选择与选择育种

第五章选择与选择育种

教学内容：选择与选择育种

教学目标：了解选择育种的理论基础和主要选择育种方式的程序。

教学重点：选择育种的基本原理，性状鉴定的方法，选择育种的程序。

一选择及其基本方法

1 选择的定义

选择就是选优去劣，是在自然和人工创造的变异群体中挑选符合人类需要的基因型的过程。

意义：选择是创造新品种和改良现有品种的重要手段，是育种过程中不可缺少的环节。

2 选择的基本方法

（1）单株选择：

从群体中选择人类需要的优良单株，单收单脱，单独贮藏，下一年按单株进行播种的方法。

不同类型作物的单株选择：

①对自花授粉作物的品种群体，早期稀播，以缓解株间竞争，充分体现单株间的遗传差异而进行选择；后期，密植，可使选中的单株保持原有优势。

②常异花和异花授粉作物的品种群体，单株选择后，后代出现性状分离，不易纯化。

（2）混合选择

在群体中选择在经济性状和形态性状相对一致的一批单株，混合脱粒，下一年混合播种的方法。

不同类型作物的混合选择

①自花授粉作物的品种群体混合选择后，个体基因型趋于纯合化，起到淘汰劣株的作用，但不能进行单株后代测验。

②常异花授粉作物和异花授粉作物品种选择后，既保持高生活力，又保持群体的遗传多样性，使群体得到改良。

二鉴定的作用、原则及方法

1 鉴定的作用

鉴定是进行有效选择的依据，是保证和提高育种质量的基础。

2 鉴定的一般原则

（1）常采用最基本的鉴定方法——目测鉴定。

（2）育种初级阶段，宜采用简易有效的鉴定方法——目测法、计数法、测量法等；育种后期，保留少数优质材料，进行更为精确的全面鉴定。

（3）把各种鉴定方法结合到一起。

3 鉴定的方法

（1）直接鉴定和间接鉴定：

直接鉴定：根据目标性状的直接表现进行鉴定。

间接鉴定：根据与目标性状有高度相关的性状的表现来评定该目标性状。（2）田间鉴定和实验室鉴定

田间鉴定：将试验材料种于大田，进行各种性状的直接鉴定。如生育期、分蘖习性等。

实验室鉴定：生理特性和品质；考种工作。

（3）自然鉴定和诱发鉴定

（4）当地鉴定和异地鉴定

一般来说，试验材料在当地条件下鉴定，有时还需借助异地条件。

三选择育种及其特点

1 定义

选择育种(breeding by selection)：对现有品种群体中出现的自然变异进行鉴定、选择并通过试验培育作物新品种的育种途径，又称系统育种。对典型的自花授粉作物，又可称为纯系育种。

