“双导师制”在高职院校实践教学中的探索

“双导师制”在高职院校实践教学中的探索

随着社会的不断发展，我国的教育事业改革的不断深入，高职院校的主要教育目标是为了培养实践能力较强以及具备较高创新能力的人才。而“双导师制”则是一种新型的教学方式，在教学中能够起到有效的作用，提升教学效率；会将理论与实践相互结合，从而提升学生的实践能力，促进学生的发展与进步。所以高职院校要加强“双导师制”研究，以此来探索有效的教学方式，从而促进学生学习质量的提升。

标签：“双导师制”；高职院校；实践教学；探索；分析

高职院校“双导师制”教学主要指的是校内的指导教育以及企业的指导教师对学生进行全面培养的有效教学模式。该教学方式能够有效促进院校与企业的融合，能够让学生直接参与到项目实践中，在自身不断实践的过程中去发现问题，并且探索有效的方式来解决问题，以此来开展人才培育工作。并且“双导师制”教学模式将更有利于为企业输送高素质人才。所以，高职院校必须采取有效的措施进行实践教学内容的探索，以此来不断提升学生的学习效率。

一、“双导师制”教学模式的基本内涵

现今来看，在新课改不斷深入的背景下，高职院校教学模式发生了很大变化，“双导师制”属于一种新型的教学模式，能够有效促进学生将理论与实践相结合，提升学生的学习效率，促进学生全面发展。这里所指的导师，主要是指学生在进行专业学习中的指导老师，而双导师则是指一位学生会由两位指导老师进行全面指导：一位导师主要是对学生进行专业知识的教学与指导，而另外一位导师则主要是对学生进行课外能力的培养，不断提高学生的实践能力，促进学生提高职业道德水平，让学生在社会中更有效地发展与进步。校内导师的主要任务是传授相关理论知识和人文素养在内的综合素质，他们可以是从事相同或相近专业的工作工程技术人员，在教学中手把手地教，进而不断提升学生的实践能力，促进学生全面发展。在教学过程中，两个导师必须经常交流，对学生的学习情况能全面掌握，从而制订科学合理的教学措施，以此来促进学生进步。举个简单的例子：在高职院校的汽车检测与维修技术专业，该专业属于实践性很强的专业，教师在教学中不能只重视学生的理论知识学习。学校要想提升学生的学习兴趣，那么必须充分与企业合作，实施校企结合的教学模式。组织学生到企业实习，同时也要由企业派遣相关的专业人员来为学生提供实践指导，不断鼓励学生提高学习能力以及学习兴趣，让学生不断掌握实践经验，从而促进学生的全面发展与进步。而“双导师制”的实施，将会有效改变传统教学中存在的问题，能让学生在学习过程中接触企业的有关制度以及生产流程等，让学生将理论与实践相结合，从而促进学生学习。并且学生在进行实践的过程中会发现很多问题，会进行探索分析，并且找到解决的方式，进而激发学生的学习动力，促进学生主动学习知识。

二、高职院校教育中“双导师制”的有效实施

对高职院校课程实践教学体系的探究

对高职院校课程实践教学体系的探究 发表时间：2018-01-11T17:08:07.993Z 来源：《教育学》2017年11月总第130期作者：马慧郭姣龙[导读] 判断学校课程的实施程度是否符合社会和个体的需要，是对课程的现实程度和所具有的价值意义作出判断，从而达到不断完善课程，增加课程价值和教学意义的目的。 马慧郭姣龙云南大学职业与继续教育学院云南昆明 650091 一、相关概念的界定 1.课程评价。课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述的基础上，判断学校课程的实施程度是否符合社会和个体的需要，是对课程的现实程度和所具有的价值意义作出判断，从而达到不断完善课程，增加课程价值和教学意义的目的。 2.高等职业教育课程评价。所谓高等职业教育课程评价，是指评价者通过收集和分析数据，对高等职业教育课程在目标培养过程中实施的可能性、有效性进行判断，为高等职业教育课程的改革提供意见和问题解决的对策。 3.高等职业教育实践课程评价。高等职业教育实践课程评价就是把课程评价专家、教育实施者、高职教育的教师和学生以及行业企业的技术管理人员等作为主要评价对象，通过对数据的搜集、整理和分析，对课程目标体系、课程计划、课程实施过程以及课程实施效果等几个方面进行评价，判断高职教育实践课程在教学过程中人才培养目标实现的可能性和有效性，为高等职业教育实践课程的改革提供意见和解决问题的对策。 二、实践教学评价体系的原则 1.科学性原则。该原则要求在构建课程实践教学评价体系时，每个指标都必须经过科学的论证和检验，并且都能比较客观地反映每个学科在教学过程中的效果和学生接受程度，能够比较科学公正地反映教学过程中全部基本因素的特点。 2.发展性原则。为了保证评价指标的完整、独立，就必须要考虑评价体系中的所有因素，考虑它们间的发展和联系，明确界限、避免重复。 3.多元化原则。在对实践课程进行评价时，要考虑评价对象的多元化，可以根据类型和形式的不同，把评价对象分为专业理论老师、专业实践老师、企业教学指导老师等。 4.灵活性原则。在构建课程实践教学评价体系时，一定要考虑其灵活性的特点，一方面在对评价项目做定量评价时一定要根据实践教学的计划来进行；另一方面在对评价项目做定性评价时又要根据实践教学情况来进行。 三、实践教学评价体系的方法 1.比较分析法。所谓比较分析法，就是把事先预想和想要达到的教学效果拟定为标准，然后把实际教学效果与其进行比较，在充分考虑学校的硬件措施、保障条件、学生变化和教师实践教学能力等因素的基础上，做出最客观、公正、公平的评价。根据得出的评价结果，找出其中所存在的问题并提出改正和提高的措施。 2.评教与评学相结合。只有做到评教与评学相结合，才能使老师提高其教学水平的同时也能掌握学生的学习情况和效果。 3.定性与定量相结合。在教育评价的方法论上，一直存在着两种评价体系，即实证评价和人文评价，对应地也存在两种评价模式，即指标量化和观察理解。学生潜在的创新能力、辩证思维能力是不能通过一场简简单单的考试就展现出来的，此时则必须借助定性评价的手段，即通过描述性评价、经历评价、激励评价等方法，把诊断评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来，以动态的评价代替静态的评价。 四、实践教学评价体系的指标 1.课程教学体系。为了检验课程实践教学体系的完整性，制定了4个二级指标：老师所讲授的课程内容是否完整、教学内容的讲授是否是根据逻辑循序渐进地进行的、教学设计是否与培养目标相符以及能否突出高职教育实践性的特点。通过对这四个评价项目的评估，可以看出实践教学实施的效果如何以及可行性如何，教师教学的有效性以及学生学习的接受程度也可以通过这些指标体现出来。 2.师资队伍建设。高校教师的教学方式不再是传统的照着书本念课文，而要做到灵活地讲授知识，同时还要加强自身的科研水平，不断提高自己的科研能力，掌握本课程的最新动态知识和内容。 3.课程教学内容。高职院校的主要特点就是实践课程的不同，所以在进行实践课程的讲授时，老师首先要加强对理论知识的讲解，同时把握好重难点，根据学生的实际情况合理安排教学进度，有利于学生对知识的掌握达到最大的程度。在实践课堂上讲解操作技巧，并结合理论让学生能够灵活地掌握知识，而不是死记硬背，保证每一节课的内容都能够被学生接受和理解。 4.课程教学方法。由于职业教育的实践性性质，这就要求老师能够多多采用实际教学的方法，在教授实际操作性比较强的课程时，能够带领学生多去企业和单位参观，并让学生积极地参与其中，对知识的理解不仅仅局限于课堂上所讲解的内容，更多的还应该有自己的思考和理解。 5.学风。好的学风是促进学生学习的积极性，使教师的教学的有效性发挥到最大化，并取得令人满意的效果的必要因素之一。作为班主任，要在班级中树立榜样意识，鼓励学优者更进一步地提升自己，同时也要对学困生进行鼓励和嘉奖那些学习有进步的同学，这样才能带动全班一起进步，营造一个良好的学习氛围。 6.教学效果。想要知道这门课程老师的教学效果如何，可以从多个方面进行评估。教学效果是评价实践教学的一个重要指标，只有教学效果达到了理想的程度，才可以说本次教学是有效的，对学生也是有益的。参考文献 [1]朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002。 [2]陈彦高职院校校本课程评价研究[D].长沙：湖南农业大学，2005：9-10。

