适应行为量表

适应行为量表

适应是指个体在应对（cope with）和顺应（adjust to）自然和社会环境的有效性。包括两个方面，其一是个体自己独立生活和维持自己的能力程度；其二是对个人和社会所提出的文化要求所能满足的程度。适应行为是由智慧的、动机的、社会的、运动的以及一些尚未知名的因素所组成。适应行为和智力测验一起，能全面评估人们的智能。例如智力发展迟滞（MR）的诊断标准：智商低平于均2个标准差，适应行为有损，二者在未成年前出现。可见对MR的诊断便必须依靠智力测验和适应评定量表。

一、适应行为标准和分级方法

研究者们提出了各种标准和分级方法。下面仅举几例：

（一）Gunzburg提出了观察适应行为的四个指标

1.自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。

2.沟通能力：即自我表达和了解他人的能力。

3.社会化：与人交往的社会技能。

4.职业：运动、手巧、以及工作技能。

（二）B.B.Wedman提出了适应行为障碍的分级标准

1.边界：有一定的潜在社会和职业的适应能力。

表15－1 适应行为分级标准

（美国教育，卫生和福利部，1963年公布）

2.轻度可以从事非技术性或半技术性工作。

3.中度：部分生活可自理。

4.重度：不能独立生活，经过训练可作些简单工作。

5.极重：全部生活要人护理。

（三）美国、卫生和福利部提出的各种年龄阶段时的适应行为分级标准（1963）（表15－1）

二、美国智力低下协会适应行为量表

系美国智力低下协会（AAMD）主持编制，于1969年提出的适应行为量表（adaptive behavior scale，ABS）。分两式，一式适用于13岁以下年龄儿童，一式适用于13岁以上年龄的人。量表分两部分。第一部分是综合了Leland等人于 1967年制定的量表，补充了一些项目；第二部分是新增加的，评定MR者的不良行为。前者包括10个方面，后者包括14个方面，适应能力划分为6个水平。

（一）AAMD适应量表的主要内容

第一部分

1.独立功能：饮食技能、大小便、个人卫生、仪表、穿戴管理、穿衣和不穿衣、运动、一般独立功能。

2.身体发展：感觉发展、运动发展。

3.经济活动：理财、购物技能。

4.语言发展：谈和写、理解语言、一般言语发展。

5.数与时的概念。

6.职业――家庭的清扫、炊事、一般家务 .

7.职业――一般的。

8.自我定向：运动的、始动性、持续性、计划和组织、自我定向（一般的）。

9.责任感。

10.社会化。

第二部分

1.暴力和破坏行为。

2.反社会行为。

3.反叛行为

4.不能信赖的行为。

5.脱离环境

6.刻板行为和古怪姿态。

7.不恰当的人际态度。

8.不恰当的声响习惯。

9.不能为人接受的或古怪习惯

10.自戕行为。

11.活动过多倾向。

12.性变异行为。

13.精神障碍。

14.药物滥用

（二）AAMD提出的适应水平

根据评定结果，可将适应能力分为六个水平。

水平1：在低的竞争环境中有一定能力，但在个人事务管理上要有某些支持和监督。

水平2：在部分竞争或在竞争环境中具有有效的社会和经济功能。

水平3：在无竞争或或受保护的环境中具有有限的社会和经济功能。

水平4：对有限的环境刺激和人际关系有反应，生计需要监督，在有帮助的情况下过机械的生活。

水平5：仅能对最简单的环境刺激和人际关系有反应，生计和日常生活事务完全依赖他人监督。

水平6：有全面的生理或姿势上的残缺，需要继续医学全护理。

AAMD提出智力低下按IQ水平可分四级：即轻度（IQ：55～69）、中度（IQ：40～54）、重度（IQ：25～39）和极重度（IQ：25以下）。如果IQ分级和适应水平分级相结合的话，水平1似可与轻度相结合，水平2～3可与中度相结合，水平4～5与重度相结合，水平6与极重度相结合。

（三）AAMD适应行为量表的因素分析结果

第一部分通过因素分析结果，10个方面分成3个独立因素：（1）个人独立性；（2）社会适应不良；（3）个人适应不良。

三、成人智残评定量表

系龚耀先和解亚宁等（1986）为全国残疾人抽样调查所编制。适用于16岁以上成人，实际应用中还可降至14或13岁的少年。按照智力低下的国际通用诊断标准四级。取生活能力、学习和工作能力、时空和人事定向能力以及社会交往能力等诸指标来制定分级量表。标准化样本包括湘西某地两个自然乡和一个城市福利机构及住院的智力低下者及可疑智力低下者共939人，另有少数智力正常者。

量表结构：按上述各种能力，由0至4共有四个得分级别，每级有划分的标准，在评定时凡符合某一标准的记上级次为得分。0级为适应能力正常，其余适应能力依级数增大而下降，4级为最低。共五个指标，每个指标的最高分为4分，所以能力最低者最高为20分。按照样本应用结果，制定了根据得分而划分适应能力水平（表15－2）。

量表信度检验：两位主试分别对30例进行评定，按两次评分结果和分级结果进行相关，其系数分别为0.8831及0.8844.两位主试的评卷按条目结果的符合率分析，一致性最高的条目多属于生活能力、学习或工作能力、时空定向能力；有些出入的为人事定向和社会交往能力。

效度检验：在地区自然村用WAIS－RC四合一简式测查了同时受评的72人。评定为正常的35人，测验IQ平均为93；评定为轻度的22人，IQ为 60.5；中度15人，IQ为48.另外评定为重度和极重度的均不便测验。故未计在内。因

此评定等级与IQ均数分级完全相符，但细察各级案例，有个别例子二者有出入，但出入不大。这是因为实际上适应能力并非总与IQ一致。

专栏15－1 成人智残评定量表主要内容

1.生活能力0～4级

2.学习或工作能力（学生用前者，未入学或离校的用后者）

学习能力0～4级

0分：可考入0初中或以上的学校，学习成绩正常者

1分：只能读完小学，成绩一般或不好，算术成绩更差，不能考入初中。

2分：只能读到2－3年级，算术很不好，生活中常用心算有困难。

3分：不能上学，只能学会一些简单的词语，可辨自己的姓和名，完全无心算能力。

4分：知道或不知道自己的姓名，不辨姓和名。

工作（劳动）能力：0～4级

0分：可以从事技术性工作或劳动，质量好。

1分：可独立从事技术性工作或劳动

2分：只能参加一些简单劳动，而且要人安排或督促。

3分：在有指导的情况下可作一些简单的辅助家务 .