2 特点

（1）优中选优，简便有效：

a 利用自然变异材料，省去人工创造变异环节。

b 优良个体多是同质结合体，不需几代的分离和选株。

c 个别性状上有提高，其他性状都保持原品种优点。

（2）连续选优，品种不断改进提高

四选择育种的基本原理

1 品种自然变异现象

（1）自然变异现象的利用

在良好遗传基础上如出现某些优良的变异，再进行选育，就会培育出符合生产发展要求的新良种。

自然变异在育种上的直接利用就是选择育种。

（2）品种自然变异的原因

a 自然异交引起基因重组：作物品种在引种及繁殖推广中，不可避免地发生异交。

b 自然变异：包括环境条件的改变，引起突变的发生；植株和种子内部生理生化变化引起的自发突变；块根和块茎作物的芽变等。

c 新育成品种群体中的变异

2 纯系学说

Johannsen（1901），对菜豆籽粒大小、轻重进行选择试验，提出纯系学说。内容：

自花授粉作物的原始群体是由许多基因型不同的纯系组成，从这样的原始群体中选择可以得到许多纯系，选择是有效的。如再从分离出来的纯系内继续选择

是无效的。

五选择育种的方法和程序

1 纯系育种程序

（1）选择优良变异的个体：选择符合育种目标的优良个体，经室内复选，淘汰不良的个体，分别脱粒，记录其特点，并且编号。

（2）株行比较试验：将上季当选的各单株种植成株行（系），每隔一定行数，设一对照。选择优良的株系，作为品系，参加下季的品比试验。

（3）品系比较试验：当选品系种成小区，设置重复和对照。根据田间和室内鉴定结果，选出比对照优越的品系1～2个，供下季参加区试。

（4）区域试验和生产试验：测定新品系的适应地区范围及稳定性，同时进行生产试验，鉴定大面积生产条件下的表现。

（5）品种审定推广：表现优良的品种，可报审，批准后定名推广。

2 混合选择育种程序

混合选择育种：从自然变异中用混合选择的方法培育出新品种。

（1）单向混合选择育种：从原始群体中选择个体，混合脱粒、种植，与原始品种比较优者繁殖推广。

（2）集团混合选择：选择不同类型群体，按类型混合脱粒，组成集团，与原始品种比较，优者繁殖推广。

（3）改良混合选择：从原始品种中，选择个体，分别鉴定，选优系混合与原品种比较，优者繁殖推广。

几种育种方法的比较

育种的方法和应用 生物育种是一门很复杂的技术，针对不同的生物应采用不同的育种方式，要对各种育种方式进行比较，选择简易、可操作的方式。同一种育种方式应用于不同的生物也会有不尽相同的育种过程，所以我们无论在生产实践中还是有关习题训练中都应灵活应用。 一、几种育种的方法的比较 在高中阶段所介绍的育种方法主要有：诱变育种、杂交育种、多倍体育种、单倍体育种、细胞工程育种（组织培养育种）、基因工程育种（转基因育种）、植物激素育种等。 1、杂交育种 (1)原理：基因重组。 (2)方法：连续自交，不断选种。（不同个体间杂交产生后代，然后连续自交，筛选所需纯合子） (3)发生时期：有性生殖的减数分裂第一次分裂后期或四分体时期， (4)优点：使同种生物的不同优良性状集中于同一个个体，具有预见性。’ (5)缺点：育种年限长，需连续自交才能选育出需要的优良性状。 (6)举例：矮茎抗锈病小麦等。 2、诱变育种 (1)原理：基因突变。 (2)方法：用物理因素(如x射线、1射线等)、化学因素(如亚硝酸、秋水仙素等各种化学药剂)、生物因素或空间诱变育种(用宇宙强辐射、微重力等条件)来处理生物。 (3)发生时期：有丝分裂间期或减数分裂第一次分裂间期(DNA分子复制的时候)。 (4)优点：能提高变异频率，加速育种进程，可大幅度改良某些性状，创造人类需要的变异类型，从中选择培育出优良的生物品种；变异范围广。 (5)缺点：有利变异少，须大量处理材料；诱变的方向和性质不能控制；改良数量性状效果较差，具有盲目性。 (6)举例：青霉素高产菌株、太空椒、高产小麦、“彩色小麦”等。 3、多倍体育种 (1)原理：染色体变异。 (2)方法：秋水仙素处理萌发的种子或幼苗(秋水仙素能抑制细胞有丝分裂过程中纺锤体的形成)。 (3)优点：可培育出自然界中没有的新品种，且培育出的植物器官大，产量高，营养丰富。 (4)缺点：结实率低，发育延迟。 (5)举例：三倍体无子西瓜、八倍体小黑麦。 4、单倍体育种 (1)原理：染色体变异。 (2)方法：花药离体培养获得单倍体植株，再用秋水仙素等诱导剂人工诱导染色体数目加倍。 (3)优点：自交后代不发生性状分离，能明显缩短育种年限，加速育种进程。 (4)缺点：技术相当复杂，需与杂交育种结合，其中的花药离体培养过程需要组织培养技术手段的支持，多限于植物。 (5)举例：“京花一号”小麦。 5、细胞工程育种 （1）方式：植物组织培养植物体细胞杂交细胞核移植 （2）原理：植物细胞的全能性植物细胞膜的流动性动物细胞核的全能性 （3）方法：离体的植物器官、组织或细胞→愈伤组织→根、芽→植物体去掉细胞壁

浅析如何正确选择和使用中文工具书

古今中外学者，专家，莫不把中文工具书视为珍宝，用很生动的语言，描述赞美它是“良师益友”，“案头顾问”，“不说话的导师”，是我们“打开人类知识宝库的金钥匙”，本从中文工具书的概念，作用和使用方法等几个方面浅析如何正确选择和使用中文工具书，并分析它的指导意义。 一、中文工具书的概念 中文工具书，就是作为工具使用的一种特定类型的书籍。具体而言，它是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，为人们广泛汇集、迅速提供某方面的经过验证的浓缩的基本知识或知识线索，专供查考的特定类型的书籍。例如，词典、手册、指南等工具书。仅供查找有关参考的知识及其查找知识线索。 二、中文工具书的作用 中文工具书的作用，大体可归纳如下几个方面： 1、解决疑难问题 众所周知，在日常读书学习、研究问题、开展工作中，人们往往碰到疑难的字词，重要人物，有关事件，科技名词和述语，所需要数据等问题，查阅有关词典，百科全书，数据手册等中文工具书，即可迎刃而解。 2、指引读书门径 人们在日常自修学习，或者研究，掌握某学科知识，需要查找哪些文献，应阅读哪些文献信息，才能入室登堂，窥究奥秘。可利用百科全书类中文工具书，便可了解有关学科的基本知识，指出深入研究还须参阅哪些文献，从而，为深入学习和掌握有关知识，提供了最佳途径。 3、提供参考资料 人们在学习和研究中，除了必须掌握本学科的基本状况，还须掌握相关学科的学术动态，研究水平，发展概况。例如，有些研究项目，国内可能有不少科研人员从各个角度进行研究，国外也可能有成批学者在探讨，或者已引进其他相关学科研究成果加以解决，我们可查国内外出版的年鉴类中文工具书，便可了解近年来研究概况，发展动态，并提供了应该参考的书目，论文等资料。 4、节省时间精力 各种中文工具书都具有共同功能，就是节省读者查阅获取知识的时间和精力。因为，它们根据一定的社会需要，汇集大量有关文献，提供确实可靠的浓缩知识，并依照特定编

工作分析方法的评价与选择策略研究.doc

工作分析方法的评价与选择策略研究 [摘要]工作分析，是人力资源开发与管理的基础和平台，是整个人力资源管理职能工作的依据和参考。工作分析作为一种最基本的工具，对它的方法研究就显得尤为重要。本文对各工作分析方法给予了评价，并提出了选择的依据和参考因素，以期切实提高人力资源管理工作的效率和科学性，提高企业人力资源管理的整体水平，赢得竞争优势。 [关键词]工作分析；工作分析方法；人力资源管理 The Evaluation and Choice On Job Analysis Methods Job analysis is the basis and the platform of human resource development and management as well as the foundation and reference for the work of human resource management. As a fundamental tool, The research on position analysis methods is of vital importance. In this thesis, I evaluate each job analysis method, and finally list out the basis and reference factors choice so as to enhance the efficiency and becoming more scientific for human resource management, and improve the the whole level of human resource management, gaining the edge of competition. Job Analysis Job Analysis Methods Human Resource Management 工作分析，亦称岗位分析，职务分析，是人力资源管理的基础和平台，是整个人力资源管理的依据和参考，离开了工作分析，一切的管理工作都是感性的行为，毫无科学性可言。工作分析，是指对企业各类岗位的性质、任务、职责、劳动条件和环境，以及员工承担本岗位任务应具备的资格条件所进行的系统分析和研究，并制定出岗位规范、工作说明书等劳动人事文件的过程（安鸿章，2001）。它作为一种最基本的工具和技术，对其理论的探讨和方法的开发有诸多的研究文献，但是对其方法的评价选择在理论和实践上的探讨都很少，显得较为薄弱，而企业在实践中进行工作分析时，必然面临对其方法的选择问题，本文就此问题予以简略的探讨。 一、工作分析方法的评价 工作分析的目标就是为人力资源管理中的规划、招聘与选拔、绩效评估、培训和开发、薪酬设计、职业生涯设计等服务的。进行工作分析，面临多种方法之间的选择问题，而这一选择涉及到对各种技术方法的适用范围和应用价值的评价。 1、非结构化工作分析方法的评价 从理论上分析，非结构化的工作分析的方法普遍拥有以下的一些不足：①耗费时间和资金，所获得资料往往也只适用于一定时期和一定用途；②搜集的资料往往以叙述性的偏多，会因主观因素产生偏差；③以数据说明的不多，缺乏数量化；④着重于工作本身的细分和叙述，属于以工作为本的分析，对人员特质的了解有限；⑤只能比较不同工作实际内容的异同，但是工作性质与人员所需要特质无法由此详细地知道。

