关于大学公共体育课教学质量评价方案设计

关于大学公共体育课教学质量评价方案设计论文摘要：为了全面客观地反映大学公共体育教师教学质量的实际情况，帮助任课教师正确认识自已的课堂教学能力和教学水平，进一步提高授课质量。研究制定了大学公共体育课教学质量评价指标体系、评价方案以及相应评价程序。方案还可以为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。

论文关键词：公共体育：教学质量：评价

课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。教学质量评价的目的。一是帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息；二是为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。一些学校由于不重视教育科学评价理论与方法的指导，致使在学校评价体育教学质量时，往往采用凭印象、经验进行主观定性的方法，其结果是信度与效度不高难以使人信服。开展体育教学质量评价，是教育管理科学化的一项重要措施，它是根据体育教学目标而进行的客观评估和鉴定。

1评价指标体系

制定本教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，本评价方案主要适用于对日常教学质量的评价。长期以来，中国高等教育的集中式管理和统

一性要求比较强，反映在体育教学质量评价指标体系的构建上，一方面，特别强调将体育教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。为了实现评价工作的预期目的，建立一个科学的、系统的评价指标体系是评价工作的关键。表1为大学公共体育课教学质量评价体系。在设立评价指标的过程中，我们本着科学性与可行性相结合的原则，把能如实反映体育教学工作本质、共性强、便于实施和相关程度高的独立性指标作为评价工作的重要内容，评价体系是按照教学思想、教学内容、教学方法、教学效果等方面采制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以之评价不同的课程。这种评价体系简单、共性要求明了，遵照导向性和实效性相结合的原则，所设评价指标不脱离教学实际，既考虑到了评价点和面，又考虑到了学校的教学条件及最终评价的实际效果，尽可能使所测指标达到量化，简化了指标个数，要求同一层次的指标不互相重叠，合理地给定各项指标的评价等级，对各种课程教学的标准统一，便于对体育教学质量的宏观控制，便于统一参评人员的思想，便于他们进行同级同类同质的比较，容易形成可靠的结论。见表1

2确定权重及进行综合测评

课堂教学质量评价的难点在于评价指标的设计与量化过程的处理，特别是量化问题，如果量化方法不科学，评价结果的可靠性就差。评价的一般方法是发放调查表，让评价者给出被评者各项指标的分值，然后进行加权求和得出总分，以分值的高低来衡量被评者教学质量的优劣。在评价指标体系中，每个指标对系统都由它的作用和贡献，对系统而言都有它的重要性。所以，在确定它们的权重时，不能只从单个指标出发，而是要处理好各评价指标之间的关系，合理分配它们的权重。应当遵循系统优化原则，把整体最优化作为出发点和追求的目标。在这个原则指导下，对评价指标体系中各项评价指标进行分析对比，权衡它们各自对整体的作用和效果。然后对它们的相对重要性做出判断。确定各自的权重，既不能平均分配，又不能片面强调某个指标、单个指标的最优化，而忽略其他方面的发展。

课堂教学质量的评价指标应根据学校类别的不同而有所差异，如师范类学校的课堂应起到教学示范作用，当然也有些方面是各类教学共同要求的。评价指标设计的原则是既要尽可能全面地反映出教学质量，又要尽量简单，便于操作。在对大学公共课教学质量实际评价工作中，也应该使每个指标发挥其应有的作用。本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优、良、中、差四级，分别赋值4、3、2、1。一人评课可以根据听课实况按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则以多数评价者确定的等级为结果，做归一化处理后，确定指标权重系数。即：指标得分=评优人数X4十评良人数X3+评中人数×2+评差人数X1。

在测评过程中，往往是先获得低层指标的数据，然后通过一定的方法对测评的数据进行处理，逐级向上获得高一层指标的数据，最后获得对一个对象的总体评价。本评价方案综合得分采用加权平均法计算，加权平均法是指将根据子指标的分数在总体中所占的比率作为该子指标的权重的方法。假定有n个子指标，其测评数据分别为

×1，×2，…，×n，则每个子指标权重系数计算公式为：

式中bi为第j个指标的权数．×l为第i个指标的测评原始数据。为所有指标测评原始数据的和，即权重系数等于指标得分除以各指标得分之和。此种加权法在简单测评和团体测评时应用较多，在知道各指标的平均分数而求评价的总平均分时，就运用此方法。计算公式为：