4分：不能劳动。

3.时间定向0～4级

0分：时间（年、月、日、时）观念清楚。可单独出远门，很快掌握新环境的方法。

1分：月、日清楚（有时相差几天）。可单独去郊区、近村、近镇、近街。

2分：可区别上半年或下半年。只能单独在很熟悉的附近环境里行动。

3分：知道上午或下午。只能在左邻右舍串门。

4分：无时间观念。不能单独串门。

4.人事定向0～4级

0分：知道周围人们的关系，知道下列称呼的意义：曾祖、祖、外祖、叔伯、姑姨、表、侄甥等。可分辨陌生人的大致身分和年龄，可用适当称呼。

1分：只知家中亲密近亲或友好关系，不会分辨陌生人的身份和年龄，不能称呼陌生人。

4分：只认识保护人，不辨生人和熟人。

5.社会交往能力0～4级

0分：参于社会活动，在社会环境中有一定的适应能力，待人接物恰当。

1分：只能适应单纯环境，主动接触人，初见面时尚难发现智力的上缺欠，不理解言外之意。

2分：脱离社会，可被动接触，但不会主动接触人，谈话中有很多不适词句，表情不当，很容易上当受骗。

3分：勉强可被动交往，谈吐内容和／或口齿不清楚，仪表不端正，表情很不恰当。

4分：难接触。

表15－2适应能力分等的得分范围

肖水源：社会支持评定量表(SSRS)

肖水源：社会支持评定量表(SSRS) 指导语：下面的问题主要反映了您在社会上所能获得的支持程度。 1．您有多少关系密切，可以得到支持和帮助的朋友（只选一项）？ （1）一个也没有；（2）1—2个；（3）3—5个；（4）6个或6个以上 2．近一年来您（只选一项）： （1）远离家人，且独居一室；（2）住处经常变动，多数时间和陌生人住在一起；（3）和同学、同事或朋友住在一起；（4）和家人住在一起 3．您与邻居（只选一项）： （1）相互不交往，只是点头之交；（2）遇到困难可能稍微关心；（3）有些邻居很关心您；（4）大多数邻居都很关心您 4．您与同事（只选一项）： （1）相互不交往，只是点头之交；（2）遇到困难可能稍微关心；（3）有些同事很关心您；（4）大多数同事都很关心您 5．从家庭成员得到的支持和照顾（在合适的框内划“√”） 6．过去，在您遇到急难情况时，曾经得到的经济支持或解决实际问题的帮助的来源有： （1）无任何来源； （2）下列来源（可选多项）：A．配偶；B．其他家人；C．朋友；D．亲戚；E．同事；F．工作单位；G．党团工会等官方或半官方组织；H．宗教、社会团体等非官方组织；I．其他（请列出） 7．过去，在您遇到急难情况时，曾经得到的安慰和关心的来源有： （1）无任何来源； （2）下列来源（可选多项）： A．配偶；B．其他家人；C．朋友；D．亲戚；E．同事；F．工作单位；G．党团工会等官方或半官方组织；H．宗教、社会团体等非官方组织；I．其他（请列出）

8．您遇到烦恼时的倾诉方式（只选一项）： （1）从不向任何人诉述；（2）只向关系极为密切的几个人诉述；（3）如果朋友主动询问您会说出来；（4）主动诉述自己的烦恼，以获得支持和理解9．您遇到烦恼时的求助方式（只选一项）： （1）只靠自己，不接受别人帮助；（2）很少请求别人帮助；（3）有时请求别人帮助；（4）有困难时经常向家人、亲友、组织求援 10．对于团体（如党团组织、宗教组织、工会、学生会等）组织活动，您（只选一项）： （1）从不参加；（2）偶尔参加；（3）经常参加；（4）主动参加并积极活动 计分： 一、量表条目计分方法： 1、第1－4，8－10条，选择1，2，3，4项分别计1，2，3，4分。 2、第5条分A，B，C，D四项计总分，每项从无到全力支持分别计1－4分。 3、第6、7条分别如回答“无任何来源”则计0分，回答“下列来源”者，有几个来源就计几分。 二、量表分析方法： 1．总分：即十个条目计分之和； 2．客观支持分：2、6、7条评分之和； 3．主观支持分：1、3、4、5条评分之和； 4．对支持的利用度：第8、9、10条。

儿童行为量表(CBCL)

儿童行为量表（CBCL）Achenbach （家长用，适用于4—16岁儿童） 译者说明：1.原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。2.各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框后打╳。3.本表内容可分三个部分，翻译时加了“第一部分：……”等三个大标题。4.在个别项目内加了“译注”，以利使用。 第一部分：一般项目 儿童姓名： 性别：男□女□ 年龄：，出生日期：年月日 年级：，种族： 父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等） 父亲职业： 母亲职业： 填表者：父□，母□，其他人□ 填表日期：年月日 第二部分：社会能力 Ⅰ （1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如游泳，棒球等）： 无爱好□ 爱好： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？ 不知道较少一般较多 □□□□ （3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？ 不知道较低一般较高 □□□□ Ⅱ （1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视） 无爱好□ 爱好： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？ 不知道较少一般较多 □□□□ （3）与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？ 不知道较低一般较高 □□□□Ⅲ （1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□ 参加： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？ 不知道较差一般较高 □□□□ Ⅳ （1）请列出你孩子有无干活或打零工的情况（例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等） 没有□ 有： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？ 不知道较差一般较好 □□□□ Ⅴ （1）你孩子有几个要好的朋友？ 无 1个 2—3个 4个及以上 □□□□ （2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？ 不到一次 1—2次 3次及以上 □□□ Ⅵ.与同龄孩子相比，你孩子在下列方面表现如何？ 较差差不多较好 a.与兄弟姊妹相处□□□ b.与其他儿童相处□□□ c.对父母的行为□□□ d.自己工作和游戏□□□ 1

