拓展性课程申报表及申报材料

拓展性课程申报表及申

报材料

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

附件1：

福全镇小学拓展性课程申报表

附件2：

福全镇小学拓展性课程纲要

嘉定区普通小学智慧课程校本课程申报表

——拓展课程

序 在网络时代，人们的学习、生活和工作方式正在发生深刻的变化，生活的节奏感也越来越快，孩子们的学习压力也越来越大，以致形成了各种各样的心理的困惑，为了去除他们心中的烦恼，防患于未然，我编了这套教材。针对学生的年龄特点，设计了各种辅导活动，采用谈话、游戏、唱唱、动动、找找等形式，引导学生投身于丰富多彩的活动之中。从而让学生了解自己，认识环境，自觉地控制、调节心理活动，有利于他们的身心健康地发展。

目录 游戏篇 1、穿鞋子 2、词语接龙 3、数数有几个图形 4、运球游戏 5、优点轰炸 6、踩气球 7、写愿望 8、故事接龙 9、枪椅子 10、圆求游戏 11、猜拳 班队活动篇 1、快乐读书会 2、让大家快乐起来 3、大手牵小手快乐向前走 心理小故事篇 1、渔夫与哲学家的故事 2、生命的价值 3、心理小故事 4、扫阳光 5、小故事

1、《穿鞋子》 活动目标：通过游戏，培育孩子们的协作精神。 活动人数：每组三人以上。 游戏方法与过程： 1.分组，不限几组，但每组必须三人以上。 2.每个人脱下自己的鞋子，每组把鞋子堆成一堆。然后每个人围着鞋子一圈手牵着手，大家合力来穿回自已的鞋子。 3.看那组最快能不放手的把每人的鞋子找出穿上，系好鞋带。 4、谈谈自己的感受。

——拓展课程 2、词语接龙 活动目标：通过游戏，培养学生的思维能 力。 游戏方法与过程： 1、老师出题或学生出题，看谁接得最多， 多者为胜。 如：同学——学生——生产——产品 小学——（ ）——（ ）—— （ ）——（ ）——（ ） 2、小组同学之间互相出题，看谁接得最 多，多者为胜。 3、小组派代表上台交流。 4、谈谈自己的感受

上海市拓展型课程一等奖科目设计方案

上海市拓展型课程一等奖科目设计方案 《面塑》科目设计民间艺术的奇葩－面塑 四平中学陈凯峰 一、课程设计背景 （一）背景分析 1. 目前，国家和社会大力宣扬民族传统文化，提高国民的民族意识，弘扬民族精神，普及民族民俗知识，作为学校和教师更是责无旁贷。 根据二期课改“以德育为核心，培养创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”的精神和依据学生年龄阶段的身心特点，从培养学生的学习兴趣和拓展知识结构入手，有计划地、循序渐进地指导和训练。使学生能在获得民俗文化知识的同时，增强技能方面的体验，提高学生实践运用的能力。为了使学生保持兴趣、充满信心，尽量创造出一个宽松、开放，充满民主、和谐的课堂氛围。选用学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习的教学方式，给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，激发学生的潜能，有利于学生创新精神的培养和提高。 我校从2005年开设面塑课程，至今已有四年。期间依据教学大纲，教师完成校本教材三篇。培养了一批学有所长的学生，他们中间即有获得国际金奖，也有作品被报刊屡次登载。去年面塑课程被虹口区教育局立为艺术特色项目。 2. 上海面塑已有百年历史，其中蕴涵着丰富的民族民俗文化和地区民间文化。因此被市政府立为非物质保护遗产，现在是国家级的非物质保护遗产。本人母亲被国家指定为此项目第二代代表性的传承人。我在2007年作为代表去北京人民大会堂领取杰出传承人奖并被社会上公认为第三代传承人。并在当年和2009年分别随市府领导去法国和土耳其交流和表演中国传统文化面塑。我们期待通过拓

展课程的建设，在青少年中间普及本民族的民俗文化，进而为民族文化的传承做出我们应有的贡献。 （二）学情分析 中预年级的学生比较好动、注意力不易集中，这些特点在我校学生中尤为明显，在学习中已经显现出其负面作用。《面塑》课程的开发，正是针对中预学生的这些特点，充分利用学生的好奇心，形成创造性思维，并在制作过程中，在教师指导下，逐步养成沉稳、细心、耐心、乐于合作等良好的行为习惯，并将这些好习惯潜移默化地渗透进日常学习行为当中。同时，面塑课程编排由简入繁、循序渐进，学生在课上每完成一件作品，就收获一个成功，增加一份自信。经过一段时间的面塑学习，学生不断获得更大的成功，消除自卑感，建立自信，并将这份自信带入其他学科的学习当中。 二、课程目标 1. 知识与技能 通过学习让学生了解面塑这门民间艺术产生、发展的大致脉络，以及这门民间艺术存在的文化背景、面塑与民俗之间的相互关系。 通过各种作品实物、图片、多媒体课件和教师的讲解，让学生了解面塑的基础知识。通过面塑课程的学习体验，能初步掌握材料和工具的特性，并能按照步骤及技法制作出简单的作品。 2. 过程与方法 通过学习体验，让学生了解基本技能、基本技能组合与复杂塑形能力之间的相互关系。 3. 情感态度价值观