公式中，代表评价的总平均分数，×i为各指标的平均分数，ni为各指标测评人员的个数。总平均分数即本评价方案所确定的教师教学质量的最后测评分。

3评价的要点特征

教育思想：(1)为人师表，树立教师形象，从严治学，以身作则，运用正确的言行去影响学生；(2)育人思想，努力培养合格的现代化建设人才，对学生进行德智体全面发展教育；(3)教学态度，热爱人民的教育事业，遵循体育教育规律，坚持科学态度。教学内容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的现状，重视理论与实践相结合；(5)编写教案．教案完整、规范，教学任务明确、具体，教学安排符合学生的实际；(6)场地器材准备，场地整洁，达到运动需要，器材符合标准；(7)课堂一般程序．程序合理，注意学生精神风貌；(8)组织教学状况，课的结构与时间安排合理，调队方法得当。练习衔接严谨；(9)动作讲解示范。讲解简明扼要，重点突出，能启发学生积极思维。动作示范正确、干净利落；(1O)运动负荷安排，学生做练习的数量，学

生做练习的强度，学生完成动作的质量。

教学方法：(11)教法方法运用，教法灵活多样：抓教材的重点、难点；(12)教学方法创新，教学内容新颖，概念准确，教学技巧灵活，有独创性。

教学效果：(13)学生体育意识。学生对体育的认识，学生参加体育锻炼次数；(14)达到教学设计状况，学生课堂气氛，各教学环节经考核，符合教学规范要求。

4评价方案使用程序

(1)评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

(2)评课人在评课过程中。根据评价要点作好听课记录。(3)被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。(4)评课人按照评定等级办法写出简要的、有针对性的评语。

5结论

(1)大学公共体育课教学质量评价是一个复杂的系统工程，本方案评价结果全面客观地反映了教师教学质量的实际情况，可以帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息。本方案可以为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。

(2)该评价方案具有可操作性强、实用性强特点，便于统一参评人员的思想，便于他们进行同级同类同质的比较，容易形成可靠的结论。在具体使用本方案时，还要结合本校体育教师的实情况，对一些评价指标尚需进一步完善。要掌握好本方案中的评价标准，做到对教师教学质量评价的公平、公正、公开。

关于提升高校公共体育课教学质量的研究精品文档4页

关于提升高校公共体育课教学质量的研究 一、高校公共体育教学质量的界定 1.公共体育课的定义。本科阶段的体育教学分为两种，一是公共体育课程，二是专业体育教育，两者具有显著差异。专业体育教育是一个完整的体系，其中既包括身体素质的训练，更包含生物力学、心理学、医学等其他学科；公共体育课程则是一种以身体练习为特征的教学方式，通过指导学生科学地参加体育锻炼，达到增强体质和提高素养的目的。另外，公共体育课程不仅包括运动知识普及、运动技能锻炼等内容，同时包括运用体育手段对学生思想道德情操、行为习惯及精神健康等各个方面进行关注和培养，是实施素质教育和培育全面发展人才的重要途径。 2.公共体育课的教学质量。质量是社会对学校办学最基本的要求，“质量是高等教育的灵魂和生命”日益成为世界范围内公认的理念，因而有关各种促进教学质量提高的理论和实践研究也蓬勃发展起来。《教育大辞典》中指出：教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。影响它的因素主要有教育制度、教学计划、教学内容、教学组织形式和教学过程等的合理程度、教师的素养、学生的基础以及师生参与教学活动的积极程度，最终体现在培养对象的质量上。随着高校体育教学改革的深化，目前的教学观念已从单纯的运动技术传授转化成为全面健全学生体质，培养学生终身健身意识和能力。同时，与一般教学过程相比，大学公共体育课在教学过程中不仅有着独特的教学、管理方法及要求，同时也是一个相对独立、复杂的系统。①因此，本文基于最终培养对象的质量和公共体育课程特点，从三个方面对大学公共体育课教学质量做了界定，一是学生对主要运动技