生活压力自检表(社会再适应量表)

生活压力自检表（社会再适应量表） 作答说明：仔细阅读下列的每一事件在次数字段内写下去年经历这事件的次数再把该项压力指数的相乘积写在生活压力分数栏内，最后将各项的分数相加即为去年一年的生活压力总分。 生活事件 压力去年经历生活压力 指数的次数分数 1.配偶死亡………………………………………………………………………… 100 * = 2.离婚…………………………………………………………………………………73 * = 3.分居…………………………………………………………………………………65 * = 4.入狱…………………………………………………………………………………63 * = 5.亲人死亡……………………………………………………………………………63 * = 6.自己受伤或生病……………………………………………………………………53 * = 7.结婚…………………………………………………………………………………50 * = 8.被开除………………………………………………………………………………47 * = 9.婚姻复合……………………………………………………………………………45 * = 10.退休…………………………………………………………………………………45 * = 11.家人健康或行为状况改变…………………………………………………………44 * = 12.怀孕…………………………………………………………………………………40 * = 13.性方面的困难………………………………………………………………………39 * = 14.家庭增加新成员（如：出生、继养或奉养老人等）……………………………39 * = 15.工作上的调适（如：搬迁、公司重组、公司破产等）…………………………39 * = 16.经济状况改变（如：大赚或大赔等）……………………………………………38 * = 17.好友死亡……………………………………………………………………………37 * = 18.职业改变……………………………………………………………………………36 * = 19.和配偶争执的次数改变（如：为了子女管教方法、个人的生活习惯等）……35 * = 20.贷款或抵押超过新台币三十万（如：房屋贷款或生意周转等）………………31 * = 21.丧失抵押物赎取权…………………………………………………………………30 * = 22.工作职务的改变……………………………………………………………………29 * = 23.子女离家（如：结婚、念大学等）………………………………………………29 * = 24.姻亲间的纠纷………………………………………………………………………29 * = 25.个人有杰出的成就…………………………………………………………………28 * = 26.配偶开始或停止工作………………………………………………………………26 * = 27.开始或停止上学……………………………………………………………………26 * = 28.居住环境改变（如：住新房子、邻居搬走等）…………………………………25 * = 29.个人习惯改变（如：衣着、态度等）……………………………………………24 * = 30.与上司有纠纷………………………………………………………………………23 * = 31.工作时间或状况改变………………………………………………………………20 * = 32.搬家…………………………………………………………………………………20 * = 33.转学…………………………………………………………………………………20 * = 34.改变休闲生活方式…………………………………………………………………19 * = 35.宗教活动改变（如：增加或减少参加次数）……………………………………19 * = 36.社交活动改变（如：参加俱乐部或去看电影院等）……………………………18 * = 37.贷款或抵押新台币三十万元以内（如：买电视、冰箱等）……………………17 * = 38.睡眠习惯改变（如变多或变少或改成白天睡觉等）……………………………16 * = 39.家人相聚次数改变（如：变多或变少）…………………………………………15 * = 40.饮食习惯改变………………………………………………………………………15 * = 41.休假或度假…………………………………………………………………………13 * = 42.圣诞节………………………………………………………………………………12 * = 43.轻度违法（如：交通违规、扰乱安宁等）………………………………………11 * = 生活压力总分：

行为评估

行为评估 行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，其理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。 行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。 行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价，学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。 行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为，但这一量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。 一、儿童行为核查表 儿童行为核查表(Child Behavior Checklist,CBCL)是由美国心理学家艾森伯斯(M.Achenbath)及其同事50年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970年首先在美国使用，1983年、1986年、1987年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于4～16岁儿童。1991年的最新版本将适用范围拓展到4～18岁，常模被试取自48个州，共2368人。儿童行为核查表中文修订本1988年发表，常模被试为中国22个城市的24000名4～16岁儿童。 儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想。 儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下。 攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。 过失行为：撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。

Conners儿童行为问卷

Conners儿童行为问卷 Conners氏量表应用至今约有20年历史，是筛查儿童行为问题(特别是多动症)用得最广泛的量表。主要有三种问卷，即父母问卷(附表一)，教师问卷(附表二)及父母教师问卷。 父母问卷原有93个条目(1970年)，1978年修订为48条，采用四级评分法(0、1、2、3)。这48条可归纳为六个因子，基本上概括了儿童常见的行为问题，其信度、效度已经过较广泛的检验，能满足一般需要。其记分及计算方式均较简单，用X土2SD来代表正常范围。其1978年所做常模列表如下： 注：因子I包括项目：2 8 14 19 20 21 因子Ⅱ包括项目：10 25 31 37 因子III包括项目：32 4l 43 44 因子Ⅳ包括项目：4 5 11 13 ' 因子V包括项目：12 16 24 47 多动指数包括项目：4 7 11 13 14 25 3l 33 37 38 教师问卷用得更广泛，原表有39个条目(1969，1973年)，1978年修订为28个条目，较原版更扼要实用。也采用四级记分法(0、1、2、3)。这28条可归纳为四个因子，包括了儿童在学校中常见的行为问题。此问卷的信度、效度亦基本通过检验，其计算方式同父母问卷。 由于39条问卷条目较多，所以1973年作者又设计了“教师用简明问卷”，共10条，主要用以筛查多动症。简明问卷在我国已有使用经验。在1978年的教师问卷中，有一个因子称为“多动指数”，也包括10条，其中有9条的内容与简明问卷相同，只有一条不同(简明问卷第8条“经常容易哭喊”换为“生气和撅嘴”)，因此在使用28条的问卷后，就不需再用简明问卷。现将原作者所做的教师问卷常模列表如下，供参考：

