桃花源记课堂教学实录-精品

桃花源记课堂教学实录-精品

2020-12-12

【关键字】意见、情况、方法、地方、认识、问题、继续、祥和、统一、建立、提出、了解、做好保密工作、根本、要素、关系、分析、把握、坚持、鼓励、实现

王金柱

师：上课前先问大家一声，你们认识我吗？

生（全体）：认识。

师：是啊，我们在同一个校园内，哪有不认识的道理。了解我吗？

生（全体）：不了解。

师：你们看老师我老了吗？

生（全体）：不老。

师：你们认为老师我帅吗？

生（全体）：帅！

师：谢谢同学们的诚实和对我的鼓励。今天我给大家来上一节复习课，来一次“温故而知新”。（屏幕亮出“温故而知新”）陈老师有没有给你们说过，我们上哪篇课文。

生（全体）：《桃花源记》。

师：大家已经知道了我们今天上课的内容。你们还能流利地背出来吗？

生（全体）：能！

师：那好，我们一起来把课文背诵一遍。（师生一起背诵《桃花源记》完毕。）

师：同学们记得很熟，但背得有缺点，就是没有把课文的感情诵读出来。同学们，你们是不是觉得背得有点像小和尚念经啊，（学生笑）想不想老师给你们示范。

（学生回答说“好”。）

师：那老师我就献丑了，但要请同学们原谅的是，老师的普通话不是太好，有点“绍普”味。（学生笑）（教师示范背诵《桃花源记》。）师：你们认为老师背诵得好吗？

生（全体）：好！

师：谢谢同学们的奖励。你们的普通话肯定比老师我要好，能否推荐一位同学出来，再把课文有感情地朗读或背诵一遍。

（学生推荐，被推荐学生朗读。）

师（问朗读的学生）：你认为自己读得怎样。

生1：读得还可以吧。不过没有老师你读得好。

师：自信加谦虚，相信你一定会有更大进步。其余的同学认为这位同学读得怎么样？

生（全体）：读得很好。

师：你看，同学们也对你的诵读给予了肯定，请坐。那你们认为我们首先从什么地方开始复习呢？（学生沉默，众目注视着教师，一会儿低头看课文）

师：看来同学们还不知道怎样复习。从文体的角度看，这篇文章属于什么文体？

生（全体）：记叙文。

师：那么，我们就从记叙文的六要素开始复习。故事发生的时间……

（学生全体说出记叙文的六要素。学生说，教师把本文的记叙文的六要素逐一投影到屏幕上。）

时间：晋太元中（公元376-396年）地点：武陵（湖南常德一带）人物：

渔人和桃源中的人起因：忘路之远近。忽逢桃花林经过：到桃源洞里走了一趟结果：遂迷，不复得路

师：我们对经过的概述还可以在简洁一些，最好用一句话。请一位同学来概括。

生2：渔人进了桃源洞，然后又出来了并报告了当地的太守。

师：归纳得很好，请坐。请问在这六要素中，还有那些内容，我们以前没有仔细学习过？

生（部分）：渔人。

师：关于课文中的渔人，你们有什么看法要谈。（学生沉默好一会儿）那关于课文，你们还有什么不懂的问题要提出来。

生3：村人在渔人出去之前，为什么要对渔人说“不足为外人道也”这么一句话。

师：村人光是说吗？用“说”字好吗？能不能换一个词？

生3：嘱咐。

师：还有更好一点的吗？

生4：用“叮嘱”可不可以？

师：大家认为用“叮嘱”这词可以接受吗？（学生表示同意）看来同学已经对课文有了很适当的把握。有谁能对刚才同学的问题做解答。

生5：桃源中人已经在洞里生活了很长时间，他们过着和平安宁的生活，当然不希望外面的人进来打扰自己洞中生活的祥和安宁，所以叮嘱渔人不要对外面的人说。

师：这位同学的解答大家接受吗？（学生表示能接受）

生6：我认为桃源中的村人太自私了，他们为什么不让更多的人进来，过

他们那样美好的生活呢？

师：这问题提得好，谁来给这位同学解疑，帮老师解围。

生7：他们当然不希望外面有更多的人进来，因为桃源洞里面的地方肯定不会很大，如果人多了，生存就成了问题，没有土地，粮食不够，里面的人吃什么呢？

师：嗯，有道理。还有问题想提吗？（学生沉默，埋头看课文，时间过去了两三分钟，教师有些焦急。）请同学们把课文中写渔人的文字找出来好吗？（学生一边找，一边说，教师亮出幻灯片。）

1．武陵人以捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，2.渔人甚异之。复前行，欲穷其林。3.便舍船，从口入。4.具答之。5.问今是何世，乃不之有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。6既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。7.寻向所志，遂迷，不复得路。

师：同学们还有那些不懂的地方呢？（学生低头看书，两三分钟后）既然同学们没有问题提出来，那老师有个问题，说出来，请大家来讨论，好不好？

学生（全体）（抬起头）：好。

师：自从我第一次阅读《桃花源记》起，有个问题一直萦绕在老师的脑海，二十多年了，今天我把他提出来，请同学们来讨论讨论，这个问题就是——课文中的渔人究竟有没有读过书。请同学们在课文中找出能说明自己观点的理由。（大约一分多钟后。）