能的掌握程度；二是帮助学生提高自主学习能力以及对体育理念的正确理解程度；三是实现学生增强体质、促进身心和谐发展，最终完成终身体育的程度。教学质量的高低，关系到学生的未来，提高高校公共体育课教学质量，符合教育发展的基本理念。 二、公共体育教学现状分析 1.课程设置现状。体育课程设置是指体育课程的整个范围和特征，根据课程总体目标要求，设定体育课程的形式、课时数、教学内容等。体育课程设置是高校体育教学工作的关键因素，是实现高等教育培养目标和任务的中心环节。教育部在《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》中明确指出普通高校的一、二年级必须开设体育课程。同时指出根据学校教育的总体要求和课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。②目前，高校公共体育课教学在课时数量、开设方式等方面均能够实现《纲要》中的要求，但在两个方面存在一定问题。第一，理论学习和实践开展存在分离状况，使得学生在学习体育理论过程中感到乏味、难懂，不能很好地利用理论指导实践；第二，课程弹性不足，较为注重课堂教学，对学生课后科学开展体育活动缺乏有效引导。 2.教学过程现状。公共体育课的教学过程主要包含教学内容和教学方法两个方面。体育课教学内容的选择直接关系到学生的学习兴趣以及教学目标的实现程度。除了基础性体育锻炼课程外，高校能够向学生开设体育选修类课程主要集中在三大球、三小球等比较传统的项目上，由于场地、师资和器材的限制，许多学生喜爱的新兴和时尚的运动项目暂时还无法开

体育教学设计评价

体育课教学评价 体育课教学的评价的目的、选拔目的：判断学生的体育学习潜力，选拔学生根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要评价。甄别目的：判断学生的体育学习状况，评定成绩主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩，如：期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等，这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价，是面向全体学生的，是评价的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的评价。发展目的：发现学生的体育学习问题，帮助进步发现学生的体育学习问题，帮助学生进步的评价，发现和了解在运动技能的学习中存在的问题，指出学习的方向，明确学习目标，这种评价是面向全体学生的， 是评价的重要部分(这个目的过去没有得到很好的重视)。激励目的：反馈学生的 体育学习进步，激励学生反馈学生的学习进步，激励学生学习的评价。帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向，这种评价是评价的 重要部分(过去没能重视，今后应加强和深入研究)。 体育教学评价的基本特点。学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求。 强调评价内容的全面性和可选择性。体育教学具有“即时评价”的特点。注重过程， 关注进步和发展学生体育学习评价的内容。体能。主要以与不同学习水平相关的体能项目，参考《国家学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。知识与技能。对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育知识和运用能力，有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣，积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。情意表现与合作精神。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。学生体育学习评价的方法。教师对学生学习过程的评。过程性评价的评价内容包括 学生的行为态度(包括创新意识、参与意识、努力程度、出勤与表现等)，行为能力(包括锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力、发现和解决问题的能力)，体育知识(包括所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法)，学习目标，拼搏精神和学习效果。主要方法有：表扬、批评、抑制、激励;经常采用的评价 手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、测验、评语等。 要用新课标理念统摄体育课堂教学活动，最关键的就是改革传统的体育课教学质量评价标准，充分发挥听课、评课的导向功能，合理安排教学内容，改进和优化课堂教学结构，提升课堂教学效果，注重教学活动对学生的终身体育意识的发展性影响，以确保课改目标在课堂教学中的全面落实。否则，新课旧评，必然会引起新课旧授，新教材旧课堂，课改的成效会大打折扣。学校体育课课改的目

体育课堂教学评价方法的方案

体育课堂教学评价方法的方案 体育课堂教学评价方法的方案一、问题的提出体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。 去年某市举行了教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑: 怎样才算一堂好课, 具体的标准是什么在以前对体育课的评价中，平价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢, 所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学的评价方法的研究。 2、研究方法 2.1 文献资料法查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。 2.2 调查表走访市教研室及部分体育教师，以调查表的形式调查体育教师及学生 对体育课 堂教学的看法

3、研究结果与分析 3.1 教学过程新课标倡导自主合作探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，能充分了解教师对新课标的理解、教师对教材的理解和把握、教师对教学目标的确认、教学内容的选择和确定以及教师的教学能力。 3.1.1 教学思想教学指导思想是否正确，能否依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确的贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革的健康深入地发展。《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制定、并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。 3.1.2 教学目标教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的文体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。高中体育与健康课程的教学由学生自主选择学习模块，课堂教学目标的确定应符合该模块的特点和学生的实际运动水平，在某一模块学习过程中，不同的时间、不同的课次、不同的选择次数、不同水平的学生应有不同的学习目标。教学目标可以涉及五个领域，也可以是五个领域中的一个或几个。

