教学中关注学生非智力因素的培养

教学中关注学生非智力因素的培养

发表时间：2014-10-16T09:32:29.450Z 来源：《职业技术教育》2014年第7期供稿作者：于翠芹[导读] 人在学习、工作和生活中，有两方面的因素在共同参与，即智力因素和非智力因素。于翠芹（山东省滨州市高级技工学校山东滨州256600）从校园学生因小事发生口角甚至大打出手、致人伤亡，到小学生、中学生、大学生乃至博士生发生的自杀、他杀等一系列案件，发人深思，令人窒息。这些事件，只是管中窥豹，并非全貌。一个孩子，牵连多个家庭，青少年伤亡事件，给多人心灵蒙上了阴影。悲剧的发生有社会、家庭和孩子自身多方面的原因，但是教育的缺失也是导致现在孩子不能全面健康发展的原因之一。由于学习成绩成为衡量孩子

成功与否的重要依据，忽视了学生心理健康的教育，造成青少年诸多不健全人格，或自我为中心，或不会人际交往，或盲目攀比，加之适应环境能力弱，应对困难挫折能力差，这样青少年遇事很可能走向极端。因此我们要转变教育观念，创新人才培养模式，降低对青少年不切实际的预期，变“人人成才”为“人人成人”。要重视学生心理健康教育，在重视智力培养的同时，加强学生非智力因素的培养。

人在学习、工作和生活中，有两方面的因素在共同参与，即智力因素和非智力因素，青少年也不例外。智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，包括观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力等心理因素；而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感意志、性格、信心和毅力、理想态度、自尊心等心理素质。非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着动力和定向作用。因此，要提高教学质量不仅要发展学生的智力因素，而且要注重非智力因素的培养，才能更好地完成教学任务。

我主要担任学生的德育课，在日常的教学活动中，注重培养学生的非智力因素，加强学生心理疏导。在教学设计和课堂教学中主要从以下几个方面下功夫：

一、培养学生良好的兴趣

导入新课可利用故事、音乐、视频等多种形式，调动学生的学习兴趣，激发学习的欲望。“兴趣是最好的老师”，兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识、开发智力，广泛而稳定的兴趣能开阔眼界，使人知识丰富。兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业有浓厚的兴趣。

二、培养学生良好的情感

课堂教学中可大量插入视频资料（例如感动中国优秀人物事迹、变形记等），通过一个个鲜活的人物故事，对学生动之以情、晓之以理，产生共鸣，激发情感，顺势引导，发挥情感教学的优势，传播正能量，培养学生积极健康的情感。情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。如：对祖国的爱，是建立在对祖国的认识上，对父母、老师的爱亦是如此。没有认识基础的情感，就会失去理智，从而会干出愚蠢的事情来。职校生知识尚贫乏，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。另外，教师还可通过赏心悦目的艺术作品，陶冶学生的情操，为学生的健康发展创造一个良好的背景。

三、培养学生良好的意志力

顽强的意志、坚韧不拔的毅力是人成才成功的柱石。教学中可穿插古今中外名人故事、成功案例，设计探究问题，让学生在合作探究中体会：意志对人来讲，比天资聪明重要得多。俗话说得好：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。另外，意志也是反常行为，要求克制自己的欲望、爱好。去做自己不喜欢但又必须做的事，即我们常说的“要战胜自己”。树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。因此教师要注意帮助学生树立志向，随时随地注意磨练学生的意志，将活动坚持到底，鼓励学生克服困难、实现目标。要教会学生善于掌握自我锻炼意志的方法，让学生参与检查和评价自己的行为和意志。

四、培养学生良好的性格

性格是比较稳定的，但也有可变的倾向，它不是偶然的、一时的举动，而是经常一贯的表现。坚强的性格能促进能力的发展，因为性格影响渗透在个性的其他部分，能改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。性格标志着一个人的思想品质，良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。因此，教师要注意从以下几方面来培养学生形成良好的性格：

