和终点，无氧呼吸开始于1，结束在两条曲线交点的横坐标上。

[设置例题] 例题二：

1.B 、P 、Q 的生物学含义； B ： ； P ： ； Q ： ；

2.氧气浓度调节到何浓度时，最有利于蔬菜

气

体

交换的相

对值

1

O 2％

气体

交换的

相

对值

的运输？为什么？

；

3.若AB段=BC段，则此时无氧呼吸消耗的葡萄糖

是有氧呼吸消耗的倍。

答案：

1 .B——有氧呼吸、无氧呼吸释放的CO2量相等；Q——只进行无氧呼吸； P——只进行有氧呼吸；

2.A点，氧气浓度为5%；此时细胞呼吸强度最弱，蔬菜中有机物消耗最少。

3. 3倍

3. 呼吸作用和水含量的关系；

自由水的含量会影响生物的新陈代谢，因此也会影响植物的呼吸作用，在一定范围内，自由水含量升高，呼吸作用加强。

（四）呼吸作用和光合作用

通过叶肉细胞中线粒体和叶绿体所发生的呼吸作用和光合作用过程展示，比较呼吸作用和光合作用的区别：例如场所、实质等，联系：例如气体的互相利用，有机物的提供和消耗，ATP的产生和利用形式等等。

彩图展示：

通过学生理解和归纳，整理出光合作用和呼吸作用的区别和联系，完成课堂例题三；

[设置例题]

例题三：将一株绿色植物培养在Ｈ２１８Ｏ的水中进行光照，经过一段时间后１８Ｏ可能存在于（ D ）

①Ｃ６Ｈ１２Ｏ６②呼吸作用生成的水中③周围的水蒸气中

④周围空气的ＣＯ２中⑤周围空气的Ｏ２中

Ａ. ①②③⑤Ｂ.①④⑤

Ｃ.②③⑤Ｄ.①②③④⑤

在例题讲解中，整理出物质的转移途径和方式，将光合作用和呼吸作用联系在一起。

Ｈ２１８Ｏ水的光解得到１８Ｏ２，有氧呼吸得到Ｈ２１８Ｏ，水再被有氧呼吸的第二阶段利用得到C１８Ｏ２，在利用光合作用得到Ｃ６Ｈ１２１８Ｏ６，所以答案选择D。

[归纳小结]通过这堂课的学习，我们复习了呼吸作用知识中的相关难点，通过例题的练习和课堂的讨论，掌握了解题的相关技巧，希望同学们回去及时巩固和复习，下节我们将继续讨论呼吸作用的相关习题。

创设情景，突破难点

——《细胞呼吸复习课》课堂实录教学背景：《细胞呼吸》是高中生物必修一，人教版教材第三章第七节的内容，本节课安排的是高三复习课的内容。对于本部分内容而言，有一定的教学难度，同时前后章节的练习比较紧密。细胞呼吸可以和光合作用联系在一起考查综合题，也可以就呼吸类型的有氧呼吸与无氧呼吸考查综合题，所涉及的题目难度都较大，又具有一定的实验探究性。所以本课堂实录针对内容特点，设置了层层深入的问题突破本堂课的重难点。

课堂实录：

一、设置情景，导入新课

师：同学们，生活中我们都有这样的经验，当我们紧张的时候，平复心情的最好方式是什么?

生：深呼吸！

师：那么“深呼吸”和这节课的“细胞呼吸”两个概念有什么区别呢？

生：呼吸是气体交换，细胞呼吸是……（生回答）

师：对，“呼吸”是简单的气体交换，指高等动物吸入氧气呼出二氧化碳的过程，而“细胞呼吸”是指氧化分解有机物，释放能量的过程（引出细胞呼吸的概念，强调其中的重点：氧化分解，释放能量）

师：细胞呼吸的方式有几种呢？

生齐答：有氧呼吸和无氧呼吸

师设问：既然是氧化过程,为什么无氧呼吸也是细胞呼吸的一种方式呢？

生思考……

师引导：氧化过程是脱氢的过程，无氧呼吸也是氧化。

（展示有氧呼吸的三个阶段的发生过程，强调场所和产物的区别；展示无氧呼吸的两个阶段，两种发生过程，强调两种无氧呼吸类型的生物种类）；

二、对比知识点，以表格形式，检验学生的掌握程度：

师：下面的给同学们几分钟时间完成下列表格的比较内容。

生完成表格

全体学生共同完成，表格比较中，值得注意的是不关存在有区别还有联系和实质，强调有氧呼吸和无氧呼吸都是氧化分解的实质。

师：通过表格的比较，同学们对于有氧呼吸与无氧呼吸的比较有了进一步的了解，下面我们就通过一道例题检验大家的掌握程度。（例题一展示）

例题一：将酵母菌研磨、离心分离后，得到上清液：(含细胞质基质)和沉淀物(含细胞器)，把等量的上清液、沉淀物和未离心处理的匀浆分别放人甲、乙、丙3个试管中，如图所示，分别进行以下实验： 供选答案：

A ．H 2O+CO 2

B ．乙醇+ CO 2

C ．丙酮酸

D ．无反应

(1)实验一：向三支试管中分别滴加等量（1mol ）的葡萄糖溶液，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲 C ，乙 D ，丙 A

(2)实验二：向三支试管中分别滴加等量（2mol ）的丙酮酸，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲 D ，乙 A ，丙 A

(3)实验三：在隔绝空气的条件下，重复实验一，甲、乙、丙中的终产物分别是：甲 B ，乙 D ，丙 B

(4)实验四：向三支试管中分别滴加等量的萤光素(萤火虫尾部提取的可以

比较项目 有氧呼吸 无氧呼吸 区 别 条件 场所 产物 能量

实质 联

系 ① ②

发光的物质)。重复实验一和实验二，从理论上讲，发光最强的是实验一中的丙试管。

生讨论思考

师提示：注意在谈论过程中，要先判断呼吸的类型，再判断所具有的条件只能发生呼吸作用的哪一或者哪几阶段的反应，作为解题的切入点。

生讨论思考

师：3支试管中间的物质有什么区别？细胞匀浆里有什么？上清液有什么？沉淀物有什么？（引导学生联想细胞质基质和细胞器的区别）生：细胞匀浆有细胞的各种成分和细胞器；沉淀物是细胞器（包括线粒体）；上清液时细胞质基质；