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢？ 教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等； 3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因： 第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。 第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学

育种方法和原理

诱变育种 (1)原理：基因突变 (2)方法：用物理因素(如X射线、γ射线、紫外线、中子、激光、电离辐射等)或化学因素(如亚硝酸、碱基类似物、硫酸二乙酯、秋水仙素等各种化学药剂)或空间诱变育种(用宇宙强辐射、微重力等条件)来处理生物。 (3)发生时期：有丝分裂间期或减数分裂第一次分裂间期 (4)优点：能提高变异频率，加速育种进程，可大幅度改良某些性状，创造人类需要的变异类型，从中选择培育出优良的生物品种;变异范围广。 (5)缺点：有利变异少，须大量处理材料;诱变的方向和性质不能控制。改良数量性状效果较差，具有盲目性。 (6)举例：青霉素高产菌株、太空椒、高产小麦、“彩色小麦”等 (1)原理：基因重组 (2)方法：连续自交，不断选种。(不同个体间杂交产生后代，然后连续自交，筛选所需纯合子) (3)发生时期：有性生殖的减数分裂第一次分裂后期或四分体时期 (4)优点：使同种生物的不同优良性状集中于同一个个体，具有预见性。 (5)缺点：育种年限长，需连续自交才能选育出需要的优良性状。 (6)举例：矮茎抗锈病小麦等 (1)原理：染色体变异 (2)方法：秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。 (3)优点：可培育出自然界中没有的新品种，且培育出的植物器官大，产量高，营养丰富。 (4)缺点：结实率低，发育延迟。 (5)举例：三倍体无子西瓜、八倍体小黑麦 (1)原理：染色体变异 (2)方法：花药离体培养获得单倍体植株，再人工诱导染色体数目加倍。 (3)优点：自交后代不发生性状分离，能明显缩短育种年限，加速育种进程。 (4)缺点：技术相当复杂，需与杂交育种结合，其中的花药离体培养过程需要组织培养技术手段的支持，多限于植物。 (5)举例：“京花一号”小麦

选择与选择育种

第五章选择与选择育种 教学内容：选择与选择育种 教学目标：了解选择育种的理论基础和主要选择育种方式的程序。 教学重点：选择育种的基本原理，性状鉴定的方法，选择育种的程序。 一选择及其基本方法 1 选择的定义 选择就是选优去劣，是在自然和人工创造的变异群体中挑选符合人类需要的基因型的过程。 意义：选择是创造新品种和改良现有品种的重要手段，是育种过程中不可缺少的环节。 2 选择的基本方法 （1）单株选择： 从群体中选择人类需要的优良单株，单收单脱，单独贮藏，下一年按单株进行播种的方法。 不同类型作物的单株选择： ①对自花授粉作物的品种群体，早期稀播，以缓解株间竞争，充分体现单株间的遗传差异而进行选择；后期，密植，可使选中的单株保持原有优势。 ②常异花和异花授粉作物的品种群体，单株选择后，后代出现性状分离，不易纯化。 （2）混合选择 在群体中选择在经济性状和形态性状相对一致的一批单株，混合脱粒，下一年混合播种的方法。 不同类型作物的混合选择 ①自花授粉作物的品种群体混合选择后，个体基因型趋于纯合化，起到淘汰劣株的作用，但不能进行单株后代测验。 ②常异花授粉作物和异花授粉作物品种选择后，既保持高生活力，又保持群体的遗传多样性，使群体得到改良。 二鉴定的作用、原则及方法 1 鉴定的作用 鉴定是进行有效选择的依据，是保证和提高育种质量的基础。 2 鉴定的一般原则 （1）常采用最基本的鉴定方法——目测鉴定。 （2）育种初级阶段，宜采用简易有效的鉴定方法——目测法、计数法、测量法等；育种后期，保留少数优质材料，进行更为精确的全面鉴定。 （3）把各种鉴定方法结合到一起。

