基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究

第1期2015年1月

现代教育科学四高教研究

Modern Education Science :Hi g her Education Research Edition

No.1Jan.2015

[收稿日期]2014-10-08

[基金项目]天津市教委思想政治教育专项课题 高校思想政治理论课借助微博创新教学方法研究 (2012SZK03);天津城建大学教育教学改革与研究项目 翻转课堂教学法在 马克思主义基本原理概论 课程中的应用研究 (JG-1412)

三[作者简介]高建华(1983-)

,女,河北人,天津城建大学社科部讲师二博士;研究方向:现代教育技术,网络思想政治教育三朱健(1984-)

,女,辽宁人,中共天津市委党校编辑二博士;研究方向:网络民主政治三基于MOOC 平台的思政课混合式教学模式研究

高建华1,朱健2

(1天津城建大学,天津300384;2中共天津市委党校,天津300191)

一一[

摘一要]本文基于混合式教学理论并结合最新的MOOC 教学模式,研究了MOOC 教学与思想政治教育教学之间的关系,设计了从创建MOOC 网络资源二开发课程内容与教学模块二教学过程的具体实施到课程测评反馈四个教学环节的混合式教学模式三该模式将课上与课下二线上与线下紧密结合,在发挥教师教学主导作用的同时,突出了学生学习的主体性地位,是提高思政课教学实效性的有效模式三一一[

关键词]混合式教学模式一MOOC一思政课一一[中图分类号]G642一[文献标识码]A一[文章编号]1005-5843(2015)01-0032-04

一一2005年中共中央宣传部教育部的‘

关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见“实施方案(以下简称 05方案

)实施以来,探索教学模式创新成为近年来思想政治教育课程(以下简称思政课)教改课题的重要研究方向三在传统的课堂教学模式中,教师被定位为信息的传授者与灌输者,这种以 授 为主的教学方式在实践中易出现片面强调教师的主体地位而忽视学生自主学习的问题三随着网络信息技术的发展,思政课也逐步采取了网络教学模式,如建设网络精品课程二搭建网络综合教学平台等,但是由于对学生学习监管不到位,致使这种教学模式在实践中出现学习效果与教学目的有偏差的问题三为了提高课程的实效性,引入MOOC 平台构建混合式教学模式成为思政课走出教学两难困境的一个新的路径选择三一一一二混合式教学模式的基本理念

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出,指的是网络线上与线下的混合,通过引进面对面教

学来改进E-Learnin g (在线学习)的不足,后被引

入高等教育领域[

1]

三它的教学理念是在反思与剖析当前高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的三最早将混合式教学模式引入国内的何克抗教授认为: 混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导二启发二监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作

为学习过程主体的主动性二积极性与创造性三

[2]

混合式教学模式的出现为思政课教育教学方法改革提供了新的思路三它以建构主义理论为基础,根据思政课教学特点和教学目标, 综合运用不同的教学理论二不同的教学方法和手段实施教学过程,并在课堂教学和网络教学中取得平衡,实现教

学效果最优化

[3]

三政治理论知识的传授过程通过课堂与在线学习来完成,而思想信念的内化过程则通过沟通与实践环节来完成三

在教学形式上,混合式教学模式将思政课面对面的课堂讲授与网络课堂教学相结合,实现实时有效的沟通,避免了教与学的脱节三在教学过程中,

它既不同于 一言堂 的填鸭式教学,又不同于信

息轰炸式的 多媒体灌输 教学, 而是根据不同

情境二不同问题二不同要求,采用不同的教学方式

来解决问题,从而有效提高学生的学习效率 [4]三在教学资源上,它整合了思政课的教材资源二网络

资源二实践资源等,从整体上丰富了教学内容,弥

补了课程学时不足二知识传授有限的缺陷三在教学

环境上,它营造了相对宽松的教学氛围,通过交互

反馈不仅让学生明白 是什么 的概念性认知,还

要让学生在思想上接受 为什么 二 怎么做 的态

度与情感认同三在教学技术上,它集合了板书二课

件二视频二文本等多种形式三在教学评价上,它注

重对学习过程的评价,注重在学习中的互动过程,

且与传统的卷面成绩相结合,形成最终的评价结

果三这种尊重个体二师生互动的学习模式更符合思

政课教学的本质需求三

一一二二MOOC的基本要义及其在思政课教学中的应用

一一MOOC(Massive O p en Online Course)本意为 大规模二开放性在线课程 三2011年秋 慕课 在美国迅速崛起,许多著名专家认为慕课是 印刷术发明以来教育最大的革新 [5]三MOOC是一种针对大众的免费在线教学模式,与传统的网络课程不同,它是国际一流大学集中优势资源联合推出的新型教学体系,以其开放性二专业性二自组织性等迅速风靡世界三目前,Coursera(课程时代),edX (在线课程项目),Udacit y(在线大学)被称为 慕课 的 三大平台 [6]三三大平台的课程主要以理工类为主,其中Coursera人文学科课程相对集中且为部分课程翻译了中文字幕,便于更多的国内学生学习三在Coursera开设人文学科课程的高校既有耶鲁大学二杜克大学二普林斯顿大学等世界知名大学,也有我国部分高校如台湾国立大学二香港大学二上海交通大学等三

在MOOC平台上,与思政课交叉的教学课程体系涵盖了政治学二伦理学二心理学等多个学科,通过各种显性或隐性的教育内容与形式进行德育教育三总体来说,MOOC平台上相关的德育课程虽然数量较少,但体现了涉猎广泛二课程内容丰富二价值导向鲜明的特点[7]三当前,Coursera平台上人文学科共计101项,其中涉及到德育类的课程内容紧凑二信息量大,传播西方的价值体系,并有部分内容与我国主流价值观不一致三如弗吉尼亚大学开设的 佛教禅修和现代世界 二罗格斯大学开设的 灵魂信仰:成因和后果 二耶鲁大学开设的 日常生活中的道德 二普林斯顿大学开设的 实用伦理学 等课程直接涵盖了政治二伦理二宗教二信仰等方面的内容三其多样化的教学内容如宗教救世二宗教间的冲突二价值选择等不仅是有形知识的传递,更是无形价值的渗透,其蕴含的思维认知与价值导向潜移默化地引导着学习者的思维和行为方式,而教育背后的政治文化渗透对社会主义主流意识形态教育的解构,应引起政治理论工作者的高度关注三MOOC丰富的教育资源二崭新的教学理念与教学模式已经引起思政工作者的关注三为了顺应教育国际化的趋势,提高教学质量,改善教学效果, 2014年3月15日,我国首个思政理论课慕课 思想道德修养与法律基础 正式开讲三它是由上海高校课程共享中心牵头组织,复旦大学社科部高国希教授总体负责,包括复旦大学二北京大学二中国人民大学等10所高校二23名教师共建的国内第一门混合式大规模开放式在线思政课[8]三同时,在中国大学MOOC中,即将开讲的课程中武汉大学开设的 中国哲学史 二 审美心理学 二 中国文化概论 二 方言与中国文化 二浙江大学开设的 哲学问题 等相关德育类课程,有效弥补了目前我国大学教育在德育类课程方面的不足三更为重要的是,武汉大学汪信砚开设的 马克思主义哲学原理 和浙江大学段治文开设的 中国近现代史纲要 都于9月正式开讲三这两门课程的开设是思政课在MOOC平台上的全新尝试和有益探索,为实现思政课由显性知识传授向学生隐性知识转化开辟了新的思考空间三