双导师制下的新员工培养诀窍

培训杂志V:有些公司实行了双导师制——为新人配备职业导师和业务导师，两位导师的职责各有不同。当员工进入工作岗位后，该如何增加职业导师与新人的黏合度，如何激励导师呢？ 品融-刘：职业导师是一个长期关怀、关爱的角色。当员工回归业务单位，对于业务的问题，会跟业务导师更有共同语言。但是业务导师与职业导师在辅导定位上有所差异，业务导师更侧重岗位辅导，职业导师更侧重职业发展辅导。所以两者相辅相成，不要完全脱离开来。 Chencely：职业导师更多的是在员工发展规划上提供指导，业务导师则是在提升员工实际工作技能上提供帮助。关于激励职业导师，我认为应该给予他们更多的认同感或荣誉感，让其高度认同企业文化，并熟知企业战略规划。 十年沉默：职业导师、业务导师的性质和分工并不相同，业务导师主要是针对员工业务能力提升，而职业导师是对员工整个职业生涯规划、融入公司文化有所帮助的，虽然不像业务导师产生的作用那么立竿见影，但是影响却更加深入持久。选拔职业导师不仅要求绩效好，更需要认可企业文化，深入了解企业精神。我们公司职业导师带学生期间，公司会单独发一笔经费，连续发半年，这笔费用主要用于以下几个方面：1.职业导师定期请员工吃饭、喝茶，增加沟通；2.帮助外地员工解决吃住，甚至解决情感等问题。总之，在员工入职之初，给予他们在工作和生活的全方位辅导和帮助。职业导师最重要的工作就是帮助员工制定职业发展规划。对于职业导师的激励，公司会额外给职业导师一笔酬劳和其他激励政策。比如：没有带过新员工是不允许晋级的；每年公司年会，还有“一对红”（导师和员工都出色）评选等。 【他山之石】 姚通旺三福百货公司培训经理 三福百货在培养储备干部（以下简称“储干”）项目上，根据行业特点和发展经验，开启了职业导师和业务导师相结合的“双导师”模式。 2014年，储干培养主要分为入职培训、基层员工学习期、见习助理学习期、助理岗位实践、储备店长学习期五个阶段。整个培养模式主要分为集中训练营与业务导师带训两个模块。 在集中训练营，安排班主任（来自总部）、辅导员（来自大区）作为储干的职业导师，职责是针对储干所处的不同阶段，分析其心理特点，通过授课、体验式培训、座谈会等形式，在不同阶段给予储干不同的职业指导。 业务导师带训体系则是设立培训店铺，让业务技能回归业务部门，避免培训部既当教练又当裁判的情况。在带训环节，引入业务部门的相关人员，参与选拔与考核，使其业务能力能够真正的得到提升，并得到业务部门的认可。

“双导师制”人才培养体系构建的实践

“双导师制”人才培养体系构建的实践 “双导师制 一舒卫英,沈金辉 “人才培 摘要:宁波城市职业技术学院会展j 专业推行了”双导师制”,通过做好导 师选聘,重视学生实践,强化评估测 定,加强信息反馈等工作环节,提高 了学生的专业素质和综合技能,提升 了教师专业素质和教学水平,促进了 新型师生关系的建立和发展,推动了 校企合作的深化和双赢.今后,会展f 专业要重点完善制度体系,管理体 系,评价体系,协作体系等四个平台! 的建设. 关键词:会展专业;双导师制;人才培 养体系;学业指导;生涯规划 近年来,我国一些高等院校对 “双导师制”进行了积极探索,取得了 一 定成绩,但总体上看,取得的成效} 还是初步和阶段性的,有待进一步探 索.本文以宁波城市职业技术学院会 展专业的”双导师制”为例,对构建能 满足学生多样化发展需要,强化学生 职业生涯规划,学业指导与道德指导 同步的”双导师制”作进一步探索. 一 ,”双导师制”模式的实践 (一)”双导师制”的内容 会展专业”双导师制”为期二年,j 在大二期间即为学生配备两位导 师——校内导师及校外导师.原则; 上,每个校内导师所带学生不超过10 人,主要负责课堂教学和专业基础知f 识指导;校外导师则以师徒形式通过 双向选择,自愿结对,校外导师指导 学生数不超过3人,其任务侧重于学1 生课堂外的专业能力培养,强化学生 职业道德,专业技能和协调沟通能力I

