新中国成立以来教育学的发展历程及启示

新中国成立以来教育学的发展历程

及启示

新中国成立以来，教育学的发展历程经历了从实行教育改革到系统建设、从理论研究到国际同行和跨学科交叉研究的三个时期。

新中国成立前，教育学在中国大陆基本上是一门外来学科，受到传统教育思想的影响，教育学的发展受到很大的阻碍。1949年，中华人民共和国成立，开始了新中国教育学的发展历程。这一时期，中国教育学家们在实行教育改革的同时，着手研究能够支撑教育改革的理论基础，并以此为基础开展社会实践。其中，“重视教育的实践性”的思想对中国教育学的发展产生了重要的推动作用。

1966年，文化大革命爆发，中国教育学的发展受到重大影响。1978年，改革开放政策的实施使教育学的发展进入第二个时期。这一时期，中国教育学家们着眼发展系统性的教育学，注重科学化、理论化、系统化、实践化的教育学研究，着力建设教育学理论体系和教育学研究体系。此外，这一时期，中国教育学家也加强了与国际同行的交流，促进了中国教育学的发展。

随着社会环境的不断变化，中国教育学正向着跨学科交叉研究的新方向发展，突出了教育学的多元性和综合性，并进行了相应的理论研究和实践研究。

新中国成立以来，教育学的发展历程给我们提供了一些启示：首先，要坚持实践性，将理论研究和实践研究有机结合起来；其次，要积极响应社会发展，把握教育学发展的新趋势；再次，要加强国际交流合作，拓宽教育学的研究领域；最后，要坚持系统性研究，努力构建教育学理论体系和研究体系。

教育学在中国的发展

二、教育学在中国的成长教育学在我国成为一门独立的学科，是从清末“废科举，兴学校”西方资产阶级教育学输入以后才开始的。其沿革过程，大体可概括为；先学日本，后袭美欧，新中国成立后又学苏联，直到粉碎“四人帮”后，才逐渐走上教育学中国化的道路。 二、教育学在中国的成长 （一）19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段。 中国教育学的起步，首先始自对日本教育学的学习。正如著名历史学家费正清教授指出；“从1898年到1914年这段时期，人们可以看到日本在中国的历史进程中的重大影响。” ⑦当时，从大量日本教育类书刊涌入中国的历史事实中可看到这种影响的清晰印痕。据实藤惠秀监修、谭汝谦主编的（中国译日本书综合目录）统计，从1896年到1911年，中国共译日本教育类书76种。其中流行面广、影响面大的是1901年利载于《教育世界》，由日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。嗣后，日本其他著名的教育学也相继经《教育世界》、《直隶教育杂志》及译书局等介绍到中国来，如《实用新教育学》、（加纳布市，上由仲之助）、《教育学教科书》（汝濑五一郎）、《新教育学》（冯世德）、《新教育学释文》（吉田熊次）、《实用教育学》（大濑甚太郎）等。⑧其时，我国的一些学者也编写了一些教育专著，如1913年蒋维乔著的《教授法讲义》，1914年张子和编著的《大教育学》，同年张毓聪编著的《教育学》等，尽管这些著作不可避免地有对外国教育学内容的迁移，但在编著自己的教育学方面，毕竟迈出了第一步，我国开始有了自己的教育科学。 从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特的教育学体系。除此之外，卢梭的《爱弥儿》，裴斯泰洛齐的教育学说、尼采的教育学说等也在我国开始流传。 （二）1920一1949年是西方教育学说在我国广泛传播的阶段西方教育学说在中国的广泛传播是以杜威来华讲学作为契机的，从此，中国把学习的对象由日本转向美国。杜威于1919年经日本来华讲学，前后有两年多时间，足迹遍及沿海11省市。他在演讲中，着重宣传他的实用主义哲学和教育学。由于他的教育观点与赫尔巴特有明显不同，顿时在我国教育界呈现出一种活跃的气氛。“教育即生活”，“学校即社会”成了当时教育界的口头禅。杜威离华后，介绍和传播杜威教育思想的学术帆构、期刊、专著、小册子如雨后春笋。杜威的代表作《民主主义教育》，开始直接作为教育学或教育哲学教材使用。此外，与它相近的波特的《教育原理》和《现代教育学说》克伯屈的《教育方法原理》桑代克和盖茨的《教育基本原理》，也都成为我国大学教育系的教育学教学参考书。除了美国的译本之外，西方其他各派的教育专著也开始全书翻译过来，如夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《贤伉俪》、赫尔巴特的《普通教育学》等。当时我国学者自编的教育概论、教育哲学、教育原理等专著也日益增多。比较早期出版的有王炽昌的《教育学》（1922）及后来的孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等，从体系到内容都比较完整、系统、充实，是比较好的教育专著。 （三）新中国成立后到“文革”前，教育学的的介绍和学习全面转向苏联的阶段1949年新中国成立后，刘少奇指出，中国人民的革命，过去是“以俄为师”，今后建国同样也必须“以俄为师”，从苏联学习经济学、财政学、商业学、教育学等等。⑨当时的中国教育，要以马克思列宁主义为指导批判和改造旧的教育理论，建立社会主义教育学的新体系，迫切希望了解第一个社会主义国家恭贺联的教育经验和理论。从1949年11月开始，在《人民日报》上陆续发表凯洛夫主编《教育学》的部分章节。⑩到1950年，新华书店、人民教育出版社等部门陆续组织翻译和出版了一些苏联的教育学教材，如凯洛夫著的《教育学》（上、下册），叶希波夫与冈察洛夫合著的《教育学》（上、下册），斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》，申比寥夫等著的《教育学》，奥戈罗德尼柯夫等著的《教育学》以及由凯洛夫任总编的《教育学》。在这些教育学教材中，以1950~1951年出版的凯洛夫著《教育学》