大学课堂教学质量评价方案

大学课堂教学质量评价方案 大学课堂教学质量评价方案1 课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。为建立健全学校、学院（部）两级课堂教学评价管理机制，使评价工作进一步规范化、制度化，增强评价的客观性、科学性和可操作性，特制定本方案。 一、课堂教学质量评价的目的 （一）帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息。 (二)为各教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。 (三)课堂教学质量评价旨在为教师教学津贴分配、评优、职称聘任等提供客观依据，能够更好地实现优劳优酬，进一步利用经济和行政手段激励和督促教师加大教学投入，提高自身教学水平。 二、课堂教学质量评价的原则 (一)以课程评价为基础的原则 课程是教师劳动成果的基本载体，由“评教”到“评课”的

转变更能合理把握教师每门课程的授课水平与质量，使教学质量评价工作更加规范、细致，为真正实现优劳优酬的分配原则提供科学的依据。 (二)以学生评价为主的原则 学生是教育资源的消费者，是教学过程的主体，对课堂教学的各个环节、课堂教学的总体质量具有最直接、最全面的体验，在课堂教学质量评价中最有发言权。课堂教学质量评价必须坚持以学生评价为主，学生、学院（部）评价小组、学院（部）督导组三方评价相结合的原则。 (三)全面评价原则 每位教师每学期开设的所有课程均需进行评价，所有修读该课程的学生不论学院、专业、班级均须参与对该课程的评价，学院（部）评价小组成员、督导小组成员须对本单位开设的所有课程进行评价。 （四）定量与定性评价相结合的原则 课堂教学质量评价按照评价标准，实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可比性。 (五)坚持客观、公正、公平的原则，严格操作程序，严肃评价纪律，确保评价结果的可靠性。 （六）科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价

高校公共体育课程实施方案

高校公共体育课程实施方案 一、背景介绍 随着社会的发展和人们生活水平的提高，对健康的重视程度日益增加。而体育运动作为一种重要的健康方式，对于大学生的身心健康 有着重要的意义。因此，高校公共体育课程的实施方案显得尤为重要。 二、目标设定 1. 提高学生的身体素质，培养学生的体育兴趣和爱好。 2. 增强学生的体育意识，提高学生的运动技能水平。 3. 培养学生的团队合作精神和竞争意识，促进学生的身心健康发展。 三、实施方案 1. 课程设置 针对不同学生的兴趣和特长，设置多样化的体育课程，包括篮球、 足球、排球、乒乓球、羽毛球等项目。同时，也可以设置一些新颖 的体育项目，如攀岩、滑板等，以丰富学生的体育课程内容，激发

学生的学习兴趣。 2. 教学方法 采用多种多样的教学方法，如讲解、示范、实践等相结合的方式，以提高学生的学习效果。同时，可以组织一些体育比赛和运动会，激发学生的竞技意识，增强学生的团队协作精神。 3. 师资力量 加强对体育教师的培训和引进，提高体育教师的专业水平和教学能力，以更好地指导学生进行体育锻炼。 4. 设施设备 完善学校的体育设施和器材，提供良好的体育场地和器材，为学生的体育锻炼提供保障。 5. 学生考核 采用多种形式的考核方式，如体能测试、课堂表现、课外作业等，全面评价学生的体育水平和学习态度。

四、实施效果 经过一段时间的实施，可以通过学生的身体素质测试和学生的反馈意见，来评估实施效果。同时也可以通过学生的体育比赛成绩和体育课程的选修情况来评价实施效果。 五、总结 高校公共体育课程的实施方案，旨在提高学生的身体素质，培养学生的体育兴趣和爱好，增强学生的体育意识，促进学生的身心健康发展。通过合理的课程设置、多样的教学方法、优秀的师资力量、完善的设施设备和科学的学生考核，将实现高校公共体育课程的有效实施，为学生的全面发展提供坚实的保障。