1.做事认真、一丝不苟的精神。

2.诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。

3.善于独立思考，善于观察，勤奋好学，具有自信心和独立性。

五、培养学生抗挫折的能力

挫折是每个人一生中必然遇到、不能回避的问题，因此对学生进行挫折教育也是青少年成长过程中不可或缺的。当学生遇到挫折时，我首先会选择倾听，让学生说出内心的感受，给予学生尊重和理解，逐步对学生进行指导，给出适当的建议。平时要有意识地对学生进行抗挫折训练，培养他们正视困难、克服困难的勇气，培养他们正确地认识自我，培养他们豁达的胸怀，让他们学会分清自尊与虚荣、要强与逞强的界限，任何时候都不能以生命作为虚荣和逞能的代价。

百年大计，教育为本；教育大计，育人为本。十年育树，百年育人。让我们多一些责任少一些冷漠、多一点耐心少一些浮躁，携起手来，为青少年健康成长助一臂之力。作为一名教师，我们不仅要注重学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养，关注学生的心理健康，让我们的孩子成为“阳光少年”。

小学数学教学中非智力因素的培养

小学数学教学中非智力因 素的培养 小学数学教学中非智力因素的培养 河北省无极县实验学校白雪 在小学数学教学中，培养非智力因素，对于减轻小学生学习负担，提高数学教育教学效率和质量，培养学生良好的个性，促进学生身心素质的全面提高，具有重要的意义。那么，如何培养学生的非智力因素呢？ 一、建立融洽的师生感情 情感是人们对客观事物产生的喜、怒、哀、乐等情绪的体验，在教学过程中，教师是影响学生最积极，最活泼的因素。数学教学必须培养学生丰富的情感和克服消极心理，控制不良情绪的能力，使其对学习活动充满热情并能稳定持久地保持。所以在数学教学中，一定要培养学生对待学习的良好情感。①增进师生感情交流。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，数学教师应以热爱学生的情感来感染学生，这才能与儿童融洽相处，

成为儿童的大朋友。教师应处处关心爱护、热情帮助学生，以情感情，同学生建立融洽亲密的师生感情，使学生喜欢数学老师，听老师的话。②创设良好的学习环境。课堂教学提供丰富生动的数学学习内容，让各层次的学生愉快地、主动地、积极地参与学习活动，使学生获得学习成功的情绪体验，更加喜欢数学。③尊重学生个性，热爱后进生；教师应对数学教学持科学、严谨、认真的态度，正面引导学生，决不能动辄批评、训斥，更不能挖苦、讽刺后进学生，自卑是他们共同的心理状态，更希望得到教师的关怀和鼓励，哪怕是一句赞扬的话，都会在他们心中产生回响。要尽量给后进生提供表现才能的机会并及时给予鼓励和表扬，消除其逆反心理，树立学习信心，使学生由不愿学转变为喜欢学习数学。 二、培养学生顽强的学习意志 教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国着名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上

浅谈对学生非智力因素的培养

浅谈对学生非智力因素的培养 正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，取得成功的秘决之一。而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在智力活动中可以培养非智力因素；反之，非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。因此，在教学活动中，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。 一、培养正确的学习动机是成功的动力 心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。它是直接激励学生的一种内动力。因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。 １、从现代化建设的需要培养学习动机 数学家华罗庚教授指出：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、地球之变、生物之谜、日用之繁、无不用数学。”数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。如第七册教材中题为“光的速度是每秒３０万千米，这个距离大约比地球赤道的７倍多７万千米。地球赤道大约多少千米？”通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起来，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。 ２、用原有动机与迁移来培养学习动机 有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味枯燥，导致学习成绩低下。但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。陈ＸＸ同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判，并对他说：“陈ＸＸ，你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。”于是我就因势利导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。”他会意地点了点头。后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了明显的进步。 二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键 瑞士教育家波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。 １、注意情感因素，培养学生的学习兴趣 人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。这就是古人所说：“亲其师，信其道。”教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊

关注每一个学生

-------关注每个学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。 二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育 在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他