一一三二基于MOOC平台的混合式教学模式设计在MOOC平台上开展思政课混合式教学,至少需要从以下几个方面进行思考:在MOOC教学平台的支撑下,要据课程性质与教学目标,创建MOOC课程教学的网络教学资源;根据课程特点与内容,对教学过程进行设计;MOOC网络课程与面对面的课堂教学相结合的教学实施过程;对教学效果进行评价并根据评价结果对教学活动进行修改的过程三该教学模式是动态的循环过程, 从大的层面看,在学期开始之初,要进行课程总体的教学设计和课程开发;就具体细节而言,对于每一个知识点,都要具体进行教学设计和教学活动安排,根据教学评价结果,及时修改教学设计,调整教学

活动安排,达到良好的教学效果 [9]三(一)创建MOOC课程网络教学资源MOOC教学课程的创建既需要物的资源如专业的网络平台,也需要人的资源即优质的教师队伍与强大的技术团队三

1.加强师资队伍建设三教师的知识结构包括所教学科的知识(能教)二教育专业的知识(会教)二教育专业精神(愿教)三个方面[10]三近年来,思政课教师中博士的比例在逐步提高,他们具有一定的专业知识即在知识储备上能教,但是能教不代表会教三MOOC课程教学目标明确,时间一般为10分钟左右,设计一个问题进行分析与解答,并通过师生的互动完成教学任务三这要求教师能够控制好时间,对教学过程进行巧妙设计并就问题进行解答,做到会教三除此之外,教师必须树立为学生服务的意识,以学生为本,了解学生的所需所想,不断研究信息时代适合学生学习习惯的教学方法,主动成为教学改革的推动者,做到愿教三

2.组建专业技术团队三MOOC课程建立于互联网二人工智能二多媒体信息处理等信息技术基础之上,它的建设不仅需要优质的教师团队对课程体系的设计,还需要技术层面的支持三一个完整的MOOC团队是非常复杂的,包括项目经理二助教二志愿者二制作人二摄制团队二后期制作二运营人员;整个制作流程也很长,包括选题二知识点设计二拍宣传片二集中摄制二后期制作二测试反馈二运营数据[11]三为此,一门优秀的MOOC课程背后需要有一支优秀的技术团队的配合三

3.选择MOOC教学平台三从教育技术的视角考察,与网易平台推出的 中国大学视频公开课 二Blackboard网络教学平台以及国家精品课程相比, MOOC课程已经实现了真正的在线互动三除了授课之外,它还包括后续的讨论二反馈二评价二颁发证书等程序,在技术层面的要求远高于其他的网络课程三当前,各个高校都在积极建设自己的MOOC课程,在平台选择上,除了国外的三大平台之外,国内应用最广泛的平台当属爱课程携手网易云课程打造的中国大学MOOC三此平台汇集了39所985高校的顶级课程,形成了完善的在线教学模式,即定期开课二简短视频二提交作业二与同学老师交流二获取证书等,是创建思政课MOOC 教学资源可供选择的专业网络平台三

(二)设计课程教学内容,开发教学模块

根据课程性质制定教学目标三思政课教学要求在注重培养学生人文关怀的同时,发挥其应有

的政治理论教育功能三但是,在实际教学过程中,

往往出现两种倾向:一种是片面强调其政治功能,

面面俱到,长篇大论,理论与现实脱节,造成学生

学习兴趣不高,出勤率二抬头率低等问题;另一种

是片面强调其人文关怀,理论讲解不到位,思想内

容不符合政治理论课的基本要求和政治原则三为

此,在教学中将思政课的社会教育功能与学生个体

需要相结合成为当前提高教学实效性的重要任务三

在MOOC平台上,适时互动交流平台为教师关注每位学习者的思想动态提供了契机三因此,在教学

目标制定之初就要把关注每位学生的个人发展作为

重要目标,在提升其政治素养的同时,也要注重培

养其思想道德素质,并养成良好的社会行为,进而

成为祖国未来的栋梁之才三

2.根据教学大纲制定教学任务三首先,教师根据教材制定详细的教学内容三采取MOOC混合教学模式必须采取专题式教学,将课程重点设置为问题导向性的专题三这些专题以独立的知识点为单位,每个知识点之间根据逻辑关系进行模块划分,每个模块再划分为若干个小知识点,以便学生进行自主学习与测试三其次,教师根据教学内容收集教学信息资源三教师可以利用网络收集线上资源,也可以将学生的优秀作业二社会实践视频等线下资源进行整合三此外,思政MOOC课程可以采取连结主义式的教学设计, 连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播,然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页,以方便参与者读取 [12]三最后,根据教学资源制作教学PPT二教学微课程二编写课程期中与期末测试题等,便于检验课程学习效果三

3.根据教学形式开发不同的教学模块三思政课混合式教学模式需要将MOOC网络课程与面对面的课堂教学结合起来,使二者优势互补,进而产生最佳的教学效果三依据两种不同的教学平台,可将思政课划分为四个教学功能模块,即教师在线模块二教师课堂模块二学生在线模块二学生课堂模块,四个模块功能不同,所承载的教学任务也各不相同三教师在线模块主要包括教学视频区二课程作业区二课程讨论区等模块,教师主要承担视频讲解二网络答疑二线上指导等工作三教师课堂模块主要包括课堂讲解二小组讨论二教师答疑等环节,教师的职责为引导课程内容二内化课程思想二针对共性问题进行解答等三学生在线模块主要指学生通过

MOOC平台上的思政课程进行自主学习二理解课程内容二完成相应作业二参与课程讨论,并就疑难问题与教师或其他同学进行沟通三学生课堂模块主要指课堂教学,如参加课堂小组讨论二就存在的问题与教师进行互动二倾听教师的讲解等,进而将知识转化为现实行动三在整个教学模式中四个模块相互配合,教师与学生互为主体,以增强课程的吸引力,提高学生分析与解决问题的能力三