生8：我认为渔人读过书的，“此人一一为具言所闻”，如果渔人没有读过书，他怎么能够“一一为具言所闻”。

师：“闻”在这里是什么意思？

生8：听说。

师：那“具言所闻”该怎么翻译？

生8：他所听到的全部的话。

师：好像翻译得不是很正确啊。

生8：他从别人那里能听到全部的话，不，事情。

师：请再完整地说一遍。

生8：他讲述了从别人那里听到过的所有的事。

师：同学们认为翻译得还可以吗？（学生们赞同）根据文章的语句和这位同学的翻译，好像不能说明渔人是读过书的啊。我觉得即使没读过书，也是可以从别人那里听来的，是不是？

生9：“问今是何世，乃不之有汉，无论魏晋”。如果渔人没有读过书，他就不会知道“乃不之有汉，无论魏晋”这些关于朝代更替的事情。

师：“更替”用得好。可是，我们社会里，就有好多老人没有读过一天书，不认识一个字，但他们对三国和有些朝代里发生的故事，也能讲得头头是道的啦。你说他到底有没有读过书？

生9：没有读过吧。

师：要坚持自己的意见，坚持到底就是胜利。请你再次确认自己的看法，读过还是没有读过？

生9：没有读过。

生10：我认为渔人读过书。除了刚才寿亮亮说的以外，课文写的“寻向所志，遂迷，不复得路”表明，如果渔人没有读过书，他不会写字，怎么做标记。

师：这位同学讲得有道理吗？做标记难道一定要识字吗？他不能用别的方法吗？（学生点头）

生11：我想渔人应该是没有读过书的。古代人读书没有像我们现在这样普及，一个以捕鱼为生的人，是不可能有书读的。

师：勇气可嘉，说得好！而且能作古今对比和联想，又不为老师的预设所左右，敢于提出自己的意见。说得好！但渔人真的没有读过书吗？（学生再次沉默）请同学们看课文注释①，《桃花源记》这则故事发生在什么时候。

学生（全体）：晋太元中。

师：是公元多少年？

生（全体）：公元376-396年。

师：而这则故事里的桃源村人的祖先大概是在什么时候逃进桃花洞里面的？

生（大部分）：公元前221年。

师：是公元221年吗？这是秦始皇统一中国的那一年，秦朝发生战乱大概是在那一年？（学生说不知道）那汉朝是那年建立的？（学生又说不清楚，由于是别人的教室，无法查阅资料）还是老师告诉你们吧，汉朝建立是公元前206年。这样从桃源中村人的祖先进入桃源洞到故事发生时的时间跨度大约是多少年。（学生经过争论，最后统一说是大约在500年左右。）师：今年是公元2005年，如果我们上推500年，应该是哪一年。

生（全体）：公元1505年。

（学师：请一位同学来讲一讲从1505年到2005年这500年间发生的事情。

生发出叹气声，摇头表示不会）那么我们继续来讨论刚才老师提出的问题：渔人到底有没有读过书？

生9：我刚才不是说渔人是读过书的吗，但老师你把我的意见给否定了。

师：老师好像没有否定过你的意见吧。请问别的同学，老师我否定过这位同学的意见吗？（学生都说没有）是没有吧，只是你被老师提出的问题难倒了而已，是不是？既然你刚才认为渔人读过书的意见是对的，就请你再谈一谈自己的看法。

生9：渔人应该读过书，否则他是不可能给桃源里的村人们“一一为具言所闻”的。

师：你认为渔人“言”的是什么呢？

生9：是有关从秦末动乱到汉朝再到魏晋的历史变迁。

师：用“历史变迁”，很到位。而且这渔人的讲述还在桃源中村人中产生了什么效果？

生9：“皆叹惋”。

师：“叹惋”怎么解释？同学们是不是把它理解为“感叹惋惜”。“惋”在这里可不是“惋惜”的意思，而是和“叹”意思相同，也是感叹的意思。关于为什么要解释为“感叹”的意思，我在这里不再展开。如果哪位同学有兴趣，我们下课再讨论。还有谁要列举关于渔人读过书的理由呢。

生12：“及郡下，诣太守，说如此”，如果渔人没有读过书，他怎么能很容易就见到太守呢？在古代，一般的老百姓要见太守，是很不容易的，但课文中却说“太守即遣人随其往”，从这一句看，说明太守对渔人非常信任，从而可以证明渔人是读过书的。

师：同学们，你们认为她的分析是否可以接受。（学生表示同意）好，既然你们认为是渔人读过书的，那么，为什么渔人还要做渔人，而不是去当官呢？

（学生有看书思考的，有用疑虑的眼光望着教师的。）

师：同学们知道柳宗元的诗歌《江雪》吗？（学生表示不知情的神色）就是“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。（当教师背出第一句时，许多学生和着老师背诵的节奏，和教师一起背起诗歌，教师在屏幕上亮出诗歌字幕。）