重视孩子非智力因素的培养

重视孩子非智力因素的培养 各位家长： 大家好！ 首先感谢大家抽出时间，前来我校参加本次家长会议。 在今天的家长会议上，我主要想和大家谈一下，如何重视孩子非智力因素的培养这个问题。 那么什么是非智力因素呢？ 在回答这个问题之前，我们先举一个例子：有一个孩子，学习成绩在班级里，总是处在中下游水平。父母望子成龙心切，心中十分着急，怀疑自己的孩子智商不高，智力有问题，特地领了孩子去测智商。测试结果表明自己的孩子智商并不低，属于中上水平。另据父母反映，孩子的学习成绩不理想，但象棋下的不错，记忆力也很强，看过的书、电影、电视记得很牢。这就形成了一种反差：智力好，但成绩差。 这个孩子为什么智力好而成绩差呢？这说明了一个问题，即要搞好学习，光凭智力因素还不够，还需要非智力因素。只有两者都好了，学习成绩才能上去。从古今中外许多名人的例子分析来看，在其他条件相等的情况下，可以得出这样一个公式： 成功=智力因素+非智力因素 这个公式告诉我们，一个人要搞好学习，光靠智力因素不行，光靠非智力因素也不行，必须使两者有机结合起来。至此，我们可以回答刚才开头的问题了，什么是非智力因素？ 非智力因素是相对智力因素而言的，它是一个相当广泛

的概念，有广义和狭义之分。从广义的角度来看，凡是智力（包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等）以外的一切心理因素，甚至道德品质都是非智力因素。从狭义角度来看，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格以及良好的学习习惯等。 一.非智力因素在学习中的重要作用。 1.非智力因素可以促进智力因素的发展。 高尔基说的好：人的天赋像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来。非智力因素如热烈的情绪，坚强得意志和独立的性格等都是促使人们的天赋燃烧起来的催化剂。如牛顿、达尔文、居里、爱迪生，爱因斯坦等，他们幼年时的智力并没有超常的表现，学习成绩也不大好，但由于他们都有非凡的非智力因素，如勤奋、踏实、惜时如金、知难而进、永不满足、孜孜不倦等，终于使他们的智力获得了非凡的发展，从而成为非凡的科学家、发明家、文学家等。 另据美国心理学家对800名男子进行了30多年的跟踪研究表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持力，有不屈不挠，不自卑等良好得意志等心理品质。据有人对我国115名在省市级各类竞赛中获奖学生进行的一次调查表明，发现他们中间智力超群者并不多，家庭物质文化条件也并不优越。但是，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲

关注学生学习感情

小学数学教学案例分析 -------关注每个学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

重视非智力因素的培养(1)

重视非智力因素的培养，提高数学教学质量 秋长中心小学黄惠琼 素质教育认为教学任务不仅是要传授知识，更要学生能力的培养。一直以来，在数学教学中，人们最为关注的是智力因素的培养，而忽略了非智力因素的培养。殊不知，学生在掌握知识的过程中，智力和非智力因素是协同作用的，两者之间紧密、互相促进。因此，培养学生非智力因素是非常必要和重要的。下面就非智力因素的培养，谈谈我个人的看法： 一、创设情境，培养学生的学习兴趣 高效率的教学，很大程度取决于学生浓厚的学习兴趣。兴趣是一种潜在的素质，它能使学生在心理上产生爱好和追求的倾向，并主动去钻研、探索和学习。有了兴趣，他们往往表现为精神饱满，情绪激昂，有着强烈的求知欲。因此，老师在教学中应该想方设法创设问题情境，以思激趣，语言要幽默、形象、口语化，去诱导激发学生的兴趣。我在教二年级学习乘法口诀时，学生逐渐感到枯燥乏味时，我把乘法口诀与课本的游戏连起来讲解：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……并仔细讲解：一只青蛙两只眼睛就是2×1＝2……两只青蛙四只眼睛，就是2×2＝4……再加上通过老师的形体语言的表演，学生的兴趣陡增，并很快地掌握了乘法口诀。 二、保护好奇心，激发学生的求知欲 好奇心是对新事物进行探究的心理过程。在教学中捕捉和保护学