大学生社会适应能力量表分析大学生社会适应性量表

大学生社会适应能力量表分析大学生社会适应性量表 大学生社会适应性量表 小组成员：曹丽华 院校：徐州师范大学科文学院系别：信息科学系班级：08心理学号：088314152 曹露梅学号：088314153 孙靓学号：088314112 刘晨晨学号：088314110 大学生社会适应性量表 一、测验目的 1、定义 理论定义：社会适应性是个体在与社会坏境的交互作用过程中，主动顺应、调控和改变坏境，最终达成个体与社会坏境间的和谐关系和平衡状态。

操作定义：通过测量大学生在家庭生活、工作学习、社交和身体状况等四个维度中所表现出来的心理特质。 2、测验对象（被试群体的基本信息）对象：大一、大二、大三在校大学生性别：不限 受教育程度：在校全日制本科大学生 二、计划 1、访谈 访谈一 问：同学，对不起，打扰一下，可以问你几个问题吗？答：可以。 问：请问你对大学生的社会适应性有什么看法？答：大学生的社会适应性啊，大概就是大学生对周围环境的适应程度和人际关系的和谐程度吧。 问：人际关系也就是社交方面，那对周围环境的适应程度具体是指什么呢？答：也就是工作学习吧，大学生嘛。

问：你认为与家庭生活和身体状况有关系吗？答：有吧，但感觉不是很大，只占小部分。答：谢谢你的配合，再见！ 访谈二 问：不好意思同学，麻烦你一下，打扰你几分钟。想问你几个问题。请问你觉得影响大学生社会适应性的因素有哪些？ 答：恩，比如个人成长环境，家庭教育情况，应该还有个人自身特征吧。问: 那你觉得个人成长环境是怎样影响社会适应性的？ 答：比如说，有些大学生总是依赖父母，自己从来都不自己做事，甚至连一件衣服都没洗过，这样的学生自然而然到大学里不会适应。问：那么个人自身特征又是怎样影响的呢？答：比如说，有些意志坚强的同学遇到事情就会主动求助，寻找解决问题的方法，很快就会克服困难；而那些唯唯诺诺的人只会等待，相比之下，前者更能适应。问：非常感谢您的配合。答：不客气。 访谈三 问：你好同学，打扰一下，我们目前正在编制一个量表，想做几个问卷，希望得到您的配合。

儿童行为问题评定量表

儿童孤独症家长评定量表 测评须知： 本测验适用于3-7岁儿童，共48道题，完成时间大约5~10分钟,由父亲或母亲根据日常生活实际情况进行评定。 具体项目： 1.某种小动作（如咬指甲、吸手指、拉头发、拉衣服上的布毛） A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 2.对大人粗鲁无礼 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 3.在交朋友或保持友谊上存在问题 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 4.易兴奋，易冲动 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 5.爱指手划脚 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 6.吸吮或咬嚼（拇指、衣服、毯子） A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 7.容易或经常哭叫 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 8.脾气很大 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 9.白日梦 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 10.学习困难 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 11.扭动不安 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多

12.惧怕（新环境、陌生人、陌生地方、上学） A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 13.坐立不定，经常“忙碌” A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 14.破坏性 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 15.撒谎或捏造情节 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 16.怕羞 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 17.造成的麻烦比同龄孩子多 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 18.说话与同龄儿童不同（像要儿说话、口吃、别人不易听世） A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 19.抵赖错误或归罪他人 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 20.好争吵 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 21.撅嘴和生气 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 22.偷窃 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 23.不服从或勉强服从 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 24.忧虑比别人多（忧虑、孤独、疾病、死亡） A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 25.做事有始无终 A. 无 B. 稍有 C. 相当多 D. 很多 26.感情易受损害

02-10-13量表维度确定报告

大学生适应量表结构维度的编制 1 文献综述 目前，适应问题是我国大学生当中存在较为突出的一类心理问题，大学生适应的好坏不仅影响其大学阶段的学习和生活，还会影响其成人后的工作和生活。所谓适应，目前心理学领域里较多的观点认为，适应是个体对环境变化做出的反映，既包括对物理环境变化的反映如光、电现象，也包括对人际环境变化的反映，如人与人之间关系等。从这个角度来说，社会适应性水平的高低已经成为衡量个体心理健康状态的一个重要指标。鉴于大学生适应问题的重要性，一直以来对大学生适应的研究是心理学工作者较为关注的领域。 到目前为止，国内外的研究者对其进行了大量的研究，并取得了丰富的研究成果。单从评价大学适应的角度来看，国外研究者已经发展出较为成型的评价工具和量表，如The college Adjustment Scales（CAS）（1992），MMPI-2 College Maladjustment Scale（1989）和The Student Adaptation to College Questionnaire（SACQ）（2000）等。 CAS评定量表主要从焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题等9个方面作为大学生心理适应水平的评定维度，这里的适应概念强调的是个体对于环境应对的结果，研究者没有对各个维度的具体内涵界定清楚导致各个维度之间缺乏一定的逻辑联系，9个维度在反映的问题曾面上也不是很统一。后5个维度反映的是具体的适应问题，但是前4个维度在许多方面与后5个维度有重合。MMPI-2是由Butcher , Dashlstreom , Gtaham , Tellegen , & Kaemmer对MMPI 修订而成，它包括六方面的内容：一是效能感缺失和价值观缺失；二和三主要与个性特征相联系，主要有缺乏生活的兴趣，做事情的无能感，生活的压迫感；四是易于紧张、焦虑，为琐事担心；五是躯体症状的反应；六是学习方面的成功和注意力集中困难。这份测查量表编制的出发点主要是对发展性咨询中的心理健康问题作出评估，着重于诊断性评定，对学生来访者给以发展性指导。每个维度从心理问题的症状出发，内容具体丰富，但是如果用于测查正常人的心理适应问题，很难从正面揭示适应的现状。SACQ评定量表则从学业适应、社会适应、个人情感适应、对大学的依恋等4个维度评定大学生的心理适应健康水平。这份适应量表涵盖的范围较为广泛，它测查的对象主要是大学刚进校的新生，没有涉及到整个的大学阶段。而且，如果将它用于对中国大学生适应情况的测查，其中反映的内容是否符合我国大学生的实际情况，还值得进一步探讨。 这些国外的量表，在结构维度的划分上是从他们国家大学生的心理适应问题特点出发，有的并不符合我国大学生心理适应问题的特点，因此当对我国大学生的适应状况进行研究时，应该采用适合我国大学生特点的测量工具。针对适应概念内涵，国外有人提出，适应是一个应对的动态过程，因此出现了从应对策略的角度研究适应问题，James H. Amirkhan (1990) 提出三种基本的应对策略是：解决问题、寻求社会支持、逃避。而Susan Folkman & JudithTedlie Moskowitz （2000）则提出应对不仅与压力有关，而且能解决压力产生的原因，达到适应的目的。这些更为深入的观点为我们给适应的内涵作出界定开拓了思路。 国内对大学生心理适应特点的研究多是为了评价大学生心理健康状况水平，因此，研究者多从健康的对立面，即心理疾病的角度出发来研究学生的心理适应特点，采用的量表编制