(三)教学实施阶段

当前思政课包含四门不同的课程,每门课程学时不同三因此,在时间安排上需要具体课程具体分析,基本原则是网络学习周数与课堂学习周数基本保持一致,教学活动可以按照以下步骤进行三1.课堂教学三混合式教学模式应该从课堂教学开始三在课堂上,教师需要将课程知识之间的逻辑结构二重点难点二历史背景等问题进行深度讲解,使学生对课程形成基本认知三同时,教师可以利用与授课知识相关的视频二图片二音乐等来激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性三2.观看视频三为了深入理解和掌握课堂教学知识,课堂授课结束后,在MOOC平台上每周将会安排一定节数的网络视频,每节视频保持在10分钟左右,根据课程需要规划总体时间三视频中可以嵌入一些小测试,作为学生自我检查的环节,然后要求将存在的问题反馈在MOOC的论坛区三3.完成作业三思政课采取专题式教学,每周根据教学内容讲授一个专题三为了检验学习效果二发现教学中存在的问题,在MOOC的作业区每周可安排一定量的作业,内容可以来自教材的训练题,也可以要求根据所讲理论结合社会热点问题进行评析三如在讲授 中国梦 的内涵与实现道路的问题上,可以要求学生谈谈自己的中国梦,以及如何实现这些梦想,通过练习不断提高学生认识问题二解决问题的能力三

4.参与论坛活动三论坛的功能主要以答疑为主三MOOC论坛区可以划分为课程内容区二课程作业区二学习小组区二综合讨论区二技术咨询区等三MOOC平台要求实名注册,因此,在论坛中教师可以随时关注每位学生的问题与思想变化,并能及时进行解答二鼓励或纠偏三学生之间也可以就学习问题进行交流,组成小组进行讨论三互动中的互信互爱二平等尊重,无形中深化了对问题的理解,开拓了思路,也拉近了教师与学生二学生与学生之间的距离,有利于教学活动的进一步开展三

5.课堂教学解决问题三论坛与完成作业的情况,不仅能反映出学生在知识理解方面的欠缺,也能反映出一定的思想认识问题三信息化社会赋予了大学生更加广阔的视野二更为多元的价值选择二更为自由的精神世界,但是也造成 一些大学生不同程度存在政治信仰迷茫二理想信念模糊二价值信念扭曲二诚信意识淡薄二社会责任感缺失二艰苦奋斗精神淡化二团结协作观念较差二心理素质欠佳等问题 [13]三基于此,教师可将学生在知识认知与价值取向方面的问题反馈回课堂教学,通过组织课堂讨论二专题讲解等形式达到增强学生对社会思潮的辨别能力和判断能力的目的,从而加速马克思主义思想的内化进程三

以上五个步骤,完成了一个由课堂教学到MOOC网络教学,再到课堂教学的循环学习过程三在这个过程中,既充分发挥了教师的指导作用,又充分调动了学生自主学习的积极性三教师对每位学生问题的回复,不仅是对其知识世界的关注,也是对其精神世界的关怀,使学生在获得新知的同时也锻炼了其独立思考能力二增强了社会责任感,真正实现了思政课由教材体系向教学体系的转化三

(四)课程测评阶段

混合式教学模式的评价主要采取网络测评与传统测评相结合的方式三在MOOC平台上,教师可以随时查看学生的反馈信息,如作业完成情况二参与讨论的次数二发言质量等三论坛讨论区设置的问题一般应为开放性问题,不设置统一答案三学生应用所学知识自由发挥,使得教师可以根据学生每次的讨论状况判定其进步状况,纳入平时成绩三同时,针对学生就教学内容提出的合理化建议,也应予以一定的考核奖励三由于对MOOC教学的探索还处于初期阶段,只有认真听取学生的意见,吸取更多的经验与教训,才能达到取得更好的教学效果三同时,在传统测评体系中,教师要加大平时成绩的比例三讨论式的学习模式要注重学生平时课程发言的次数二参与小组讨论的热情以及思想的进步状况,而传统的衡量学生成绩的期末考试可以适当减小其在总成绩中的比例三因为课程考核衡量的是学生综合学习情况,而不只是其瞬时间的记忆能力三混合式的考核标准能检验学生的真实水平,能克服传统考核模式中重期末成绩轻平时学习行为的弊端三

当今,思政课教师每天面对的是独立性二自主性二选择性极强的 后 ,(下转页)

评估显示,该团体实践课教学模式是可行二受欢迎且有效的,值得在高校推广应用,并建议根据各高校心理健康教育课程学时数和教学重点增加或调整相应团体实践内容,加强教学管理,以取得更好的教学效果三

参考文献:

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(责任编辑:赵淑梅)

(上接35页)作为网络的原住民,他们在学习过程中更加注重课程的体验性二平等地参与和表达二双向交流与分享等学习方式三思政课的威力不仅在于理论与句式的威严,更在于能否准确把握学生思想的发展动态与潜在的内在需求,而MOOC为思政课教师提供了一个及时发现需求并能够进行引导的平台三相对于传统的教学模式,基于MOOC平台的混合式教学模式为不同层次二不同需求的学生提供了一幅关于国家二社会二公民之间关系的精神地图,它将抽象的理论内化为学生的自觉行为三当然,MOOC作为一种新的教学模式在思政课的教学实践应用中难免存在问题二遇到挫折,但是,随着教学理念的更新二教学内容的完善二教师队伍的成熟,新的有利于促进学生发展与课程建设的MOOC混合式教学模式,在思政课的教学中将得到更加广泛的推广与应用三

参考文献:

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[12]MOOC二微课二翻转课堂的差别[EB/OL].ht-t p://https://www.wendangku.net/doc/284435848.html,/gjj p kc/s y/y w/20140618/t_ 10234.html.

[13]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编(1949-2008)[M].北京:中国人民大学出版社, 2008.205.

(责任编辑:赵淑梅)

基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究

作者：高建华， 朱健

作者单位：高建华(天津城建大学,天津,300384)， 朱健(中共天津市委党校,天津,300191)

刊名：

现代教育科学（高教研究）

英文刊名：Modern Education Science (Higher Education Research)

年，卷(期)：2015(1)

引用本文格式：高建华.朱健基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[期刊论文]-现代教育科学（高教研究）2015(1)

思政课改革方案

思政课改革方案

思想政治理论课教学改革方案（试行）为进一步贯彻落实《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔〕9号）、以及《教育部等部门进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔〕1号）、中宣部、教育部印刷的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[ ]2号）、教育部印刷的《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科[ ]3号）等文件精神对高校思想政治理论课提出的明确要求。增强思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学实效性，提高学生思想政治素质，有效地发挥思政课在应用型本科院校人才培养中的作用，结合我院实际，特制定思政课教学改革方案。 一、思政课改革的指导思想和基本原则 指导思想： 坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻“育人为本，德育为先”教育方针，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德教育为基础，以培养全面发展的高端技能型人才为目标，经过转变教学理念、改革教学方法、完善考核方式，努力提高思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力。 基本原则：