3 鉴定的方法 （1）直接鉴定和间接鉴定： 直接鉴定：根据目标性状的直接表现进行鉴定。 间接鉴定：根据与目标性状有高度相关的性状的表现来评定该目标性状。（2）田间鉴定和实验室鉴定 田间鉴定：将试验材料种于大田，进行各种性状的直接鉴定。如生育期、分蘖习性等。 实验室鉴定：生理特性和品质；考种工作。 （3）自然鉴定和诱发鉴定 （4）当地鉴定和异地鉴定 一般来说，试验材料在当地条件下鉴定，有时还需借助异地条件。 三选择育种及其特点 1 定义 选择育种(breeding by selection)：对现有品种群体中出现的自然变异进行鉴定、选择并通过试验培育作物新品种的育种途径，又称系统育种。对典型的自花授粉作物，又可称为纯系育种。 2 特点 （1）优中选优，简便有效： a 利用自然变异材料，省去人工创造变异环节。 b 优良个体多是同质结合体，不需几代的分离和选株。 c 个别性状上有提高，其他性状都保持原品种优点。 （2）连续选优，品种不断改进提高 四选择育种的基本原理 1 品种自然变异现象 （1）自然变异现象的利用 在良好遗传基础上如出现某些优良的变异，再进行选育，就会培育出符合生产发展要求的新良种。 自然变异在育种上的直接利用就是选择育种。 （2）品种自然变异的原因 a 自然异交引起基因重组：作物品种在引种及繁殖推广中，不可避免地发生异交。 b 自然变异：包括环境条件的改变，引起突变的发生；植株和种子内部生理生化变化引起的自发突变；块根和块茎作物的芽变等。 c 新育成品种群体中的变异 2 纯系学说 Johannsen（1901），对菜豆籽粒大小、轻重进行选择试验，提出纯系学说。内容： 自花授粉作物的原始群体是由许多基因型不同的纯系组成，从这样的原始群体中选择可以得到许多纯系，选择是有效的。如再从分离出来的纯系内继续选择

透析袋的选择和使用方法

透析只需要使用专用的半透膜即可完成。通常是将半透膜制成袋状，就叫做透析袋。 自ThomasGraham1861年发明透析方法至今已有一百多年。透析已成为生物化学实 验室最简便最常用的分离纯化技术之一。在生物大分子的制备过程中，除盐、除少量有机溶剂、除去生物小分子杂质和浓缩样品等都要用到透析的技术。 透析只需要使用专用的半透膜即可完成。通常是将半透膜制成袋状，将生物大分子样品溶液置入袋内，将此透析袋浸入水或缓冲液中，样品溶液中的大分子量的生物大分子被截留在袋内，而盐和小分子物质不断扩散透析到袋外，直到袋内外两边的浓度达到平衡为止。保留在透析袋内未透析出的样品溶液称为“保留液”，袋（膜）外的溶液称为“渗出液”或“透析液”。 透析的动力是扩散压，扩散压是由横跨膜两边的浓度梯度形成的。透析的速度反比于膜的厚度，正比于欲透析的小分子溶质在膜内外两边的浓度梯度，还正比于膜的面积和温度，通常是4℃透析，升高温度可加快透析速度。 透析膜可用动物膜和玻璃纸等，但用的最多的还是用纤维素制成的透析膜，目前常用的是美国UnionCarbide（联合碳化物公司）和美国光谱医学公司生产的各种尺寸的透析管， 截留分子量MwCO（即留在透析袋内的生物大分子的最小分子量，缩写为MwCO）通常为 1万左右。 商品透析袋制成管状，其扁平宽度为23mm～50mm不等。为防干裂，出厂时都用10％ 的甘油处理过，并含有极微量的硫化物、重金属和一些具有紫外吸收的杂质，它们对蛋白质和其它生物活性物质有害，用前必须除去。可先用50％乙醇煮沸1小时，再依次用50％乙醇、0.01mol/L碳酸氢钠和0.001mol/LEDTA溶液洗涤，最后用蒸馏水冲洗即可使用。实 验证明，50％乙醇处理对除去具有紫外吸收的杂质特别有效。使用后的透析袋洗净后可存 于4℃蒸馏水中，若长时间不用，可加少量NaN2，以防长菌。洗净凉干的透析袋弯折时易 裂口，用时必须仔细检查，不漏时方可重复使用。 新透析袋如不作如上的特殊处理，则可用沸水煮五至十分钟，再用蒸馏水洗净，即可使用。使用时，一端用橡皮筋或线绳扎紧，也可以使用特制的透析袋夹夹紧，由另一端灌满水，用手指稍加压，检查不漏，方可装入待透析液，通常要留三分之一至一半的空间，以防透析过程中，透析的小分子量较大时，袋外的水和缓冲液过量进入袋内将袋涨破。含盐量很高的蛋白质溶液透析过夜时，体积增加50％是正常的。为了加快透析速度，除多次更换透析液外，还可使用磁子搅拌。透析的容器要大一些，可以使用大烧杯、大量筒和塑料桶。小量体积溶液的透析，可在袋内放一截两头烧园的玻璃棒或两端封口的玻璃管，以使透析袋沉入液面以下。 检查透析效果的方法是：用1％BaCl2检查(NH4)2SO4，用1％AgNO3检查NaCl、 KCl等。 为了提高透析效率，还可以使用各种透析装置。使用者也可以自行设计与制作各种简易的透析装置。美国生物医学公司（BiomedInstrumentsInc.）生产的各种型号的Zeineh透 析器，由于使用对流透析的原理，使透析速度和效率大大提高。 根据个人使用经验，建议使用透析袋效果比较好，还有具体需要什么规格的 要看你的目的蛋白量有多大，才能决定使用多大的截留分子量的透析袋，一般截 留量越大价格也就会越高，还有就是透析袋宽度的选择，要看你的实验一次需要 透析多少量来决定。目前我的实验室使用的是上海生工的透析袋，宽度70mm普 通型的！

选择结果分析方法

选择结果分析方法 您在产品成本控制的客户化设置中通过确定以下参数选择结果分析方案： ·结果分析代码 ·结果分析方案 ·评估方法 若要检查销售订单中的结果分析代码，选择销售订单及项目科目设置。成 果分析代码依需求类别而定。 另参见： 对销售订单相关的生产要求 对于每个结果分析代码，您可以定义多个结果分析方案以从不同的角度评估销售订单项目。 举例 在德国是利用实际收入计算销售订单项目的销售成本。您创建一个联 接订单的结果分析代码与相应评估方法的结果分析方案。把此值的结 果转入财务会计核算中。 由于内部原因，您想从所发生的实际成本中计算一项订单收入。您创 建一个次级结果分析方案，它连接订单的结果分析代码与相应评估方 案中。这种评估结果不转入财务会计核算中。 这两种评估结果在销售订单项目上被更新并随时可在信息系统中加以 分析。 利用评估方法的结果分析类型，指定使用什么样的结果分析方案（例如基于收入或基于数量的结果分析）。 为产品成本控制客户化设置中的结果分析代码和成本分析方案的组合确定评估方法。 某些评估参数依据订单的状态而定。这意味着。 ·您可以使用计划成本和计划收入作为订单早期的评估基础 ·在最终开票之后(状态为最终开票) -您可以为评估使用实际收入 -您可以取消为订单创建的存货 ·在上次成本记帐之后(状态为技术完成) -您可以显示实际成本和实际收入