新中国成立以来教育的变迁和发展

新中国成立以来教育的变迁和发展 新中国成立以来，教育一直是中国发展的重要领域之一。中国政府一直致力于提高全民的教育水平，为国家的现代化建设培养人才，推动社会的进步和发展。在这几十年间，中国的教育经历了许多变迁和发展。 新中国成立之初，中国的教育面临着严重的困境。当时中国人民的文化水平普遍较低，教育资源不足，师资严重不足，教育基础设施薄弱。为了改变这种状况，中国政府制定了一系列的教育改革政策，推进了普及教育的进程。在1950年代，中国实行了全面的义务教育制度，确保每个孩子都能够接受九年义务教育。此外，政府还出台了一系列扶贫政策，保障贫困地区的孩子们也能够享受到教育的权利。 1966年至1976年的文化大革命期间，中国的教育遭到了严重的破坏和中断。学校停课，教育机构关闭，知识分子受到迫害。这段时间里，教育事业几乎停滞不前，许多学生和教师都失去了接受正常教育的机会。直到1976年文化大革命结束后，中国的教育才逐渐恢复常态。 改革开放以来，中国的教育得到了飞速发展和进步。中国政府大力推动教育改革，提高教育质量和公平性。1986年，中国启动了“义务教育免试升学”改革，取消了中学升学考试，确保每个孩子都能够平等地上高中。同时，政府还实行了多元化的教育体制改革，鼓励高等教育发展，加强职业技术教育，提高学生的就业能力。 21世纪以来，中国的教育不断迈上新的台阶。政府继续增加教育投入，扩大教育覆盖面，提高教育资源配置效率。2010年，中国政府提出了“大众创业、万众创新”的发展理念，倡导培养创新型人才，鼓励创业精神的培养。此外，政府还积极推进国际化教育，提高学生的国际竞争力。 近年来，中国的教育改革持续推进，着力解决教育中存在的问题和矛盾。政府加大了对农村地区教育的投入力度，提高了农村的教育