养体系构建的实践 等方面的训练.} (二)导师资格与职责 在”双导师制”的实践中,校内导 师由本学院具有硕士研究生以上学J 历或中级以上职称的专职教师担任, 具有较高的政治素养,治学严谨,经 验丰富,身心健康,有较强的指导能力,了解培养目标,熟悉教学计划和 各教学环节,并担任会展专业一门以上主要必修课程教学工作.其主要职j 责侧重于培养学生的学习能力,提升他们的发展空间,引导学生树立正确的人生观,价值观,明确自身专业发 展目标,并为他们提高综合素质与专f 业拓展能力提出具有针对性,导向性,建设性的意见.同时,校内导师还j 负责指导学生顶岗实践报告及毕业; 综合实践报告的撰写工作,带领学生进行专业调研并做好与校外导师的沟通工作.f 校外导师由学院实习基地相关 企事业单位的中层以上管理人员或具有实践技能的优秀专业员工担任, 行业经验丰富且具有较强的事业心与责任心.其主要负责指导学生提高i 实务操作能力,培养学生形成良好的! 职业道德,指导学生体验并形成初步J 的职业判断能力与管理能力,解决学生理论学习上的不足.校外导师还负j 责指导学生以企业实际项目为题进} 行毕业设计,帮助学生制定适合个体f 发展的职业生涯规划.f (三)”双导师制”实施步骤 1.夯实基础,做好导师选聘 在校内导师的聘任上,采取个人} 申报与各系部推荐相结合的方式,经学院专家组审议批准,由院长聘任, 聘期二年.校外导师则由学院实习基地相关企事业单位按”双导师制”规 章选派,资料报送学院专家组审批, 学校需与校外导师及所在单位签订协议,以明确各自的权利和义务.导 师到位后,学院着手开展学生”双导

导师制实施方案

导师制实施方案 第一章总则 第一条导师制的目的 （一）帮助新员工尽快适应工作环境和尽快胜任其工作岗位； （二）为新员工提供职业生涯指导，培养人才，留住人才。 第二条导师制的适用范围 各部门新入职员工（临时工、实习人员除外）。 第二章职责 第三条人力资源部职责 （一）负责导师管理制度的编制、修订、完善、组织实施； （二）负责导师辅导新员工期间的管理、考核、培训，及相关报表的审核、归档； （三）新员工辅导期结束后组织对导师工作表现进行考核评定。 第四条部门经理职责 （一）负责本部门导师制方案的具体实施； （二）负责本部门导师的选拔、推荐、日常管理及工作督导、考核评定。 第五条导师职责 （一）以身作则，向新员工贯彻公司理念，使新员工尽快融入公司； （二）帮助新员工熟悉工作环境； （三）指导新员工掌握岗位专业技能，熟悉工作流程，解答或解决其遇到的问题； （四）了解新员工的思想动态。 第六条新员工职责 （一）领会公司企业文化真谛，自觉实践公司核心价值观； （二）认真学习公司各项规章制度，熟悉公司业务运营流程，严格遵守并执行； （三）主动与导师沟通，多向导师及老员工、上级请教，尽快熟悉工作环境； （四）新员工在指导期结束后，应向导师、部门经理和人力资源部提交文字性的学 习总结，内容应包含：工作和学习情况、收获和心得等。（模板见附件2员工总结表）

第三章导师的任职资格、选拔与任用 第七条导师资格 同时具备以下条件的资深员工和管理人员，有资格担任导师： 1、认同公司企业文化价值观，模范遵守公司规章制度； 2、入职半年以上，精通岗位业务、工作技能，为部门骨干人员； 3、有能力对新员工进行工作的指导、帮助、督促、检查，制定合理的培养计划； 4、导师原则上是新员工的部门管理人员、资深员工。 第八条导师的选拔 导师选拔方式为直接任命和选聘产生，选聘可以通过自荐和推荐产生。 1、直接任命：部门中层领导及以上级别管理人员按照导师任职要求自动成为导师； 2、推荐：普通员工由部门经理提名，上报至人力资源部，经审批后成为导师； 3、自荐：自愿加入导师队伍的员工需要提交《导师申请表》（见附件1），提交至人力资源部公司人力资源负责人，经审批后成为导师； 第九条导师的任用 （一）导师一经任命，由人力资源部进行备案； （二）导师资格一年一审，由人力资源部、部门经理及公司主管领导共同评定。 第四章导师制实施流程 第十条新员工入职时，部门经理根据岗位情况从本部门确定符合任职条件的导师，与新员工结成“一对一”师徒关系（原则上1名导师辅导1名新员工，特殊情况下可增加，但最多不超过2名新员工），并报人力资源部备案。 第十一条对于导师因工作变动或出差超过一个月等特殊情况不能继续辅导新员工时，导师须及时通知部门负责人更换新导师，由部门经理再从本部门确定符合任职条件的员工作为新员工的导师，并报人力资源部确认备案。 第十二条新员工导师制岗位辅导期为3个月。 第十三条在辅导期开始的一周内，导师应根据岗位要求制定出针对性辅导计划并递交本部门经理及人力资源部。新员工辅导计划的内容需包括： 1、文化/业务学习 a.定期沟通，了解员工工作状态，做好思想引导； b.及时阅读新员工提交的培训/学习/辅导期总结，并进行交流和指导。