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

这首诗歌也是写一个渔人或者说是渔翁的，只是这首诗歌中的渔人在钓鱼。我们这里是江南水乡，请你们为他预测一下，他能钓到鱼么？

生13：他肯定钓不到鱼。天在下雪，鸟躲到暖和的地方去了，人迹也没有了踪影，在这江面上只有这个渔翁在钓鱼，鱼肯定也潜到深水去了。

师：讲得很好，像“躲”、“暖和”和“潜”这些词用得非常恰当。那这位渔翁为何要在没有鱼钓的季节里，穿着蓑衣戴着斗笠在大雪天里的江面上钓鱼呢？（学生看着教师）

师：那同学们知道张志和的《渔歌子》吗？（教师打出字幕，学生说。）

渔歌子

张志和

西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥，

青箬笠，绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

师：同学们读到过柳宗元的《渔翁》诗吗？（教师打出字幕，学生念诗歌。）

渔翁

柳宗元

渔翁夜傍西岩宿，

晓汲清湘燃楚竹。

烟销日出不见人，

诶乃一声山水绿。

回看天际下中流，

岩上无心云相逐。

师：这些渔翁或者渔人是不是不吃饭或者说是不食人间烟火的呢？不知他们有没有妻子儿女的，他用什么去养活他们！你们说他们的最大愿望是什么呢？（学生又是沉默）同学们一定知道刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中两句中用了典故的诗句吗？（学生们问是哪一句）就是“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻作烂柯人”，还记得“到乡翻作烂柯人”的典故吗？（学生还是一片茫然）故事说有樵夫上山去砍柴，遇到两个童子在下棋，他就看他们下棋，一直观到太阳下山，两个童子立起身，对他说，我们要回去了，你还站着干吗，问他是回家还是跟他们一起走，樵夫最后选择了回家。但樵夫到家后才知道他这一站，竟然过去了100年。记起来了吗？（学生说记起来了）你们说，渔翁和樵夫有没有相通之处呢？他们都想追求一个什么样的目标。（学生思考）

生14：他们想过一种轻松悠闲又自由自在的美好生活。

师：这样的生活在人间有吗？

生14：没有。

生15：我认为有的，但必须有很多很多钱。

师：但渔人和樵夫有好多好多钱吗？

生15：没有。

师：所以你认为刚才那位同学说的渔翁或樵夫想过一种轻松悠闲又自由自在的生活，在人间有吗？

生15：没有。

师：你一定肯定了吗？如果肯定了，那你说那样的生活，在古人心里，哪里才会存在？

生15：在他们心里。

师：这当然大家都明白的。（教师用手指指天上）能不能再具体些？

生16：那样的美好生活在天堂。

师：天堂，可惜“天堂”是从西方不久前才进口的，而我们在讨论的是地道的国产货。（学生全体大笑）所以请你换一个词儿。我们平时经常能听到的，说一个人愉快，就说他快活如——

生（全体）：神仙。

师：对！这些古代文人最大的愿望就是想当神仙。你们认为渔人是否想做神仙呢？

生（全体）：当然也想做神仙。

师：那么，什么样的人才有资格成为神仙呢？

生17：要有很好的品德。

师：渔人具备吗，你们认为渔人是个怎样的人呢？首先，我们刚才已经讨论过了，渔人是个读过书的人，而且还读过不少书。（学生思考，但没有人

举手）请同学们把课文第四段读一遍，然后谈谈渔人是个怎样的人。（学生读课文第四段完毕。）

生18：渔人是个贪婪的人。

师：你是怎么看出来的？

生18；他离开桃源洞时，不是有村人对他说“不足为外人道也”，但他一离开就处处做标记，最后还报告了太守，太守还派人和他一起去寻找。

师：你认为渔人这样做是想得到太守的赏金。可是课文中没有交代说渔人得到了太守的赏金啊。

生18：那是因为渔人后来再也没有找到进入桃花源洞的路了。

师：原来是这么回事，说得好。请你再说说渔人还是怎样的人。（生18摇头，教师让他坐下）谁还看出来渔人是个什么样的人。

生19：渔人还是个不讲信誉的人。他们好好地招待他，他出去时还对他说了“不足为外人道也”，但他没有做到，反而去报告了太守。

师：你是说“吃人家嘴软，拿人家手短”，既然桃源人如此高规格的招待了渔人，渔人当然要为人家做好保密工作。可是渔人没有作过承诺啊。

生19：如果渔人没有作过承诺，那也许桃花源里的就不让他出来了。里面的人只是想平平安安地生活，不想让别人去打扰，所以村人就这样好好地招待了渔人。既然人家不想让更多的人晓得他们的情况，他就不该去报告太守。所以他不讲信誉。

师：分析得很到位，观点中肯。现在，我们已经知道了渔人是个：1.是个读过不少书的人；2.是个贪婪的人；3.是个不讲信誉的人。对课文，同学们还有问题要提吗？

学生（全体）：没有了。

师：这可不好，我经常跟我的学生说：没有问题就是有问题，有问题才是没有问题。既然同学们没有问题了，我们就把课文最后一段来朗读一次。（学生朗读完毕）根据我们的分析理解，这一段是不是跟渔人没有发生关系呢？

生20：有关系。

师：理由呢？

生20：点明桃花源诗歌子虚乌有的地方，世上根本就不存在。告诉人们，你们不用再找了。

师：说得好！那么，这一段主要写谁？

生20：刘子骥。

师：刘子骥是个什么样的人？

生20：高尚士也。

师：什么样的人能称为“高尚士也”？

生20：道德品质高尚的人。

师：还有——从学业上说——

生20：很有学识的人。

师：对。根据作者的叙述，刘子骥是个品德高尚、很有学问的人。连这样的也想进入到桃花源里面去生活。最后发生了什么事？

生21：“未果，寻病终。”