新中国成立70周年学前教育科学研究的发展历程

新中国成立70周年学前教育科学研究的发展历程 新中国成立70周年以来，学前教育科学研究在我国取得了显著的发展成就。从创建学前教育机构、建立学前教育科学研究体系、推动学前教育科研成果应用等方面，学前教育 科学研究经历了一系列的发展过程。本文将对学前教育科学研究的发展历程进行回顾和总结。 新中国成立之初，我国的学前教育科学研究起步较晚，学前教育机构较少。在这个时期，学前教育科研主要集中在各地的研究院所和大学教育学院等单位。由于缺乏专门的学 前教育机构和科研人才，学前教育科学研究工作相对较为薄弱。 改革开放以后，学前教育科研迎来了发展的机遇。1980年代初，我国在全国范围内成立了一大批学前教育机构，如中国教育科学研究院学前教育研究所、华东师范大学学前教 育研究所等。这些机构的成立为学前教育科学研究提供了良好的平台和资源支持，也为学 前教育科学研究注入了新的活力。 在学前教育科学研究体系的建立方面，我国重点推动了学前教育学科的发展。1992年，学前教育学专业被国家教育部正式批准设立，并开始招收研究生。这标志着学前教育科学 研究进入了一个新的发展阶段。随后，学前教育学学科的研究方向逐渐明确，研究领域不 断拓展，学前教育科学研究体系逐步完善。 在学前教育科研成果的应用方面，我国提出了“科研强国”的目标，并将学前教育科 研成果转化为教育教学改革的有效手段。近年来，学前教育科研成果在教师培训、教材编写、课程体系设计等方面得到广泛应用。对于学前教育的现实问题和需求进行深入研究， 实施科学的教育改革，已经成为学前教育科学研究的重要任务之一。 学前教育科学研究在新中国成立70周年的发展历程中取得了巨大的进步。从学前教育机构的创建、学前教育科学研究体系的建立到学前教育科研成果的应用，学前教育科学研 究取得了成果，并为学前教育的发展提供了理论支持和实践指导。与发达国家相比，我国 学前教育科学研究仍存在一定的差距。今后，我们应进一步加强学前教育科学研究，提高 科研人员的素质，加强科研机构的建设，以推动学前教育科学研究的蓬勃发展，为我国学 前教育事业的进一步发展做出更大的贡献。

教育学原理 1949 年以来我国的学制

教育学原理 1949 年以来我国的学制 我国的学制自1949年以来经历了多次改革与调整。本文将从教育学原理的角度出发，探讨我国学制的发展历程和特点。 一、初期学制的建立（1949-1952年） 新中国成立后，我国教育经历了一系列的改革与重建。1949年至1952年期间，我国学制的主要特点是实行了初中、高中和大学三级教育体系，并且实施了义务教育制度，将初中教育纳入了国家教育体系中。 二、教育普及与扩大（1952-1976年） 1952年，我国开始实施九年制义务教育，实现了教育的普及与扩大。这一学制改革使得我国的教育资源得以更加平等地分配，为广大农村地区的孩子提供了接受教育的机会。同时，我国大力发展职业教育，建立了一批中等职业学校和技工学校，为社会培养了大量的技术工人和农村人才。 三、高等教育改革与发展（1977-1999年） 1977年，我国高考恢复，高等教育进入了新的发展阶段。此后，我国相继实行了学制改革，推行了四年制本科教育，并逐步提高了高等教育的普及率。此外，我国还积极引进国外的教育理念和经验，不断优化教育体系，提高教育质量。 四、教育质量提升与多元化发展（2000年至今）

2000年以后，我国着力提高教育质量，推动素质教育的发展。此时期，我国学制的一个重要特点是多元化发展。除了传统的普通高中和大学教育外，我国还出现了职业高中、中等职业学校、中等专科学校等多种类型的教育机构。这些机构为学生提供了更多的选择，培养了更多的专门人才。 总结起来，我国的学制发展经历了初级阶段的建立、教育普及与扩大、高等教育改革与发展以及教育质量提升与多元化发展四个阶段。从学制建立到现在，我国教育体系逐渐完善，教育质量不断提高。未来，我国还需继续深化教育改革，推动教育公平化、优质化和现代化的发展。