师：各个实验中的呼吸类型有区别，同时在不同的反应物下，不同的场所下，只能进行哪一种呼吸类型，以及到反应的哪一个阶段？带着这样的思考方向，完成例题一。（5分钟后请生作答）。

预设作答过程出现的错误。

师：实验一、二只发生有氧呼吸，葡萄糖在基质中水解为丙酮酸，在匀浆中水解为终产物，在线粒体中不发生反应；丙酮酸在基质中不发生反应，在匀浆中水解为终产物，在线粒体中水解为终产物。

师：实验四将化学能转化为光能，实验一中哪一支试管产生的ATP最多？——第三支，有三个阶段所有的能量。

情景设置分析：通过实验设计的题目检验学生对于相关知识的掌握程度，此道例题设计了多个实验过程，可以检测多个层面的知识点。

三、设置图表分析，理解影响因素与呼吸作用的关系

1. 呼吸作用和温度的关系；

先让学生通过已有知识的理解，自行完成呼吸作用和温度关系的曲线，让若干位学生展示并讲解完成情况。

注意：比较温度和酶的曲线关系；

呼

吸

速

率

温度/℃

师：温度是影响呼吸作用的外界因素之一温度对呼吸作用的影响通过什么物质来体现？

生：温度通过影响酶的活性来影响呼吸速率 师：酶和温度的关系是怎么样的？

生：描述曲线，随着温度升高而升高，到最适宜温度后随着温度升高而下降。

师：呼吸速率和温度的关系曲线也是这样，注意因为表示的是趋势，所以和横坐标没有交点。

师：那么这种关系在农业生产上有什么利用价值？

生：低温利于种子的保存，温室作物种植在晚上要适当降温，有利于增产等。

2. 氧气浓度和呼吸速率的关系；

先出示氧气吸收量、二氧化碳释放量和氧浓度的曲线关系，通过学生对曲线的理解，在图中画出无氧呼吸的曲线。

注意：讲解CO2释放量曲线 和O2吸收量的含义

师：观察曲线，讨论交点的含义，两曲线的含义，画出无氧呼吸气体

释放量的曲线？

生思考讨论

师根据讨论结果提示学生注意CO2释放量曲线代表氧气浓度不断增加过程中，细胞呼吸所释放的全部二氧化碳量（包括有氧呼吸和无氧呼吸过程）；O2吸收量的曲线代表氧气浓度增加过程中，有氧呼吸消耗的氧气量，同时这个曲线也能代表有氧呼吸过程中二氧化碳的释放量；无氧呼吸的曲线绘制要抓住起点和终点，无氧呼吸开始于1，结束在两条曲线交点的横

气

体

交换的相

对值

1

O 2％

坐标上。

师：下面通过例题二检查一下大家读曲线的理解。（导入例题二） 例题二：

1.B 、P 、Q 的生物学含义；

B ： ； P ： ； Q ： ； 2.氧气浓度调节到何浓度时，最有利于蔬菜

的运输？为什么？

； 3.若AB 段=BC 段，则此时无氧呼吸消耗的葡萄糖 是有氧呼吸消耗的 倍。 答案：

1 .B ——有氧呼吸、无氧呼吸释放的CO2量相等；Q ——只进行无氧呼吸； P ——只进行有氧呼吸；

2.A 点，氧气浓度为5%；此时细胞呼吸强度最弱，蔬菜中有机物消耗最少。

3. 3倍 引导过程：

师：在曲线分析中，我们了解了Q\P 点的生物学意义，Q 点代表无氧呼吸的最大点，P 点代表只发生有氧呼吸的开始点，那么当AB 等于BC ，B 点的含义是什么呢？

生讨论后回答：AC 代表总呼吸过程释放的二氧化碳量，BC 代表此时吸收的氧气量也就是有氧呼吸释放的二氧化碳量，则AB 代表此时无氧呼吸释放的二氧化碳量，所以B 点代表在此浓度下有氧呼吸和无氧呼吸释放的二氧化碳量相等。

师：很好，在曲线分析后，哪一个氧气浓度下最利于蔬菜的运输？考虑有机物消耗释放的气体类型。

生讨论后回答：A 点，氧气浓度为5%；此时细胞呼吸强度最弱，蔬菜

气体

交

换

的

相

对值

中有机物消耗最少。

师：在5%氧浓度下，无氧呼吸呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸的几倍？通过两种呼吸方式的总反应式比较

生：有氧呼吸：葡萄糖——6二氧化碳；无氧呼吸：葡萄糖——2二氧化碳；现在两种呼吸方式释放的二氧化碳量相等，则消耗的葡萄糖无氧呼吸是有氧呼吸的3倍。

师：很好，通过这道例题的联系，相信同学们对于曲线题型的解题技巧有了一定的了解，最重要的是要了解每一条曲线和每一个点的生物学含义，以及它们延伸出的其它曲线的含义。 3. 呼吸作用和水含量的关系；

先让学生通过已有知识的理解，自行完成呼吸作用和含水量关系的曲

线，让若干位学生展示并讲解完成情况。

师引导学生理解：自由水的含量会影响生物的新陈代谢，因此也会影响植物的呼吸作用，在一定范围内，自由水含量升高，呼吸作用加强。

师：含水量主要是指哪一种形式的水？谁通过影响什么来影响呼吸速率？什么关系？

生：主要是自由水，通过影响新陈代谢，它们的趋势是含水量升高，呼吸速率升高，到一定值后，含水量升高而呼吸速率不变。

师：这在农业生产上有什么利用价值？

生：干种子保存入库前要风干，瓜果运输时减少水分含量。 情景设置分析：这部分的图形分析主要是帮助学生学习掌握此类题目的解题技巧，更形象具体的学习本节内容的重难点。 四、设置形态模拟图形，对比分析呼吸作用和光合作用

呼

吸速率

温度/℃

含水量

师引导分析，通过叶肉细胞中线粒体和叶绿体所发生的呼吸作用和光合作用过程展示，比较呼吸作用和光合作用的区别：例如场所、实质等，联系：例如气体的互相利用，有机物的提供和消耗，ATP的产生和利用形式等等。

师：这堂课我们学习了呼吸作用的相关内容，下面我们就把呼吸作用和光合作用的相关内容作个对比，包括比较呼吸作用和光合作用的区别：例如场所、实质等，联系：例如气体的互相利用，有机物的提供和消耗，ATP的产生和利用形式等等。这部分的内容同学们以表格的列举出来。