常州工学院师范学院“全过程双导师制”人才培养模式实施方案

常州工学院师范学院“全过程双导师制”人才培养模式实施方案 “全过程双导师制”是常州工学院师范学院进行人才培养模式改革的一项重要举措，所谓全过程双导师制，是指师范院校为小学教育专业学生配备专业导师，同时从中小学教育实践基地的优秀教师中为其聘请指导教师，专业导师与中小学指导教师（以下称“指导教师”）分工协作，共同培养和引导学生专业发展与职业发展。这一做法贯穿教师职前教育的全过程，而不仅仅是学生进入见习或实习阶段才由基地学校配备指导教师。 一、实施“全过程双导师制”的意义 随着我国高等教育逐步从精英教育向大众化教育的过渡，市场对需求人才的质量和规格的要求越来越高。对于高等教育培养机构而言，如何造就出既有深厚的专业理论功底，又具有灵活而扎实的专业应用技能就成为了检验毕业生良莠的现实尺度。根据我们最近几年的专业调研发现，当前的很多师范毕业生普遍存在着自我优势不明显、就业竞争力不强、职前和职后有差距等弊病，也就是说，工作后存在着相当长的一段适应期。这不仅影响了培养单位的教育声誉，而且还在一定意义上浪费了使用单位的教育资源。另外，由于长期以来师范教育中存在的体制瓶颈的制约，校内教学重理论知识的传授而轻实践技能的训练，校外教育见习和实习重形式而轻效果，教育实践活动时间配置不合理。实施“全过程双导师制”，就是要努力缩短师范毕业生的职后工作适应期，使学生在入职前就对今后的工作环境和工作对象早熟悉、早了解、早准备、早进入状态，提高自身的市场应变能力和就业竞争能力。 二、“全过程双导师制”人才培养模式的基本思路 根据专业培养目标和教学计划的要求，使师范生及时深入小学进行实地参观、见习和实习等活动，并在基础教育一线指导教师和有关教育理论专家的启发和引导下，对自己在校期间的学习状况和未来从事小学教育工作的能力状况进行动态的定期考量，发现不足，及时整改，同时，以此检验所学的教育学、心理学、课程与教学论、班队管理、心理咨询与辅导等相关理论知识的理解、掌握情况和面对具体问题时的实际运用情况，以此反馈我们的培养计划和教学手段中的缺

旅游管理专业实践教学研讨

旅游管理专业实践教学研讨 一、旅游管理专业学生实习实践教学的内涵 实践是检验理论的唯一标准。旅游专业实习实践是检验旅游理论教学内容合理性的重要依据，是学生学习与将来工作结合的纽带。 (一)实习实践有助于学生提高综合素质和动手能力 学生在实习实践的过程中，能够对旅游企业有初步的认识和了解，并且逐步加深对于旅游相关职业的印象和直观感受。在实习实践过程中，能提升学生的专业操作技能，培养创新能力和独立性，使其能够承担工作责任，树立责任感，适当锻炼其管理组织能力，并有助于培养学生吃苦耐劳的精神，使其学会做人做事的方式方法，建立良好的人际关系，也为其今后的工作拓宽了就业渠道。总之，为学生真正步入社会打下坚实的基础。 (二)实习实践有助于旅游院校提高教学质量，增强竞争力 在学校组织学生实习实践的过程中，学校与企业之间建立了合作意向，逐步形成固定的校企合作模式，有利于学校向企业输送高级旅游人才，并能为企业定向培养所需人才，提高学生就业率。在校企合作过程中，企业呈现出的发展最新动态为学校的旅游教学动态调整提供了方向，丰富了教学的方法和内容。同时，与旅游企业的合作能够提升旅游院校教师教学水平，丰富课堂内容，使老师将理论更好的与实践相结合，也为教师在旅游研究上提供了帮助。 (三)实习实践有助于旅游组织节约成本，提高经济效益 旅游管理专业学生在实习单位主要从事基层的服务工作，其服务质量的好坏直接关系到旅游企业的形象。加强实习实践锻炼有助于提升企业服务质量，提高企业形象，从而获得更多客源，增加经济效益。在实习单位工作期间，学生与员工可以彼此更加深入的了解，相互间学习、探讨，具有较高学历的实习学生能够为企业员工提供参考学习的榜样，有利于促进员工行为的规范化和合理化，提高企业员工的总体素质。 二、旅游管理专业学生实习实践现状 从旅游管理专业学生实习实践教学本质来看，旅游产业相关组织、旅游院校以及旅游管理专业学生都会得到相关的收益，都是旅游管理专业实习实践的利益主体。 (一)校外实习环节存在诸多问题 旅游管理专业在安排校外实习过程中往往以用人单位的需求为主导，而不能从高等教育本身的系统性出发总体安排实习内容。尽管近年来旅游管理高等教育在教材建设上取得了很大的成绩，但对于校外实习教学环节的教材建设仍然无法