新中国成立以来教育的发展历程

新中国成立以来教育的发展历程 1949年10月1日中华人民共和国建国，标志着中国从封建社会进入社会主义社会的开始，也标志着中国教育进入新的发展时期。从新中国成立以来，面对落后的基础设施和贫穷落后的教育资源，我国教育事业经历了从“立足贫窭”到“努力竞争国际”的历史变革进程。 新中国成立初期，我国教育事业受到前苏联支持，改革开放程度较大，但总体来说，新中国初期的教育仍处于有限的起步阶段，学生数量不足、教材滞后，以中国落后的教育状况显示，新中国经历了一个多个以“文化大革命”而闻名的历史时期。教育体系的混乱，新的教育管理体制刚刚构建，教育改革的需求越来越强烈。1978年改革 开放指出实现中华民族伟大复兴，必须从教育改革入手，把中国教育建设改革成一种符合当代发展要求的新形态。 改革开放以来，在政府的大力推动下，教育有了很大的发展，但仍然存在一些问题和待解决的问题。一是经费投入不够，两是学校经费分配不均衡，三是教育资源分配不合理，四是教育内容原有缺陷，五是师资力量不足。 今天，新中国教育发展比以前有了巨大的改变，根据2015年中 国教育发展报告，我国各类学校已建成，不间断教育总体覆盖率超过99%，九年义务教育已经实现全覆盖。 一是全面推进教育改革开放，建立社会主义市场经济的教育制度，实行改革开放的政策，推动学校和社会资源的有效整合，以及探索中国特色的现代教育制度，形成能够科学完善地管理和有效地发挥教学

功能的教育体系。二是推动高等教育发展，改革和完善高等教育体制，为青年提供更多学习机会，大力改善国家统计的教育水平，为我国尤其是穷苦地区的孩子们提供更多的教育机会，创造一个宽松的环境，使更多的孩子们在教育中得到充分的发展和受益。 从新中国成立以来，改革开放以来，教育发展步伐艰难而漫长，中国教育在实践中不断取得新的进步，为社会主义社会建设提供了坚实的基础，并吸引了越来越多的国际关注。今天，教育改革正在不断推进，未来将努力实现更深刻的教育改革，让中国教育的未来更加光明。

新中国教育事业的发展历程

新中国教育事业的发展历程 自新中国成立以来，教育事业在国家发展中起着举足轻重的作用。在过去几十年的发展中，中国教育经历了许多重要的里程碑。本文将以新中国教育事业的发展历程为主题，回顾并总结这一时期的教育进步和成就。 第一阶段：建国初期的教育改革 新中国成立之初，面临着庞大的教育改革任务。1949年，中华人民共和国教育部成立，制定并实施了一系列教育政策，如《关于废除剥削阶级教育制度的决议》等。这些政策的实施，彻底改变了旧中国教育的面貌，实现了教育资源的公平分配，使教育开始普及化。第二阶段：教育大发展时期 从1950年代到1970年代，中国教育进入了一个高速发展的时期。在这一时期，教育资源得到了大规模的扩充，教育事业取得了显著成就。1951年，中国启动了"普及九年义务教育"的计划，大大提高了国民素质。此外，高等教育也得到了迅速发展，建立了一批重点大学和研究机构。1977年，中国恢复高考制度，为大学招生提供了公平竞争的机会，进一步推动了教育的发展。 第三阶段：改革开放与教育现代化 改革开放以来，中国教育进入了一个全新的阶段。为了适应社会主义现代化建设的需要，中国教育进行了一系列的改革和创新。教育

体制改革、课程改革、教育评价改革等一系列政策的出台，推动了教育事业的快速发展。在这一时期，中国教育不仅注重基础教育的普及和提高，还加大了对高等教育的投入和支持。高等教育的规模和质量都得到了显著提升，培养了一大批优秀人才，为国家的发展做出了重要贡献。 第四阶段：教育创新与现代教育体系建设 进入21世纪，中国教育继续向前迈进，加强了对教育创新的支持和引导。教育信息化、素质教育、职业教育等新理念和新模式不断涌现，为教育事业带来了新的发展机遇。此外，中国还加强了与国际教育的交流与合作，吸收先进的教育理念和经验，促进了教育的国际化发展。 总结起来，新中国教育事业的发展历程可以概括为建国初期的教育改革、教育大发展时期、改革开放与教育现代化、教育创新与现代教育体系建设等阶段。在这几十年的发展中，中国教育取得了巨大的成就，为国家的发展和进步做出了重要贡献。随着时代的变迁，中国教育将继续面临新的挑战和机遇，进一步推动教育事业的发展，为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家做出更大贡献。