1.坚持各科教学大纲规定的基础理论知识、重难点内容讲授到位，不忽略基础政治理论知识的传授。 2.坚持系统讲授、专题深化和形式多样的“活动课堂”相结合。使思想政治理论课的教学深入浅出，突出重点，兼顾学生全面发展，确保“管用”、“实效”。 3.坚持思政课主导教育与主体教育相结合。既重视发挥教师在思政课程教学中的主导作用，又有效调动大学生作为思政教育主体所具有的积极性和主动性，创新方法手段，鼓励学生进行生动活泼的自我教育。 4.坚持理论播洒与实践体悟相结合。既重视课堂教学，又注重引导大学生深入社会、服务社会、了解国情、体察民情，增强社会责任感。 二、思政课改革的基本思路 主要从三个方面厘定：理论教学+实践教学+教学考核 （一）网络慕课、生本教学----实施课程的理论教学改革 以培养应用型本科院校学生必须具备的基本素质为目标，根据“基本”、“管用”的原则，对《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课程进行优化组合，对相关教材中出现的重复内容章节进行“合并重复、增添有用”，精心厘定教学内容，设计教学模块。遵循教育教学规律和学生学习特点，贯

爱课程(中国大学MOOC)

爱课程（中国大学MOOC） 爱课程(中国大学MOOC) 1、《聪慧的源泉——数学导读》。南昌大学?朱传喜，11周，每周3-5小时。课程性质:?类通识课——自然科学与技术。3月10日,5月26日。网址链 接:#/info 2、《唐诗经典》。浙江大学?胡可先，12周，每周4小时。课程性质:?类通 识课——传统文化与世界文明。 网络链接:#/info 3、《文学欣赏与批评》。武汉大学?陈国恩，12周，每周3学时。课程性质:?类通识课——人文科学与艺术审美。 网址链接:#/info 4、《网络素养》。中山大学?张志安等，12周，每周2小时。课程性质:?类 通识课——社会科学与人类发展。 网址链接:#/info 5、《现代礼仪》。湖南大学?袁涤非，12周，每周1-2小时。课程性质:?类 通识课——社会科学与人类发展。 网址链接:#/info 6、《急救常识》。武汉大学?赵剡，9周，每周3小时。课程性质:?类通识课——医学与生命科学。 网址链接:#/info 超星(尔雅通识课) 1、《中国古代礼仪文明》。清华大学?彭林，2学分，在线学习59集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。

网址链接: 2、《老子论语今读》。东南大学?陈怡，2学分，在线学习59集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 3、《中国哲学概论》。西安交通大学?陆建猷，2学分，在线学习60集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 4、《中华民族精神》。华中科技大学?李太平等，2学分，在线学习51集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 5、《先秦君子风范》。首都师范大学?赵敏俐，2学分，在线学习46集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 6、《项目管理学》(双语教学)。南开大学?戚安邦，2学分，在线学习45集(每集20分钟) 课程性质:?类通识课——社会科学与人类发展 网址链接: 7、《物理与人类文明》。浙江大学?叶高翔等，2学分，在线学习58集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——自然科学与现代技术。 网址链接: 智慧树(东西部高校课程共享联盟) 1、《无处不在——传染病》。南昌大学?孙水林，2学分，28学时。课程性质:?类通识课——医学与生命科学。 网址链接: 2、《口腔探密》。南昌大学?王予江，2学分，24学时。

课程混合式教学模式调研

标准文案《建筑环境与能源应用工程》课程混合式教学模式调研] 单选题[1.你以前是否听说过“混合式教学”这个词？（） 比例小计选项 69.23% 27 A.是 30.77% B.否12 39 本题有效填写人次 ] 单选题[2.你是否经常利用网络、手机等现代设备学习？ 比例小计选项 58.97% 23 A.经常 38.46%B偶15 2.56% C.从不1

39 本题有效填写人次 ] 单选题[3.你在校平均每天的上网时间多长？比例选项小计15.38% A.小于2小时6 20.51% 小时B.2-3 8 17.95% C.3-4小时7 46.15% 小时以上D.418 大全． 标准文案本题有效填写人次39

] 单选题4.你在校平均每个月使用的WIFI流量是多少？[选项小计比例 10.26% 500M 4 A.少于 12.82% 5 B. 500M-1G 17.95% C. 1G-2G 7 20.51% D. 2G-3G 8 2.56% E. 3G-4G 1 35.9% 14 以上F. 4G 39

本题有效填写人次 ] [单选题5.你利用网络资源进行自学的态度是？比例选项小计 71.79% A.觉得有用才学28 17.95% 完全是出于兴趣去学7 B. 10.26% C.4 随便学的，看到哪个学哪个 本题有效填写人次39 大全． 标准文案

] 多选题[6.你认为影响网络学习的主要因素有哪些？若选F，则请填写自己的答案。 比例小计选项 74.36% A.网上信息量太大，且良莠不齐29 66.67% 自我意识控制薄弱B.26 56.41% 22 C.学校是否有一个良好的网络学习环境 53.85% 21 D.受与学习不相关的因素干扰 33.33% 13 网络技术不好E. 2.56% F.其他1 39 本题有效填写人次

混合式学习的四种模式

混合式学习的四种模式集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

混合式学习的四种模式 勿可否认，混合式学习（BlendedLearning）是一种最有效的学习模式，但另外一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例。要么混合的策略过于简单，达不到预期的效果；要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效开展。这种现象的原因在于很多教育培训从业者对混合式学习还没有深入的认识，把握不住混合式学习的实施要点，特别是对混合学习的认识还停留在e化学习与传统学习混合的单一认识层次，从而很难制定出有效的混合学习策略。混合式学习（BlendedLearning）包含了四个应用层次，分别描述如下： 第一个层次：线上与线下的混合 线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，通过实践取得了很好的效果。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。 第二个层次：基于学习目标的混合 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相结合的在线学习等等。因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。 第三个层次：“学”与“习”的混合 “学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。而这种混合式学习在设计上其实又是最简单的。这里有我参与过的一个案例与大家分享，某外企在举办一次全球新经理人的集中轮训，培训时间是一个月，培训经理考虑用什么方法让每年一次的经理人培训更为有效？最后，我们共同设计了一个简单有效的混合学习模式，即为每次培训开设一个在线讨论区和报告上载区，集中的面授结束后，在随后的一年时间里，经理人可以到讨论区中交流实践中所遇到的问题，同时必须在每个季度末提交一份应用的心得，培训经理在报告模板设计、激励措施上都下了一番功夫，结果取得了很好的效果。这个例子就是将原来一个月的“学”变为一个月的“学”外加一年的“习”。 第四个层次：学习与工作的混合 学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。从某种意义上来说，工作本身就是学习。管理者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享以及业务创新等方面。从多数企业的组织架构来看，教育培训部门很难推动这个层面的“混合式学习”，因此就不做过多的阐

中国大学MOOC使用常见问题(FAQ)