师：也就是说，刘子骥没有实现他的愿望就死了。我们再联系前面分析过的几首诗歌表述的渔翁，这类人在古代叫做什么？（学生沉默）叫什么士？

生（部分）（低声地）：隐士。

师：说得响些。（部分学生高声说：隐士）对，叫隐士。那么什么样的人才配做隐士？（学生沉默）你们认为陶渊明怎么样？

生（全体）：也是隐士。

师：对！在古代文人的心目中，陶渊明不但是个隐士，而且是个很受尊敬的隐士。也就是说，做隐士也得讲究隐士的操守。渔人是个隐士吗？

生（全体）：不是。

师：不是吗？

生（全体）是的。

师：一会儿说“不是”，一会儿又说“是”，到底是不是？

生（全体）：是隐士。

师：那么在你们看来，渔人是个什么样的隐士呢？

生22：是个不守操守的隐士。因为他不够诚信，做了一个告密者。

师：所以，第4点，渔人还是一个不讲隐士操守的人。还有什么不懂的地方要向老师和同学提问题。

生23：既然渔人是个如此不讲信誉的人，村人为何还要盛情款待他呢？

师：这问题提得太好了！谁来解答一下？

生24：因为桃源里面的村人不知道他是个不讲诚信和没有隐士操守的人。

师：从高尚士的刘子骥来推断，你说渔人会有什么样的结局？因为他告诉太守有这么个地方，但后来找来找去又找不到了，从这世界上神秘蒸发了。太守还会相信他吗？

生24：当然不会相信他。

师：你说他会有什么结果？

生24：估计要坐拘留了，因为在太守看来，渔人欺骗了太守，正像我们现在乱打110也会被处罚一样，渔人当然要受到处罚。

（这是下课的铃声响起。）

师：我知道同学们一定还有许多问题想提出来，但下课的时候到了。如果你还有问题的话，好在我和同学们在同一所学校里，请你们把你们有疑惑和还没有搞懂的问题，写在纸上，可以直接交给我，也可以通过你们陈老师给我。我们有空时一起来讨论，或者有我给同学们解答。最后，老师我还有一个一直存在我脑海了的疑惑要同学们回去帮我考虑考虑，这个问题是——《桃花源记》究竟是陶渊明虚构出来的还是他听来以后写成的？（通过荧屏亮出问题）下课。

《桃花源记》视频课堂教学实录(超超级精品)

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课文桃花源记教学实录

课文桃花源记教学实录 课文桃花源记教学实录 师：初一下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(投影显示《饮酒》诗。学生齐读)同学们读得很整齐，声音宏亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣? 生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。 生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。 师：说得很好。陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。 请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。(学生推荐，一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。(学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文及图片) 师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样? 生3：有一个字他读错了。“此中人语云”的“语(yù)”读成“语(yǔ)”了。 师：你听得很仔细。

生4：“夹岸数百步”的“夹(jiá)”，他读成“夹(jiā)了”。 师：到底应该怎么读?(学生争论)查一。 生4：是我读错了，应读成jiā。 师：这个字也是多音字，“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。 《桃花源记》是一篇文言文，同学们一定会遇到不懂的词语，有哪些办法来解决? 生5：可以看课文的注释。 生6：可以、词典。 生7：可以查资料、问老师。 师：也可以问同学。“三人行必有我师”嘛!在座的同学岂止三位。下面请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，待会儿可以问老师、问同学。(学生轻声读书，圈点勾画，查阅资料) 还有弄不明白的词语吗?可以提出来，我们一起来解决。 生8：“缘溪行”的“缘”是什么意思? 师：你打算问谁? 生8：问赵强。 赵强：好像是……“顺着”、“沿着”吧? 师：你也拿不准? 赵强：就是“沿着”的意思。 师：很好。 生9：“见渔人，乃大惊”的“乃”是什么意思?我想问谭璐。

《桃花源记》名师教学设计

《桃花源记》名师教学设计 【教学目标】 知识与能力 1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2.了解有关陶渊明的文学常识。 3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。 5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法 1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 【重点难点】 1.积累常用文言词语的用法;

2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 【教学设计】 一、创设情景，导入新课 1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

桃花源记 课堂实录

《桃花源记》 一、想一想，提取词句 生：老师好！ 师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？ 生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。” 师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。 生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。） 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 （设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。） 二、找一找，理解词句 师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。 （屏显。） （生认真观察插图，相互交流后发言。） 师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？ 生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。 师：观察得很仔细。 （屏显。）平旷，平坦宽阔。

生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。 师：谁来帮帮他？ 生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。 师：你对“俨然”一词的理解很到位。 （屏显。）俨然，整齐的样子。 师：还有哪儿画错了呢？ 生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。 师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。 生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是两个词，翻译为“交错相通”。 （屏显。）交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”；现在是一个词，指交通运输。 师：这种古今词义变化的现象，叫作——— 生（齐）：古今异义。 师：文中还有哪些词是“古今异义”词？ 生（杂）：“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”…… （屏显。） 古今异义词语古义今义交通妻子鲜美无论绝境 师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个？“妻子”——— 生：“妻子”的今义是“男子的配偶”，古义是“妻子和儿女”。 师：第二个———“鲜美”。 生：“鲜美”出自“中无杂树，芳草鲜美”。“鲜美”，现在是一个词，指“味道好”；古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽”。 师：你能把词语还原到语境中去解释，非常好！下一个。 生：“无论”出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。“无论”，现在是一个关联词，相当于“不管”“不论”；古时也是一个词，常翻译为“不要说，更不用说”。 师：非常好。最后一个，谁来？