-您可以取消为订单创建的准备金 因此，您必须为每一个影响结果分析的状态确定一个评估方法。 也参见 结果分析的要求：评估方法 结果分析的要求：行标识 结果分析要求：结果分析代码和方案结果分析代码 结果分析的阶段 2

LCMS谱图的判断及分析方法的选择

LCMS谱图的判断及分析方法的确定 一、LCMS谱图的相关标准及MS棒图判断： a)LCMS合格谱图的标准： 1、UV谱图主峰的保留时间应大于2T (进样峰时间)，并小于全部运行时间的4/5； 2、UV谱图的吸收波长以客户指定波长为准（一般为220nm），弱紫外样品（紫外吸 收在220nm是波谷，MS信号相对较强）可用ELSD谱图交货或以客户要求为准； 3、UV谱图主峰吸收一般应高于100mau。 对信噪比良好的样品，可以适当降低峰 高要求到高于50mau， 当所有可见的UV峰都积分后仍合格的，可认为合格； 4、UV谱图中，主峰理论塔板数在10000以上（即峰宽小于0.5分钟），峰对称因 子应在0.9-1.2（即对称性较好）。 5、MS谱图应保证准分子离子峰可见，其它峰是二聚峰，以及合理的碎片或加合峰。 6、MS范围：通常在100-1000之间，对分子量很小或很大的样品，应调整MS范围， 保证最大值超过2M+23， 最小值小于M/2。 7、紫外积分超过2%的杂质，如果杂质的MS和主峰一致，需检查结构是否有异构 体。如客户确认有异构体并同意可以合并纯度交货，方能判断合格，否则应重 新分离或用其它手段如NMR确定结构。 8、紫外无积分或积分结果小于1%的色谱峰，在TIC中峰高不得超过主峰的1/2。 （特殊情况除外：难电离样品；Agilent LCMS TIC中杂质绝对吸收小于50000） b)MS棒图的判断（正离子检测）： 1、MS谱图中分子离子峰的值应为：EM+1（Exact Mass）(即[M+H]+) 2、常见的合理的加合离子有：[M+Na]+、[M+K]+、[2M+H]+、[2M+Na]+、[M/2+H]+ 3、加有缓冲溶液或溶剂的体系还可引进[M+X]+（X=溶剂或缓冲溶液中的阳离子） 如：用碱性体系方法分析时常见的加合离子有：[M+NH 4 ]+（我们的碱性体系用的铵盐缓冲溶液）（用岛津仪器分析时常可见到的加合离子还有：[M+Na+X]+） 4、若有小于分子离子峰的碎片离子，要根据化合物结构来判断是否是其合理的碎 片，碎片M 1所出碎片峰的MS值应为M 1 或M 1 +2（出M 1 还是M 1 +2由断裂机理决定） 5、同位素效应：一般带Cl或Br的样品，棒图中同位素效应比较明显（见附图）；

CAD快速选择中快速选择的方法(经典)

快速选择 通配符, 查找文字 可以使用“特性”选项板、在位文字编辑器和夹点来修改多行文字对象的位置和内容。使用 FIND 命令可以轻松地查找和替换文字。 创建多行文字后，可以使用“特性”选项板进行修改。 ?文字样式指定 ?对正 ?宽度 ?旋转 ?行距 另外，可以使用在位文字编辑器修改单个格式，例如粗体和下划线，还可以修改多行文字对象的宽度。 修改文字位置 使用夹点可以移动多行文字或调整行的宽度。多行文字对象在文字边界的四个角点（某些情况下是在对正点处）显示夹点。 如果使用“特性”选项板移动多行文字，可以同时编辑内容和修改特性。 诸如DIMLINEAR或LEADER之类的命令自动创建多行文字而不需要指定边框；这些多行文字对象在对正点处只显示一个夹点。 需要对齐或移动多行文字对象时，用户可以使用“节点”和“插入”对象捕捉以确保精度。如果OSNAPNODELEGACY系统变量设置为 0，则“节点”对象捕捉将忽略多行文字。 查找和替换文字 要搜索和替换文字，请使用FIND命令。替换的只是文字内容，字符格式和文字特性不变。 使用 FIND 命令时，可以在搜索中使用通配符。 字符定义 #（井号）匹配任意数字字符0123456789 @ (At) 匹配任意字母字符Aa 客厅,选不了数字和符号

.（句点） 匹配任意非字母数字字符 !@#$^&*()* _+在一起的 *（星号） 匹配任意字符串，可以在搜索字符串的任意位置使用 所有字符串 ?（问号） 匹配任意单个字符，例如，?BC 匹配 ABC 、3BC 等等 星期? 星期一、星期二。 ~（波浪号） 匹配不包含自身的任意字符串，例如，~*AB* 匹配所有不包含 AB 的字符串 [ ] 匹配括号中包含的任意一个字符，例如，[AB]C 匹配 AC 和 BC [0-9]) 0)、1)、2)、3)、4)、5)、6)、7)、8)、9)、 [a-z]) a)、……z) [~] 匹配括号中未包含的任意字符，例如，[~AB]C 匹配 XC 而不匹配 AC [~0-9]) 不选择0)、1)、2)、3)、4)、5)、6)、7)、8)、9)、 [~a-z]) 不选择a)、……z) [-] 指定单个字符的范围，例如，[A-G]C 匹配 AC 、BC 等，直到 GC ，但不匹配 HC `（单引号） 逐字读取其后的字符；例如，`~AB 匹配 ~AB 非常见字符需加` 要搜索包含特定单词或词组的图形文件，请使用 Microsoft? Windows? 中的“搜索”工具。除了表和字段以及图形中外部参照中的文字，可以使用“搜索”工具查找所有的文本数据。 参见 o 使用文字样式 o 控制多段线、图案填充、渐变填充、线宽和文字的显示