生的好奇心，显得非常必要和重要。当新知或新事物出现时，学生往往凭着一颗好奇之心，想去发现，想去求知，获取他们需要揭开的奥秘时，有意识地培养和开发这种非智力因素，会使教学取得意想不到的效果。例如，我在教二年级“表内乘法”时，我先让学生出几道几个相同加数连加的题，让学生说出有几个相同加数，我立刻说出答案，不管学生怎么出题都难不到老师，学生觉得很奇怪，激发了他们的好奇心，课堂气氛变得很活跃。这时我不失时机地引入新课，提高了课堂的学习效率。 三、营造和谐平等的氛围，减轻学生的心理压力 和谐平等的师生关系，使学生从心理上消除对老师的戒备以及防范心理，避免学生在学习中产生过多的心理压力，或以灰色的心理看待老师，敌视老师和同学，以愉快、健康的心理对待学习、生活。这样，学生也愿意把自己的心理压力释放出来，遇到的难题也会倾吐给老师，使老师对学生的学习问题做到对症下药、有的放矢。因此，在教学中，老师要善于发掘、利用事物营造出一种浓郁热烈的和谐统一的课堂教学氛围，形成一种生动活泼、轻松愉快的课堂学习环境，从而减轻学习的学习压力，使其思维积极活跃，使其智力水平大大提高。教师还应尽量淡化师生界限，以消除学生和老师之间难以逾越的心理鸿沟。在给学生上课时,尽量放下老师的架子,要以平和的心态、温和的态度和学生交谈，拉近师生距离，让学生保持轻松、快乐的心情投身于学习，让师生在平等和谐的气氛中进行交流。实践证明学生喜欢哪位老师，就会对其相关学科产生浓厚的兴趣，从而激发出强烈的求

重视非智力因素的影响

重视非智力因素的影响，培养孩子健康的心理素质 各位家长： 对于孩子在学校的表现，各位最关心的是学习。孩子学习成绩怎么样？是家长经常挂在心上的大事。特别是每次大的考试结束以后，家长不仅关心分数更关心名次。孩子成绩名列前茅，家长心里象喝了蜜糖水甜滋滋的；孩子名落孙山，家长总觉得脸上无光，恨铁不成钢。其实，做家长的，谁不希望子女成材呢？自古以来，“望子成龙，望女成凤”都是家长对子女的企盼，更何况在今天这么一个竞争激烈的社会，谁不希望自己的子女成绩优秀，出类拔萃，成为人才为国家作贡献。我曾经碰到一些家长，他们为孩子成绩的不理想而苦恼，他们讲：子女学习上需要什么几乎全都满足。要收录机，买，要参考书，买，要电脑，花几千元乃至上万元也买。一句话，学习上需要什么，全部满足。生活上也是如此，宁可自己省吃俭用，也都要满足子女的需要。作为家长，似乎该做的都做了，子女成绩为什么还上不去呢？一些孩子成绩上不去，脾气还怪怪的，不能批评，一批评要么顶嘴，要么哭闹，真叫当家长的无可奈何。孩子学习成绩上不去的原因是多方面的。家长们虽然在孩子的学习和生活中给予了无微不至的关怀，但我们还必须注意到：在家庭里家长还有一项非常重要的工作内容——重视非智力因素对孩子的影响，着力培养孩子健康的心理素质。 各位家长，孩子聪明不聪明不是他们学习成绩高低的决定因素，重要的还要看这个孩子非智力因素的发展状况。最新的研究资料表明：一个人的成功，只有20%归诸于智商的高低，（智力因互——聪明才智——会干），80%归诸于非智力因素。（举例：软糖试验）因此，重视对孩子非智力因素的培养，是帮助孩子摘取成功的基石，是帮助孩子攀登成功高峰的阶梯。 今天，我想讲三个问题： 一、什么是非智力因素； 二、当今初中学生的的心理特点与非智力因素的影响； 三、培养孩子非智力因素和健康心理的方法及途径。 一、什么是非智力因素？ 我们认为，学生成绩的优劣，主要依赖两个方面的因素：一是聪明才智或学习能力的强弱；二是学习中是否具备了正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，饱满的学习热情，坚强的学习毅力以及完美的学习个性。不可否认，人的智商有高低，一般智商高的学习成绩好些，智商低的相对差些，但智商不是决定因素，而非智力因素的发展则关系重大。（举例说明） 非智力因素是相对于智力因素而言的。在心理学上，将聪明才智或学习能力称之为智力因素，将学习动机、兴趣、热情、毅力与个性中的性格称为非智力因素。我们还可以形象地把智力因素称之为“会学习”，把非智力因素称之为“肯学习”，毫无疑问，一个人的成功既离不开