高等教育教学成果奖申请表-代永胜-高校体育拓展课模块化教学实践

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐单位（盖章）：湖北工业大学成果科类：体育学 申报等次：二等奖 成果名称：高校体育拓展课模块化教学实践 完成单位：（1）＿＿湖北工业大学＿＿＿＿ 成果主要完成人：代永胜、杨思瞳、罗丽娜、王立新、朱伟伟 姓名专业技术 职称 所在单位 近三年年均 教学工作量 在该成果中承担的工作 代永胜教授体育学院576 主持教研课题和策划网络精品课 杨思瞳副教授体育学院576 课程大纲编排和教材的主要撰写 罗丽娜副教授体育学院576 网络教学资料建设和教学效果评 王立新讲师体育学院576 教材的部分撰写和教学实践 朱伟伟讲师体育学院576 主持校教研课题和教学实践 一、成果主要创新点（400字以内） （1）教学体系创新，创建“模块化”体育教学新体系 在传统拓展课程的基础上整合了定向越野、极限飞盘、真人cs、软式飞镖、攀岩共6个新兴运动，将每个运动项目做为一个教学模块，形成了独具特色的“模块化”体育拓展课程体系，优势在于可为不同性别、专业的学生进行量体裁衣的制定教学内容，兼备教学目标高针对性和授课内容高灵活性特点。 （2）教学方法创新，运用PDCA理论激发学生自主学习潜能 依据PDCA理论“计划-实施-反思-运用”教学理念的为原则，将体育拓展课分为课前、课中、课后三个组成部分，让学生在完整的闭环教育环境下，引导学生通过自我寻找和自我提升来创造性的解决问题。 （3）人才培养模式创新，促进了学生身心综合素质健康发展 对学生采用课堂内学习和课外实践相结合的多维人才培养模式，由任课教师指导并建立了与课程模块相对应的学生兴趣团体及高水平训练队。做到以赛带练，以练带学，解决了相对学习时间不足的难题。

上海市中小学拓展型课程指导纲要(试行稿)的说明

《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1．为什么要设置拓展型课程？ 学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。 在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。 2．什么是拓展型课程？

拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。 3、拓展型课程有那些特点？ ⑴拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。 在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。 ⑵拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。 以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会认识自我与社会，认识自我发展与社会需求的关系，提高学习的积极性和主动性，逐步形成自主选择学习的能力。 ⑶拓展型课程以学生发展为本，具有层次性。 拓展型课程的宗旨是促进学生个性的充分发展。拓展型课程设置了丰富多彩的学习内容，凡是学生感兴趣的方面，均有相应的课程内容供学生选择，以满足不同地区和不同层次学生发展的需要，使每一个学生都在原有基础上有不同程度的提高与发展，并逐步形成健康的个性。 4．学生不学拓展型课程行吗？ 上海市中小学课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。

拓展性课程的几个

拓展性课程的几个“为什么”和“怎么办” 柯孔标言宏 我省《深化义务教育课程改革的指导意见》（简称《指导意见》）把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，这是义教课程体系建设的一大创新。但是，基层校长和教师在拓展性课程概念的理解，以及拓展性课程的开发和实施上，依然有很多困惑和疑问。为此，近日本报记者（下简称“言”）专门采访了省教育厅教研室副主任柯孔标（下简称“柯”）。 培育个性和激发兴趣 言：为什么要把义教课程分为基础性课程和拓展性课程？ 柯：基于三点理由。一是满足社会对多样化人才培养的需要，二是义务教育高水平均衡发展的需要，三是适应我省高中课程改革的需要。 在工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的时代背景下，我国提出了加快建设创新型国家的战略决策。当今我国社会、经济的发展对人才的需求趋向多样化，要求学校教育不仅要培养数以亿计的具有较高技能水平、较高创造能力的知识型劳动者，还要培养数以千万计的各行各业专门人才以及一大批拔尖创新人才。义务教育课程必须增加灵活性和选择性，才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。 我省在上个世纪末已全面普及九年义务教育，很好地解决了“有书读”的问题。随着人民生活水平提高，人们对教育品质的要求越来越高，希望孩子在“有书读”的基础上，更能“读好书”，希望孩子的个性和兴趣也能得到有效培养，差异化教育、个性化教育成为基础教育改革的大趋势。而现行的义务教育课程在“尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”上，离老百姓的期望还有不少差距。 “让学生学会选择”是课改的重要目标。这就要求义务教育除了开齐开好基础性课程，还要让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的拓展学习和各种活动，及早了解自身的特长和潜能，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打下基础。 言：基础性课程和拓展性课程与原有三级课程体系是什么关系？ 柯：这是两种不同维度的课程分类。三级课程是从课程的管理权所作的分类：顾名思义，国家课程、地方课程、校本课程分别指国家、地方、学校开发和管理的课程。基础性课程和拓展性课程是从课程的教育功能所作的分类：基础性课程主要培养学生适应终生发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能