浅析工作分析和方法选择

浅析工作分析和方法选择 一、什么是工作分析及概述： 一个组织的建立最终会导致一批工作的出现,而这些工作需要由特定的人员来承担。工作分析就是与此相关的一道程序,通过对工作内容与工作责任的资料汇集、研究和分析,可以确定该项工作的任务、性质和相对价值,以及哪些类型的人适合从事这一工作。工作分析的过程主要调研完成工作的要求、周期和范围,并着眼于工作本身的特点,而不是工作者的状况。 工作分析的主要任务：明确“6W+1H”。 What——做什么？工作分析需要明确任职者所从事的工作,具体指工作内容、岗位需求、组织结构。 Why——为什么？工作分析需要明确任职者的工作目的,具体指工作存在价值及存在条件。 Who——谁来做？工作分析需要明确对任职者的要求,具体指岗位任职要求。

When——何时做？工作分析需要明确对工作活动的时间要求,具体指工作性质。 Where——在哪里？工作分析需要明确对工作环境的要求,具体指工作环境。 For Whom——为谁做？工作分析需明确工作中与哪些人发生关系,具体管理权限。 How——如何做？工作分析需明确任职者应该如何从事工作活动,具体指工作流程。 总而言之,工作分析是一个了解任职者应该做什么工作和为什么需要做的 过程,工作分析是一个收集让别人对该职位做出判断的信息的过程。 工作分析的作用： 1、为制定的有效的人力资源配置计划奠定基础：工作分析的结果,可以有效地为人力资源配置预测和计划提供可靠的依据,我们可以预测在未来的一段时间里有待完成的工作量,并分析每个员工可承担的工作量。如果预测表明,现有 工作量已大于员工可承担能力,那么人力资源部就要帮助业务部门做好未来人员配置计划并上报批准。

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用 科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 （一）依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 （二）依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 （三）根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。 （四）依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。 （五）依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

数控机床工装夹具的选择和使用方法

数控机床工装夹具的选择和使用方法 目前，机械加工按生产批量可分为两大类：一类是单件、多品种、小批量（简称小批量生产）；另一类是少品种、大批量（简称大批量生产）。其中前者大约占到机械加工总产值的70～80%，是机械加工的主体。 同样一款机床，为何生产效率却相差好几倍？得出的结论是：数控机床选用的夹具不合适，从而使数控机床的生产效率大幅降低。下面介绍数控机床夹具的合理选择及应用。 如何提高数控机床利用率？通过技术分析，夹具的使用有很大的关系。据不完全统计，国内企业数控机床选用夹具不合理的比例高达50%以上。至2010年底，中国数控机床保有量近一百万台，也就是说有50万台以上的数控机床由于夹具选择不合理或应用不当，而出现了“窝工”现象；从另外一个角度来讲，在数控机床夹具的选择与应用上大有文章可做，因为其中蕴含枱可观的潜在经济效益。 小批量生产周期﹦生产（准备/等待）时间+工件加工时间由于小批量生产“工件加工时间”很短，因此“生产（准备/等待）时间”的长短对于加工周期有枱至关重要的影响。要想提高生产效率，就必须想办法缩短生产（准备/等待）时间。 1、下面推荐三类小批量生产可优先考虑的数控机床夹具： 组合夹具

组合夹具又称为“积木式夹具”，它由一系列经过标准化设计、功能各异、规格尺寸不同的机床夹具元件组成，客户可以根据加工要求，象“搭积木”一样，快速拼装出各种类型的机床夹具。由于组合夹具省去了设计和制造专用夹具时间，极大地缩短了生产准备时间，因而有效地缩短了小批量生产周期，即提高了生产效率。另外，组合夹具还具有定位精度高、装夹柔性大、循环重复使用、制造节能节材、使用成本低廉等优点。故小批量加工，特别是产品形状较为复杂时可优先考虑使用组合夹具。 精密组合平口钳 精密组合平口钳实际上属于组合夹具中的“合件”，与其它组合夹具元件相比其通用性更强、标准化程度更高、使用更简便、装夹更可靠，因此在全球范围内得到了广泛的应用。精密组合平口钳具有快速安装（拆卸）、快速装夹等优点，因此可以缩短生产准备时间，提高小批量生产效率。目前国际上常用的精密组合平口钳装夹范围一般在1000mm以内的，夹紧力一般在5000Kgf以内。 需要注意的是，这里所说的精密组合平口钳并不是老式机加虎钳，老式机加虎钳功能单一、制造精度低、无法成组使用、使用寿命短，不适宜在数控机床、加工中心上使用。这里所说的精密组合平口钳是起源于欧美等工业发达国家，专门针对数控机床、加工中心特点所设计的一系列新型平口钳，此类产品具有装夹柔性大、定位精度高、夹紧快速、可成组使用等特点，特别适合数控机床、加工中心使用。 电永磁夹具

调查方法选择分析(2)