桃花源记课堂教学实录-精品

桃花源记课堂教学实录-精品 2020-12-12 【关键字】意见、情况、方法、地方、认识、问题、继续、祥和、统一、建立、提出、了解、做好保密工作、根本、要素、关系、分析、把握、坚持、鼓励、实现 王金柱 师：上课前先问大家一声，你们认识我吗？ 生（全体）：认识。 师：是啊，我们在同一个校园内，哪有不认识的道理。了解我吗？ 生（全体）：不了解。 师：你们看老师我老了吗？ 生（全体）：不老。 师：你们认为老师我帅吗？ 生（全体）：帅！ 师：谢谢同学们的诚实和对我的鼓励。今天我给大家来上一节复习课，来一次“温故而知新”。（屏幕亮出“温故而知新”）陈老师有没有给你们说过，我们上哪篇课文。 生（全体）：《桃花源记》。 师：大家已经知道了我们今天上课的内容。你们还能流利地背出来吗？ 生（全体）：能！ 师：那好，我们一起来把课文背诵一遍。（师生一起背诵《桃花源记》完毕。） 师：同学们记得很熟，但背得有缺点，就是没有把课文的感情诵读出来。同学们，你们是不是觉得背得有点像小和尚念经啊，（学生笑）想不想老师给你们示范。

（学生回答说“好”。） 师：那老师我就献丑了，但要请同学们原谅的是，老师的普通话不是太好，有点“绍普”味。（学生笑）（教师示范背诵《桃花源记》。）师：你们认为老师背诵得好吗？ 生（全体）：好！ 师：谢谢同学们的奖励。你们的普通话肯定比老师我要好，能否推荐一位同学出来，再把课文有感情地朗读或背诵一遍。 （学生推荐，被推荐学生朗读。） 师（问朗读的学生）：你认为自己读得怎样。 生1：读得还可以吧。不过没有老师你读得好。 师：自信加谦虚，相信你一定会有更大进步。其余的同学认为这位同学读得怎么样？ 生（全体）：读得很好。 师：你看，同学们也对你的诵读给予了肯定，请坐。那你们认为我们首先从什么地方开始复习呢？（学生沉默，众目注视着教师，一会儿低头看课文） 师：看来同学们还不知道怎样复习。从文体的角度看，这篇文章属于什么文体？ 生（全体）：记叙文。 师：那么，我们就从记叙文的六要素开始复习。故事发生的时间…… （学生全体说出记叙文的六要素。学生说，教师把本文的记叙文的六要素逐一投影到屏幕上。） 时间：晋太元中（公元376-396年）地点：武陵（湖南常德一带）人物：

《桃花源记》课堂实录21863

《桃花源记》课堂实录 师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？ （生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？） 师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。 （生有十几人举手） 师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。 （生三人分别写了题目，台下有议论声。） 师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？ 生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。 师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目） （生沉默，表示不解。） 1

师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？ （生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后，有一位学生举手。） 师：好。请杨志深同学来回答。 生：“林尽水源”的“源”与题目有关。 师：能否具体点？ 生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。 师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。（生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。） 生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。 师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、 2

《桃花源记》课堂实录

《桃花源记》教学实录 该课获2014 年北京市第二届教师教学基本功比赛初中组一等奖 张贺/ 执教、整理 一、想一想，提取词句 生：老师好！ 师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？ 生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。” 师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。 生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。） 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 （设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。） 二、找一找，理解词句 师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。 （屏显。） （生认真观察插图，相互交流后发言。） 师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？ 生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。 师：观察得很仔细。 （屏显。）平旷，平坦宽阔。 生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。 师：谁来帮帮他？

生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。 师：你对“俨然”一词的理解很到位。 （屏显。）俨然，整齐的样子。 师：还有哪儿画错了呢？ 生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。 师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是两个词，翻译为“交错相通”。 （屏显。）交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”；现在是一个词，指交通运输。 师：这种古今词义变化的现象，叫作——— 生（齐）：古今异义。 师：文中还有哪些词是“古今异义”词？ 生（杂）：“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”…… （屏显。） 古今异义词语古义今义交通妻子鲜美无论绝境 师：现在，我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个？“妻子”——— 生：“妻子”的今义是“男子的配偶”，古义是“妻子和儿女”。 师：第二个———“鲜美”。 生：“鲜美”出自“中无杂树，芳草鲜美”。“鲜美”，现在是一个词，指“味道好”；古时是两个词，应翻译为“鲜艳美丽”。 师：你能把词语还原到语境中去解释，非常好！下一个。 生：“无论”出自“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。“无论”，现在是一个关联词，相当于“不管”“不论”；古时也是一个词，常翻译为“不要说，更不用说”。 师：非常好。最后一个，谁来？ 生：“绝境”出自“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”。绝境，今义是“没有出路的困境；进退维谷的境地”，古义是“与世隔绝的地方”。 （设计意图：以词语的今义引发学生思考，进一步明确“交通”的古今含义，梳理归纳“古今异义”词。） 师：同学们找得非常准。学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。还有哪儿有问题？ 生：人们劳动的地点也错了。“其中往来种作”中的“其”是代词，代指前面提到的良田。