小学生学习情况分析

小学生学习情况分析 (一）原因分析 小学生的学习成绩受许多非智力因素的影响，诸如人的个性特征、情绪特征、意志品质等。在影响小学生学习成绩的诸多非智力因素中，毅力是非常重要的一环。非智力因素对小学生学习成绩的影响 在对学习成绩发生影响的非智力因素中，缺乏毅力是一个非常重要的环节，也可以说是一个开端环节。 首先，缺乏毅力的学生往往不能克服困难坚持学习。在学习顺利时，能够坚持学习的时间也比别人短；若遇学习不顺利，则会干脆放弃学习。所以，缺乏毅力直接导致学习成绩差。其次，缺乏毅力还会通过知行脱节和低自尊等环节间接导致小学生学习成绩差。缺乏毅力的学生有时会知行脱节。一方面，他们并不是不知道学习的重要性；另一方面，他们又不能够坚持学习，产生知行脱节现象。知行脱节和低自尊往往互为因果关系。一方面，低自尊的学生因为缺乏自信，每当遇到困难时很容易放弃，从而导致知行脱节；另一方面，知行脱节所产生的结果会使行为与认知偏离更远，从而更觉得自己不行，导致自尊更低。低自尊的学生往往会觉得自己不如别人，即使努力也没用，因此，学习成绩比较差，尤其在遇到困难时会更差。 低自尊的学生一般都是自卑感比较重的学生，他们往往由于非常敏感而导致对行为矫枉过正。例如：老师批评了两句就不去学校了；考试成绩不好就故意捣乱；为自己的下一次成绩不好做铺垫、准备借口，等等。这种矫枉过正的反应会进一步加速知行脱节现象，因为这些学生其实知道他们这样做是不好的。这些学生的一个突出特点就是很追求虚荣，他们的许多行为表现都是虚荣心驱使的结果。 这些低自尊的学生往往也表现为缺乏竞争意识，对什么都满不在乎。 从上述非智力因素影响的循环关系图来看，非智力因素对小学生智力的影响并非一二个因素孤立作用的结果，而是多个因素共同作用的结果。所以，从非智力因素入手去纠正小学生的学习问题，并提高其学习成绩并非一件很简单的事情。如果再加上智力因素、家庭和社会等因素，情况就更加复杂了。 (二）对策指导 一般来说，对付那些缺乏毅力的学生，行为论的强化说比较有效。因为这些学生只是缺乏毅力，并非不明事理。具体做法是，一旦发现学生能够坚持学习一段时间，及时给予强化(表扬或其他），使这种行为继续下去：学习强化（表扬或其他）再学习。 强化的方法可以根据具体情况，参照奖励的使用策略中提到的固定率策略或变化率策略。另外，也可根据巴甫洛夫的经典条件原理，通过在无条件刺激物和中性刺激物之间建立联系的方式，增强学生的学习毅力。具体做法如下： 如上所述，教师可以通过在学生学习和奖励之间建立联系的方式增强其学习毅力。奖励的使用可参照前面有关奖励的使用策略。 自尊作为心理健康的中心环节，其形成原因是多方面的，当然，低自尊的形成原因也是多方面的。这里既有个性方面的原因，也有外在原因，但多数是内外因共同作用的结果。提高小学生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能针对其原因，制定具体措施。一般来说，小学生的低自尊和学习成绩差是互为因果关系的，当然，小学生的低自尊也与其他因素有关。有的小学生由于认为自己的某方面不如别人而感到自卑，如因为在课堂回答问题不如别人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多个因素共同作用的结果，使用认知的方法提高其自尊更有效。采用认知方法提高自尊的基本原理是：认知改变行为，不健康的行为是人们的认知活动作用的结果。教师的作用是：通过改变小学生对自己的认识，提高其自尊。教师首先应当从小学生的问题入手帮助其端正对自己的看法；如果小学