新中国成立70年高等教育学学科发展的回顾与前瞻

新中国成立70年高等教育学学科发展的回顾与前瞻 新中国成立70年来，高等教育学学科在我国的发展取得了令人瞩目的成就。高等教育学学科作为教育学科的一个重要分支，涵盖了教育学的理论与实践，教育管理，教育技术 以及教育心理学等多个专业领域。在新中国成立70年来，高等教育学学科在理论研究、学科建设、人才培养等方面均取得了长足的进步，为培养造就了一大批的教育学科领域的专 门人才，为中国教育事业的发展做出了巨大的贡献。 一、高等教育学学科的发展历程 新中国成立之初，我国教育学科的现代化建设还处于探索阶段。在20世纪50年代初，中国大学相继恢复高等教育学学科的设立，并开始招收研究生，标志着我国高等教育学学 科迈向了现代化。在之后的几十年里，中国教育学学科在理论研究、学科建设、人才培养 等方面都取得了长足的进步，逐渐形成了中国教育学科的专业体系。 在高等教育学学科的发展过程中，理论研究一直是学科建设的核心。在新中国成立70年来，中国的教育学学科在教育思想理论、教育政策研究、教育管理理论等方面开展了大 量的理论研究工作，并形成了一系列具有中国特色的理论成果。我国教育改革与发展理论、教育管理制度与规范、学科教育改革与创新等一系列的理论成果，都为我国教育事业的健 康发展提供了坚实的理论支撑。 高等教育学学科的学科建设是教育学学科发展的重要体现。在新中国成立70年来，中国高等教育学学科的学科建设不断完善，在学科目录的设置、教学实验室的建设、师资队 伍的建设等方面取得了长足的进步。我国的高等教育学学科已经形成了一套完整的学科专 业体系，同时建立了一系列的学科评价标准和评价制度，这些都为高等教育学学科的发展 提供了有力的保障。 在高等教育学学科的发展过程中，也面临着一些新的挑战。随着我国教育改革与发展 的不断深化，高等教育学学科所面临的挑战也呈现出多样性和复杂性。教育思想的多元化、教育管理的现代化、教育技术的智能化等都对高等教育学学科的发展提出了更高的要求。 未来高等教育学学科要进一步加强学科建设和学科交叉，培养具有创新思维和跨学科能力 的高端人才，为我国教育事业的未来发展做出更大的贡献。

中国比较教育学发展历程

中国比较教育学发展历程 中国的教育学发展历程可以追溯到古代的儒家教育，但在现代教育学的发展中，中国经历了多个阶段的演变和改革。本文将从不同的角度来探讨中国教育学的发展历程。 一、近代教育学的引入和发展 近代教育学的引入可以追溯到19世纪末20世纪初的中国。当时，中国面临着西方列强的侵略和国家的衰落，社会变革的呼声日益高涨。为了振兴国家，许多中国学者开始借鉴西方的教育理论和方法，其中就包括教育学。在这一时期，中国开始引进和研究西方的教育学理论，尤其是德国和美国的教育学理论。 二、五四运动和教育学的兴起 五四运动是中国现代史上的重要事件，也对中国教育学的发展产生了深远影响。在这一时期，中国学生和知识分子对传统的文化和教育制度提出了强烈的批评和反思。他们主张革命和现代化，要求推翻旧的教育制度，建立新的教育体系。五四运动的精神推动了教育学的兴起，中国开始出现了大量的教育学研究机构和教育学者。 三、新中国成立后的教育学改革 1949年，中华人民共和国成立，中国开始进行全面的社会主义建设。在这一时期，中国的教育学经历了深刻的改革和发展。教育被视为国家建设的重要组成部分，教育学被纳入到国家的教育发展战略中。中国开始建立起了自己的教育学体系，培养了大量的教育学研究人