常见问题(FAQ)汇总20200207 一、账号密码类 1.账号登陆后原先的学习记录丢失 您好。您的情况应该是登错账号了，请确认您之前学习账号昵称，帮您查询一下您的账号及登陆方式。（提供昵称至运营查询账号绑定方式） 2.忘记账号密码 您好，如果您忘记了账号或密码，请提供您的昵称，小助手会尽快为您查询账号及登陆方式。知道账号后，您可以点击“忘记密码”根据系统提示找回密码。对应的帐号密码找回需要到对应的地方，网易邮箱账号是到网易邮箱的网站去找回，爱课程账号需要去爱课程网找回。（如果用户知道登录方式，直接指导其通过指定方式找回密码） 3.如何变更手机号 您好，您可以在电脑端登录你的账号（注意需要登录除手机号之外的另一种登录方式如微信），头像下拉菜单点击设置，在账号设置中，找到手机号对应的解绑，确认即可解绑手机号。如果您的账号只有手机号这一种登录方式，则需要先绑定其他任意一种登录方式如微信，然后用微信登录这个账号。 4.修改昵称时提示昵称被占用 您好，请确认是否已在其他注册的账号中使用了该昵称，如果是，请修改原先账号中的昵称，解除占用。如果您不记得了，请提供您的昵称，帮您后台查询该昵称对应的账号。

（针对那些昵称含有学号姓名的，不太容易相同的昵称，如果是比较常见的昵称，告知昵称具有唯一性，建议换其他的昵称） 5.如何修改真实姓名 您好，请点击头像下拉列表中的“设置”， 进入“资料设置”页面，在“真实姓名”栏填写您的真实姓名。 6.能否注销与合并账号 您好，目前平台账号暂不支持注销与合并。 7.学校云认证 您好，目前学校云认证只支持签约高校，且需后台高校管理员导入学生名单后，学生方可进行认证。 8.学校云无法认证 您好，学校云的认证信息由本校老师负责导入，请确认您的认证信息是否已被他人占用，如已占用，需要您联系您校负责老师更正相关信息。 您好，学校云学生名单由本校学校教务老师导入，小助手没有权限帮忙查看。如果关系到学校云账号，建议联系贵校教务处，由高校管理员在后台删除学生已绑定账号信息，重新录入你的信息，然后用新账号认证学校云。注意：此项操作会导致原来的学习记录消失，操作前，请确认。 （高校管理员操作入径：高校管理后台-学校云-学生管理）

关于开展2018年度学校课程思政改革试点

关于开展2018 年度学校课程思政改革试点项目 申报工作的通知 各部门、各系部：为深入学习贯彻全国和福建省高校思想政治工作会议精神，探索学校课程思政教育教学体系建设，逐步推进学校综合素养课程和专业课程改革，充分发挥专业课程、综合素养课程的隐性教育功能，经学校研究决定开展2018 年度学校课程思政改革试点项目申报工作，现将相关事宜通知如下： 一、立项宗旨本次教学建设立项工作旨在鼓励广大教师积极投身我校课程思政教育教学体系改革建设工作，抓住教材、教师、教学三大关键要素，从教学团队、教学组织、课程内容、教学方法、实践教学、教学展示等环节，构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思想政治教育教学体系。 二、立项原则立项课程必须具备价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育资源，任课教师在课堂教学中要注重在知识传授中强调价值引领，在价值传播中凝聚知识底蕴，将思想政治教育“无痕”融入课程教学。 三、项目指南 本次立项的项目共分三个类别，分别为：综合素养课程建设试点项目、专业课程思政改革试点项目和课程思政微课建设培育试点项目。 （一）综合素养课程建设试点项目 1.项目建设要求以提高学生思想道德水平、人文素养和认知能力的综合素养课程为建设重点，通过明确课程目标、革新教学内容、改革课堂教学方式方法和课程考核方式方法、完善课程配套实践教学，推动社会主义核心价值观和中华优秀传统文化融入综合素养课程教育教学，强化政治方向和思想引领，凸显综合素养课程的价值引导功能。 2.项目建设成果： ⑴一份新修订的课程标准 新课程标准须确立价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程目标，并结合课程教学内容实际，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，以及如何评价德育渗透的教学成效。

混合式教学模式学习心得知识讲解

混合式教学模式学习 心得

精品资料 混合式教学模式学习心得 5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。 一、混合学习观 混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。 混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

《机械设计基础》混合式教学模式探究

《机械设计基础》混合式教学模式探究 混合式教学采用多种教学模式，整合各种教學资源，充分发挥各种教学模式的优势，借助高校数字化校园建设，扩展学生的学习空间，结合产业优势，拓展实践教学，让学生在体验新模式的同时，积极主动的参与学习，将理论与实践紧密结合，提升学生的学习效果。 标签：混合式教学；能力培养；自主学习；翻转课堂；自主讲课 doi：10.19311/https://www.wendangku.net/doc/284435848.html,ki.16723198.2017.05.077 0引言 国外最早的混合式教学概念是指线上的网络教学与线下面对面教学混合，引入面对面教学来改进网络教育互动的效率低的缺点。国内混合式教学的首倡是北京师范大学何克抗教授，他结合国内教学情况，认为混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。江苏科技大学张其亮从教学形式、教学技术上、教学手段上、教学目标上、教学评价五个方面对混合式教学进行了解读。并结合翻转课堂，探索了一种新的混合式教学设计模式。随着高校信息化技术的不断发展，各种网络教学平台也应运而生，采用混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求。 可见混合式教学也可理解为运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行有效整合。尤其是处于一个教学技术更新快，教学手段创新多的时代，很有必要结合环境和课程特点，进一步丰富混合式教学模式的内涵，采用多种教学模式的混合，引导学生学习的主动性，激励学生自主学习的积极性，启发学生应用知识的创造性。本文以混合式教学理论为指导，探索了一种新的混合式教学设计模式，并在《机械设计基础》课程中进行了应用，取得了较好的效果。 1课程概况 《机械设计基础》是近机类学生修读的一门基础课，涵盖了《机械原理》和《机械设计》两门课程的核心内容，知识点多、内容跨度大，对先修课程要求高，需要熟练掌握制图、力学等相关知识，部分章节理论性较强，要求学生用丰富的空间想象能力来理解比较抽象的理论，比如带的弹性滑动、齿轮啮合原理、齿轮的根切等。课程相对枯燥，对学生来说有一定的难度。因此，很有必要结合课程特点，不断探索新的教学模式，来提高学生的学习效果和创新思维能力。 2学生情况 现在的学生从小接触信息技术，能够熟练应用网络获取感兴趣的内容，具备很强的自学潜力，只是没得到有效的引导。如果还是沿用传统的教学模式，很难将学生的心思留在课堂上。要想抓住学生的心，就必须结合学生和课程的特点，