什么是非智力因素

、什么是非智力因素 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？ 对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。 大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 （（一）国外研究 对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。 对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。 近期的研究中还有人提出以下观点。 1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。 2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有

非智力因素对学生学习的作用及其影响因素

非智力因素对学生学习的作用及其影响因素作者：王子玉 来源：《现代交际》2010年第09期 [摘要]非智力因素在人的成长和发展中有着举足轻重的作用。在应试教育中，学校教育存在重智力，轻心理；重分数，轻个性的倾向。对学生情感、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素的培养比较忽视。本文拟对非智力因素的定义、功能及其影响因素作以阐述。 [关键词]非智力因素学习影响因素 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)09-0159-01 进入21世纪以后，随着素质教育的广泛开展，社会对素质教育引起了广泛的关注。在中学开展素质教育已经成为人们的共识，非智力因素的培养、教育逐步成为素质教育的突破口和关键因素之一。 一、非智力因素的概念 目前，人们对非智力因素的定义可以说是众说纷纭。“非智力因素”这个概念，是美国心理学家亚里克山大(W·P·A1exander)于20世纪30年代首次提出的。他在对人的智力测验研究中发现，在智力测验中有很大一部分变量被人们忽视了，如被试对活动的兴趣、情绪状态等。后来，1935年他在其论文《智力：具体与抽象》中才正式使用“非智力因素”这个概念。进入80年代以来，随着对非智力因素及其与智力因素关系研究的不断深入，才倍受人们的关注。非智力因素包括四个方面：1.动机2.兴趣3.情感4.意志。 二、非智力因素与学习的关系 据心理学研究表明，在一般情况下，非智力因素与学习有着比较密切的关系，这些关系主要表现在以下几个方面： 1.动机与学习的关系：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。学习动机就是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

非智力因素的培养

非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真 理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有 太多的成就。 相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。 我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业 的勤奋。” 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但 有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用 非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度 正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉 性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。 （二）定向作用 非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学 生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。 （三）巩固作用 儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能 不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。

学生考试非智力因素的培养

学生考试非智力因素的培养 一、培训内容 l、考试时的心理调节； 2、考试工具、书写、答题速度、卷面布局； 3、答题技巧。 二、培训原因 1、很多学生考前心理没有底，没有目标要求。有些学生考前心理紧张，上了考场脑子里一片空白，发挥不了平时的水平，甚至慌场。 2、很多学生考试前工具准备不充分，或者准备的工具不符合答题要求；有些学生书写潦草，字体过大或过小，不美观；部分学生答题速度过快，书写质量降低，影响得分；部分学生书写速度过慢，不能在规定的时间内答完题目；很多学生答题前没有考虑到答题量的多少，使题面布局不合理，有的答题内容只占整个答题面的极少部分，有的不能够在规定的答题面内将内容答完。 3、很多学生答题时只有苦干，没有巧干。会做的题不符合答题要求，不能得分，做好的题摆放、表达不十分恰当，不能够得高分，有时造成会做的题做不出来，做出来的题不能得分。很多学生不能做到会做的题稳得分，能做的题多得分，不会做的题也要争取得点分。 三、培训方法 1、学生心理调节方法： （1）考前理发，洗澡，换上自己最爱穿的衣服，心情愉悦地迎接考试； （2）考前根据自己的实情确定目标，不能过高，也不能过低，不至于到考场上过于紧张或过于放松； （3）进了考场，做题前要收腹提胸，深呼吸，缓解紧张情绪； （4）若出现慌场，停下答题，思考与考试无关的事件，转移注意力，缓解紧张情绪； （5）若遇见难题，应放下继续朝后面做，避免增加紧张情绪；