“双导师制”在高职院校实践教学中的探索

“双导师制”在高职院校实践教学中的探索 随着社会的不断发展，我国的教育事业改革的不断深入，高职院校的主要教育目标是为了培养实践能力较强以及具备较高创新能力的人才。而“双导师制”则是一种新型的教学方式，在教学中能够起到有效的作用，提升教学效率；会将理论与实践相互结合，从而提升学生的实践能力，促进学生的发展与进步。所以高职院校要加强“双导师制”研究，以此来探索有效的教学方式，从而促进学生学习质量的提升。 标签：“双导师制”；高职院校；实践教学；探索；分析 高职院校“双导师制”教学主要指的是校内的指导教育以及企业的指导教师对学生进行全面培养的有效教学模式。该教学方式能够有效促进院校与企业的融合，能够让学生直接参与到项目实践中，在自身不断实践的过程中去发现问题，并且探索有效的方式来解决问题，以此来开展人才培育工作。并且“双导师制”教学模式将更有利于为企业输送高素质人才。所以，高职院校必须采取有效的措施进行实践教学内容的探索，以此来不断提升学生的学习效率。 一、“双导师制”教学模式的基本内涵 现今来看，在新课改不斷深入的背景下，高职院校教学模式发生了很大变化，“双导师制”属于一种新型的教学模式，能够有效促进学生将理论与实践相结合，提升学生的学习效率，促进学生全面发展。这里所指的导师，主要是指学生在进行专业学习中的指导老师，而双导师则是指一位学生会由两位指导老师进行全面指导：一位导师主要是对学生进行专业知识的教学与指导，而另外一位导师则主要是对学生进行课外能力的培养，不断提高学生的实践能力，促进学生提高职业道德水平，让学生在社会中更有效地发展与进步。校内导师的主要任务是传授相关理论知识和人文素养在内的综合素质，他们可以是从事相同或相近专业的工作工程技术人员，在教学中手把手地教，进而不断提升学生的实践能力，促进学生全面发展。在教学过程中，两个导师必须经常交流，对学生的学习情况能全面掌握，从而制订科学合理的教学措施，以此来促进学生进步。举个简单的例子：在高职院校的汽车检测与维修技术专业，该专业属于实践性很强的专业，教师在教学中不能只重视学生的理论知识学习。学校要想提升学生的学习兴趣，那么必须充分与企业合作，实施校企结合的教学模式。组织学生到企业实习，同时也要由企业派遣相关的专业人员来为学生提供实践指导，不断鼓励学生提高学习能力以及学习兴趣，让学生不断掌握实践经验，从而促进学生的全面发展与进步。而“双导师制”的实施，将会有效改变传统教学中存在的问题，能让学生在学习过程中接触企业的有关制度以及生产流程等，让学生将理论与实践相结合，从而促进学生学习。并且学生在进行实践的过程中会发现很多问题，会进行探索分析，并且找到解决的方式，进而激发学生的学习动力，促进学生主动学习知识。 二、高职院校教育中“双导师制”的有效实施

集团新员工导师制实施办法

集团新员工导师制实施办法 （修订版） 一、目的 1、增强新员工的归属感，使其快速地转变角色，融入集团中来。 2、推动和促进新员工成长，使其早日胜任岗位要求，提升组织绩效。 二、适用对象 本办法适用于集团公司所属各单位。 三、组织机构 1、领导小组 组长：XXX 成员：XXX XXX XXX XXX XXX 职责：①提出新员工导师制工作方向和工作思路； ②监控导师制的实施过程； ③评价新员工导师制的推行效果。 2、教务部 教务长：陈晓征 成员：人力资源部相关成员 职责：①制定新员工导师制推行计划； ②推进新员工导师制的实施； ③逐步完善导师制的实施办法。 3、督导师 构成：各单位负责人 职责：①确定本单位导师人选； ②为导师的指导工作提供支持； ③监督检查导师对新员工的指导效果。 4、导师 构成：经公司评审认证的人员

职责：①与新员工共同制定试用期的工作、学习目标及计划； ②对新员工的专业技能、工作方法、学习情况进行指导； ③关心新员工生活，及时掌握他们的思想动态； ④充分发挥新员工与督导师、教务部之间的桥梁作用； ⑤做好新员工考核工作。 四、实施流程 1、新员工导师制实施流程图 2、流程说明

五、导师任职资格及职责 1、导师类别 根据公司的岗位分类及新员工的岗位构成情况，新员工导师主要分为产品类、专业类、客户类和生产类四大类。因为生产类岗位的特殊性，其导师任职资格由各单位根据本单位的实际情况自行确定，其他三类导师任职资格要求详见附件1。 2、导师配备 各单位根据导师任职资格要求为每位新员工配备导师，每位导师至多带两名新员工；各单位新员工导师人选确定后需提交到人力资源部备案。 3、导师职责

高职院校实践教学体系与实训基地关系探索

高职院校实践教学体系与实训基地关系的探索 章祥伟龙丹 ［摘要］实践教学的目的就是在健全学生理论知识的同时，重点培养学生的实际动手能力、就业时的岗位适应能力和面对复杂环境应变能力；它充分体现了职业院校职业技能培养的教育目标和要求。实训基地是为职业院校学生职业技能的培养提供理论与实践相结合、互补的重要平台。因此，处理好实践教学与实训基地的关系，将是提高高职院校教学水平的关键。 ［关键词］高职院校实践教学体系实训基地应用型专门人才 随着中国改革的不断深入和经济的不断发展，我省在制造业、软件开发业、品牌旅游业、现代服务业等产业也正迅速发展壮大，对人才的需求也随之越来越大，加之管理观念的不断进步、用人理念的不断更新，现代企事业单位在选聘人才时，为了降低人力资源方面的成本，都会聘用能快速适应岗位环境、动手能力强、有发展潜力、甚至是有相关经验的员工。但真正选聘下来，能满足聘用条件的并不多，甚至有些岗位根本就无法选聘到所需的人才。这样的现象，将对高等职业院校的教学改革指明了方向。因此，高职院校应该结合本地经济发展状况，以市场为导向，建立科学合理的实践教学体系，建立校内、校外实训基地，培养社会急需的高等技术应用型专门人才。 一、实践教学体系与实训基地建设存在的问题 当前高等职业教育实践性教学体系与实训基地的建立，除受传统教学模式、资金紧缺的影响外，仍然存在着多方面的问题，如对职业能力目标内涵认识不清、标准模糊，职业能力培养的主线尚未贯通，教与学的运行不相协调，缺乏行业和企业参与的机制，教材编写存在闭门造车、低水平重复甚至错误、新知识和新技术含量低等问题。这些问题的存在，将直接影响高等职业教育培养出来的学生的职业能力，而它们的解决是决定高职教育办学成功与否的关键。 二、实践教学体系与实训基地的关系分析 （一）以市场为导向，职业活动为起点设计实践教学体系 作为肩负为生产、技术、管理和服务第一线培养应用型、技能型的高级实用人才的高职教育，实践教学并不是简单沿袭普通高校“教、学、做”相结合的学科理论教学形式，而应以市场需求为导向，以“职业”主题为轴心，以实践为“先导”和“主线”，以在“做中学”为主的“实践性学习”形式；打破普通高校沿袭的学科理论界限，调整知识的知行结构，从“怎样做”、“为什么这样做”之类的问题入手，再按知识逻辑不断展开，用职业的逻辑来选择、吸纳和整合学习内容。只有这样，我们才能够找到理论与实践相结合的切入点，才能以职业活动为起点来设计实践教学体系。 （二）从职业能力的设计出发，促进和健全实践教学体系 人们对能力的认识，有多种看法，所以也就导致了不同的人力资源建设导向，导致了不同样式的教育类型的建设。但人们普遍认同“人的能力是在人的活动中表现出来的，与活动保持着紧密联系”，如学习能力与学习活动有关，实践能力与实践活动有关，人的能力总是与一定的活动对象有关。“职业”是高职学生活动的对象，因而从这一意义上说，能力培养的主要内容，既不是一般意义上的实践能力，更不是学科知识的应用能力，而是针对职业岗位群需要的职业能力，即“个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整合”才称之谓能力。所以，在职业教育体系中，面对竞争日益激烈的社会环境，我们要设计一种教学，使理论学习与职业的现实及潜在需要相结合，促进整合性学习，从而引导、保障、促进、健全实践教学体系。