校本课程申报表、填写说明

趣味英语校本课程申报表

注：表格大小可根据实际情况自行设计 校本课程申报表填写说明 1、表中“课程材料”可以是自编教材、选编教材、选用优秀教材、拓宽现有教材。 “课程类型”包括人文素养类、科学素养类、艺术素养类、体育健康类、生活技能类、学科拓展类等； 2、表中“课程说明”要尽量突出课程开设背景、课程开设意义或课程特点，以便校本课程评审组和选课学生更好地了解教师所要开设的校本课程，以增强课程的吸引力。 例如，“人性化汽车”课程的“课程说明”：

汽车工业经历了百余年的发展，由于科学技术的推动和社会需求的不断增长，汽车设计日臻精巧。在现代汽车上采用大量的新材料和新结构，特别是应用现代化的微电子技术进行控制操纵，大大地提高了汽车的性能。汽车工业的规模和其产品的质量也成为衡量一个国家技术水平的重要标志之一。汽车的生产涉及冶金、机械制造、化工、电子、电力、煤炭、石油、轻工等工业部门，汽车的销售与营运还涉及金融、商业、运输、旅游、服务等第三产业。与此同时，汽车也给社会带来许多难以解决的问题。道路堵塞、节约能源、行车安全、环境保护等已成为汽车给社会带来的亟待解决的难题。由于汽车对人类社会有如此重大的影响，汽车理所当然地受到普通关注，在社会中形成了一种“汽车文化”。 本课程希望不仅向同学们普及汽车科技知识，而且传播科学方法，进行科学思想的教育。希望更多的同学喜欢汽车，研究汽车，立志投身到民族汽车工业振兴的滚滚洪流中。 3、表中“课程目标”要求写3-5点；必须全面、适当、清晰；涉及三维目标与学习水平。 例如，“感受客家文化”课程的课程目标： （1）感受客家文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。 （2）经历客家文化研究步骤（选题，收集，整理，利用各种客家文化资料，形成客家文化研究成果）。 （3）选取有关客家文化的某个问题进行探究。 4、表中“课程内容”要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容或活动安排。 例如，“人性化汽车”课程的“课程内容”：

拓展性课程的几个

拓展性课程的几个“为什么”和“怎 么办” 柯孔标言宏 我省《深化义务教育课程改革的指导意见》（简称《指导意见》）把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，这是义教课程体系建设的一大创新。但是，基层校长和教师在拓展性课程概念的理解，以及拓展性课程的开发和实施上，依然有很多困惑和疑问。为此，近日本报记者（下简称“言”）专门采访了省教育厅教研室副主任柯孔标（下简称“柯”）。 培育个性和激发兴趣 言：为什么要把义教课程分为基础性课程和拓展性课程？ 柯：基于三点理由。一是满足社会对多样化人才培养的需要，二是义务教育高水平均衡发展的需要，三是适应我省高中课程改革的需要。 在工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的时代背景下，我国提出了加快建设创新型国家的战略决策。当今我国社会、经济的发展对人才的需求趋向多样化，要求学校教育不仅要培养数以亿计的具有较高技能水平、较高创造能力的知识型劳动者，还要培养数以千万计的各行各业专门人才以及一大批拔尖创新人才。义务教育课程必须增加灵活性和选择性，才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。 我省在上个世纪末已全面普及九年义务教育，很好地解决了“有书读”的问题。随着人民生活水平提高，人们对教育品质的要求越来越高，希望孩子在“有书读”的基础上，更能“读好书”，希望孩子的个性和兴趣也能得到有效培养，差异化教育、个性化教育成为基础教育改革的大趋势。而现行的义务教育课程在“尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”上，离老百姓的期望还有不少差距。 “让学生学会选择”是课改的重要目标。这就要求义务教育除了开齐开好基础性课程，还要让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的拓展学习和各种活动，及早了解自身的特长和潜能，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打下基础。 言：基础性课程和拓展性课程与原有三级课程体系是什么关系？