彩图展示：

通过学生理解和归纳，整理出光合作用和呼吸作用的区别和联系，完成课堂例题三；

例题三：将一株绿色植物培养在Ｈ２１８Ｏ的水中进行光照，经过一段时间后１８Ｏ可能存在于（ D ）

①Ｃ６Ｈ１２Ｏ６②呼吸作用生成的水中③周围的水蒸气中

④周围空气的ＣＯ２中⑤周围空气的Ｏ２中

Ａ. ①②③⑤Ｂ.①④⑤

Ｃ.②③⑤Ｄ.①②③④⑤

在例题讲解中，整理出物质的转移途径和方式，将光合作用和呼吸作用联系在一起。

师讲解：Ｈ２１８Ｏ水的光解得到１８Ｏ２，有氧呼吸得到Ｈ２１８Ｏ，水再被有氧呼吸的第二阶段利用得到C１８Ｏ２，在利用光合作用得到Ｃ６Ｈ１２１８Ｏ６，所以答案选择D。

本堂小结：通过这堂课的学习，我们复习了呼吸作用知识中的相关难

点，通过例题的练习和课堂的讨论，掌握了解题的相关技巧，希望同学们回去及时巩固和复习，下节我们将继续讨论呼吸作用与光合作用比较的相关内容。

细胞呼吸教案

《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计 一、教材分析 １、分析教材的地位、内容与作用 《ＡTP的主要来源—细胞呼吸》位于人教版《生物必修１分子与细胞》第五章第3节,本节内容需要２课时完成。第一节课为探究实验活动,探究酵母菌细胞呼吸的方式,第二节课学习有氧呼吸与无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活与生产实践的实例。学好本节内容,便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程,就是与能量的供应与利用分不开的。 本节课为第一课时,主要就是探究酵母菌细胞呼吸的方式。通过实验使学生探究得出细胞呼吸的两种方式,在原来教材的基础上,遵循新课程"倡导探究性学习＂与＂注重与现实生活的联系"的基本理念,引导学生从生活走进生物,从探究走进科学,充分发挥探究活动中学生的主体作用与教师的主导作用,让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法,发展科学探究能力。 2、教学目标 (1)知识目标 ①能阐述细胞呼吸的概念 ②理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理,了解实验材料、实验步骤,分析实验结果,能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件与产物,掌握对比实验的设计方法。 (2)能力目标 ①通过参与“探究酵母菌细胞呼吸方式”的方案设计、实验操作,培养学生的实验设计严谨的思维、实践操作能力。 ②通过对实验结果的分析与小组间的合作交流,培养学生的分析能力以及沟通交流的能力。 (３)情感、态度与价值观目标 ①通过联系生产、生活等实际,激发学生学习生物学的兴趣。 ②通过探究实验,使学生养成尊重事实的科学态度以及建立科学价值观。 3、教学重点、难点 (１)教学重点 通过这次实验教学需要培养学生的实验的设计与操作能力,在实验的基础上得出酵母菌细胞在有氧与无氧条件下细胞呼吸的产物。由此可以确定本节课的教学重点为探究“酵母菌细胞在有氧与无氧条件下细胞呼吸的产物”与“设计实施实验方案”。 (2)教学难点 本节课的教学活动都就是围绕实验来展开,学生本身的实验能力薄弱,本节课的教学难点为“设计实施实验方案”。 二、学情分析

细胞呼吸教案1

《ATP的主要来源－细胞呼吸》教学设计 第一课时备课人：陈裕 一、教学目标 1、知识目标： 1）、了解细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； 2）、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式过程。 3）、理解有氧呼吸中的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物。 2、能力目标： 1）、通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 2）、通过学生观看多媒体演示及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 3）、通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 4）、适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： 1）、通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 2）、通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 二、教学重点与难点 1、重点： 1）、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物； 2）、细胞呼吸原理在实际生活中的应用； 可以通过多媒体课件演示、提问思考、归纳总结反应式来突出，并用课堂练习巩固、反馈。 2、难点： 1)、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。可通过引导、思考，写相关反应式来突破，使学生清楚的知道生物体生命活动所需要的能量的来源，并可通过列表比较，启发学生思考联系点和区别点。 2）、有氧呼吸的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物是本节书的另一个难点。

三、教学资源 1、文字资源——普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》。 2、多媒体资源——利用网络资源查找细胞呼吸有关的各种信息如图片等，并自制的多媒体课件。 四、教学流程 多媒体演示上一节课探究酵母菌细胞呼吸 的方式这一实验的结果，并让学生归纳出细胞呼吸的 两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸 教师讲授细胞呼吸的概念 介绍细胞呼吸的类型 多媒体演示有氧呼吸的过程 学生：观察、讨论、总结、回答问题，并概括有氧呼吸的概念 多媒体演示无氧呼吸的过程 学生：观察、讨论、总结、回答问题,并概括无氧呼吸的概念 师生共同归纳、总结有氧呼吸与无氧呼吸的区别和联系 多媒体演示细胞呼吸原理在实际生产生活 中学生分析细，老师总结应用的例子 小结学生：练习 学生提问，师生共同答疑 五、教学过程

细胞呼吸优质课教案

2012-2013学年度第一学期优质课教案：《细胞呼吸》教案 普宜中学：毛万波 一．教材分析：除了光合作用不利用细胞呼吸所产生的A TP外，其他生命活动所需要的ATP几乎是由细胞呼吸供给的。所以学习细胞呼吸对于理解物质过膜的主动运输、线粒体的作用、细胞分裂、人和动物体内三大营养物质的代谢等各种生命活动都有重要意义。 二．教学目标： 1．知识目标：了解细胞呼吸的概念，理解无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其相互关系，理解细胞呼吸的重要意义，知道生物从无氧呼吸到有氧呼吸的进化关系。 2．能力目标：通过学习无氧呼吸与有氧呼吸的过程和概念，让学生综合、归纳两个总反应式，分析比较二者的区别和联系，培养学生综合、归纳、分析、比较能力。 3．德育目标：通过对细胞呼吸过程的学习，了解物质变化过程中伴随有能量变化，细胞呼吸与外界环境相联系，很多生物具有相同的细胞呼吸过程，从而树立事物普遍联系、个性与共性辩证统一和进化发展的观点。 三．教学重点：无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其意义 四．教学难点：无氧呼吸和有氧呼吸过程中的物质与能量的转化，以及细胞呼吸的意义。 五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系和进化发展的普遍性原理。 六．学法指导：根据物质不灭定律和热力学第一、第二定律来理解细胞呼吸过程的物质变化和能量的释放与转移。注意细胞呼吸过程的两个或三个阶段的反应物、生成物、释放能量的多少及条件，注意整个过程的物质变化和能量的释放与转移，以及无氧呼吸和有氧呼吸过程中在这些方面的异同之处。 七．教师的教法：要求学生合上课本，通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关细胞呼吸的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。让学生参与完成有氧呼吸与光合作用、有氧呼吸与无氧呼吸过程的比较表格，进行教学反馈与调整。 八．教学课时：1学时