应将研究生“双导师”制实施下去

时评：应将研究生“双导师”制实施下去 万学海文徐晓颖 “传统研究生教育模式过于偏重理论，容易忽视学生的实践能力，‘双导师制’的推行有望的弥补这一缺憾。”郑州大学旅游管理学院院长杜书云13日对记者如是说。经过近两年时间的论证与准备，12日，郑州大学研究生培养“双导师制”聘任暨创新实践基地签字仪式在该校第二报告厅举行。这标志着郑大这所河南省唯一一所国家“211”重点高校在探索“产、学、研”有机结合的道路上迈出了重要一步。 (中新网郑州 2011年4月13日) “双导师制”指的是学校除了为研究生配备校内指导老师外，还有一名校外实习指导老师，校内指导老师负责理论教学，校外实习导师负责加强学生的专业实践能力。这样做是为了让研究生不仅仅是偏重理论知识，更能够在专业实践中得到应有的锻炼，从而拓宽就业渠道，更好地应对就业。而郑州大学此次实行研究生培养“双导师制”并创新实践基地是高校在探索“产、学、研”有机结合道路上迈出的重要一步，具有着先行者和探路者的意义。 其实，这一制度的实施终究还是落到一个节点上，那就是面对现如今经济社会的多元化，如何让高校走出来的高层次人才也真正的多元化起来，属于真正的职业化高素质人才，而不是只懂理论知识实践操作矮半截的刻板化人才。 从前些年本科生就业遭遇知识与工作脱轨到现在的研究生毕业也由于缺乏实践能力而无法胜任所学专业的对口工作，可以看出，学历的增高并未能够让学生摆脱职业困境，甚为遗憾和可惜。那么，要如何解决这个问题?怎样才能让研究生这样的高层次人才不再有就业无门的尴尬?也许，“双导师制”可以打开一条光明的通道。 前不久，刘延东委员在《学位条例实施30周年纪念大会》上的讲话中也提到了要深入推进研究生的培养机制与模式改革，创新培养模式，加强专业实践环节，促进高层次人才培养与产业、行业、企业、社会紧密结合。从这一政策可以看得出，传统的研究生培养模式亟待改进，让在校学生能提前进入职场锻炼也是势在必行的。那么，“双导师制”的实行可以算是一条沟通学校和企业的纽带，有了这条纽带，企业可利用高校的设备和人才资源，高校可利用企业的资金优势，将产、学、研三者有机结合，实现双赢。所以，在郑州大学之后，高校应将研究生“双导师”制坚定地实施下去。 当然，在坚持实行“双导师制”的时候还应该避免出现走过场、形式化的现象。 一方面，由于校外导师多为社会人士，本身就从事着自己的事业，有自己的工作。郑州大学此次聘用的校外导师就包括河南省住房与城乡建设厅厅长、河南省国土资源厅厅长等政府官员，所以作为高校来说要要尽量和校外这些头衔官衔显赫的导师沟通协调好，不要出现校外校内导师教学环节错位的情况。

旅游管理(本科)专业实践教学研究报告

旅游管理（本科）专业实践教学研究报告 实践教学是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识、进行技能训练、提高综合素质、培养创新精神及实践能力的各种教学形式的统称。旅游管理是一门应用型学科，本科旅游教育不仅要培养理论研究型人才，更要培养适应社会需求的实用型人才。实践教学既是对课堂理论教学的应用，又是培养学生操作技能、服务意识与技能、管理能力、创新能力的一个极其重要的环节，在旅游管理专业的整个教学过程中，实践教学具有理论教学不可替代的作用。 本科旅游教育的培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为依据，强调应用型，突出综合实践能力的培养。但是现行的旅游管理专业实践教学环节上存在一些不足，使毕业生能够实际技能较弱，理论知识不足，在就业市场上处于被动局面。针对旅游管理专业实践教学现状，提出旅游管理（本科）专业实践教学研究课题，拟解决我院升本以后，旅游管理本科专业满足社会、行业、学生的需求，实现课堂教学与实践教学平衡发展的目标。 一、专业实践教学运行现状 （一）国外旅游管理专业实践教学运行模式 在旅游管理专业的实践教学方面，国外学者和教育界经过多年总结和实践，已经形成较为成功的体系，其中最具代表性的是“洛桑模式”和“康奈尔模式”。 1、洛桑模式 瑞士洛桑酒店管理学院成立于1893年，一百多年来，它在酒店管理人才培养和旅游管理教育理念的探索方面卓有成效。它所开创的“洛桑模式”成为国际公认的培养酒店管理人员的成功模式。其教学特色是将理论与实践有机结合，实习占到整个教学时间的60%，理论知识与实践穿插进行，教学方式上教授书本知识与指导实践操作相结合，课程设置上不断创新，根据旅游业的最新发展状况开办新课程；对教师严格要求，要求他们每隔三五年要到企业中去，接受旅游行业的最新知识，以充实、更新教学内容，保证学生掌握行业最新知识和专业技能。 2、康奈尔模式 美国康奈尔大学酒店管理学院始创于1922年，是美国成立最早的饭店专业类管理学院。其办学模式主要是以综合性大学为依托，根据旅游专业综合性强的实

“双导师制”