混合式教学模式在中学英语课堂中的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/284435848.html, 混合式教学模式在中学英语课堂中的应用 作者：张继玲 来源：《新教育时代·教师版》2017年第44期 摘要：传统的面对面教学模式难以满足每个学生的学习需求，所以在当今科学技术快速 发展的条件下，混合式教学模式已被中学英语教师重视和应用。所谓混合，实践上归于结合式学习，也就是完成多种学习方法的有效结合，即完成多媒体教育与传统教育的有效结合，辅佐性教育与单一性教育相结合，协助学习以及自主学习相结合。信息化教育的日渐开展，使得信息技术开展速度不断加速，对学生学习以及生活具有十分重要的意义。人们理性化日渐开展，使得在线学习资源日渐丰厚，有利于提高多媒体教育资源的快捷性，提高交流以及互动的实用性，可是多媒体教育方法却无法取代传统课堂教育，如果没有教师的引导，实际的教育效果并不是十分理想的。互联网信息技术以及在线学习日渐开展，使得混合式学习教育呈现出巨大优势，多媒体教育方法可以很好的弥补传统教育存在的问题，经过现代化教育方法与传统教育方法有效结合，构建混合式教育方法，能有效提高教育的质量。 关键词：混合式教学模式中学英语课堂应用 一、混合式教学的优势 1.教师主导，关注个性 由于初中生自学能力较差，这种缺乏监督的讨论学习，往往会使学生偏离了学习目标，讨论也无法深入，学生的思维无法得到锻炼。学生学习能力的提高离不开教师的指导，混合式教学模式，既保证了学生充分地自主学习，又确保教师作为课堂的主导者，更好地引导课堂的“主体”——学生。在这样的教学过程中，教师成为课堂活动的组织者，学生学习手段的提供者，学生出现问题时的启发者，学生活动出现目标偏差时的指路者，学生进行深入学习的帮助者。[1] 2.小组合作，发展个性 混合式教学模式下的课堂，学生的学习模式发生了转变，不用再整齐划一地跟着老师学习探究，而是可以选择多种方式进行自学或者分组合作进行探究讨论，真正地把课堂从老师的“教”变成了每个学生参与的“学”。该理论强调以学生为中心，注重学生发展的个性化差异，因为学生个人的接受程度是不同的，同比学习速度和理解能力也是不尽相同的，传统的教学无法做到因材施教，无法保证每个学生获得最大程度的发展。在教师讲解的基础上，展开多种渠道，多种形式的师生、生生、组内、组间的互动，可以最大限度地满足各层次学生的学习需求。[2] 3.多种评价，反馈及时

混合式教学模式学习心得

混合式教学模式学习心得 5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。 一、混合学习观 混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。 混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。 二、混合教学模式设计 混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为

中国大学MOOC开课课程一览

中国大学MOOC开课课程一览 ?日期：2014-10-15 ?作者： ?来源：爱课程 【摘要】中国大学MOOC平台（https://www.wendangku.net/doc/284435848.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 【关键词】中国大学MOOC 中国大学MOOC平台（https://www.wendangku.net/doc/284435848.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 开课名单： 武汉大学《古文字学》肖圣中主讲 课程简介： 甲骨、金文、战国古文，天书一般的文字，当你学会，就拥有开启古文化奥秘的钥匙。本课程主要讲授汉字的起源、发展及不同历史时期的文字面貌，涉及甲骨文、金文、小篆、战国古文、早期隶书、《说文》部首等，使学生对于中国文字的形态及文字学历史有一个概貌性的认识，并初步掌握识读古文字的方法。 湖南大学《现代礼仪》袁涤非主讲 课程简介： 现代社会离不开人际交往，人际交往离不开现代礼仪。湖南大学袁涤非副教授向你精彩讲授《现代礼仪》课程。课程融理论性、指导性、实践性、艺术性和趣味性为一体，可操作性强，使用范围广，妙语连珠，精彩纷呈，助你成为有修养、有品位、有风度、有气质，懂得爱己爱人的现代人。 山东大学《线性代数》秦静主讲 课程简介： 线性代数是19世纪后期发展起来的数学分支，是一门基础理论课程。本课程主要讨论有限维线性空间的线性理论与方法，具有较强的逻辑性、抽象性与广泛的实用性，尤其在计算机日益普及的今天，解大型线性方程组、求矩阵的特征值等已成为技术人员经常遇到的课题。本课程所介绍的方法广泛地应用于各个学科。 同济大学《工程项目管理》丁士昭主讲 课程简介： 你想了解重大基础设施建设项目是如何策划的吗？你知道BIM的具体含义吗？你渴望与国内外工程项目管理专业顶尖教师面对面零接触吗？加入我们，教你玩转工程项目管理核心体系，一同踏上探索工程项目管理之旅。本课程不仅讲授工程项目管理的专业知识，也包括工程管理专业知识的综合应用。因此，学好本课程需要具有一定的建筑工程专业基础知识。 西北工业大学《材料科学基础（上）》王永欣主讲 课程简介：

浅谈混合式教学模式设计与实施

浅谈混合式教学模式设计与实施 作者：孟珊 来源：《文学教育下半月》2020年第10期 内容摘要：疫情期间，大学英语教师们经历了一场轰轰烈烈的线上教学，深刻认识到疫情后线上和线下的大学英语混合式教学会成为一种必然。本研究在分析线上大学英语教学与线下教学区别的基础上，探索混合式教学模式在大学英语教学中的设计实施，以进一步提升大学英语教学的质量和教学效果。 关键词：混合式教学线上教学模式设计与实施 大数据时代，随着信息技术的不断发展和教育理念的进步，网络化教育与学习成为大势所趋。尤其受新冠疫情的影响，各地各类学校开展停课不停学在线教育，在线教育成为刚性需求，对教育信息化发展提出迫切要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。因此传统课堂上的以教师为中心，满堂灌的教学方式已经越来越不受欢迎。基于信息化教学理念的互联网教学与传统课堂相结合，将面对面教学的优势与在线学习的优势相结合，，使学生由被动接受转变为主动探究，提高学生的学习效率，从而提高教学质量，切实提高学生英语学习和运用的能力。2020年2月教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2月2日，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。教育部提供众多良好的教学平台，混合式教学与学习模式必将进一步发展。 本文在分析大学英语线下与线上教学特点的基础上，探讨大学英语线上教学的设计实施，最后提出了新教学模式对大学英语教师的职业素养新要求。 1.大学英语线上教学与线下教学的区别 大学英语无论线上教学还是线下教学，均是以“课堂”的形式进行。因此对于线上和线下教学，课堂的教学目标、教学资源、教学组织形式和教学评价四个基本要素均需具备。 对于大学英语教学总目标而言，线上和线下的教学目标一致，即两者都是以培养学生的英语综合应用能力，使其具备较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，能够应用英语进行信息交流为目标。 从教学资源角度而言，两者存在明显差异。线上英语教学资源异常丰富，包括各种不同的慕课、各类线上英语学习系统、所用教材的电子章节、已有或临时制作的各类音频、视频、