细胞呼吸学案第一课时

第四章第三节 ATP的主要来源—细胞呼吸（第1课时） 主备人：王升友审核人：王婷使用时间：编号：18 【学习目标】1.说出线粒体的结构和功能。2.说出有氧呼吸和无氧呼吸的概念及过程。 3.通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳分析、比较的能力。 【学习重难点】1、有氧呼吸和无氧呼吸的生理过程2、有氧呼吸和无氧呼吸全过程的物质与能量变化 【教学过程】观看视频神舟十号发射及2012科比集锦，思考这两者需要能量吗？能量分别来自哪里？有何异同点？ 想一想：区别呼吸（运动）与细胞呼吸？思考：是不是细胞呼吸一定需要氧气？ 一、有氧呼吸 活动一、画出线粒体的结构模式简图，思考线粒体有哪些与有氧呼吸有关的结构？ 活动二、阅读教材有氧呼吸的内容，尝试写出每个阶段的反应式？（注意各阶段的反应场所）活动三、概括写出有氧呼吸的总反应式，并用双桥箭头标出各元素的来源和去向？ 活动四、小组讨论完成下列表格并概括出有氧呼吸的概念？ 有氧呼吸第一个阶段第二个阶段第三个阶段 场所 反应物 生成物 产生能量 二、无氧呼吸 活动一、请你参照有氧呼吸的概念，用准确而简练的语言概括出无氧呼吸的定义。 活动二、阅读教材无氧呼吸的内容，尝试写出每个阶段的反应式？（注意各阶段的反应场所）活动三、概括写出无氧呼吸的总反应式？

活动四、列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同点 呼吸方式有氧呼吸无氧呼吸 不同点场所条件 分解产物 能量 相同点联系实质 四、当堂巩固 1.小麦种子萌发时，如果长时间缺氧，就会引起烂芽，这主要是由于（） A．二氧化碳中毒 B．酒精中毒 C．乳酸中毒 D．供能不足 2. 人在繁重劳动后长感觉腰酸腿疼，这是由于葡萄糖氧化不彻底产生了（） A、酒精 B、乳酸 C、酒精和二氧化碳 D、乳酸和二氧化碳 3.如果呼吸作用过程产生二氧化碳，则可以断定（） A.一定是有氧呼吸 B.一定是无氧呼吸 C.一定不是乳酸发酵 D.一定不是酒精发酵 4. 在有氧呼吸过程中，添加水与生成水分别发生在（） A.第一阶段和第二阶段 B.第二阶段和第三阶段 C.第三阶段和第一阶段 D.第三阶段和第二阶段 5．在线粒体内进行的有氧呼吸过程是（） A.第一、二阶段 B.第二、三阶段 C.第一、三阶段 D.第一、二、三阶段 6 .在线粒体内进行有氧呼吸的具体部位是（） A.外膜和内膜 B.内膜和基质 C.外膜和嵴 D.所有膜结构 7. 高等植物进行无氧呼吸，．其产物一般是（） A.酒精和CO2 B.只有乳酸 C.酒精和乳酸 D.酒精或乳酸 8.C6H12O6 是细胞进行有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的放射性化合物是： A、丙酮酸 B、乳酸 C、CO2 D、H2O 9.酵母菌既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸，如果两种呼吸都分解C6H12O6，产生等量的CO2，则所消耗的C6H12O6之比为（） A.1∶2 B.2∶1 C.1∶3 D.3∶1 10.生物有氧呼吸和无氧呼吸都产生的物质是（） A. 乳酸 B.二氧化碳 C. 酒精 D.水

高中生物优质示范课教案细胞呼吸

第七节细胞呼吸 教学目标 一、知识方面 1、使学生了解呼吸作用的概念 2、使学生掌握有氧呼吸的过程 3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同 4、使学生理解呼吸作用的意义及本质 5、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联系 二、能力方面 1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。 2、通过让学生对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比较能力和归纳的能力。 三、情感、态度、价值观方面 通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进行生命科学价值观的教育。 教材分析 本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四部分内容。 1、呼吸作用的概念 教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这部分内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。 2、有氧呼吸 教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进行呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。接着教材给出了有氧呼吸的总反应式，在此基础上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进行的场所： 第一阶段是葡萄糖脱氢，产生还原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进行。 第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反应，产生还原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进行。 第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进行。 3、无氧呼吸 教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进行无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场

优质课教案细胞呼吸

优质课教案细胞呼吸 《细胞呼吸》教学设计 ——南航附中张娴 一、教材分析： 本课位于苏教版生物必修一第四章第三节。本课内容包括细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。 二、学情分析：对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的具体过程是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酵母菌酿酒，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。 三、教学目标： 1、知识目标：

①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用；②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。 ③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、能力目标： ①通过引导学生分析 有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 ②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 ④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： ①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 ②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 四、教学重难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程

区级公开课《细胞呼吸的教学设计》

《细胞呼吸》教学设计 ——南航附中张娴 一、教材分析： 本课位于苏教版生物必修一第四章第三节。本课内容包括细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。 二、学情分析： 对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的具体过程是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酵母菌酿酒，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。 三、教学目标： 1、知识目标： ①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； ②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。 ③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、能力目标： ①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 ②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 ③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 ④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： ①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 ②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 四、教学重难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程 2、教学难点：有氧呼吸中的物质变化和能量变化 五、教学策略和和方法：

细胞呼吸复习课(第一课时)