体育教学评价方案

体育教学评价方案 一、引言 体育教学评价是指对学生体育学习过程和学习成果进行全面、客观、科学的评估和分析，以便为教学提供有效的反馈和改进方向。本文将针对体育教学评价方案进行详细的探讨。 二、评价目标 1. 评价学生的运动技能水平。通过对学生在不同体育项目中的表现进行观察和记录，评价其技能水平的高低，并对其进行分类和等级评定。 2. 评价学生的体育知识掌握程度。通过考试、问答和小组讨论等方式，评价学生对体育知识的掌握情况，包括规则、战术、理论等方面。 3. 评价学生的体育健康水平。通过对学生身体素质测试和健康指标的评估，了解学生的身体状况和健康水平，包括身高体重、肌肉力量、心肺功能等方面。 4. 评价学生的体育态度和价值观。通过观察学生在体育活动中的表现，了解他们对体育的态度和价值观，包括合作精神、竞争意识、团队意识等方面。 三、评价方法 1. 观察法。通过观察学生在体育活动中的表现，包括技能运用、动

作规范、战术应用等方面，评价其运动水平和综合能力。 2. 测试法。通过考试和测验等形式，评价学生对体育知识的掌握程度和理解能力。 3. 问卷调查法。通过发放问卷，了解学生对体育活动的兴趣、参与程度、学习动力等方面的情况，评价其体育态度和价值观。 4. 身体素质测试法。通过身体素质测试项目，如跑步、跳远、引体向上等，评价学生的身体素质水平和健康状况。 5. 综合评价法。综合运用以上评价方法，对学生的体育学习过程和学习成果进行综合评价，得出综合评价结果。 四、评价标准 1. 技能水平评价标准。根据不同体育项目的技能要求，制定相应的评分标准，对学生的技能水平进行评价和等级划分。 2. 知识掌握评价标准。根据教学大纲和教材内容，制定相应的知识考试标准，对学生的知识掌握情况进行评价和分级。 3. 身体素质评价标准。根据国家体质健康标准和学校的要求，制定相应的身体素质测试标准，对学生的身体素质进行评价和等级划分。 4. 态度价值观评价标准。制定相应的评价指标，对学生的体育态度和价值观进行评价和等级划分，包括积极参与、合作精神、竞争意识等方面。 五、评价结果反馈 1. 反馈给学生。将评价结果以个人报告的形式反馈给学生，包括对

体育课评课方案

体育课评课方案 一、教学目标明确 在评价一堂体育课的质量时，首先需要关注的是教学目标是否明确。教学目标应该具体、可衡量，并且与学生的实际情况相符合。评价者需要观察教师在课程中是否清晰地阐述了教学目标，并围绕这些目标展开教学。 二、教学内容合理 教学内容是体育课的灵魂，因此必须合理安排。评价者需要观察教学内容是否符合学生的年龄、性别、身体条件等特点，是否具有科学性和系统性，是否能够有效地提高学生的体能和技能水平。 三、教学方法得当 教学方法是实现教学目标的重要手段，因此必须得当。评价者需要观察教师是否采用了多种教学方法，如讲解、示范、练习、比赛等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，是否能够有效地提高学生的运动技能和体能水平。 四、学生参与度高 学生参与度是评价体育课质量的重要指标之一。评价者需要观察学生在课堂中的表现，是否积极参与各项活动，是否能够认真完成各项任务，是否能够与其他同学合作完成任务。同时，教师也需要关注学生的反馈，及时调整教学内容和方法，提高学生的学习兴趣和积极性。 五、课堂氛围积极 课堂氛围是影响学生学习效果的重要因素之一。评价者需要观察课堂氛围是否积极、和谐、有序，学生之间是否能够互相帮助、

互相鼓励、共同进步。同时，教师也需要关注课堂氛围的调节，及时引导学生保持良好的学习状态。 六、教学效果显著 教学效果是评价体育课质量的核心指标之一。评价者需要观察学生在课堂中的表现和进步情况，以及体能和技能水平的提高情况。同时，教师也需要关注学生的反馈和意见，及时调整教学内容和方法，提高教学效果和质量。 七、教师素质良好 教师素质是影响体育课质量的重要因素之一。评价者需要观察教师的仪表、语言、态度等方面是否得体、规范、专业，是否能够有效地引导学生进行学习和锻炼。同时，教师也需要关注自身的专业素养和教学能力提高，不断提高自身的教学水平和质量。