员和教育管理人员。同时，中国也开始借鉴国外的教育学理论和经验，不断完善自己的教育体系。 四、改革开放和教育学的转型 1978年，中国开始实施改革开放政策，中国社会发生了巨大的变革。这一时期，教育学也发生了重要的转型。中国开始引进和研究西方的教育学理论和方法，尤其是以美国为代表的教育学理论。同时，中国也开始探索适合自身国情的教育学理论和实践，积极推进教育改革和创新，注重培养学生的创造力和实践能力。 五、现代教育学的发展和挑战 随着中国社会的不断发展和进步，教育学也面临着新的挑战和机遇。现代教育学注重培养学生的综合素质和创新能力，提倡个性化教育和多元化的教育模式。同时，教育学也面临着教育公平和教育质量的问题，如何解决这些问题成为中国教育学发展的重要议题。 总结起来，中国的教育学发展历程可以概括为引入、兴起、改革和转型等阶段。近代教育学的引入和发展为中国教育学的兴起奠定了基础，五四运动推动了教育学的发展和改革。新中国成立后，中国的教育学经历了深刻的改革和发展，改革开放后，中国教育学发生了重要的转型。现代教育学的发展和挑战是中国教育学发展的新方向和新任务。中国教育学的发展历程充满着辉煌与挑战，不断推动着中国教育事业的发展和进步。

建国70年职业技术教育学学科建设的历程与展望

建国70年职业技术教育学学科建设的历程与展望 建国70年以来，职业技术教育学学科建设经历了从无到有、由弱到强的发展历程。在经济快速发展和社会转型期间，职业技术教育成为劳动力培养和技术提升的重要途径，职 业技术教育学学科的建设不可忽视。本文将从建国70年以来职业技术教育学学科建设的历程入手，分析其发展的阶段，然后展望未来的发展方向。 建国初期，由于中国还处于经济落后和教育事业几乎为零的时期，职业技术教育学学 科的建设非常薄弱。当时的职业技术教育多以技工学校为主，注重实践技能培养，缺乏系 统的教育理论和科学的教学方法。1952年，中国成立了第一个职业技术教育专业学校——北京市职工业余大学，标志着职业技术教育学学科开始有了产生和发展的基础。 20世纪60年代至80年代，中国实现了从计划经济向市场经济的转型，职业技术教育也面临着新的挑战和变革。这一时期，职业技术教育学学科开始与社会经济发展相结合， 注重培养适应市场需求的技术人才。开始在高等学校设立职业技术教育专业，提高职业技 术教育的教师队伍水平和教育质量。1978年，中国决定恢复高等职业技术教育，意味着职业技术教育学学科得到了更多重视和发展机会。 进入21世纪以来，中国经济持续增长，产业结构不断升级，职业技术教育的需求也逐渐增加。职业技术教育学学科开始在学科建设方面迎来新的发展机遇。2002年，教育部成立了第一个职业技术教育学院，专门负责职业技术教育学学科的研究和培养高级专门人才。此后，职业技术教育学学科逐渐扩大了研究领域，形成了覆盖技术、教育、管理等多个方 面的研究内容。 展望未来，职业技术教育学学科的发展需要更加紧密地结合产业和社会需求。随着中 国经济的转型和创新的需求，职业技术人才将面临更多新的挑战和机遇。职业技术教育学 学科应该加强与各行业、企业的合作，深入了解行业需求和技术发展动态，培养适应时代 需求的技术人才。 职业技术教育学学科也应该加强教育理论和方法的研究，提高职业技术教育的教学质 量和效果。教育技术、教育管理、教育评估等方面的研究需要不断深入，为职业技术教育 提供科学的教育理论和指导。 职业技术教育学学科的国际交流与合作也是未来的发展方向之一。职业技术教育在全 球范围内都存在着共同的问题和挑战，通过与其他国家和地区的交流，可以借鉴他们的经 验和教育模式，促进职业技术教育学学科的进一步发展。