抽样调查法 一含义 指从研究对象的全部单位中抽取一部分单位进行考察和分析，并用这部分单位的数量特征去推断总体的数量特征的一种调查方法。其中，被研究对象的全部单位称为“总体”；从总体中抽取出来，实际进行调查研究的那部分对象所构成的群体称为“样本”。在抽样调查中，样本数的确定是一个关键问题。抽样的方式，有随机抽样和非随机抽样两大类。 二抽样方法分类 1简单随机抽样 这是一种最简单的一步抽样法，它是从总体中选择出抽样单位，从总体中抽取的每个可能样本均有同等被抽中的概率。抽样时，处于抽样总体中的抽样单位被编排成 1～n编码，然后利用随机数码表或专用的计算机程序确定处于1～n间的随机数码，那些在总体中与随机数码吻合的单位便成为随机抽样的样本。 这种抽样方法简单，误差分析较容易，但是需要样本容量较多，适用于各个体之间差异较小的情况。 2系统抽样法 这种方法又称顺序抽样法，是从随机点开始在总体中按照一定的间隔（即“每隔第几”的方式）抽取样本。此法的优点是抽样样本分布比较好，有好的理论，总体估计值容易计算。 3分层抽样法 它是根据某些特定的特征，将总体分为同质、不相互重叠的若干层，再从各层中独立抽取样本，是一种不等概率抽样。分层抽样利用辅助信息分层，各层内应该同质，各层间差异尽可能大。这样的分层抽样能够提高样本的代表性、总体估计值的精度和抽样方案的效率，抽样的操作、管理比较方便。但是抽样框较复杂，费用较高，误差分析也较为复杂。此法适用于母体复杂、个体之间差异较大、数量较多的情况。 4整群抽样法 群体抽样是先将总体单元分群，可以按照自然分群或按照需要分群，在交通调查中可以按

统计学 照地理特征进行分群，随机选择群体作为抽样样本，调查样本群中的所有单元。整群抽样样本比较集中，可以降低调查费用。例如，在进行居民出行调查中，可以采用这种方法，以住宅区的不同将住户分群，然后随机选择群体为抽取的样本。此法优点是组织简单，缺点是样本代表性差。 5多阶段抽样法 多阶段抽样是采取两个或多个连续阶段抽取样本的一种不等概率抽样。对阶段抽样的单元是分级的，每个阶段的抽样单元在结构上也不同，多阶段抽样的样本分布集中，能够节省时间和经费。调查的组织复杂，总体估计值的计算复杂。 三抽样的主要优点是： 1抽样调查可以减少调查的工作量，调查内容可以求多、求全或求专，可以保证调查对象的完整性。 2可以从数量上以部分推算总体，利用概率论和数理统计原理，以一定的概率保证推算结果的可靠程度，起到全面调查认识总体的功能，可以保证调查的精度。 3因为抽样调查是针对总体中的一部分单位进行的，抽样调查可以大大减少调查费用，提高调查效率。 4收集、整理数据、综合样本的速度快，保证调查的时效性。 四误差 抽样调查结果和真实值之间存在的差异称为误差。抽样调查理论的中心任务之一，便是研究抽样调查中的误差。在抽样调查误差理论中将全部误差分解为随机误差和系统误差两部分。随机误差是由于样本与总体之间的随机差异导致的，它存在于所有取样过程中，是无法避免的，这种类型的误差不会影响估计参数的均值，通常所计算的抽样误差就是这部分随机误差。对随机误差的研究，由于有强有力的概率论与数理统计理论和方法的支持，其理论已非常成熟，只要能设计出样本估计量，就能给出相应估计量的随机误差公式。但是对抽样调查中的系统误差，由于导致系统性误差的原因很多，而且多属非随机性因素，主要受主观因素的影响，致使系统性误差的出现是无规律的。 构成系统误差的因素有多种，大致可归纳为四种类型： 1设计误差，是指因在抽样调查方案设计过程中的错误而导致产生的系统性误差。在抽样方案的设计中，涉及抽样框的编制、目标量和估计量的设计、样本容量的确定和抽样方式的选择等，抽样方案的设计还直接关系到在样本的抽取过程中是否严格地遵循随机性原则，若破坏了随机性原则，必然会产生系统性误差。 2估计量的偏误，是指所选择的估计量(实则是估计方法)破坏了估计的优良标准之一——无偏性，致使产生统计性误差。

(完整版)摇表的使用方法与选择(全)

摇表的使用方法与选择 摇表也称兆欧表，主要用于测量电气设备的绝缘电阻。它是由交流发电机倍压整流电路、表头等部件组成。摇表摇动时，产生直流电压。当绝缘材料加上一定电压后，绝缘材料中就会流过极其微弱的电流，这个电流由三部分组成，即电容电流、吸收电流和泄漏电流。摇表产生的直流电压与泄漏电流之比为绝缘电阻，用摇表检查绝缘材料是否合格的试验叫绝缘电阻试验，它能发现绝缘材料是否受潮、损伤、老化，从而发现设备缺陷。 兆欧表的额定电压有250、500、1000、2500V等几种，测量范围有500、1000、2000MΩ等几种。 6电动机绝缘电阻的测量在工作中最常用的 电动机由于定子、转子绕组的阻值比较小，用普通的万用表是无法确定其绝缘性的，所以一定要用电压等级更大的摇表。具体方法，就是用摇表测量相间、相地的绝缘情况就好 测量前一定要确定测量的正确电缆接头，验明无电。 1 配电变压器绝缘电阻的摇测 配电变压器在安装或检修后投入运行前以及长期停用后，都

要用电压为1000~2500V的摇表测量绕组绝缘电阻，测得的数值和测量时的油温应记入变压器档案内。将测得的数值与配电变压器在使用期间测得的绝缘电阻值相比较，以判断变压器的绝缘状况。如果配电变压器的绝缘电阻猛然降至初始值的50%，或更低时，应予更换大修。 所测绝缘电阻的准确性，与测量方法和测量时的天气情况有非常密切的关系，测量时应注意以下事项: 1.1测量条件。选择温度在5℃以上，湿度在70%以下的天气进行测量; 1.2测量电压。摇测配变绝缘电阻应使用1000V或2500V 的摇表，对变压器历次绝缘电阻进行比较时，所用摇表应为相间电压等级; 1.3测量项目。应测量配变一次绕组对二次绕组，一次绕组对地（配变铁芯或外壳）和二次绕组对地的绝缘电阻值; 1.4测量安全。测量前后，应将配变一次侧和二次侧各出线端分别接地放电，零线亦应断开，使绕组上残存的静电荷放尽，以保证安全。 2 高压与低压避雷器绝缘电阻的摇测 摇测高压阀型避雷器绝缘电阻，用1000V或2500V摇表;摇测低压380V避雷器应使用500V或1000V摇表，将摇表两测试线分别接在避雷器的上、下接线柱上。高压阀型号避雷器绝缘