《桃花源记》第二课时 课堂实录

《桃花源记》第二课时课堂实录 一、想一想，提取词句 生：老师好！ （屏显。师生合作读。） 乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。 佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年。 师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？ 生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。 生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。） 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句 师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。 （屏显。） （生认真观察插图，相互交流后发言。）

师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。 师：观察得很仔细。 （屏显。）平旷，平坦宽阔。 生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。 师：谁来帮帮他？ 生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。 师：你对“俨然”一词的理解很到位。 （屏显。）俨然，整齐的样子。 师：还有哪儿画错了呢？ 生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。 师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。 生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是

桃花源记教学设计Word完整版

桃花源记教学设计 W o r d 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

《桃花源记》教学设计 教学目标：1诵读课文，疏通文意 2理解作者的写作意图 教学重点: 1.诵读课文 2. 作者的写作意图 教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的 教学安排:两课时 第一课时 教学要点：诵读课文，疏通文意 教学过程： 一．导入：询问学生你心目中的理想社会是个什么样子的，学生回答从而导入课文。 二．学生自读一遍课文，初步感知课文内容。 三．陶渊明简介 陶渊明，东晋诗人。名潜，字符亮。作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。四．易读错的字 豁然开朗俨然衣着黄发垂髫怡然自乐骥 五．指名学生读，师生共同给他查一下错，然后教师重点范读学生出错的句子． 六．指名学生叙述这个故事。然后师生共同指出不准确的地方，并说明造成这种情况的原因是对个别词句理解不准确。 七．分小组做课后练习三四题。小组内可以讨论，教师负责校正。 八．指名学生翻译一遍课文，师生共同对不准确的地方继续校正。 九．分小组行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。 十．布置作业背诵课文 第二课时 教学要点：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。 教学过程： 一、学生齐读课文，导入本课学习。

二、教师让学生想象桃花源的美好画面，询问学生桃花源给大家留下了怎样 的印象，用三个词概括。学生回答，教师归纳（美丽、神秘、幸福）三、分类感受 （一）感受桃花源的美丽 1．桃花源美在何处（学生回答，教师归纳） 桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。 2．教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美 （二）感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处（学生回答，教师归纳） 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 （三）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处（学生回答，教师归纳） 1．发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食） 2．男女：往来种作（没有战乱，安居乐业） 3．渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴） 学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。四．桃花源中的生活是一种怎样社会理想 （反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想） 五．文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理 （此中人语云：“不足为外人道也。”） 六．深入讨论 1．桃花源这一人间乐园能找到吗 （不能，这是作者虚构的） 2．陶渊明为何要虚构联系当时社会现实思考 （反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想） 桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。 3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价（自由辩论） 七．总结结束

《桃花源记》课堂实录及评价

《桃花源记》课堂实录及评价 ●教学过程 第二课时 ［教学要点］ 分步品味，桃源之“美”，桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生书写心中理想的“世外桃源”。 ［教学步骤］ 一、导语设计 春日里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫，安乐祥和的生活，令人无限向往，今天就让我们继续走进陶渊明先生的《桃花源记》中，去寻觅那桃源的芳踪。 二、温故知新 师：提问解释加点词语含义 生：甚异．之，对……感到诧异欲穷．其林，尽头具．答之，详细桑竹之属．，类便扶．向路，沿、顺着及．郡下，到 寻．向所志，寻找处处志．之，做标记 寻．病终，随即、不久寻向所志．，标记 三、熟读课文，创造性的复述。 教师提醒学生： （1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。 （2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。 选两个学生复述课文，其他同学点评。 四、整体感知文意 师：桃花源给我们留下了深刻的印象，你认为桃花源是个怎样的地方？请用词语加以概括。 生：思考并交流。明确：美丽、神奇 五、品味课文领悟内涵 1．寻美 师：让我们共同踏着桃花的芬芳，去寻觅桃花源的美，桃花源景色真是美不胜收，文中哪几个自然段有所体现呢？ 生：一二自然段 师：请全体学生齐读 生：齐读 师：请根据图片寻找相应的语句

生：争相回答 明确：桃花林：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（风景秀丽）这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片 粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花 瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶…… 桃花源：①土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（风景秀丽、物产丰富）土地平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子…… 屋舍排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起…… 田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐…… 桑竹青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉…… ②阡陌交通，鸡犬相闻。（和平安宁） 田间小路交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘…… 村落中传来鸡鸣狗叫的声音，奏响了田园的美妙乐音，久久地回荡…… 师：桃花源的景美如诗，如一首首描绘田园风光的小诗，令人沉醉。 师：桃花源景色美的令人陶醉，这其中人的精神面貌又美在何处？ 生：明确：①其中往来中作，男女衣着悉如外人。（平等民主、勤劳） 没有贫富贵贱，没有地位高低，男人女人耕种劳作忙得不亦乐乎，但他们没有 怨言，积极参加劳动，只有公心毫无私心。 ②黄发垂髫，并怡然自乐。（自由快乐、尊老爱幼） 老有所养，丰衣足食。小孩安乐，无忧无虑。 ③便要还家，设酒杀鸡作食。 村中闻有此人，咸来问讯。（热情好客） 余人各复延至其家，皆出酒食。 渔人受人热情相邀，盛情款待，桃源人热情好客。 师：桃花源人美如画，展现了一幅幅饱含人间温情的生活画卷，令人温暖。 师：如诗如画般的桃花源真的存在吗？那作者为什么要虚构这样一个理想的境界呢？ 生：不存在向往美好生活批判现实社会反映人民愿望寄托政治理想师：陶渊明心中理想的“世外桃源”，令我们心驰神往。同学们，你们的心中定有个属于自己的理想的“世外桃源”，不妨用你们生花的妙笔描绘出来与大家一同分享。 生：插上想象和联想的翅膀尽情的描写并积极展示佳作。 2．探“奇” 师：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇” 在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己 的认识，要尽量用原文的句子回答。 生：讨论，交流。