体育课程评估方案

体育课程评估方案 近年来，体育教育在学校中逐渐受到重视。作为学生全面发展的重要组成部分，体育课程的评估成为了一项必要的任务。本文将探讨一个体育课程评估方案，以确保学校能够提供高质量的体育教育。 一、目标设定 体育课程的目标设定是非常重要的第一步。在此过程中，教师需要明确课程的 宗旨和学习目标，并将其与学生的需求和学校的整体教育目标相匹配。例如，课程的宗旨可以是促进学生身心健康的全面发展，学习目标可以是提高学生的运动技能和团队合作能力。 二、评估标准 为了评估体育课程的效果，教师需要制定明确的评估标准。这些标准应涵盖多 个方面，包括学生的运动技能水平、身体素质、团队合作能力等。评估标准可以分为定性和定量两种类型，既要考察学生的表现，又要考虑他们的心理状态和态度。 三、评估方法 评估方法是体育课程评估的核心。教师可以选择多种方法来收集学生的评估数据。其中一种常用的方法是直接观察学生在课堂上的表现，记录他们的运动技能和参与状况。此外，教师还可以采用问卷调查的方式，了解学生对体育课程的态度和学习成果的自我评价。此外，利用体育课程论文和考试也是评估学生表现的有效方法。 四、集体评估和个人评估 体育课程的评估可以分为集体评估和个人评估两个层面。集体评估主要关注班 级或学校整体的体育表现，以确保课程的整体质量达到预期目标。个人评估则注重评估每个学生的表现，以便为他们提供针对性的指导和帮助。

五、评估频率 体育课程的评估应该是一个持续的过程，而不仅仅是定期或者结业时进行的。 教师可以将评估融入日常教学中，通过观察学生的表现来获取实时的数据。同时，还可以定期安排评估活动，例如学期末的期末表演或体育比赛，以全面了解学生的学习成果。 六、反馈与改进 评估的目的不仅是为了了解学生的学习情况，也是为了提供反馈和改进的机会。教师应该将评估结果及时反馈给学生，帮助他们认识到自己的优势和不足，并提供具体的改进建议。同时，教师也应该定期反思课程的教学方法和评估方式，不断改进和优化体育课程。 七、参与与合作 体育课程的评估需要教师、学生和家长的共同参与和合作。教师可以鼓励学生 积极参与评估活动，使他们对评估过程有充分的了解和认同。同时，教师也应该与家长进行有效的沟通，分享评估结果，并征求他们的意见和建议。 八、资源支持 体育课程的评估需要一定的资源支持。学校应该提供充足的设施和装备，以满 足评估的需求。此外，学校还可以邀请专业的体育教育专家来提供指导和培训，以提高教师的评估能力。 九、持续改进 体育课程的评估是一个不断改进的过程。学校和教师应该根据评估结果及时对 课程进行优化和调整，以适应学生的需求和发展。此外，教师还可以与其他学校的体育教育教师进行交流和分享，共同进步。 十、总结

学校体育课程考核与评价方案

学校体育课程考核与评价方案 体育作为学校教育的重要组成部分，对学生的身体素质和心理健康起着至关重要的作用。然而，如何科学合理地进行体育课程的考核与评价一直是一个备受关注的话题。本文将就学校体育课程的考核与评价方案展开讨论。 一、考核要注重多样性 体育课程的考核应该突出多样性，充分考虑学生的不同体育特长和兴趣爱好，避免单一化的评价方式。考核项目可以包括田径、球类运动、健身操等多种形式，以满足不同学生的需求，同时也有利于发现和培养他们的潜力。 二、注重量化指标与综合评价相结合 体育课程的考核应该注重量化指标与综合评价相结合。量化指标可以通过测试学生的速度、耐力、灵敏度等体能素质进行评价，综合评价则可以考核学生的技术水平、团队合作能力以及身体协调能力等。综合评价可以根据学生在团体活动中的角色与表现进行评估，包括领导能力、协作能力和责任感等。 三、采用终身学习的理念 体育课程的考核应该以终身学习为理念，注重培养学生长期锻炼的能力。不仅要注重学生在课堂上的表现，还要鼓励他们在学校之外积极参与体育活动。通过开展校园运动会、社团活动等形式，使学生的体育锻炼成为一种习惯，并形成终身受益的习惯。 四、倡导个性化评价 体育课程的考核应该倡导个性化评价，充分考虑每个学生的特点和差异。鼓励学生发挥自己的优势，充分发展潜力，避免对学生过分苛求。同时，要给予学生适当的挑战和压力，激发他们的学习兴趣。