《趣味剪纸》拓展性课程申报表

拓展性课程申报表

拓展性课程申报表填写说明 申报原则 人人参与，每位教师都要申报2016学年拓展性课程，学校择优开设课程。 填写说明 1.背景和价值：包含本课程开发的背景分析、参与修习学生的学情分析、本课程开设的教育价值等。 2.课程名称：简洁易懂，内涵丰富，富有童趣，切口小，视角新。 3.课程口号：高度概括课程内涵，体现课程精华。 4.课程板块：可以在以下“课程活动板块”中任选一类： （1）勤学习、我智慧：如快乐小诗人、音标小达人、夺宝成语林、绘本阅读等。 （2）巧动手、我创造：巧手编织、航模船模、手工制作、缤纷十字绣等。 （3）练才艺、我快乐：如小小美术家，音乐之声、舞动江小，乐器，陶艺，书法等。 （4）会运动、我健康：武术，绳毽，田径，球类，棋类等。 （5）爱探究、我成长：植物栽培、交际礼仪、思维加油站、智力大冲浪、智慧游乐场等。 5.开设年级：注明适合开设的年级。 6.预计人数：各班人数不少于20人。 7.课程目标：要求写3-5点；必须全面、适当、清晰；涉及三维目标与学习水平。 例如，“感受客家文化”课程目标： （1）感受客家文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。 （2）经历客家文化研究步骤（选题，收集，整理，利用各种客家文化资料，形成客家文化研究成果）。 （3）选取有关客家文化的某个问题进行探究。 8.课程内容：要求重点明确、按从易到难排序；写清涉及的内容与怎样组织这些内容或活动安排。 例如，“人性化汽车”课程内容： （1）百年汽车回眸：在百年汽车回眸这个单元中，从汽车的起源和演变说起，全面介绍了汽车的昨天和今天。6课时

（2）汽车装备：在汽车装备这个单元中，分为“汽车发动机”、“汽车底盘”、“汽车车身与汽车材料”、和“汽车电器设备”四个部分。介绍汽车的各主要部分的构成和功能，使大家对汽车的结构和装备有一个全面的认识。12课时 （3）汽车性能：在汽车性能单元中，将告诉大家汽车行驶的奥秘和什么样的汽车是辆好车。通过对汽车性能的基本概念的基本知识的介绍，大家就完全可以通过一些数据比较出汽车的性能优劣和“脾气秉性。8课时 （4）未来汽车：在未来的汽车这个单元就这一问题作探索性的回答，并就电控汽车、安全汽车、节能环保汽车、个性化汽车等作一介绍。10课时 9.课程实施：主要包括教材；教学组织形式；课时安排、场地、设备、班级规模；德育要求等。 10.课程评价：要求写清课程评价的主要方法。 (1)校本课程一般不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。 (2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评比条件。 (3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

拓展性课程的几个

拓展性课程的几个 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

拓展性课程的几个“为什么”和“怎么办” 柯孔标言宏 我省《深化义务教育课程改革的指导意见》（简称《指导意见》）把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，这是义教课程体系建设的一大创新。但是，基层校长和教师在拓展性课程概念的理解，以及拓展性课程的开发和实施上，依然有很多困惑和疑问。为此，近日本报记者（下简称“言”）专门采访了省教育厅教研室副主任柯孔标（下简称“柯”）。 培育个性和激发兴趣 言：为什么要把义教课程分为基础性课程和拓展性课程？ 柯：基于三点理由。一是满足社会对多样化人才培养的需要，二是义务教育高水平均衡发展的需要，三是适应我省高中课程改革的需要。 在工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的时代背景下，我国提出了加快建设创新型国家的战略决策。当今我国社会、经济的发展对人才的需求趋向多样化，要求学校教育不仅要培养数以亿计的具有较高技能水平、较高创造能力的知识型劳动者，还要培养数以千万计的各行各业专门人才以及一大批拔尖创新人才。义务教育课程必须增加灵活性和选择性，才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。 我省在上个世纪末已全面普及九年义务教育，很好地解决了“有书读”的问题。随着人民生活水平提高，人们对教育品质的要求越来越高，希望孩子在“有书读”的基础上，更能“读好书”，希望孩子的个性和兴趣也能得到有效培养，差异化教育、个性化教育成为基础教育改革的大趋势。而现行的义务教育课程在“尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”上，离老百姓的期望还有不少差距。