桃花源记优秀教学设计教案

桃花源记 灵宝市第一初级中学许秋洁 审核人：赵黎明 预习提示 1、查找资料，了解陶渊明及作品。了解陶渊明生活的时代 陶渊明，名-----，字-------，别号-------，---------朝的大文学家。 作品有-------、-------------、其生活志趣---------- 陶渊明生活的东晋末年社会-------------------，百姓------------- 2、自读课文，借助工具书及课下注音扫清文字障碍，注意节奏。 给下列加点字注音 豁．然开朗俨．然 阡陌 ．．垂髫． 便要．还家 间．隔语．云 诣．太守刘子骥． 3、疏通文意，结合课下注释，了解文章大意。注意重点词句的理解。 （1）结合语境解释下列加点词语 缘．溪行芳草鲜美 ．．缤纷欲穷．其林便舍．船 ．．落英 悉．如外人乃．大惊具．答之便要．还家咸．来闻讯 妻子 ．．邑人绝境 ．．延．至其家便扶．向路无问津．者 （2）译句 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。 率妻子邑人来此绝境。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 （3）划出不懂的词句。 4、再读课文，寻找文章叙事线索。把握文章叙事脉络。 答案： 1.陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，东晋朝的大文学家。 《饮酒》《归园田集》 其生活志趣：淡泊名利，归隐田园。 陶渊明生活的东晋末年社会现状：动荡不安，战乱频繁，赋税徭役繁重。 百姓生灵涂炭，民不聊生。 2、豁(huò)然开朗俨(yǎn)然(qiān)陌垂髫(tiáo) 便要（yāo ）还家 间(jiàn )隔语(yù )云诣(yì)太守刘子骥(jì) 3、略 4、以渔人行踪为线索。 内容可依次概括为：一部分第1段渔人发现桃林。第二部分2、3段渔人进入、访问桃源并辞去。第三部分4、5段再寻桃源未果

桃花源记课堂实录 [桃花源记课堂教学实录]

桃花源记课堂实录[桃花源记课堂教学实录] 桃花源记这篇文言文是陶渊明所作，那么作者是怎样描写这个世外桃源的呢?又想表达什么中心思想?一起来看看小编整理的桃花源记课堂教学实录，希望对您有用。 桃花源记课堂教学实录第一部分 师：在中国，素有山川以人而胜的传统。所谓景不自美，因人而彰地不自胜，惟人则名。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试? (生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家?) 师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。 (生有十几人举手) 师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。 (生三人分别写了题目，台下有议论声。) 师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位? 生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把源写成园。 师：那有没有同学能解释一下为什么不能把源写成花园的园呢?老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目) (生沉默，表示不解。)

师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案? (生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后，有一位学生举手。) 师：好。请杨志深同学来回答。 生：林尽水源的源与题目有关。 师：能否具体点? 生(想了想)：应该与水有关吧，指水的源头。 师：很好，请坐下。桃花源的源字的偏旁是シ，与水有关，从文章一、二段看得出，桃花源里写水的句子有缘溪行，忘路之远近林尽水源，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指桃花园子。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。(生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。) 生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。 师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。(生窃笑)请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点? 一生对古文颇喜爱，答：渊与潜都与水有关。明与亮有关，都指明亮。 师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。(师放录音，学生看课文。)

(完整word版)桃花源记教学设计

《桃花源记》教学设计 教学目标： 1．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 1.认识评价课文所描绘的理想境界。 2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。 教学时间：两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！ 二、作者简介 陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 三、整体性阅读 1、读准生字的字音。（投影显示） 豁．然开朗（huò）屋舍俨．然（yǎn）阡陌 ．．交通（qiānmò） 黄发垂髫．（tiáo）便要．还家（yāo）刘子骥．（ jì） 诣．太守（yì） 2、朗读 （1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 （2）学生放声自读课文。同学齐读课文。 （3）读完后理出难解的字词句。 3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。 （1）理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。 （2）掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。 （3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。 （4）复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。

桃花源记名师课堂实录

桃花源记名师课堂实录 桃花源记名师课堂实录第一课时师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。 我很担心：熟悉的地方哪有风景啊?不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。 今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。 孔子说了嘛，温故而知新。 我们就先来温一温故。 就先试着来背一背桃花源记，有没有信心?生齐背课文。 师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢?好，你来。 生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。 师：很好，很有条理。 生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。 师：嗯，语言点，不错。 还有吗?生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。 生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。