思政课改革方案

仅供个人参考 思想政治理论课教学改革方案（试行） 为进一步贯彻落实《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕9号）、以及《教育部等部门进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）、中宣部、教育部印刷的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号）、教育部印刷的《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科[2015]3号）等文件精神对高校思想政治理论课提出的明确要求。增强思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学实效性，提高学生思想政治素质，有效地发挥思政课在应用型本科院校人才培养中的作用，结合我院实际，特制定思政课教学改革方案。 一、思政课改革的指导思想和基本原则 指导思想： For personal use only in study and research; not for commercial use 坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻“育人为本，德育为先”教育方针，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德教育为基础，以培养全面发展的高端技能型人才为目标，通过转变教学理念、改革教学方法、完善考核方式，努力提高思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力。 基本原则： 1.坚持各科教学大纲规定的基础理论知识、重难点内容讲授到位，不忽略基础政治理论知识的传授。 2.坚持系统讲授、专题深化和形式多样的“活动课堂”相结合。使思想政治理论课的教学深入浅出，突出重点，兼顾学生全面发展，确保“管用”、“实效”。 3.坚持思政课主导教育与主体教育相结合。既重视发挥教师在思政课程教学中的主导作用，又有效调动大学生作为思政教育主体所具有的积极性和主动性，创新方法手段，鼓励学生进行生动活泼的自我教育。 4.坚持理论播洒与实践体悟相结合。既重视课堂教学，又注重引导大学生深入社会、服务社会、了解国情、体察民情，增强社会责任感。 不得用于商业用途． 仅供个人参考 二、思政课改革的基本思路 主要从三个方面厘定：理论教学+实践教学+教学考核 （一）网络慕课、生本教学----实施课程的理论教学改革 以培养应用型本科院校学生必须具备的基本素质为目标，根据“基本”、“管用”的原则，对《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课程进行优化组合，对相关教材中出现的重复内容章节进行“合并重复、增添有用”，精心厘定教学内容，设计教学模块。遵循教育教学规律和学生学习特点，贯彻“以学生为本”的教学理念，

浅谈小学思政课课程改革创新

浅谈小学思政课课程改革创新 下面我将围绕小学思政课课程改革创新谈谈我个人的体会。 2011年教育部颁发了《品德与生活》新课程标准，2016年将教材统一更改为《道德与法治》。《道德与法治》教科书每册4单元，主要围绕小学生的生活，从其社会性发展过程中必然会遇到的、需要解决的问题出发，如心理健康、学校班级问题、国家问题、自然环境问题、交通、安全、法治教育等囊获个人——家庭——社区——国家——世界的框架体系。我们不难看出，道德与法治课是一门综合性课程，而且是一门立于并导向社会生活实践、传递国家意志、沉淀升华为个体良好行为习惯、个体品质、法治意识、家国情怀、民族精神、世界意识的综合性课程，它具有鲜明的政治性、思想性、实践性等特征，是社会主义精神文明建设、公民道德建设的基础工程。本课程要求道德与法治教师既要有着眼于国家主流意识形态、大政方针、重大时事政治等政治与德育工作的大格局、大视野。这决定了相较于一般知识性学科而言，对教师提出更高素质、更宽领域、更多方面的素养要求。因此，思政教师专业化配备以及专业素养的提升应是重中之重。如何探索积极解决这一问题，本人提出几点拙见，不成熟之处还请各位指正。 一、抓学科主心骨，打造一支专业教师队伍。由区学科带头人牵头，与各小学德育干部组成学科带头人工作室，主持本区教学研究、学科课题开展，制定教学教研计划，统筹兼顾总体工作。同时考虑专职思政课教师岗位的问题，在编制内配足。编制在短时间内无法满足

的情况下，优先选取各学校优秀德育工作者（班主任）、德育专干组成思政教师队伍。然后由德育副校长牵头组成各小学学科集体备课小组，钻研教材，集体备课，资源共享，定期开展示范课、研讨课、成长课为契机提升课堂教学质量。立足课堂本身，磨炼课堂规划和资源开发。 二、以集体组织培训研修与自主理论学习协同发展两种途径，加快思政教师专业化水平 定期组织理论学习、政治学习培训、法治素养讲座等，同时定期检查教师自主学习笔记、心得，鼓励教师撰写学科论文，加强自主学习。 三、运用多种激励手段，激发队伍活力 以职称评定、行政岗位晋升必备条件，激发更多优秀教师投入到思政教师队伍行列的热情。以评选优秀思政教师、绩效体现等激励手段激发教师从教愿望。 四、遴聘法制部门、环保部门、公益单位人员到校兼任校外客座思政教师，定时开设讲座、授课，辅佐队伍建设专业问题。 五、重视学生课外实践比赛的评选工作 重视学科学生各类比赛，不仅调动家长参与德育思政绞死，形成合力，而且也能间接鼓励教师不断创新教学手段，更新教学理念。

云班课支持下的混合式教学模式改革与应用-最新教育资料

云班课支持下的混合式教学模式改革与应用 0 前言 信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信 息技术与教育教学融合进步深入，教师信息化教学能力、学生 信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。相较于目前流行的M00教学模式，云班课实现了师生移动环境下全新的“教与学”模式，不再需要固定在PC 前教与学，不再苦恼教室没有开展课堂互动反馈的设施。云班课支持下 的混合式教学模式的研究是现代化信息技术手段与传统课堂教 学进行融合的又一尝试，对于学生、教师及学校而言均具有极为 重要的研究意义。 1传统管理会计课堂存在问题 1.1 教学过程失控 在当下移动互联网时代背景下，学生使用手机的频率也越来 越高，上课玩手机的学生也日益增多，这使得课堂管理困难重重， 也使得课堂教学效果大打折扣。 1.2 教学条件受限 传统课堂教学需要以黑板或者教室多媒?w器材作为上课的必要硬件，课堂教学受时间和空间的限制，在当下教师强迫式的去“教”和学生被动式的去“学”的教学模式下，无法及时地开展互动教学，无法激发学生的学习兴趣，也就无法培养学生自主学习能力。 1.3 教学方法传统 传统的教学方法往往以“教师讲-教师示范-学生模仿-学生练习-教师纠错”的方式进行，这种教学方法无法对学生开展个性化教学，也无法实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。这种教学方法既不能挖掘学生的潜力也不能提高他们的动手能力，极为影响教学效果。