（6）做到一大半时，应长呼一口气，以释重负，缓解压力。 2、考试工具、书写、答题速度、卷面布局： （1）书写工具一定要符合考试要求，并有备用，不能因工具影响得分或引起紧张情绪。 （2）书写要工整，字体大小适中，字体应以占作文纸格五分之四为最佳。 （3）平时训练学生答题时，要有时间限制，只有这样，才能培养学生敏捷的思维水平，学生在考场上也不至于出现紧张情绪，学生只有把平时训练当成考试，才能把考试当成平时训练，才能有平常的心态，才能思维敏捷地完成答题内容。 （4）答题前一定要根据问题的多少、答案的多少，对答案的内容作一个预判，合理地布局答题内容，既不能把答案答得过于集中于上半部分，更不能让答案超出答题区，要疏密合理，这样扫描出来才能清晰美观。 3、答题技巧： （1）接到试卷后，把试卷整体阅览一遍，做到心里有谱。 （2）合理分布各部分的答题时间。 （3）应按从前向后的顺序，遇见难题应放下，不要在难题上过度纠缠，增加紧张情绪，影响答题速度。 （4）检查时对于第一遍做题时有疑问的部分仍然不能明确的，以第一次的答案为准。 （5）对拿得准的答案，要用专业术语答题，不能泛泛空谈；对于似是而非的题目，要尽量地用专业术语答题，用自己的话作恰当的阐述；对不会的问题，也要根据自己平时训练实行迁移、想象作答，不能空题，尽量多得步骤分。

浅谈对孩子非智力因素的培养

浅谈对孩子非智力因素的培养 浅谈对孩子非智力因素的培养 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪

明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 二、重视孩子性格的培养 爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。那么，孩子应形成哪些良好的性格呢？ 1、做事认真、一丝不苟的精神。 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。

注重非智力因素的培养提高学生的语文素质

从非智力因素入手培养学生的语文能力 田征转 （陕西师范大学网络教育学院，陕西，咸阳，711300） 【摘要】 学习是一个漫长的复杂过程，要提高学习成绩，不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与；也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。非智力因素对学习的成功是不可缺少的。大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等；非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。 【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。 引言

“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。 本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力，形成非智力因素的新理论，并将其系统化。为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。 本文将分三部分来陈述，第一部分：非智力因素研究概况。第二部分：非智力因素在教学中的作用。第三部分：如何在教学中培养学生非智力因素提高语文能力。 1 非智力因素概况 1.1“非智力因素”的概念 什么叫“非智力因素”。非智力因素属于心理学范畴，它包含的因素是心理的、主体的，而不是非心理的、客体的。其概念可分为三个层次考察。第一个层次为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，这是个最普遍的提法；第二个层次是狭义的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素组成，有人还加上信念。这个提法也被普遍承认；第三个层次为具体的非智力因素，由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信感、自尊心、好强心、自制性、独立性等因素构成。 笔者认为非智力因素，主要有:①人格因素。②是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素。③情感、意志、性格、需要、动机、信念、理想、世界观等个性品质,即我们所说的德行。④除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。⑥价值性心理因素。⑦在意向活动中逐渐形成的较稳定的心理特点。总之关于“非智力因素”的界定众说纷纭，燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中指出:“凡是智力因素以外的一切心理因素,都可以称为非智力因素”。 1.2非智力因素与智力因素的关系 1.2.1智力因素定义

刍议小学生非智力因素的培养

刍议小学生非智力因素的培养 学生要进行有效地学习，不仅需要有良好的智力因素，而且还需要有良好的非智力因素的培养。我国著名的心理学家潘菽指出：任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动的过程。其中一类是有关认知活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维，另一类是有关学习积极性的，如注意、情感、情绪、意志等。前者直接涉及到学习本身的是智力因素，后者是与个性心理特征和学习动机密切相关的，实际上指非智力因素。美国的心理学家韦克斯勒也认为：人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和，还应该包括非智力因素。因此，学生学习成绩的好坏，不仅取决于其智力水平的高低，也就是IQ 值的大小，而且取决于学生对学习的兴趣，克服困难的坚持性，良好的学习情感，顽强的学习意志和期望成功的愿望。我们经常发现这样一种现象：班级中有个别的学生平时上课不太用功，下课又总是满头大汗，作业也是信手拈来。其他同学还在埋头作业时，他却拿着球到操场上龙腾虎跃去了。可是每次考试，成绩又总是名列前茅。我想究其原因，并不是因为他们有着独特的学习天赋，他们除了能领会知识要点外，更主要的是有着良好的非智力因素。然而，这种非智力因素并不是与生俱来的，它需要有一个教育、培养、强化、发展的过程。那么，在日常教学过程中，如何培养学生的非智力因素呢？我认为应做到以下几点。 （—）激发学生的学习动机，增强学生的学习动力