新中国成立百年以来的教育成就

一、我国教育改革与发展的历程 1.1 新我国成立初期的教育现状 1.2 20世纪80年代至今的教育改革 二、新我国成立以来的教育成就 2.1 普及教育取得显著成就 2.2 高等教育的蓬勃发展 2.3 教育体制的不断完善 三、我国教育面临的挑战与未来发展方向 3.1 教育资源不均衡问题 3.2 教育教学水平亟待提高 3.3 未来教育发展的方向和新要求 四、总结与展望 新我国成立百年以来的教育成就 一、我国教育改革与发展的历程 1.1 新我国成立初期的教育现状 新我国成立之初，教育则成为了国家建设的重中之重。在此期间， 教育资源匮乏，师资力量不足，学校设施简陋，教育水平和质量较低。加之当时社会经济条件的限制，导致了教育事业的发展十分缓慢。 1.2 20世纪80年代至今的教育改革

随着改革开放的进行，我国教育事业迎来了新的发展机遇。教育改革不断深化，学校数量和师资力量得到了大幅度增加，教育投入得到了大幅度提高，教育质量和水平也得到了有效提升。到了21世纪，我国的教育事业已经取得了翻天覆地的变化，成为了国家建设的重要支撑。 二、新我国成立以来的教育成就 2.1 普及教育取得显著成就 自新我国成立以来，我国教育事业一直致力于普及教育，通过全民办学、免费教育等措施，我国的基础教育逐渐步入全面普及的阶段。目前，我国已经基本实现了九年义务教育的目标，使得全国范围内基础教育的普及率大大提高，教育水平和质量也显著提升。 2.2 高等教育的蓬勃发展 除了基础教育普及外，我国的高等教育也取得了显著成就。高等教育的蓬勃发展使得我国的大学教育在国际上也有了一席之地，学科建设、科研能力、师资力量等各方面都取得了长足进步，为国家的科技创新和人才培养做出了积极贡献。 2.3 教育体制的不断完善 在教育体制方面，我国也进行了大力度的改革和完善。学校管理体制、教育评估和考核、师资培训等方面都得到了显著改善，为教育事

中国近代教育史

中国近现代高等教育的发展 如果说中国古代高等教育是独立形成与发展的，那么中国近现代的高等教育则是中西教育结合的产物。 时间划分： 近代时期：19世纪60年代洋务派高等教育——1949年新中国的建立 现代时期：1949年新中国成立——今 近代时期 一、中国近代高等教育的萌芽时期 1、以1862年京师同文馆成立为标志，直至19世纪90年代，洋务派共创办类似这样的高等学堂近30余所。以培养外语翻译、洋务人才为目的，教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。这一时期的新式教育机构无一定体系，大都带有鲜明的母体胎记，反映了新式学堂、新式教育处于草创时期的特色。 重要人物：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等，他们都主张“中学为体，西学为用”，“师夷长技以制夷”的思想。 伴随的重大事件：洋务派洋务运动 2、1895年创办的天津西学堂（1903年改为北洋大学堂）是近代中国第一所大学。1898年7月，京师大学堂设立，成为第一所正式以“大学”为称谓的高等学府。20世纪初，官办大学进一步发展，到辛亥革命的1911年统计，清末高等学校，除官办京师大学堂、北洋大学堂、山西大学堂外，还有各省设立的高等学堂27所，此外，还设立了一批专门学堂，这批学堂的举办，可视为我国近代高等教育的先声。这一时期改造书院，筹办高等、中等、初等和专门各级各类学堂，废科举、兴学校、学西学已深入人心。 3、20世纪初（1902——1903年间），清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。壬寅癸（gui）卯学制作为中国近代一个较为完备的学制，为中国近代学制的建立和完善奠定了基础。1905年科举制正式被废除。直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。 重要人物：康有为、梁启超等 伴随的重大事件：维新派“戊戌变法”、百日维新 小结：从洋务高等学堂的创办到京师大学堂的诞生，从癸卯学制的颁布到废科举、立学部，中国传统高等教育在西方高等教育的冲击之下，开始被迫纳入西方的现代高等教育某些制度和形式，开始了由传统到现代的转变。但由于封建思