一年级小学 拓展型课程

目录 一、导言 二、科目与活动设计体例说明 科目设计 三、学生参加活动情况 四、教学活动方案 五、学期总结 六、活动成果 七、活动评估

一、导言 1．课程定位 拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开发性的课程。 拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，促进学生个体与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成。 拓展型课程是上海市普通中小学课程结构的重要组成部分，是基础型课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛的知识与经验、能力与方法，养成良好个性品质。拓展型课程与基础型课程、研究型课程有机结合，共同为基础教育的培养目标服务。 2．课程理念 ⑴关注个体差异，培养主体意识，促进学生个体与社会化的和谐发展 ⑵拓宽课程内容，提高课程对学生发展的适应性 ⑶拓宽学习渠道，改善学习方式，提高学生自主选择学习的能力 ⑷加强课程建设，提升学校和教师的课程能力 ⑸建立有利于学生发展的课程评价体系 3．课程目标 ⑴拓展和加深对自然、社会、自我的认识和体验。 ⑵发展主体意识，形成自主选择学习、自我规划和自我管理的能力。 ⑶拓宽基础知识，提高基本技能，形成收集、处理和运用信息的能力；运用知识解决实际问题的能力；表达、交流和合作的能力。 ⑷具有学习兴趣和爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格，形成诚信意识、公民意识、社会责任感和创新的精神。 ⑸适应身心发展和时代的变化，为终身可持续发展奠定不同基础。 二、科目与活动设计体例说明 ⑴科目设计体例说明 ①科目目标：阐述科目三维目标。科目目标设计需体现本科目的核心价值与独特定位。 ②科目内容：阐述科目内容组织形式、内容框架。内容框架可以以单元或活动为单位，说明教学要点、教学过程、教育价值。 ③科目实施：阐述科目实施的阶段性要求、教学组织的基本方式、实施的软、硬件条件。 ④科目评价：阐述科目评价原则、内容、方法。科目评价设计需指向科目的主要目标。 ⑵活动设计体例说明 ①活动准备：活动实施前的准备条件。 ②活动目标：本活动预设目标。 ③活动过程：教学环节、教学行为、教学建议。 ④活动评价：本活动的评价重点与主要评价方法。 ⑤支持资源：提供本活动实施的参考性资源，可标明名称和来源。 三、科目设计 （一）背景

拓展性课程：让每一个孩子精彩绽放-文档资料

拓展性课程：让每一个孩子精彩绽放 综合实践活动是新一轮基础教育课程改革的亮点，也是难点。浙江省《深化义务教育课程改革的指导意见》把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，更凸显了综合实践活动课程的重要地位。“推进拓展性课程建设，深化义务教育课改，促进学生全面而有个性地发展”是综合实践活动当前面临的主要任务。基于以上认识，我们在省市综合实践活动专家的引领下，围绕学校“以孩子的发展为本，为孩子的未来奠基”的办学理念，贴近学生的生活，大胆探索，率先积极开展拓展性课程的开发与实施，培养、激发和发展每一个学生的兴趣爱好，开发他们的潜能。通过将近一年的开发与实施，拓展性课程促进了学生个性的发展和学校办学特色的形成。 、重管理――成立一个核心小组 拓展性课程的实施是当前深化课程改革的主要任务，也是当前学校的中心工作，是推动学校发展的“助推器”。为此，学校健全课程建设运行机制，成立拓展性课程开发与实施核心小组，做到管理科学，制度合理，方法科学。 1.组成人员和分工 学校成立由校长、分管校长、教导处、教研组、骨干教师组成的课程建设核心小组。拓展工作由分管校长主管，全面规划、设计、实施拓展性课程的方案，明确课程目标、内容、实施评价 等。教研组负责教学的实施与研究。教导处负责常规管理，师资培训，重点做好过程管理，定期组织研讨会、交流小结会，对年级组任课教师的工作给予一定的指导，发现问题及时整改，保证教学的顺利进行。 2.制订课程规划 核心小组根据培养目标、学校特色、学生需求和可用资源，系统设计学校课程体系，制订《拓展性课程实施方案》。包括对拓展性课程目标的确定、课程的内容设置、开发和实施步骤安排、课程走班范围的设定、课程授课时间的设置、师资培训、评价激励机制建立以及学生走班选择报名制度等等。

中学拓展型课程实施方案

中学拓展型课程实施方案：一、指导思想 拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学生学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程；它着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生情操，促进学生个性与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成；它也是基础性课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛的知识与经验、共同为基础教育的培养目标服务。养成良好的个性品质，能力与方法，二、课程目标： 、培养学生有广泛的兴趣、爱好，发展个性特长。 1 2、拓展学生的知识领域，学会观察和思考、探究和质疑，培养创新精神和实践能力。 3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶 冶情操、增进身心健康，感受生活中的美和快乐。 4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。 5、培养学生的团结协作和社会活动能力，学会交往、合作，使学生热爱学校生活，适应社会。． 6、加强建设具有学校特色的拓展型课程，推进二期课改的实施， 培养一批一专多能、精于探究的教学骨干，使学校拓展型课程建设上一个新台阶。三、课程原则： 1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。 2、多样性：课程内容