(完整版)Rutter儿童行为量表(父母问卷)

Rutter儿童行为量表（父母问卷） 近年来，儿童行为问题的研究愈来愈多地受到父母和老师的重视。现在药物滥用，情绪障碍，青少年犯罪在一些国家和地区急剧增多，同时也发现这些问题又与童年期的一些行为障碍相关联，而且随着工业化，城市化进展，儿童行为问题确呈明显增长趋势，一般报告已影响到学龄儿童的5—10％。 现在人们一般认为儿童行为问题包括行为和情绪问题。行为问题如：违纪行为有攻击，不听管教，偷窃，逃学，离家出走，纵火等；情绪问题又称神经症问题包括焦虑，恐惧，抑郁和人际关系困难。Rutter儿童行为问卷有较好的信度和效度。目前该问卷已被广泛的用到很多国家的儿童行为问题研究。 Rutter儿童行为问卷适用范围：(1)适用于学龄儿童的年龄范围；(2)适用区别儿童的情绪和行为问题；(3)适用于区别儿童有无精神障碍。 以下是一些有关孩子平时表现情况的描述，请仔细阅读，根据你孩子近一年的实际情况选择适合你小孩的答案。 分数评定标准： 0=从来没有 1 = a. 有时出现，达不到每周一次 2 = a.至少每周一次 b. 症状轻微 一、有关健康问题（1-8项） 1．头痛 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 2.肚子痛或呕吐 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 3．气管哮喘或哮喘发作 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现

4．尿床或尿裤子 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 5．大便在床上或裤子里 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 6．发脾气（伴随叫喊或发怒动作）a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 7.到学校就哭或拒绝上学 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 8．逃学 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 二、其他行为问题 9．非常不安，难于长时静坐 a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 10．动作多，乱动，坐立不安a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现 11.经常破坏自己或别人的东西a．从来没有 b．轻微或有时有 c．严重或经常出现

临床评定量表汇总【最新版】

临床评定量表汇总 (一)评定量表的概述 评定量表主要以实用为目的，往往没有严格的理论背景;可以使用原始分直接评定，不一定需要转换成标准分数;大多是作为筛查工具而非诊断工具等。许多评定量表使用并不复杂，非专业人员稍加培训就可以掌握。对保密性的要求也不严格.有些评定量表可以公开发表在大众媒体上。 (二)常用的自评量表 有许多量表是由被试自行评定的，统称为自评量表。临床常用的症状自评量表有S(1- 90、SAS、SDS等。 1.症状自评量表 又名90项症状清单(Symptom Checklist一90，SCL-90)，因其包含90个题目而得名。在国外应用甚广，20世纪80年代引入我国。由于该量表内容多，反映症状丰富，能较准确评估患者自觉症状，故可以

广泛应用于精神科和心理咨询门诊。 SCL-90共有90个项目，包含有较广泛的精神症状学内容，从感觉、情绪、思维、意识、行为到生活习惯、人际关系、饮食睡眠均有涉及。每个项目均采取5级评分制。 2.抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS) 由Zun9于1965年和1971年编制。因使用简便而得到广泛应用。两个量表的结构和评分方法相似，各有20个项目，分别评定患者的抑郁和焦虑的主观感受。 SDS和SAS在临床、调查和科研等领域应用广泛。可用于抑郁、焦虑主观感受的自评，也可以用于评价治疗效果。可以在治疗前、后重复评定，通过观察总分的变化来分析症状的变化医学教`育网搜集整理情况。 (三)其他常用的表 临床常用的评定量表还包括: 1.Hamilton抑郁量表为他评量表，主要用于评定抑郁患者的病情

严重程度。 2.Hamilton焦虑量表为他评量表，主要用于评定焦虑患者的病情严重程度。 3.简明精神病评定量表(BPRS) 主要用于评定精神病患者尤其是精神分裂症患者的临床症状和治疗前、后的变化。 4.适应行为量表用于评定婴幼儿、老人、智力障碍者以及重症患者的适应行为程度，即维持生存的能力以及对周围环境和社会要求的满足程度。 5.生活事件量表(LES)主要用于特定时间内生活事件的定量，以便进一步研究生活事件对疾病的发生、发展、预后和转归中所起的作用等。 6.简易智力状态检查(MMSE)主要用于老年人认知缺陷的筛查，可以作为中、重度痴呆患者的筛查和评定。 7.多动指数主要用于儿童多动行为的筛查和评定。