外国语学院“双导师制”实施方案 根据《河南省教育厅关于河南省高等学校教育类课程试行“双导师制”的意见》文件精神，为进一步优化我院教师教育人才培养的制度和环境，推进教师专业化进程，促进教师教育人才培养与基础教育的融合，特制订《外国语学院‘双导师制’实施方案》如下： 一、导师的选聘 高校导师从专任教师中选拔，选聘时强调师德与专业水平。要求导师必须具有较高的政治素质与高度的责任心；有扎实的专业知识与合理的知识结构，学术上有一定造诣；了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划和各教学环节的关系及培养目标，具有专业学习指导能力；具有硕士研究生以上学历或中级以上职称。校外导师从中小学中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的骨干教师中(一般应具有中级以上职称)选聘。学校与校外导师及所在单位签订协议，规定各自的权利与义务，以保证校外导师指导工作的顺利进行。 二、导师职责 高校导师的主要职责：既要对我院英语教师教育专业学生的思想道德修养、专业基础知识、教学理论与教学技能、教育实践进行指导，又要对中小学、幼儿园英语教师的教育教学改革与研究进行指导，还要对中小学幼儿园英语教师进行在职专业化培训； 校外导师的主要职责：到高校参与指导师范生从教技能训练，指导师范生从教角色转换，对师范生课堂教学实践提出意见和建议。指导学生体验并形成初步从教职业能力，培养学生形成良好的职业道德，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。 三、2012.9-2013.6 “双导师制”名单 高校导师：朱莹、阚放（带队实习教师） 校外导师：许玉辉、王俊琴（“基础教育发展讲座”课程任课教师）

XX集团企业导师制管理办法

**科技 导师制管理办法

1．目的 1.1帮助新员工迅速融入企业文化，了解工作环境，熟悉工作流程，掌握公司制度，学会使用各种工具，促进新员工的成长。 1.2 帮助公司骨干员工快速成长，提升岗位技能与管理水平，明确职业生涯规划，调整工作与生活心态，将骨干员工培养为公司发展的核心团队。 1.3帮助岗位调动、晋升的老员工尽快熟悉新岗位工作，提升岗位技能，满足岗位需要。 1.4带动员工学习的积极性，开发员工潜能，激发员工工作热情，提升导师带队伍的能力，便于培养并选拔团队领导人才，实现“一帮一、一对红”，构建起学习型组织。 1.5 配合员工的个人职业发展，开发、留住人才，促进员工与企业共同发展。 2．适用范围 2.1公司所有的新进员工（实习生、临时工除外）。 2.2 公司批准列入后备人才培养计划的员工。 2.3发生轮岗、岗位调动、晋升等的员工。 2.3具体划分及说明见下表。 3．导师的岗位职责 3.1新员工与导师的职责具体划分详见附件一，其他人员与导师的职责划分详见第3及第4条内容；

3.2导师应根据被辅导员工的特点与员工进行主动的充分沟通，共同制订《员工辅导计划》（见附件二）。该计划应充分考虑员工原有的特长与优点，以月为周期与员工共同制定该员工在一定阶段内的学习发展目标； 3.3每月定期进行沟通，可以面谈、电话、电邮等方式，小结前期工作、安排下期工作，为员工实现成长目标提供帮助，同时向公司人事行政部门提供书面《月度评估报告》（见附件三）。 3.4对员工进行工作方法、技能的指导提高其工作能力，解答遇到的问题及其他与学习进步相关的问题。 3.5了解员工思想动态，正确传达意见，恰当地进行沟通交流，建设良好的工作氛围。当被辅导员工出现心理问题、职业取向问题时给予必要的帮助。 3.6在员工之间、员工与公司之间出现争议时，承担协调职责。 3.7在辅导期结束前对员工的表现进行评价和建议，对于新员工的评价，将作为是否让新员工转正的依据之一。 3.8辅导期期间，新员工离职，导师需要写出书面报告提交给人事行政部门，内容包括新员工离职原因分析、总结问题以及提出改善建议。 3.9推动员工导师制的运作，提出改进的方法和建议。 4．员工的权利与义务 4.1员工的权利 4.1.1对导师辅导工作进行评价、反馈的权利。 4.2员工的义务 4.2.1尊重导师，诚实对待导师，要理解导师也有不足之处的，重要的是学习导师的长处与经验。 4.2.2及时将个人的想法、工作总结与对公司的看法与建议和导师沟通。 汇报工作进展及学习心得，多向导师及老员工请教，尽快熟悉工作环境。 4.2.4辅导期间每满一个月，员工需填写《员工月度总结表》（附件四）并提交给直接领导和导师； 附件五），提交给人事行政部门存档。 5．导师的管理 5.1根据导师的资质与水平，分为初级导师、中级导师与高级导师。 5.2 导师的归口管理部门为人事行政部，人事行政部建立《导师库》进行统一管理。 6．导师的选拔与任用 6.1导师级别及任职要求

学位研究生“双导师制”培养模式探析

学位研究生“双导师制”培养模式探析 导读：本文学位研究生“双导师制”培养模式探析，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 学位研究生“双导师制”培养模式探析 郑文轩1，杨瑛1，田贝贝2 （1.塔里木大学机械电气化工程学院，新疆阿拉尔843300；2.塔里木大学塔里木盆地生物资源保护利用兵团重点实验室—国家省部共建培育基地，新疆阿拉尔843300） 摘要：本文根据国家对全日制硕士专业学位研究生的培养要求，结合其“双导师制”培养模式特点，深入分析了全日制硕士专业学位研究生教育中“双导师制”实施过程中存在的问题，提出了构建产学研培养机制，建立校企合作双赢模式，建立多维度的“双导师制”遴选、考核、激励机制，加强导师的培训力度，提升其指导能力的初步构想，为全日制硕士专业学位研究生“双导师制”培养提供可行的思路和对策。 关键词：全日制硕士专业学位；双导师制；培养模式 基金项目：2014年塔里木大学高教课题项目：我校研究生导师队伍建设的研究与实践探索（TDGJ1327）；新疆维吾尔自治区级研究生科研创新项目：新疆研究生教育创新基地建设模式研究（XJGRI （WT）2014001） 作者简介：郑文轩（1980-），男，硕士，副教授，从事研究生