具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。 3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。 4、时代性：课程教学方 法和内容符合时代发展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。 5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。． 6、前瞻性：课程的开发应该与时俱进，符合时代潮流，追随时代进步、社会发展，不断更新课程内容或增加新内容。四、课程选择： 1、关注学生的需要、追求、兴趣与爱好的差异，结合学校实际， 积极开发和利用教材以外的课程教育资源，充实和完善拓展型课程设置。增强课程的可选择性，为学生提供更多的可供学生选择的自主拓展系列课程。 2、拓宽课程内容，加强课程间联系和整合，积极探 索拓展型课程校本化实践，努力开发学校特色课程，提高拓展型课程对学生发展的适应性。 3、积极实施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型课程。五、课程结构： 、限定性拓展课 1 由学校统一安排在课表内（如语文校本课程、数学研究性学习、英

拓展型课程开发要求.

拓展型课程开发要求 一、拓展型课程基本含义 拓展课程指的是由基础型专业课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,并与基础型课程有机结合。 二、开设拓展型课程的意义 开设拓展型课程,旨在培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质,塑造学生良好的个性品质,培养高素质一专多能的应用型人才,适应现代社会对多样化人才的需求。 三、拓展型课程的开发方法 各系主要依据人才培养方案、各学科课程标准及学校的办学理念,在实施基础型课程的前提下,根据学生的不同需求,充分利用校内外的课程资源,组织本系教师并整合社会力量共同开发适用于学生特点的拓展型课程。 四、拓展课程开发的过程和要求。 1、基本条件分析:是设计拓展型课程实施方案前的基础研究,主要是进一步明晰学校的培养目标,评估学生的发展需要,分析学校与所处社区的课程资源。分析本系教师和校内外的教学资源,去发现和进一步开掘,形成学校的拓展型课程优势资源,以及影响校本课程开发的因素 2、制订开发计划:在研究国家的教育目标和学校办学理念基础上,结合学校教育资源和教育环境状况,制订拓展型课程开发计划:包括确定学校课程总目标、课程结构、课程内容、实施方式、学习评价及课程管理等,并拟订《开发拓展型课程进程表》。

3、确定开发拓展型课程的方式:开发拓展型课程有引进、再开发和独立开发等多种方式,各系根据学生需求、师资条件及课程资源等采取较适合本校特点的一种或多种方式,为学生开发出适应性较强的课程。 4、组织实施:各系组织拓展课程开发团队,,发挥教师的学科课兴趣特长,团队须具有先进的教学理念,民主、开放的专业态度,善于合作、勇于创新的专业精神;同时拥有必要的课程技能,如目标的确定和陈述,内容的选择与组织,实施的技巧与创新,评价的使用与改进,现场资源的利用与开发等等,指定负责人,明确分工,责任到人。系办负责督促课程开发进程。 5、科程设定:在原有专业课程的基础上,逐步形成相对完整的科程体系,充分利用和挖掘学校现有的资源,开发并开设符合学生兴趣爱好及需求的拓展课程。 6.评价反馈:拓展型课程开发中要形成促进学生全面发展的积极评价体系,不仅要关注学生的学业成绩、能力水平,而且要发现和发展学生多方面的潜能。 7、政策和资金支持 各系制定对于参与拓展课程开发并取得成效团队和老师奖励政策,对他们的创造性劳动予以积极的肯定和评价;各系制定对课程开发的工作量认定的补助标准,同时对教材开发过程中资源建设开支予以资金支持。 8、成果验收:课程开发系列方案,制度、拓展课程的完整纸质材料(课程总目标、课程结构、课程内容、实施方式、学习评价及课程管理。