大体评定量表(GAS)

大体评定量表（GAS） 大体评定量表（Global Assessment Scale,GAS）在同类量表中，它是应用最广泛的一种。本文介绍的是NIMH 的1976年Spitzer的版本。 【项目和评定标准】GAS只有一个项目，即病情概况，分成（1～100）100个等级。评定时不但要考虑各类精神症状严重程度，而且还要考虑社会功能的水平。分数越低，病情愈重。1～10分最重，指那些最危险、最严重、需要昼夜监护者，或者是一切生活均需他人照顾的病人；而91～100分则是最轻的，是指精神状态全然正常，社会适应能力极为良好，毫无人格缺陷，能应付各种困难处境者。 具体评定标准如下： 91～100，在各方面都有较高的活动能力。日常生活上的问题，从未有无法处理的情况；由于其热情和正直，别人都愿与之相处，没有症状。 81～90，在所有领域中都能良好活动，兴趣和社交好。一般而言对生活是满意的，至多也只有暂时性的症状发生，“日常的”担忧偶尔无法处理。 71～80，至多也只是活动能力有轻度的损害，有不同程度的“日常的”担忧及问题，有时无法处理。或有或无轻度的症状。 61～70，有一些轻度的症状（例如轻度抑郁或轻度失眠等），或者在几个活动领域中有一些困难，但是一般活动还是相当好的，有一些富有意义的人际关系，大多数未经训练的人不会认为他“有病”。“ 5l～60，中等严重程度的症状，或者一般的活动有一些困难。例如：没有什么朋友，情感平淡，抑郁心境，病态的自我怀疑，欣快心情及言语滔滔不绝，中等严重的反社会行为等等。 41～50，有严重症状或者活动能力的损害。大多数临床医生认为，病人需要治疗或注意，例如：自杀先占状态或自杀姿态，严重强迫症状或表现，频繁的焦虑发作，严重的反社会行为，强迫性酗酒，肯定的中等度的躁狂症状等。 31～40，在好几个领域中有严重损害。诸如工作、家庭关系、判断、思考、心境（例如抑郁的妇女回避朋友，对家属不负责任，不能料理家务）、现实检验（例如幻觉或妄想）或交谈（如讲话总是含糊不清，不合逻辑或文不对题）等领域中有某些损害；或者出现自杀行为。 21～30，几乎在所有领域中都不能正常活动（例如整天卧床不起）或者其行为受到妄想或幻觉的相当程度的影响；或者严重的损害，表现于交谈（如有时前后不连贯或没有回答）或判断（如其行为极为不适合）之中。 11～20，需要某些监督管理，才能防止其自杀或伤人；或不能维持起码的个人卫生（如反复的自杀行为、频繁的暴力表现、躁狂性的激动、把粪便弄得一塌糊涂等）；或者有交谈方面的严重损害（如重度不连贯或缄默）。

儿童行为量表(CBCL)Achenbach

儿童行为量表(CBCＬ)Aｃｈeｎbach (家长用,适用于4—16岁儿童) 第一部分:一般项目 儿童姓名: 性别:男□女□ 年龄: ,出生日期：年月日 年级:，种族: 父母职业(请填具体,例如车工、鞋店售货员、主妇等) 父亲职业: 母亲职业： 填表者:父□,母□,其她人□ 填表日期:年月日 第二部分：社会能力 Ⅰ （1)请列出您孩子最爱好得体育运动项目(例如游泳,棒球等): 无爱好□ 爱好：ａ、 b、 ｃ、 (2）与同龄儿童相比,她(她)在这些项目上花去时间多少？ 不知道较少一般较多 □□□□ (3)与同龄儿童相比,她（她）得运动水平如何？ 不知道较低一般较高 □□□□ Ⅱ (1)请列出您孩子在体育运动以外得爱好(例如集邮、瞧书、弹琴等,不包括瞧电视） 无爱好□ 爱好: a、 b、 c、 (2）与同龄儿童相比,她(她)花在这些爱好上得时间多少? 不知道较少一般较多 □□□□ (３)与同龄儿童相比，她（她)得爱好水平如何？ 不知道较低一般较高 □□□□ Ⅲ (1)请列出您孩子参加得组织、俱乐部、团队或小组得名称未参加□ 参加： a、 b、 c、(2)与同龄儿童相比，她(她)在这些组织中得活跃程度如何? 不知道较差一般较高 □□□□ Ⅳ （1)请列出您孩子有无干活或打零工得情况（例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等) 没有□ 有: ａ、 b、 c、 （２)与同龄儿童相比,她(她)工作质量如何? 不知道较差一般较好 □□□□ Ⅴ （1)您孩子有几个要好得朋友? 无1个 2—3个 4个及以上 □□□□ （2)您孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？ 不到一次１—2次 3次及以上 □□□ Ⅵ、与同龄孩子相比,您孩子在下列方面表现如何? 较差差不多较好 a、与兄弟姊妹相处□□□ b、与其她儿童相处□□□ c、对父母得行为□□□ d、自己工作与游戏□□□ Ⅶ （1)当前学习成绩(对六岁以上儿童而言） 未上学□ 不及格中等以下中等中等以上 a、阅读课□□□□ b、写作课□□□□ c、算术课□□□□ d、拼音课□□□□ 其她课(如历史、地理、常识、外语等) ｅ、□□□□ ｆ、□□□□ g、□□□□ (2)您孩子就是否在特殊班级? 不就是□ 就是□,什么性质? (３)您孩子就是否留级？ 没有□