教育管理方面的研究。 通讯作者：杨瑛（1979-），女，博士，副教授，硕士研究生导师，研究方向：应用物理学和研究生教育管理。 一、引言 为了适应社会经济发展对高层次应用型人才的迫切需要，不断丰富和优化研究生教育的结构和类型，自2009年起，教育部增大招收全日制硕士专业学位研究生的规模，下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》文件，文件精神要求不断创新全日制硕士专业学位研究生教育的培养模式，注重吸纳和使用社会资源，建立健全校内外“双导师”联合培养研究生[1]。随着全日制专业学位研究生规模的快速扩大，特别是要实现培养复合型、应用型人才的目标要求，给高校现有的导师队伍带来了巨大的挑战。经过多年全日制专业学位研究生的培养探索与实践，“双导师制”培养模式被很多高校所采纳，也逐步显示出其培养成效，但各高校在实际推动和落实“双导师制”的过程中面临着很多的问题，如“双导师制”中的校外导师应该如何科学的遴选，如何充分发挥校外导师的作用，他与校内导师责权分工，校外导师如何进行管理和绩效考核等诸多问题亟须解决。 二、全日制硕士专业学位研究生“双导师制”的内涵和现实意义 “双导师制”在狭义上可理解为校内外导师共同合作，致力于研究生的培养。从广义上双导师不局限于两位导师，也可以是两个以上单位（高校、企业、科研院所等）的导师在培养中发挥各自优势，共

旅游管理专业实践教学情况总结

旅游管理专业实践教学情况总 经济管理系旅游烹饪教研室 为使专业教学面向未来,适应当前市场，形成科学合理的课程体系结构,为地方经济发展旅游培养人才,我们对该专业的课程设置、专业方向、基本知识进行了调整和改革,特别是对于技能实践类的课程进行了改革实践，取得一定的效果，现总结如下： 一、实践教学体系的改革 专业实践教学体系分成基本技能实习、校企结合顶岗实习和毕业综合实习三个阶段。针对不同阶段、不同深度的实训，确定项目、内容，明确要求和目标，制定相应的指导、训练、考核办法，并最终落实到专业资格、技术等级及星级酒店实习培训证书上。 让学生毕业即就业，上岗即能用，就必须树立起全程实践教学的观点，构建与“1.5+0.5”人才培养模式及与相应的理论课程体系相兼容的实践性教学体系。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践，由易到难，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的技术应用能力。 我们的实践教学体系的基本特点是：“分层实践，逐层提升”，它由课堂实践教学、业务模拟实训和综合实习操作三个层次（或内容）构成，它们分别在课堂、实验室和实习单位来完成，使学生的技能水平逐层提升，最终达到专业人才的培养目标。 推行“1.5+0.5”培养模式。即用1.5年时间学习基本专业理论知识，让学生学习专业课和进行综合能力模拟训练，以提高学生综合

技能；最后在安排学生半年的毕业实习，以提高学生的综合技能和全面素质提升，为学生顺利就业架设桥梁。 二、实训基地的建设 依托校外实习基地，形成校企合作教育的人才培养机制，以培养学生的职业化素质、综合能力和就业竞争力为重点，以校企合作为途径，充分利用企业和学校的不同教育环境和教育资源，以顶岗实践、工读结合的方法，使学生在思想观念、专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养、锻炼。 l、校内实训基地建设。拟建“客房、餐饮技能训练室”、“形体训练室”、“多媒体导游训练室”、“管理实验室“等功能、设施齐全的实训室。校内实训基地如下一览表。 旅游管理专业实验室一览表 2、校外实训基地建设。学校已与天马州宾馆、武威市博物馆建立了长期合作关系，与马踏飞燕旅行社展开合作，为本专业学生建立了稳定的校外实训基地。 三、“走出去、请进来”，形成理论联系实际的开放式互动教学模式 走出去，是指全体师生深入旅游行业，参与旅游实践，运用旅游

互联网+背景下谈高职院校双导师制制度的建设与实践

互联网+背景下谈高职院校双导师制制度的建设与实践 摘要本论文基于中国制造2025国家战略背景下，以现代学徒制的理念，依托互联网+平台，探讨高职双导师制人才培养模式。本文通过对双导师的构成、导师的选拔及聘任、建立健全导师管理制度和评价机制、建立学生考评机制、建立校企协同育人机制和构建互联网平台六个模块进行研究，探索校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，有效运行“学院、企业、系部、学生”四位一体人才培养质量监控保障体系，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。 关键词现代学徒制；互联网+；双导师制 1 双导师的构成 双导师制是在学生的整个学业学习期间，给每一位学生配备两位导师，一位是校内导师，另一位是企业导师。在新时期简单的双导师制已不能适应社会的需求，因此在新形势下建立多元化的双导师制，由专业带头人和企业专业共同带队，众人拾柴来建立科学合理的人才培养方案，建立职业院校和企业行业双主体的现代育人模式。 2 导师的选拔及聘任 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确了高等职业教育的课堂教学必须以应用为主，努力促进学生将知识转化为实用技能。为了达到“意见”要求，在推行“双导师制”时，要特别注意导师的聘任工作，要根据“双师”的要求来聘任导师。 对于校内导师要从有丰富的专业知识的教师、过硬的实践技能的实验实训教师、丰富的教书育人经验的辅导员中选拔，而且要求这些老师要有极高的工作热情；校内导师的聘任要从青年教师抓起，对教师从事实训教学要有制度规定，要有意识地让青年教师积极参与“产学研”工作，通过产学研合作不断提高青年教师的专业实践能力、科研能力和教育教学水平。对于校外导师，要从企业行业专家、本专业企业工程师、技师、技术能手、同专业优秀毕业生中选聘，校外导师要具有丰富的生产一线技术工作经验、良好的职业操守、较强的组织协调能力以及传道授业意愿[1]。 3 建立健全导师管理制度和评价机制 建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学徒管理办法，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。学生实习前应参加学校指定的县级以上医疗单位的健康体检。建立学校、企业和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。 “双导师制”人才培养模式作为一种全新的教学模式还处于探索阶段，对于实