小学校本课程评价方案评价表

春有侨心完小校本课程评价方案(附评价表) 一、评价的原则 本课程对学生的评价要贯彻激励性为主的原则，激发学生学习传统文化的兴趣和热情。 1.把握评价的目的 传统文化课程要以促进学生文化素养的提高为评价目的，突出课程内容的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。 2.重视激励性评价 教学过程中要充分发挥激励性评价的作用，关注学生的每一点进步，及时表扬，及时鼓励，不断激发学生学习的积极性，使学生不断获得学习的兴趣和发展的动力。 3.重视过程性评价 要重视对学生学习过程的评价。特别关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪，使学生获得学习的愉悦体验；关注学生阅读兴趣和文化视野的拓展；关注学生把握和内化传统文化精神、形成自己的价值追求和人格内涵的过程。 4.评价主体多元化 要重视教师对学生的评价，还要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、相互评价，甚至可以请学生家长参与评价，使评价成为教师、学生、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动。 5.评价内容多元化 对学生传统文化学习的评价，既要关注学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习习惯，关注学生个性化的学习方式和学习要求，也要关注学生的传统文化知识的积累，关注学生学习中的感悟和情感体验，还要关注学生的创新精神和实践能力。 6.评价尺度多样化不用一个统一的尺度去评价所有的学生，承认学生发展的差异，要考虑到学生的家庭文化背景、城乡文化差异、思维个性差异等因素，考虑学生的不同起点，关注每一个学生在其原有

水平上的发展。 二、评价的内容 通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。 三、评价方法 地方课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。评价每学期期末评价一次，评价表学生每人一份，评价完后交由教导处保存 学生校本课程评价采取等级制。 附： 校本课程评价表 学年学期年级学生姓名： 说明：1、评价等级中自评、互评、教师评分别在相应等级栏内大“√”。2、总评等级分别为A、B、C、D，由教师填写。3、一年级学生由于水平有限，可由教师评价。

英语拓展性课程

缤Fun英语拓展型课程科目实施方案 一、科目开发说明： 语言教学是一个解决问题的过程。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。五年级学生已经对英语有了一定的知识基础，对教师安排的任务能理解到位并付诸实践，对课程的开设起到了决定性作用。 二、科目目标 1、通过有效的活动，培养学生对英语及英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。 2、通过课程中的活动，为英语爱好者提供自我展示的舞台，培养学生英语语言的实践能力和综合运用能力。 3、在活动中，培养学生良好的合作、创新等良好行为习惯，形成健康的个性心理。 4、提高学生的综合素质，为日后学习英语打好基础。 三、科目内容 （二）内容框架 第1-2周：学生用英文进行自我介绍，并且将学生进行分组。学生可以按照以下方式进行自我介绍： What’s your name?/ Where are you from?/ What would you like to do ?/ What’s your favorite teacher,fruit…/… 第3-5周：学生学习英语流行歌曲，在歌曲中享受英语，例如：《I do》 《because of you》《god is a girl》等。这些歌曲歌词简单重复，学生容易跟唱，通过英语歌曲的跟唱，提高学生对课程学习兴趣，为以后的学习打下基础。

拓展评估表

拓展培训学员反馈表 您的姓名：培训师姓名：培训时间： 请阅读以下每一项陈述后，在您认为合适的数字上打“√”，并写出您的建议： 一、培训实施: ◆评估项目不同意一般同意非常同意 1.培训师精神饱满，能激发学员的热情，有效地控制调节团队的气氛。 5 6 7 8 9 10 2.培训师能完整清晰地布置项目，并始终严格要求学员。 5 6 7 8 9 10 3.培训师能井然有序地组织项目实施并带给学员安全感。 5 6 7 8 9 10 4.培训师的培训风格、方法、节奏有助于学员学习。 5 6 7 8 9 10 5.培训师能有效表达培训中所涉及的概念和理论。 5 6 7 8 9 10 6.培训师能将课程内容与学员的工作和生活角色要求相联系。 5 6 7 8 9 10 7.培训师能启发学员思考，引导团队成员分享培训体会。 5 6 7 8 9 10 ◆您的建议： 二、培训效果： ◆评估项目不同意一般同意非常同意 1.我认为花时间和精力参加这次培训值得。 5 6 7 8 9 10 2.我在训练中主动积极，乐意为团队做贡献。 5 6 7 8 9 10 3.我在训练中所感悟的理念与我的工作或生活联系紧密。 5 6 7 8 9 10 4.这次训练有助于我解决工作或生活中存在的问题。 5 6 7 8 9 10 5.这次训练有助于我提高工作或生活的激情。 5 6 7 8 9 10 6.我愿意向其他人推荐拓展训练课程。 5 6 7 8 9 10 ◆您的建议： 三、培训服务： ◆评估项目不同意一般同意非常同意 1.有关本次培训的日期、时间、地点沟通准确无误。 5 6 7 8 9 10 2.有关培训要求（着装、注意事项等）沟通清晰、明了。 5 6 7 8 9 10 3.培训地点服务人员态度良好，服务质量基本满意。 5 6 7 8 9 10 4.交通服务安全、司机态度良好，行动守时（如我方代办交通服务）。 5 6 7 8 9 10 ◆您的建议： 您对这次培训的总评分是（以10分计）：