《细胞呼吸复习课》（第一课时） 高中生物必修一 撰稿教师：陈卉琴 授课教师：陈卉琴 授课班级：高三（7）班 教学设计 [教学目标] 1.内容标准： (1)细胞呼吸的概念； (2)有氧呼吸和无氧呼吸的过程、区别和联系； (3)影响呼吸作用的因素和应用； (4)呼吸作用和光合作用的比较； 2.知识与能力： （1）通过呼吸作用的两种方式的比较，培养学生总结归纳的能力；（2）通过典型例题的训练和讲解，形成知识迁移的良好习惯； 3.过程和方法：评价式过程，采取自主学习的方式； 4.情感目标： 通过呼吸作用的复习，培养学生前后知识的贯通和联系的能力，养成正确有效的知识整理和梳理方法，更好的提高学习效率。 [教学重点] (1) 有氧呼吸和无氧呼吸的比较； (2)影响呼吸作用的因素； [教学难点] (1) 影响呼吸作用的因素； (2)呼吸作用和光合作用的比较； [教研课题] 在实验探究的情景中，完成高三重难点知识的复习环节，本节课创设的是实验性的题型解题情景。 [教学方法]

学生的自主学习为主，结合探究式学习的过程，共同突破知识的重难点；[教具] 课堂课件展示，学生学案一份 [教学过程] [引言]：在我们紧张的时候平复心情的最好方式是什么?——深呼吸！那么“呼吸”和“细胞呼吸”这两个概念有什么区别呢？ （一）引出细胞呼吸的概念 “呼吸”是简单的气体交换，指高等动物吸入氧气呼出二氧化碳的过程，而“细胞呼吸”是指氧化分解有机物，释放能量的过程 强调其中的重点：氧化分解，释放能量；方式有两种：有氧呼吸和无氧呼吸； 展示有氧呼吸的三个阶段的发生过程，强调场所和产物的区别； 展示无氧呼吸的两个阶段，两种发生过程，强调两种无氧呼吸类型的生物种类； （二）有氧呼吸和无氧呼吸的比较 讲解完后，通过表格的内容，检验学生的掌握程度： [创设情景]全体学生共同完成，表格比较中，值得注意的是不关存在有区别还有联系和实质，强调有氧呼吸和无氧呼吸都是氧化分解的实质。 表格比较完后，完成学生训练的例题一。

区级公开课细胞呼吸的教学设计

区级公开课细胞呼吸的 教学设计 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

《细胞呼吸》教学设计 ——南航附中张娴 一、教材分析： 本课位于苏教版生物必修一第四章第三节。本课内容包括细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。 二、学情分析： 对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的具体过程是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酵母菌酿酒，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。 三、教学目标： 1、知识目标： ①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； ②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。

③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、能力目标： ①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 ②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 ③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 ④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： ①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 ②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 四、教学重难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程 2、教学难点：有氧呼吸中的物质变化和能量变化 五、教学策略和和方法： 1、策略：多媒体教学、探究式教学 利用学生自行阅读进行初步了解有氧呼吸的各个阶段的场所、反应物、产物和能量，再利用多媒体的动画进行深入的探究引导，让学生自行写出各个阶段的反应式，再思考把各个阶段分步反应合并成总反应式。最后达到解答陆宇涛的烦恼的目的，使得学有所用。 2、方法：多媒体演示法、归纳分析法、比较法、讲授法

区级公开课《细胞呼吸的教学设计》

区级公开课《细胞呼吸的教学设计》 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《细胞呼吸》教学设计 ——南航附中张娴 一、教材分析： 本课位于苏教版生物必修一第四章第三节。本课内容包括细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。 二、学情分析： 对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的具体过程是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酵母菌酿酒，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。 三、教学目标： 1、知识目标： ①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； ②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。 ③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、能力目标： ①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 ②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 ③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 ④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： ①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 ②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 四、教学重难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程

人教版教学教案高中生物《ATP的主要来源—细胞呼吸》(第一课时)教学设计

高中生物《ATP的主要来源—细胞呼吸》（第一课时）教学设计无锡市第一女子中学吴卫红214002 《ATP的主要来源—细胞呼吸》是高中生物人教版（必修1）第5章第3节内容。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的过程。学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神甚至正确世界观逐步形成过程，所以在课堂教学中，教师要突出学生的主体性和教师的指导作用，以学生质疑、探究、思悟为主体，以教师点拨、辨析、归纳为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的实效性，以达事半功倍的效果。生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学具有丰富的科学素质教育功能。现代生物学关于实验探究式教学的思想是要求学生主动参与实验的设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。一．教材分析 1．教材内容的特点 《ATP的主要来源—细胞呼吸》是第五章的重点内容之一，本节内容需要2课时完成。第一节课为探究实验活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。 生物学的每一个概念、理论、思想的提出都要依靠大量的观察和实验。高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究酵母菌细胞呼吸的方式的实验，为下一节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理铺设道路。 2.教学目标 2.1知识目标：理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。 2.2技能目标：通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法，学会检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。 2.3情感、态度与价值观：通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。 二．教材处理 1．学生状况分析与对策

细胞呼吸教学案

班级姓名等第 第四章第3节细胞呼吸（第一课时） 涟水县第一中学许志龙 〖学习目标〗1、细胞呼吸的概念及与物质燃烧的异同2、有氧呼吸的过程、场所、反应式〖学习重、难点〗有氧呼吸的过程、场所、反应式的理解运用 【探究讨论1】 人需要氧气，人体通过呼吸作用吸入氧气进入血液，再通过血液循环输送到全身各处的组织细胞里，最终如何被利用的呢？ 1、细胞呼吸的概念？ 2、细胞呼吸的类型？ 3、细胞呼吸的本质？ 4、细胞呼吸与物质的燃烧有什么异同？ 【探究讨论2】 人体吸入氧气进入血液，通过血液循环输送到全身各处的组织细胞里，最后吸入的氧气进入细胞中的某个部位被利用？ 1、画出线粒体的模式图？ 2、简单概述有氧呼吸的三个阶段？ 【探究讨论3】 默写有氧呼吸三个阶段反应式和总反应式及反应场所；并用最精炼的语言总结各个阶段？ 有氧呼吸过程： A．有氧呼吸第一阶段： a.场所：b．物质变化：c．能量变化： d．反应式： f．概括总结： B．有氧呼吸第二阶段： a.场所：b．物质变化：c．能量变化： d．反应式： f．概括总结： C．有氧呼吸第三阶段： a.场所：b．物质变化：c．能量变化： d．反应式： f．概括总结： 【探究讨论4】1、有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？ 2、有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？ 3、有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？ 4、C6H12O6能否直接进入线粒体参与有氧呼吸？ 5、C6H1218O6中18O在有氧呼吸中的去向?参与呼吸的18O2的去向？ 6、氧气在哪一步参与的?