社会再适应评定量表

社会再适应评定量表 社会再适应评定量表（Social Readjustment Rating Scale，缩写为SRRS），也叫赫尔姆斯和瑞赫压力量表（Holmes and Rahe stress scale），由43个（成年人量表）或者39个（未成年人量表）可能促成疾病的、有压力的生活事件组成。 量表的开发 1967年，精神病专家托马斯·赫尔姆斯（Thomas Holmes）和理查德·瑞赫（Richard Rahe）对超过5000份病历档案进行考察，以确定压力事件是否可以致病。他们发现了43（39）个生活事件与疾病的正相关关系。后续的研究进一步证实了压力与疾病的联系。 量表的使用 成年人使用《社会再适应评定量表（成年人）》，未成年人使用《社会再适应评定量表（未成年人）》。使用者逐一对照量表中的生活事件，如果在最近12个月中发生过该事件，做上记号；如果在最近12个月中未发生过该事件，

不做记号。对照完后，将所有做过记号的事件的生活变化单位（LCU）数字相加，得数为总分。 当总分超过300时，使用者面临生病的风险；当总分介于150和299之间时，使用者面临生病的中等风险；当总分低于149时，使用者面临的生病风险微不足道。 社会再适应评定量表（成年人） 序号生活事件生活变化单位 1配偶死亡100 2离婚73 3分居65 4监禁63 5亲密的家庭成员死亡63 6自己受伤或生病53 7结婚50 8被解雇47 9与配偶重修旧好45 10退休45

11家庭成员健康状况改变44 12怀孕40 13性生活障碍39 14家庭增加新成员39 15职务重新调整39 16收支状况的改变38 17亲密朋友死亡37 18改行36 19与配偶争吵次数改变35 20大额抵押贷款32 21丧失抵押品赎回权或借出的贵重财物 不能收回 30 22工作职责变化29 23子女离开家庭29 24姻亲间纠纷29 25突出的个人成就28 26配偶开始或停止工作26 27学业的开始或结束26 28生活条件的改变25 29个人习惯的修正24

儿童行为量表(CBCL)

儿童行为量表（CBCL） A chenbach儿童行为量表（Child Behavior Checklist，以下简称CBCL）是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。我国在1980年初引进，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有三种表格，即家长用的，老师用的和智龄10岁以上儿童自己做的，其中家长用的使用经验最多。本测验用的是家长用表。 本量表适用于4～16岁的儿童，内容包括社交能力和行为问题两部分。 量表中各因子的分界值如下： 男孩（6～11岁） 活动能力社交能力学校情况分裂样抑郁交往不良 3～3.5 3～3.5 2～2.5 5～6 9～10 5～6 强迫性体诉社交退缩多动攻击性违纪 8～9 6～7 5～6 10～11 19～20 7～8 男孩（12～16岁） 活动能力社交能力学校情况体诉分裂样交往不良 3.5 3.5～4 2～2.5 10～11 7～8 14～15 不成熟强迫性敌意性违纪攻击性多动性 5～6 5～6 10～11 8～9 18～19 9～10 女孩（6～11岁） 活动能力社交能力学校情况抑郁社交退缩体诉 2～2.5 3.5 3～3.5 3～4 8～9 8～9 分裂强迫多动性问题违纪攻击性残忍 3～4 10～11 3～4 2～3 18～19 3～4 女孩（12～16岁） 活动能力社交能力学校情况焦虑强迫体诉分裂样 3 3 3 17～18 7～8 3～4 抑郁退缩不成熟违纪攻击性残忍 12～13 11～12 11～12 17～18 4～5 4～5岁男孩评价涉及社交退缩、躯体诉述、忧郁、幼稚不成熟、性问题、分裂样、攻击、违纪共八个因子。 4～5岁女孩的评价则有抑郁、躯体诉述、分裂样、社交退缩、性问题、肥胖、攻击、多动共八个因子组成。 2~3岁的男孩及女孩评价的因子相同，为：社会退缩、忧郁、睡眠问题、躯体诉述、攻击、破坏六个。 4~5岁及2~3岁的分界值从略。

儿童自我意识量表

Piers-Harris儿童自我意识量表 （一）背景和目的： 儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等方面，它对人的心理活动和行为起着调节作用。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童的人格发生偏异。 Piers-Harris儿童自我意识量表(Children's self-concept Scale)是美国心理学家DBEV及Piers harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。据心理测量年鉴第九版（MMY-9）统计1978-1986年收录的引用文献最多的50个测验中，该量表排在第33位。 我们于1990年在湖南省城乡取样864例，将此量表进行标准化。以各年龄组分量表的粗分及总分的均数和标准差分布制定常模。各分量表粗分的均数和标准差分布为：行为11.97±2.97，智力与学校情

况8. 8913. 27，躯体外貌与属性6.40±2.81，焦虑9. 35±2.85，合群8.49±2.20，幸福与满足7.12±1.98，总分51.66±11.47。比较男女性别各分量表得分，发现“行为”及“合群”分量表女孩得分高于男孩，“焦虑”分量表男孩高于女孩，提示男孩存在较多的行为问题，女孩存在较多的情绪问题，答合心理学一般规律；各分量表及总分城市均高于农村，与Hawkins报道高社会经济阶层的儿童自我意识高于低社会经济阶层的看法一致，提示环境因素对儿童自我意识的影响，在应用时应考虑城乡差异。 （二）适用范围 本量表适用于8-16岁儿童。可用于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评价、治疗追踪，也可作为筛查工具用于流行学调查。（三）信度和效度 信度：重测信度间隔2周为0.81，间隔三个月为0.74；Cronhach 的α系数为0.61（合群）-0.75（行为），各因子内部一致性较好；大部分项目与分量表分的一致性较好，仅少数项目与总分的一致性较差，例如：我在“音乐方面不错”、“我是一个幻想家”、“我喜欢按自己的方式做事”等，可能与文化背景及社会赞许性有关。 效度：本量表与Achenbach儿童行为量表、Achenbach教师报告表、智商、学习成绩均有较好的相关，临床应用对行为障碍、情绪障碍、单纯性肥胖、躯体疾病儿童有鉴别作用。