拓展型课程实施计划方案

拓展型课程实施方案 上海师范大学附属外国语中学 一、开设背景 按照“实行国家、地方和学校三级课程管理体制”的要求，我校以二期课改理念“学生发展为本”为指导思想，整合学校优质资源，将学生的需求与教师的能力相结合，为学生提供更多的可选择性课程和主动学习平台。经讨论，现对我校拓展型的课程实施制订以下方案。 二、课程目标 1、知识与技能：基本掌握所选择学习领域的一般规律和特殊规律，形成批判性思维的学习习惯，同时拓展学生的知识领域，培养学生创新精神和实践能力。 2、过程与方法：自主能动地选择适合自身发展的课程，具有个体的学习经历、经验和体验，形成自身的兴趣爱好或特长并使其得到进一步的拓展或深化。 3、情感态度与价值观：提升学生的品德修养和审美能力，陶冶情操，形成健康的个性特长和良好的个性品质，为祖国建设打下扎实的基础。 三、课程内容与教学活动的安排 基于学校师资、现有资源的评估分析，在以下几个主要领域开设拓展课程：

其中，“文学欣赏、我手写我心”等课程是要求全体学生选修的课程，保证了基本素养的落实，体现学校对人文知识的重视。而“自然科技、音乐、体育、美术领域”等的课程完全由学生自主选修，每周安排一定的时间实行走班制，充分满足学生的个性需求，发展学生的个性特长，在轻松愉快的环境下，开阔眼界、拓展思维、发展智能。 四、课程实施的条件 （一）管理组织 （二）实施流程 教师申报----教务处审定----课程介绍----学生选课----教导处编班调整----课程开设----常规管理----学期考核 （三）实施过程 1．发挥教研组长、骨干教师的示范、指导作用。 拓展型课程的开设是教研组发展的重要组成部分。鼓励和帮助教师撰写校本教材和开好课目。组长、骨干教师带头、示范，提高本组教师专业化发展水平。并深入课堂听课，指导和研究教材、教法。定期向教务处反馈教学信息。 2．教务处负责审定、汇编和指导校本教材的编撰。

拓展型课程的学习情况记录中

拓展型课程的学习情况记录中，教师有哪些操作注意点？ 更新时间：2006-10-26 答：拓展型课程分自主拓展和限定拓展两个部分。 l 自主拓展课程学习情况记录表的使用说明 自主拓展课程学习情况记录表由科目（小学阶段为兴趣活动）的基本信息（含成绩）、学习表现、学习能力、实践能力等四个栏目以及教师、同学、本人、家长互动留言部分组成。其使用说明分述如下：（1）科目基本信息栏目中的“科目（小学阶段为兴趣活动）名称”、“学时”、“学习成绩”、“学习总评”各栏目信息均由教师负责填写。其中“学习成绩”和“总评”均采用等第制表达，分为“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等级，百分数成绩与等第成绩之间的转换由学校自行制定标准，其中“总评”为各科目学习成绩的加权平均，各科目的权重由学校自行规定。每学期学生参与的学习项目数的下限值由学校根据学校课程计划确定。 （2）教师、同学、本人、家长互动留言部分，主要留给教师、学生和家长填写值得记录的内容，由教师、学生、家长根据需要填写。 （3）各年段的学习表现、学习能力和实践能力栏目的具体评价标准参见下表。

表二：自主拓展课程学习情况记录表（3-5年级）中学习表现、学习能力及实践能力评价参考标准 表三：自主拓展课程学习情况记录表（6-9年级）中学习表现、学习能力及实践能力评价参考标准

表四：自主拓展课程学习情况记录表（10-12年级）中学习表现、学习能力及实践能力评价参考标准

l 限定拓展课程学习情况记录表的使用说明 限定拓展课程学习情况记录表由活动（科目）的基本信息（含评价）、学习表现、学习能力、实践能力等四个栏目以及教师、同学、本人、家长互动留言部分组成。这几个栏目及留言部分的使用说明分述如下： （1）活动基本信息栏目中的“活动（科目）名称”、“起讫时间”、“地点”、“活动评价”各栏目信息均由教师负责填写。其中“活动评价”采用质性描述性表达，如“好”、“较好”等。每学期学生参与的活动项目数的下限值由学校根据学校课程计划确定。 （2）教师、同学、本人、家长互动留言部分，主要留给教师、学生和家长填写值得记录的内容，由教师、学生、家长根据需要填写。 （3）学习表现、学习能力和实践栏目的具体评价要求与标准参见下表：

《上海市中小学拓展型课程指导纲要试行稿》的说明

《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明?? 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1．为什么要设置拓展型课程？ 学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。 在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。

2．什么是拓展型课程？ 拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。 3、拓展型课程有那些特点？ ⑴拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。 在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。 ⑵拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。 以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会