【提高巩固】 １.在整个有氧呼吸过程中，O2是第＿＿＿阶段参与反应的；CO2是第______阶段生成；O2中的O最后进入＿＿＿＿ 2.有氧呼吸中需O2和产生能量最多的阶段是第＿＿阶段，场所是＿＿＿＿＿＿第一、二阶段的共同产物是：＿＿＿＿＿＿＿三个阶段均有的产物是：＿＿＿＿＿＿ 3、人体内代谢终产物CO2形成的主要场所（）。 A、血浆内 B、线粒体基质 C、肺泡 D、细胞质基质 4、有氧呼吸的过程中，合成大量ATP的阶段，并伴随生成的物质是（）。 A、H2O B、丙酮酸 C、CO2 D、其他有机物 5、右下图表示需氧呼吸过程，下列有关说法正确的是（） A．①②④中数值最大的是① B．③代表的物质名称是氧气 C．产生①②的场所是线粒体 D．有氧呼吸的每个阶段程都需要酶 6、【变式题1】如图表示绿色植物细胞内部分物质 转化过程，以下有关叙述正确的是（） A．①、②物质依次是水和氧气 B．图中产生［H］的场所是线粒体 C．用18O标记葡萄糖，则通过图示过程后产物水中会检测到放射性 D．图示过程只能在有光条件下完成 7、【探究讨论5】 总结讲解有氧呼吸流程图

细胞呼吸(第一课时)

教育实习教案 (2013 届) 学院：化学与生命科学学院 专业：生物科学 班级：092 班 实习生：张敏学号：09260223 实习学校：浙江省嵊州爱德外国语学校 实习课程：高中生物学 实习学校教师：张吕（签名）高师指导教师：竺丽英（签名）授课时间：2012 年10 月29 日 浙江师范大学制

【教师提问】大家看一下书本73页的内容，需氧呼吸分成几个阶段的内容？ 【学生回答】三个。 【追问】哪三个？ 【学生回答】糖酵解，柠檬酸循环和电子传递链。 【教师讲述】首先我们来看一下第一个阶段，糖酵解，这个过程发生在细胞的细胞溶胶中。我们来看一下它的具体过程。 【板书】1.糖酵解 反应场所：细胞溶胶 【课件展示】葡萄糖分解第一阶段动画。 【教师讲解】这就是需氧呼吸的第一阶段，因为葡萄糖开始分解，所以我们也称为糖酵解。在这里我们发现形成ATP的同时产生了这样的氢，但是这里的氢跟我们平常所见氢原子有点不同，它具有很强的还原性，我们称为还原氢。我们再来看一下这个动画过程，我们请一位同学来概述一下第一阶段的反应。 【学生回答】1分子葡萄糖在酶的作用下分解成2分子丙酮酸，并释放2个ATP的过程。 【教师提问】很好，我们说糖酵解这个过程的实质就是1分子葡萄糖在酶的作用下分解成2分子丙酮酸，同时释放了什么？ 【学生回答】释放2个ATP和4个【H】（还原氢）。 【追问】除此之外还需要什么条件么？需不需要酶的催化？ 【学生回答】需要。 【板书】画糖酵解的分解图 【教师提问】那么葡萄糖分解成丙酮酸就可以了吗？我们知道，丙酮酸过量对于人体而言是有害的，那么可不可能只到丙酮酸这个环节？ 【学生回答】不会。 【追问】接下来会进入到那个阶段啊？ 【学生回答】柠檬酸循环。 【板书】2.柠檬酸循环 场所：线粒体基质 【教师讲解】柠檬酸循环这个过程就不是在细胞溶胶中了，它是在线粒体基质中进行的，少量会发生在线粒体的嵴上。在讲解这个过程之前，我们先来看看这个反应过程的动画，大致的了解这个阶段的总体过程。 【课件展示】需氧呼吸第二阶段——柠檬酸循环的动画。 【教师讲述】我们再请一个同学来描述一下，丙酮酸进入线粒体以后，它发生了一个什么样的变化。【学生回答】丙酮酸在水的参与下，在酶的作用下分解成二氧化碳，并释放20个【H】和2个ATP。【教师总结】**同学归纳的非常到位，柠檬酸循环的实质就是丙酮酸在水的参与下，在酶的作用下分解成二氧化碳，并释放20个【H】和2个ATP。 【板书】

细胞呼吸教案

创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计 一、教材分析 1、分析教材的地位、内容和作用 《ATP的主要来源—细胞呼吸》位于人教版《生物必修1 分子与细胞》第五章第3节，本节内容需要2课时完成。第一节课为探究实验活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。 本节课为第一课时，主要是探究酵母菌细胞呼吸的方式。通过实验使学生探究得出细胞呼吸的两种方式，在原来教材的基础上，遵循新课程"倡导探究性学习"和"注重与现实生活的联系"的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。 2、教学目标 （1）知识目标 ①能阐述细胞呼吸的概念 ②理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。 （2）能力目标 ①通过参与“探究酵母菌细胞呼吸方式”的方案设计、实验操作，培养学生的实验设计严谨的思维、实践操作能力。 ②通过对实验结果的分析和小组间的合作交流，培养学生的分析能力以及沟通交流的能力。 （3）情感、态度与价值观目标 ①通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣。

②通过探究实验，使学生养成尊重事实的科学态度以及建立科学价值观。 3、教学重点、难点 （1）教学重点 通过这次实验教学需要培养学生的实验的设计与操作能力，在实验的基础上得出酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物。由此可以确定本节课的教学重点为探究“酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物”和“设计实施实验方案”。 （2）教学难点 本节课的教学活动都是围绕实验来展开，学生本身的实验能力薄弱，本节课的教学难点为“设计实施实验方案”。 二、学情分析 从知识的掌握程度来看，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同？这一过程必须要有氧的参与吗？在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。然后让学生开展探究酵母菌的呼吸方式实验。 从学习能力来看，学生已经初步具备了对照试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力。 三、教法分析 1、演示实验法：使学生明白各个实验的环节，层层深入，思考分析得出实验结果。 2、发现教学法：带着问题意识的观察体验到提出问题，再树立假设到上升为概念，最后转化为获得能力。 3、探究教学法：采用探究式的合作教学，通过一系列的探究活动，让学生体验探究过程。 四、教具准备：多媒体课件 五、教学过程：