适应行为量表

适应行为量表 适应是指个体在应对（cope with）和顺应（adjust to）自然和社会环境的有效性。包括两个方面，其一是个体自己独立生活和维持自己的能力程度；其二是对个人和社会所提出的文化要求所能满足的程度。适应行为是由智慧的、动机的、社会的、运动的以及一些尚未知名的因素所组成。适应行为和智力测验一起，能全面评估人们的智能。例如智力发展迟滞（MR）的诊断标准：智商低平于均2个标准差，适应行为有损，二者在未成年前出现。可见对MR的诊断便必须依靠智力测验和适应评定量表。 一、适应行为标准和分级方法 研究者们提出了各种标准和分级方法。下面仅举几例： （一）Gunzburg提出了观察适应行为的四个指标 1.自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。 2.沟通能力：即自我表达和了解他人的能力。 3.社会化：与人交往的社会技能。 4.职业：运动、手巧、以及工作技能。 （二）B.B.Wedman提出了适应行为障碍的分级标准 1.边界：有一定的潜在社会和职业的适应能力。 表15－1 适应行为分级标准

（美国教育，卫生和福利部，1963年公布） 2.轻度可以从事非技术性或半技术性工作。 3.中度：部分生活可自理。 4.重度：不能独立生活，经过训练可作些简单工作。 5.极重：全部生活要人护理。 （三）美国、卫生和福利部提出的各种年龄阶段时的适应行为分级标准（1963）（表15－1） 二、美国智力低下协会适应行为量表 系美国智力低下协会（AAMD）主持编制，于1969年提出的适应行为量表（adaptive behavior scale，ABS）。分两式，一式适用于13岁以下年龄儿童，一式适用于13岁以上年龄的人。量表分两部分。第一部分是综合了Leland等人于 1967年制定的量表，补充了一些项目；第二部分是新增加的，评定MR者的不良行为。前者包括10个方面，后者包括14个方面，适应能力划分为6个水平。 （一）AAMD适应量表的主要内容 第一部分 1.独立功能：饮食技能、大小便、个人卫生、仪表、穿戴管理、穿衣和不穿衣、运动、一般独立功能。 2.身体发展：感觉发展、运动发展。 3.经济活动：理财、购物技能。 4.语言发展：谈和写、理解语言、一般言语发展。 5.数与时的概念。 6.职业――家庭的清扫、炊事、一般家务 .

学龄前儿童行为发展量表(CCDI)

一.说明：CCDI有320个题目，其中313题可以分成7组，分别用来判断7个发展项目。 1.粗动作：自最简单的‘从俯卧翻身’到最复杂的‘骑脚踏车’，借以评估孩子身体 移动以及有关的体力、平衡和协调等粗动作的发展情形。 2.精细动作：自‘紧握住别人放进他手掌的玩具’到‘抄写简单的字’，以评估他视 觉和运动之间协调能力以及精细动作的发展情形。 3.沟通表达：从最起码的‘对人微笑’到‘能说出自己做的梦的内容’以评估他在与 人相处当中表达自己的能力如何。 4.概念理解：从简单的‘听到自己的名字会有反应’到复杂的‘会做不进位加法’， 能评估孩子理解语言，以及理解抽象概念的能力。 5.环境理解：从‘认得出妈妈’到‘会玩有两个以上人参加而且要遵守规则的桌上游 戏，例如跳棋、扑克牌’，可以评估一个孩子对语言之外的环境的理解能力。 6.身边处理：从‘拿着饼干自己吃’到‘自己系鞋带’，评估他自行处理日常生活的 能力。 7.人际社会行为：从‘注意到其他小孩的存在’到‘自己过斑马线’，评估他 在家庭、社会生活中做人处事的能力。 另外还有第8组题目，是把总共320个题目扣去上面7组313题后，剩下的7题，再加上从7组题目中选出最能区分发展年龄的120题，作为整个发展情形的综合评估。 二.以320个问题来衡量智能发展 填写量表，如果你就是孩子的爸爸或者妈妈，或者是平常和孩子很接近的人，那么根据平日的观察填答就可以了。如果你是孩子的老师，对他还不熟悉的话，请你和他实际接触至少一个月，并且参加他的游戏活动以后，有了深刻的了解再填答。 三．填写时注意事项 填写的时候，你请先仔细阅读每个题目所描述的行为，这些行为都是小孩在发展过程中某些时候会出现的。如果他‘现在有’这个行为，在答案纸这题号下面的空格，打○；如果‘曾经有’而现在不一定有也打○。如果现在没有，过去也没有过的行为，则打ⅹ。 有时候你不太知道小孩究竟有没有做某个行为的能力，那么最好实际观察一下，或者设计一个可能会让小孩出现这行为的情况，看实际出现不出现来填答。 四. 千万不可隐瞒掩饰 必须强调一点，发展量表并不是要用来评定孩子什么成绩的，其中所描述的行为，对一个正在成长的孩子来讲，也没有对错、是非的意义，所以填写的时候千万不要隐瞒掩饰，那样会使得评量结果失真，无法显现他发展上可能有的问题，错过矫正的机会，反而会害了他。也有很多情况，题目里的行为看来好象是个坏行为，父母也不要自作聪明，明明孩子是有这行为的，却打个ⅹ，说谎没有，，结果倒是降低了孩子行为发展的真实程度，弄巧成拙呢。 举例说明怎么填答。 例如第230题：会正确地说出红色、绿色、黄色和蓝色，这四种颜色。 假如你还不知道小孩会不会说出这四种颜色，可以拿出颜色纸，问孩子。如果他说得出，就在答案纸上‘220’后面的空格子里打个○，如果说不出来，或者说错了，或者答对3个颜色，有一个错误，都请你在‘220’后面的答案纸空格子里打个ⅹ。