师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。 可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。 我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。 对我们来说，有什么稀奇呢?你觉得呢?生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。 生：我同意刚才那位同学的看法。 对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。 师：当时那个社会是一个什么样的社会?生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。 师：哪一个时代文中有提到吗?生：是秦朝(停顿，思考)，东晋。 师：东晋，课文提到哪个词。 生：晋太元中。 师：好的。 她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。 【屏显：晋太元中太元，东晋孝武帝年号。 共21年。 期间爆发大小战争60场。

【K12学习】公开课一等奖《桃花源记》教学设计

公开课一等奖《桃花源记》教学设计 1、了解所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 2、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生生在新时代的自豪感。 1、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。 2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的。 一、导入新课：播放歌曲《梦入桃花源》，营造气氛。 二、明确学习目标三、朗读桃花源 1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。 2、学生自朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇。 3、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。 4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理。 5、朗读比赛四、桃花源访谈节目——“新闻会客厅” 朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分向往，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的“新闻会客厅”的演播室，听他们讲述一下桃花源的故事。 现场采访：各位观众朋友大家好！欢迎收看本期的新闻会客厅，一说起世外桃源，大家总会放飞思想的野马，浮想联翩勾画你心中的世外桃源，今天，我们有幸请来了桃花源中的村民代表，通过当事人之口，揭开桃花源的神秘面纱。

1、各位村民，欢迎你们来到AAAAAA，我们想知道当初你们为什么要远离尘世，建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？自先世避秦时乱。 2、提及桃花源我们都想入非非，那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何？ 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，林尽水源，便得一山，山有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。 画外音：环境美不美？美！怎么美？一个词语形容：神美 观众活动：想象“一片桃树林，花开争妍，微风拂过，片片桃花瓣簌簌飞落，一个静谧的山村依稀出现在树树掩映环抱中，仙境般美丽。齐读感受。 3、村里人日常生活怎样？ 其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。 4、村里人如何相处？是与世隔绝吗？ 遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。画外音：这里人们性格是那么善良淳朴。 5、你们村中有什么风俗习惯吗？比如，来了客人你们怎么招待？ 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。画外音：村里人是那么好客。 通过村民的介绍，我们大体了解了桃花源中的情形，下

桃花源记课堂教学实录

桃花源记课堂教学实录 师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师 请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试? (生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家?) 师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。 (生有十几人举手) 师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。 (生三人分别写了题目，台下有议论声。) 师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位? 生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。 师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢?老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目) (生沉默，表示不解。) 师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案? (生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后，有一位学生举手。) 师：好。请杨志深同学来回答。 生：“林尽水源”的“源”与题目有关。 师：能否具体点?

生(想了想)：应该与水有关吧，指水的源头。 师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。(生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。) 生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空 有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。 师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。(生窃笑)请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。 请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点? 一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。“明”与“亮”有关，都指明亮。 师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号 往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听 朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。(师放录音，学生看 课文。) (听完录音后。) 师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。 (生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。) (生读完) 师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊? 有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。 师：谁能帮他解答?

《桃花源记》课堂实录(可编辑修改word版)

《桃花源记》课堂实录 师：在中国，素有“ft川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足ft溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？ （生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？） 师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。 （生有十几人举手） 师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。 （生三人分别写了题目，台下有议论声。） 师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？ 生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。 师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片 1，幻灯片 1 为课文题目） （生沉默，表示不解。） 师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出

答案？ （生纷纷仔细阅读一、二段。2 分钟后，有一位学生举手。） 师：好。请杨志深同学来回答。 生：“林尽水源”的“源”与题目有关。 师：能否具体点？ 生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。 师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”， 与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句 子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃 花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅 是指“桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请 大家把一、二段朗读一次。（生读完后，老师放出幻灯片 2，叫一生读幻灯片上的作者简介。） 生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有 壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会 动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式 的隐居生活。 师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为 播音员。（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名 字有何特点？

浙江省优质课《桃花源记》课堂实录

<<桃花源记》课堂实录 温州永嘉县瓯北五中谷雪雅 师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。我很担心：熟悉的地方哪有风景啊？不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。孔子说了嘛，温故而知新。我们就先来温一温故。就先试着来背一背桃花源记，有没有信心？ 生齐背课文。 师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢？好，你来。 生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。 师：很好，很有条理。 生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。 师：嗯，语言点，不错。还有吗？ 生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会黑暗，对人民的剥削。 生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。 师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。对我们来说，有什么稀奇呢？你觉得呢？ 生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。 生：我同意刚才那位同学的看法。对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。 师：当时那个社会是一个什么样的社会？ 生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。 师：哪一个时代文中有提到吗？ 生：是秦朝（停顿，思考），东晋。 师：东晋，课文提到哪个词。 生：晋太元中。 师：好的。她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。【屏显：晋太元中太元，东晋孝武帝年号。共21年。期间爆发大小战争60场。】太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊！战争的直接后果就是——（屏显）一起读一读看。 【屏显：“白骨露于野，千里无鸡鸣。”“兵戈既未息，儿童尽东征。”】 生齐读。 师：感觉有点轻描淡写啊！战争后果怎么表现？再来试一遍。 生再读。 师：来说说看。你觉得要突出哪几个词呢？ 生：我觉得应该突出那个“尽，无，露，既”。 师：哎，这四个词，你把这四个字突出来，给大家读一读。 生读。 师：有感觉了吗？一起再来试试看。 生齐读：白骨露于野。（师参与领读）