在非智力因素中，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，是激发学生智力活动的动力。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。人们通常把促使人去活动的原因称之为动机，动机可以把人的精神力量发动起来。”这句话有力地说明了动机在学习中所起的重要作用。三国时，刘备乐不思蜀，是因为刘备迷恋眼前的所有，丧失诸葛亮指点的强国富民的动机。后来，幸亏料事如神的诸葛亮传锦囊妙计给赵子龙，晓以大义，才将刘备接了回去。所以说，人对做每件事情（包括学习也一样）都要有一个目标，有一种动机，这样才能有动力，朝奋斗的目标努力。 （二）培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲 “兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向”，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。作为教师不仅要准确地、艺术地传授知识，而且要善于激发学生的学习兴趣，把学生的心理活动指向集中到“知识王国”里来。兴趣的发展有三个层次，从“有趣”开始，产生“乐趣”，然后向“志趣”发展。那么，如何培养学生的学习兴趣呢，我认为从三个方面着手。（1）利用游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。小学生的年龄特点是形象思维强于抽象思维，本性活泼、好动，对新奇事物往往具有好奇心。在教学中利用游戏等活动，设法激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴

如何开发学生的非智力因素 (1)

如何开发学生的非智力因素 海伦市伦河中学李洪伟 学生的智商有高有低，存在差别，这是客观事实。这种差别不会太大，但学习成绩可能差别很大。这些差别在很大程度上是由非智力因素引起的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。学习效果更是取决于两种因素的作用。 非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，智力因素主要指人的思维力、想象力、理解力、记忆力等。智力的发展并不是独立的，既有智力活动的操作系统又有非智力活动的动力系统。非智力因素的发展有利于智力水平的提高。两者在学习过程中如能相辅相成，协调发展，则可相互促进，使学生的学习变被动为主动，形成较高层次上的良性循环，那么如何调动学生的学习积极性，开发学生的非智力因素，从而更有效的进行英语教学呢？ 一、精心备课，激发学生的兴趣 兴趣指对某种事物抱有的积极态度和特殊倾向，兴趣是最好的老师，夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习中产生迫切求知的欲望，他们的创造力、学习力才能得以发挥，当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，主动学习，而且能从最快最有效的方法去获得必要的知识。兴趣主要靠老师来激发培养，英语学习更是如此。因此在英语教学中开发学生的非智力因素，必须注重学习兴趣的培养，尤其是初一刚入学，更应注意从培养学生兴趣着手。上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣做好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段。因此每天上课前，可以让他们用英语进行free talking （5分钟左右）。鼓励学生大胆开口，对学生的点滴成绩尽量表扬，提高学生学习兴趣和积极性。上课时，教师要注意采用多种教学手段，如：唱歌、游戏、chant、表演、简笔画等，同时根据需要采用不同的活动方式如：生生互动S----Ss Ss----S 师生互动T----Ss T----S Ss-----7 等，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励。努力把课堂搞得生动活泼、、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后的英语学习将非常有利。到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱。因此，教师在教学中要不断改变方法，巩固学生的学习兴趣。如词汇教学尽可能直观化、多样化。对话教学采用表演的形式，课文教学采用整体化进行阅读理解方面的操练---学生先认真看一遍课文，然后合上书，采用抢答的形式对课文内容进行问答。对学生进行听、说、读训练的同时，培养竞争意识。长期坚持训练会有意想不到的效果。此外应适当的开展竞赛活动。并设英语角，开展英语朗诵，演讲比赛等。在课堂中可以借鉴李