高三一轮复习教案——细胞呼吸(第一课时过程及实验)

高三一轮复习教案——细胞呼吸（第一课时:过程及实验） 复习环节：学生活动：ATP合成的反应式 问：ATP主要来源？ 引出课题：ATP主要来源——细胞呼吸 问：细胞呼吸又叫呼吸作用，它和人的呼吸是同一概念吗？ 引出其定义P91（学生齐读）强调氧化分解非水解（知识背景：水解一般是指由脱水后大分子变成小分子,,水参与反应.例如多肽水解为氨基酸，氧化分解多指有机物变成无机物,放出能量），无氧呼吸也是氧化分解过程，只是不彻底。 学生活动一：请画出与细胞呼吸有关的细胞器结构模式图，并标示各结构名称并写出内膜的表面积增大的方式。 如：学生活动二：1、写出有氧呼吸过程三个阶段物质变化、能量变化、反应场所？（ATP的数量我个人认为可淘汰不讲，这届我可没讲了） 2、写出有氧呼吸反应式（底物葡萄糖） 教师强调：（1）反应式箭头不能变为等号。 （2）能量不能写成ATP。各阶段酶种类不同。 （3）底物主要是葡萄糖。 （4）部分原核生物（无线粒体）如蓝藻、硝化细菌其有氧呼吸的场所在细胞膜上。 （5）释放ATP不能用于光合作用暗反应阶段，光反应产生ATP只能用于其暗反应 学生活动三：1、朗读课本P94黑体字“定义”，并照样子读出无氧呼吸的定义。 2、比较有氧呼吸与无氧呼吸。 教师强调：（1）无氧呼吸产物是不同取决于酶的种类。 （2）低氧环境中，植物既可进行无氧呼吸，也进有氧呼吸。

（3）长期的无氧呼吸对陆生植物影响？（酒精使蛋白质变性，有毒害作用。无氧呼吸释放能量少，不能满足生命活动需要。 （4）无氧呼吸产物中仍含有大量的能量。 （5）问：病毒进行有氧呼吸还是无氧呼吸？（都不进行）蛔虫呢？（无氧呼吸） （6）氧气存在时，无氧呼吸会受到抑制。 （7）进化历程：有氧呼吸是在无氧呼吸基础上进化而来。部分生物仍保留无氧呼吸的酶系统以应付暂时缺氧的不利状态。 板书： 问酵母菌可进行的呼吸方式是什么，产物是什么？（引出探究实验） 学生活动四：那我们应如何探究其方式？（可从检测产物入手，也可从能量释放大小的测定入手，也可从气体变化量入手。。。。。。） 设计一：检测产物实验原理：（学生能描述） 1．酵母菌是一种单细胞真菌，在有氧和无氧的条件下都能生存，属于兼性厌氧菌，因此便于用来研究细胞呼吸的不同方式。 2．CO2可使澄清石灰水变混浊，也可使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄。根据石灰水混浊程度或溴麝香草酚蓝水溶液变成黄色的时间长短可以检测酵母菌培养CO2的产生情况。 3．橙色的重铬酸钾溶液，在酸性条件下与乙醇（酒精）发生化学反应，在酸性条件下，变成灰绿色。

细胞呼吸优质课教案

２０１2-2013学年度第一学期优质课教案:《细胞呼吸》教案 普宜中学:毛万波 一.教材分析:除了光合作用不利用细胞呼吸所产生得AＴＰ外,其她生命活动所需要得ＡTＰ几乎就是由细胞呼吸供给得。所以学习细胞呼吸对于理解物质过膜得主动运输、线粒体得作用、细胞分裂、人与动物体内三大营养物质得代谢等各种生命活动都有重要意义。 二.教学目标： 1.知识目标:了解细胞呼吸得概念,理解无氧呼吸与有氧呼吸得过程及其相互关系,理解细胞呼吸得重要意义,知道生物从无氧呼吸到有氧呼吸得进化关系。 2.能力目标:通过学习无氧呼吸与有氧呼吸得过程与概念,让学生综合、归纳两个总反应式，分析比较二者得区别与联系,培养学生综合、归纳、分析、比较能力。 3．德育目标:通过对细胞呼吸过程得学习，了解物质变化过程中伴随有能量变化,细胞呼吸与外界环境相联系,很多生物具有相同得细胞呼吸过程,从而树立事物普遍联系、个性与共性辩证统一与进化发展得观点。 三.教学重点：无氧呼吸与有氧呼吸得过程及其意义 四.教学难点：无氧呼吸与有氧呼吸过程中得物质与能量得转化,以及细胞呼吸得意义。 五．教学设计思路得理论依据:从个性到共性与从感性到理性得认识规律,从具体到抽象得思维规律,事物联系与进化发展得普遍性原理。 六.学法指导:根据物质不灭定律与热力学第一、第二定律来理解细胞呼吸过程得物质变化与能量得释放与转移。注意细胞呼吸过程得两个或三个阶段得反应物、生成物、释放能量得多少及条件，注意整个过程得物质变化与能量得释放与转移,以及无氧呼吸与有氧呼吸过程中在这些方面得异同之处。 七．教师得教法:要求学生合上课本，通过师生互动对话与生生合作讨论、共同探究有关细胞呼吸得知识为主，以有关课件为辅完成教学目标。让学生参与完成有氧呼吸与光合作用、有氧呼吸与无氧呼吸过程得比较表格,进行教学反馈与调整。 八.教学课时:1学时 九.教学过程:

高一生物必修一(细胞呼吸教案)