2 云班课支持下的混合式教学模式 本文对现行管理会计课堂教学过程中存在的问题进行分析，在结合互联网时代和大数据时代教学改革实际需要的基础上，教学组织形式、教学资源、考核方法以及教学诊断四方面着手确定管理会计课程课堂教学改革研究内容，最终形成基于云班课支持下的混合式教学模式。 2.1重构传统教学组织形式 为了有效调动学生学习积极性、提高教学质量，将传统的课堂教学分为了三个阶段，分别是课前、课中及课后。其中课前阶段，教师资料推送，学生预习知识；课中阶段，学生预习反馈，老师讲解要点并组织学生讨论等；课后阶段，学生课后练习，疑问反馈，老师进行疑问解答和教学反思。云班课与传统课堂教学有机结合的混合式教学模式体现出了《管理会计》的课程性质、突出了学生自主学习能力，该模式使课堂教学充满生机和活力，达到了寓教于乐的目的。 2.2实施“多元化+智能化”的课程考核方法 基于云班课的混合教学模式通过让学生在课前下载教学资源并进行预习获得一定的经验分，在课堂中通过移动端回答问题、测试等方式获得经验分，在评判学生成绩时，通过移动教学助手实现了信息化和智能化，同时更关注对学生多元化的考核。 2.3推行“大数据+课程”的教学诊断手段 云班课平台可以将学生参与的所有教学活动的数据进行提取，形成班课教学报告，不仅所有活动的资源分布、活动构成、活动参与度会显示在报告上，而且具体到每位学生的参与活动程度、查看资源程度、出勤率、经验值分布以及数字教材学习进度等的详细信息也会显示在报告上。 3混合式教学模式应用的初步效果 通过对基于云班课支持下的混合式教学模式在部分班级的管理会计课程中的运用，发现了以下相较于原先传统课堂教学的些许改进之处： 1）任何移动设备上轻松管理自己的班课。任何移动设备 或PC上，教师都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等，从而及时地了解班级学生学习状况。

“翻转课堂”混合式教学模式的研究

“翻转课堂”混合式教学模式的研究 《大学物理》课程作为理工科专业学生必修课，在新的教育形式下，对教师的教，学生的学，都提出了严峻的要求。翻转课堂的核心观点是对传统教学方法的翻转。有学者认为这一创新的教学方法将会使高校教育彻底转型，也有学者认为它是教育的不幸。本文客观上介绍了翻转课堂的起源内涵、国内外研究现状及实施效果、并分析其面临的挑战，以期为以进一步提升教学质量和人才培养质量提供一定的借鉴。 标签：《大学物理》课程；翻转课堂；在线学习；实施效果 1.翻转课堂与传统课堂的对比 1.1翻转课堂简介 MOOC自2011年就受到教育界广泛关注，全球最具影响力的Coursera、edX 等平台相继出现。随着MOOC的迅速发展，其弊端也逐渐显露出来，具体为：投资成本高，完成率低，资料堆积多，师生了解少等口]。于是SPOC应运而生。其规模比MOOC小，对学生设置了限制性准入条件，但跟MOOC一样，全球的学习者都可以申请。该模式通过智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，将优秀的MOOC课程、教学资源和传统的课堂面授结合起来，实现对现行课堂的翻转，使我们的教学范式从“教师中心”变革到“学生中心”。它既具有大规模在线开放课程的优点，又弥补了传统课堂的不足。 在这种背景下，学生的学习模式也在悄然改变。以解决问题为特征的微课更是备受欢迎；凭借无处不在的移动互联网络，以问题求解为特征的随时随地的碎片化学习已成为“互联网+”时代学习的新特征。面对新形势，“以生为本，学为中心”教育理念重新兴起。2012年以来，包括斯坦福、哈佛、北大、清华等在内的国内外一批高校，围绕如何利用慕课资源开展了翻转课堂（Flipped Classroom）教学研究。翻转课堂是一种典型的“学为中心”教学模式，相关成果值得借鉴。但不同高校的生源质量及软硬件条件不同，培养目标和办学特色差别很大，经验难以照搬。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。 1.2《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式研究 本文拟以江西科技师范大学《大学物理》课程为例，介绍与分析“翻转课堂”混合式新型教学范式，这门课程的具体开设过程如下： （1）对课程性质做出全面客观的分析。《大学物理》课程既是中学物理的延

中国大学MOOC建设指南

中国大学MOOC课程建设指南 （2014年版） “爱课程”中心 2014年6月

目 录 第一部分 规范与要求 一、教学内容 （一） 视频（教师的授课录像） 1.技术要求 2.拍摄要求 3.字幕文件 4.课间提问 （二）教学资料 （三）随堂测验 （四）课堂讨论 （五）单元测验及单元作业 1.单元测验 2.单元作业 （六）考试 二、课程结构 （一）按周发布课程 （二）按讲发布课程 第二部分 中国大学MOOC平台操作指南 一、开课前期准备 （一）课程团队成员在“爱课程”网上注册、登录 （二）设置课程团队 二、发布课程介绍页 三、首次发布课程学习页 1.发布公告 2.发布评分方式 3.发布教学单元内容（详细操作请参考“页面帮助”） 4.设置论坛结构 四、课程日常更新与维护

第一部分规范与要求 一、教学内容 教学内容包含：视频、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。 教学内容可以参考《MOOC课程内容设计表》进行设计和记录。 注意：应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。 各类资源的具体规范如下： （一） 视频（教师的授课录像） 1.技术要求 时长范围：5~25分钟（尽量控制在20分钟以内）。视频采用H.264编码方式，分辨率不低于720p（1280×720，16:9）。 视频采用MP4格式，单个视频文件建议不超过200M，以免影响播放效果。 音频要求清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷。 如制作课程简介视频，建议长度控制在50~60秒。 2.拍摄要求 画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT教案配音。 录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。 视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。 3.字幕文件 如果为视频配字幕，字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，且为UTF-8编码的SRT文件格式。字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。 4.课间提问 时长超过5分钟的视频应插入课间提问；有条件的课程，建议每5～6分钟插入一次。课间提问为1道客观题，题型可以是:单选题、多选题、填空题、判断题。

混合式教学模式：内涵、意义与实施要求

混合式教学模式：涵、意义与实施要求 一、混合式教学模式的涵 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现学习者的学习成效[2]。随着计算机的普及和互联网的大众化，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。美国培训与发展协会（American Society for Training and Development，ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。国最早正式倡导混合式教学模式的是师大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。这里的混合式教学即混合式学习。 近年来，随着MOOC的兴起，混合式教学模式又有了新的涵。翻转课堂（Flipped Classroom）被作为加强MOOC学习效果的有力手段，将线上学习与线下讨论相结合，即学生先在网上学习教师预先录制或指定的视频资料，获得初步知识，再在课堂上与教师就不懂的问题或有疑惑的问题进行研讨学习，旨在最大限度地提高学生的学习效果。其基本思路是：把传统的学习过程

翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。2013年4月，中国第一个MOOC联盟“东西部高校课程共享联盟”成立，以翻转课堂和见面讨论为主的混合式教学模式就是该联盟一直倡导的主 要教学模式。 混合式教学模式不单指混合式学习一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加。事实上，广义的混合式教学模式不单指两种及以上的教学形式的混合，比如讲授式、讨论式、研究式、案例式、在?学习、翻转课堂等，还包括各种教学策略等的深层次交互融合。随着时代的发展和社会的进步，今后还会有更多的教学形式被混合起来，在不同的时期、不同学者的眼中就会有不同的组合，混合式教学模式也就会有不同的涵。总之，混合式教学是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。 二、实施混合式教学模式的意义 随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国外受到教育界的广泛欢迎。据调查，美、等国家的高校均已大量推广混合式教学[5]，而中国校园数字化也在不断发展与建设当中。混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，有着重要的现实意义。