提高分析方法的选择性

提高分析方法的选择性 迄今，人们所认识的化合物已超过1000万种，而且新的化合物仍在快速增长。复杂体系的分离和测定已成为分析化学家所面临的艰巨任务。由液相色谱、气相色谱、超临界流体色谱和毛细管电泳等所组成的色谱学是现代分离、分析的主要组成部分并获得了很快的发展。以色谱、光谱和质谱技术为基础所开展的各种联用、接口及样品引入技术已成为当今分析化学发展中的热点之一。在提高方法选择性方面，各种选择性试剂、萃取剂、离子交换剂、吸附剂、表面活性剂、各种传感器的接着剂、各种选择检测技术和化学计量学方法等是当前研究工作的重要课题。 （三）扩展时空多维信息 现代分析化学的发展已不再局限于将待测组分分离出来进行表征和测量，而是成为一门为物质提供尽可能多的化学信息的科学。随着人们对客观物质的认识的深入，某些过去所不甚熟悉的领域，如多维、不稳态和边界条件等也逐渐提到分析化学家的日程上来。例如现代核磁共振波谱、红外光谱、质谱等的发展，可提供有机物分子的精细结构、空间排列构型及瞬态等变化的信息，为人们对化学反应历程及生命过程的认识展现了光辉的前景。化学计量学的发展，更为处理和解析各种化学信息提供了重要基础。 （四）微型化及微环境的表征与测定 微型化及微环境分析是现代分析化学认识自然从宏观到微观的延伸。电子学、光学和工程学向微型化发展、人们对生物功能的了解，促进了分析化学深入微观世界的进程。电子显微技术、电子探针X射线微量分析、激光微探针质谱等微束技术已成为进行微区分析的重要手段。在表面分析方面，电子能谱、次级离子质谱、脉冲激光原子探针等的发展，可检测和表征一个单原子层，因而在材料科学、催化剂、生物学、物理学和理论化学研究中占据重要的位置。此外，对于电极表面修饰行为和表征过程的研究，各种分离科学理论、联用技术、超微电极和光谱电化学等的应用，为揭示反应机理，开发新体系，进行分子设计等开辟了新的途

教学案例的选取与使用

教学案例的选取与使用 案例教学法是指籍由案例作为师生互动核心的教学方法。以案例为载体，设立一个具体的情景，引导学生通过自己对案例的分析，集体讨论，实践的教学方法。地理案例教学法就是在教学目标基础上，择典型的地理教学案例，组织、引导学生学习、探究，因而达到能力培养的一种教学方法。本节课主要使用四个案例：1用东北地区农业发展这一案例分析自然因素对农业的影响，2昆明周边地区农业发展作为案例分析社会经济因素对农业的影响，3新疆地区的农业生产为例探究农业区位因素变化对农业生产的影响4太湖地区农业发展变化作为材料，针对变化利用已学知识讨论变化原因。 案例教学是新课程的一大特色，它使教学更贴近学生的生活，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学越加开放，便于学生更主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，运用知识解决实际地理问题，引导学生对这些特殊情境进行讨论。促使其对问题进行深入的分析和讨论，从中获取知识，从理论走向实践。把各种抽象的原理、概念融合到实际的生产、生活中。达到巩固知识、能力培养、全面素质提高的目的。从视频中我们可以看出陆春芳老师通过选取合适的教学案例组织教学，贯穿课堂。起到了非常好的教学效果。 一、教学案例的选取原则 教学案例的选取原则并未统一，通过查找和筛选，引用《高师地理教学案例设计研究综述略》这篇文章中所提出的原则。地理教学案例的设计原则主要包括客观性、典型性、教学性和时代性。依据此原则对陆老师选取的案例进行分析。 1.客观性。客观性即案例的基本 材料来源于客观事实，具有科学性，不含有设计者的个人观点。视频中教师所用案例均是客观存在的自然人文现象，是我们熟悉的地理实物，常识性知识。 2.典型性。典型性即案例能体现同类地理事物的共性特征，隐含基本的地理原理和地理规律。此外，案例还应具有鲜明的地域特色，体现区域差异，能在共性中彰显个性。陆老师所选案例具有明显的区域差异特性，，太湖平原、东北地区是典型的南北方的农作物种植区。 3.教学性 教学性即案例为教学目标和学生发展服务，要求案例符合学生的认知特点，其创设问题情境能启发学生思考，除文字描述外还应采用图像、视频等多样化的呈现方式。无锡辅仁高级中学位于太湖平原，老师以太湖平原农业生产状况作为案例，有利于学生联系生活实际深入理解知识。案例材料丰富，问题设计合理，逐步深入。让学生可以顺利进入情景。 4.时代性。时代性即案例应与社会发展紧密联系，反映当今社会的热点和焦点问题，并且案例要与学生实际生活相联系，具有生活性。随着经济发展，发达地区农业生产面临新问题，大量农用土地被占，劳动力减少等因素对农业生产造成不利影响。陆老师以太湖平原为例正反应了这一问题。 二、案例教学实施的方法 与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学如果只在素材和内容上引人案例，而在教学方法和思路上沿袭传统模式，必然进人一种无所适从的两难境地，难以收到预期的效果。因此，在案例教学中，教学的主体应该是学生而不是教师，“讲”和“授”变得不再重要，让学生自主、能动地探究，变被动学习为主动学习，是教学的核心。所以，案例教学不仅仅是教学内容的改变，更重要