我国学前教育课程的历史发展及启示

我国学前教育课程的历史发展(fāzhǎn)及启示 2015-01-30 摘要(zhāiyào)：中国学前教育已有百年的发展历史，学前教育课程的发展、变革始终是学前教育发展的主线。文章介绍了我国学前教育课程发展的阶段，总结了我国学前教育课程发展历史的总体特点(tèdiǎn)，并在此基础上得出了三点启示。 关键词：学前教育(xuéqián-jiàoyù)，学前课程，启示 学前教育课程是实现学前教育目的的重要因素，是学前教育目标落实到每一个幼儿身上的中介，它直接影响学前教育的质量，影响幼儿的身心健康发展，会对幼儿的一生产生重要影响。学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分，如王春燕学者所言：“从中国(zhōnɡɡuó)1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出，学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。” 一、我国学前教育课程的发展阶段 1.20世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，我国的幼儿园开始建立，此时的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全效仿国外。1903年至1918年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中国第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，其中对蒙养院的课程目标、课程内容和教学方法都做出了具体规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育及设备规程》。 1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范围已经比较广泛，而且具体实用。此外，幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。 2.20世纪50年代至60年代中期：学习苏联，在探索中发展。新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。受政治因素的影响，这段时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目以及各科目的教育纲要。

中国教育学百年

中国教育学百年 在过去的百年里，中国教育学经历了从传统到现代的深刻变革。这段历史既包含了许多困难与挑战，也孕育了许多宝贵的经验和启示。本文将回顾这一百年的发展历程，以期为我们今天的教育学研究提供一些借鉴和启示。 中国教育学在百年时间内，经历了许多重大事件，如“五四”新文化运动、建国后的教育改革以及改革开放后的教育崛起等。本文将围绕这些事件，探讨中国教育学从传统到现代的演变过程。 在新文化运动时期，以陈独秀、胡适等人为代表的一批学者大力倡导西方文化，抨击封建主义思想，强调科学与民主。这种思潮也深刻地影响了当时的教育学。人们开始西方教育学理论和实践，提倡面向现实、社会，强调实用主义教育，这也为中国的教育学现代化奠定了基础。 新中国成立后，中国政府开始对旧的教育制度进行改革。在20世纪50年代，学习苏联模式，实行“老解放区”教育经验，强调教育为无产阶级政治服务。然而，这种模式后期也导致了教育过于政治化的问题。

改革开放后，中国教育学迎来了发展的高峰。这一时期，人们开始反思以往的教育模式，提倡素质教育的呼声日益高涨。同时，西方先进的教育理念和经验也再次进入中国，为我们提供了借鉴和启示。在这个阶段，教育公平和普及成为的焦点，各种新的教育实践和理论应运而生。基础教育课程改革、高等教育大众化等重要举措纷纷出台，推动了中国教育学的多元化发展。 回顾百年来的中国教育学发展历程，我们可以看到从传统到现代的深刻变革。在这个过程中，我们既有经验也有教训。面对未来，我们需要深入思考如何在继承传统文化的基础上，进一步吸收和融合全球先进的教育理念和经验，以实现具有中国特色的教育学现代化。同时，我们也需要当下教育中存在的问题和挑战，如教育公平、教育质量等，努力为构建公平、高效、创新的中国教育学做出贡献。 在总结中国教育学百年发展历程的基础上，我们不难发现，教育学的现代化不仅需要吸收和借鉴全球先进经验，也需要扎根于本土文化，形成具有中国特色的教育学理论和实践。当前，中国教育学仍面临着许多挑战和机遇，我们需要以更加开放的心态和创新的精神，推动中国教育学在新时代取得更大的发展。 在过去的百年里，中国教育经历了从传统到现代的巨大变革。在这个