教学设计 课题： ATP的主要来源—细胞呼吸 地点： 时间：

必修1第5章第3节ATP的主要来源—细胞呼吸 有氧呼吸和无氧呼吸 一教学目标 1.知识目标 （1）说明有氧呼吸与无氧呼吸的过程。 （2）说出细胞的无氧呼吸与有氧呼吸的区别。 （3）说出细胞呼吸原理的应用。 2.能力目标 （1）通过小组学习过程中的合作与交往，培养学生的协作意识与交往的态度。 （2）通过自主学习培养学生发现问题和解决问题的能力。 3.情感目标 （1）认同科学、社会、技术相统一的思想 二教学重点 （1）有氧呼吸与无氧呼吸的过程 （2）细胞的无氧呼吸与有氧呼吸的区别 （3）细胞呼吸的原理和本质 三教学难点 （1）有氧呼吸与无氧呼吸的过程。 （2）细胞的无氧呼吸与有氧呼吸的区别。 四教学方法 本节课采用的是自主学习法为主，讲授为辅 五课时 1个课时 六教学流程

质、能量 变化。教学流程学习内容教师活动学生活动设计意图 二：学习新课1、概念 2、有氧呼吸的过程和场所 3、能量去向 4、总反应式 5、意义 1、总结学生问题，从 而引出本节课知识点 2。引导学生填有氧呼 吸过程三个阶段变化 和场所。 3、根据每个阶段的化 学式写出总化学方程 式并得出概念 通过看书完成表格，并通过表格写出 各个阶段的反应式并总结出有氧呼 吸的总化学方程式以及各个元素的 来源和去向（5分钟） 让学生自 己总结出 知识点， 思考3个 阶段的化 学方程 式，最后 让学生总 结出有氧 呼吸的总 化学方程 式 （二）无氧呼吸 1、概念 2、无氧呼吸过程和场所。 3、能量的去向 4、总反应式 ①分解成酒精的反应式： C6H12O6―→ 酶 2C2H5OH(酒精)＋2CO2 ＋少量能量。（酵母菌、大多植 物） ②转化成乳酸的反应式： C6H12O6―→ 酶 2C3H6O3(乳酸)＋少量 能量。（乳酸菌、动物、胡萝卜、 玉米胚、土豆块茎、甜菜块茎） 5、意义 1、大家已经知道了有 氧呼吸的学习，那同 学们看第83~85页， 请按照有氧呼吸的学 习方式来学习无氧呼 吸。并说出有氧呼吸 和无氧呼吸有什么相 同点和不同点 2、在说出概念后引导 学生比较无氧呼吸和 有氧呼吸的相同点， 引出细胞呼吸的实 质。 3、说出产生酒精和乳 酸的生物 由同学提出问题，其他同学把提出的 问题解决后，把2张表格完善 让学生自 己总结出 知识点， 教师写出 无氧呼吸 各个阶段 的化学方 程式，然 后让学生 总结出无 氧呼吸的 总化学方 程式 比较有氧呼吸和无氧呼吸的不 同点和相同点和根据特点判断 细胞呼吸的方式 引导同学们比较有氧 呼吸和无氧呼吸来判 断细胞呼吸的类型 提升学生 们的自我 总结能力

光合作用与呼吸作用(精品公开课)教学设计

复习《光合作用与呼吸作用》 〖教学目标〗 1.知识与技能： ①学会探究光合作用的原料和产物的实验 ②光合作用的定义和公式及光合作用的实质 ③举例光合作用在农业生产上的应用 ④理解呼吸作用的三个演示实验 ⑤理解呼吸作用的概念、过程及实质 ⑥理解绿色植物的碳—氧平衡 2.过程与方法： 通过PPT展示；学生思考、讨论、练习掌握复习内容3.情感、态度与价值观： 认同光合作用在农业生产上的应用及碳—氧平衡的重要性〖教学重点、难点〗 教学重点：①光合作用的定义和公式及光合作用的实质 ②理解呼吸作用的概念、过程及实质 教学难点：①学会探究光合作用的原料和产物的实验 ②理解呼吸作用的三个演示实验

〖教学过程〗

清水氢氧化钠（吸收二氧化碳） 实验步骤：①两个装置暗处理一天②一起放置阳光下照射几小时③酒精脱色后用碘液进行检验 ④放置清水的叶片变蓝；而放置氢氧化钠的装置不变蓝⑤得出结论：植物的光合作用需要二氧化碳 形成对照 实验验证绿叶在光下制造有机物 1 暗处理 2 正反面遮光 3 取叶 4 脱色 酒精 水 6 滴碘液 7 冲洗观察遮光部分不变蓝 不遮光部分变蓝 隔水加热 暗处理：目的是将叶片内的淀粉运走消耗叶片遮光：目的起对照作用变量是光照 结论：①绿色植物制造的有机物是淀粉②绿叶必须在光下才能进行光合作用 加碘液染色：检验淀粉的存在 淀粉遇碘液变为蓝色 证明：光合作用产生了氧气 此实验用来证明氧气是光合作用的产影响光合作用的因素

现一些问题，请帮他解决． 光合作用 小明在同一棵树上，分别于早晨、中氧气是否由绿色植物释放出来”的实验 ）

结论：种子呼吸时放出热量 萌发的种子 煮熟的种子 结论：种子的呼吸产生二氧化碳 装入萌发的种子 澄清的石灰水变浑浊 二氧化碳的性质结论：种子的呼吸吸收氧气 萌发的种子煮熟的种子 光合作用与呼吸作用的区别和联系 必须在光下进行与光线粒体 叶绿体 部位 呼吸作用光合作用项目

细胞呼吸教学设计说课讲解

细胞呼吸 1 教材分析 “细胞呼吸” 是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第三节的内容。本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。 2 学生分析 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。 高中学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。 3 教学策略 3．1 课前引导学生开展“探究酵母菌细胞呼吸方式”的活动，了解酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么。 3．2 教师借助多媒体课件帮助学生理解有氧呼吸的过程。 3．3 引导学生以小组合作的形式尝试自主归纳无氧呼吸的过程。 3．4 通过比较两种呼吸方式的异同，引导学生自主归纳出有氧呼吸与无氧呼吸的概念，进而概括细胞呼吸的概念。 4 教学目标 4．1 知识目标 （1）说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程。 （2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 （3）获得细胞呼吸的概念 4．2能力目标 （1）通过分析有氧呼吸的过程，学会分析问题的能力。 （2）通过与同学和老师的讨论活动，学会与人交流，逐步提高自己的语言表达能力。 4．3情感目标 （1）在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。 （2）通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。 5 教学重点和难点 1．教学重点 有氧呼吸的过程 2．教学难点 细胞呼吸的原理及本质 6 教学过程设计 （一）激发兴趣，导入新知：