五、注重实践与理论结合 体育课程的考核应该注重实践与理论结合，使学生能够将所学的理论知识应用到实际运动中。通过课堂教学和实践训练相结合的方式，培养学生的动手能力和实际应用能力，提高他们的体育素养。 六、强调自我评价和互评 体育课程的考核应该强调自我评价和互评，培养学生的自我认知和自我管理能力。学生可以通过观察和分析自己的表现，以及与同学之间的互评，来反思和改进自己。这种方式不仅有助于提高学生的学习主动性，还能够培养他们的合作意识和公平竞争意识。 七、鼓励创新与实践 体育课程的考核应该鼓励学生进行创新与实践，培养他们的独立思考和问题解决能力。通过开展创意体育项目和研究性学习，激发学生对体育的兴趣，培养他们的探索精神和创造力。 八、加强与社会的联系 体育课程的考核应该加强与社会的联系，与社会资源相结合，开展相关实践活动。学校可以与当地体育协会、社区体育俱乐部等建立合作关系，为学生提供更多的锻炼机会和交流平台。这样不仅有助于学生的全面发展，还能够提高学生对社会的认知和责任感。 九、建立科学的考核与评价体系 体育课程的考核与评价需要建立科学的体系，制定具体的评价标准。学校可以参考国内外相关研究成果，结合本地实际情况，制定适合自己学校的评价方案。同时，也要定期与专家、家长和学生进行交流和研讨，不断改进和完善体育课程的考核与评价。

体育课学生评价方案

体育课学生评价方案 通过体育评价，了解学生的学习情况表现，达到学习目标的程度，找出学生学习中存在的不足及原因，培养和提高学生的自我认识、自我提高、自我教育的能力。下面是店铺整理体育课学生评价方案的范文，欢迎阅读! 体育课学生评价方案篇一 一、指导思想 根据课程标准的精神，按照一定的标准和方法，对学生在知识能力、态度、情感价值观和行为习惯等方面进行科学的评价。以人为本，区别对待，尊重学生的纵向发展，通过评价，促进每个学生的民展，尝试成功的喜悦，从而提高学生对体育的兴趣。 二、评价目的 通过评价，了解学生的学习情况表现，以及达到学习目标的程度，找出学生学习中存在的不足及原因，培养和提高学生的自我认识、自我提高、自我教育的能力。 三、评价内容 运动参与、运动技能、身体健康、社会适应与、心理健康五大领域。 四、评价方式及等级 我校的评价方式采取自评、互评、教师评的方式。自评占40%互评占30%，教师评价占30%，三项之和为学生的体育成绩。85分以上者为优秀，75—84为良好，60—74为合格，60分以下者为待合格。 五、评价操作细则 (一)运动参与(10分) 1、出勤:自觉参加体育课程的学习，不无故迟到、早退、缺课。 评分办法:以学期计算，凡迟到、早退、缺课超过三次者，不论原因，在此项得分中扣2分。 2、课堂常规:遵守课堂常规，穿适合运动的服装上体育课，积极主

动地上好体育课。 评分办法:以学期计算，凡服装有三次以上不服合者要求者，在此项得分中扣2分。 3、各水平目标:如:水平《一》的目标是乐于参加各种游戏活动，认真上好体育课。水平《二》的目标是向同伙展示学会的简单的运动动作;向家人展示学会的运动动作。 信息来源:此项评价的信息来源于教师的课堂观察记录表，每学期在期末时，教师向学生公布每位同学的出勤情况，常规表现情况，便于学生自评、互评。 (二)运动技能：(60分) 1、体能与运动技能(50分) 根据学段的不同，学生每期测试三项，三项成绩的平均分为最后得分。 各项目评分标准：以某项目班上期初前五名同学的平均水平为满分，根据测试项目的不同，按一定的标准向下浮动。(如：50米班上前五名的成绩是8.8、8.9、9、9.1、9.2那么50米的100分标准就应是9秒，95分是9.1秒，以此类推。) 2、进步幅度(10分) 进步幅度=终结成绩—起始成绩，进步幅度在1—5分者得3分，在6—10分者得5分，10分以上者得10分。起始成绩和终结成级都是满分者加10分。三项进步幅度分的平均分为最终进步幅度分。 注：此项目的评价由教师根据学生的成绩进行评价，学生不参与评价。 (三)身体健康(20分) 根据各学段的身体健康领域目标而定。 信息来源：参照教师的课堂观察记录表。 (四)社会适应与心理健康(10分) 根据各学段的社会适应和心理健康领域目标而定。 体育课学生评价方案篇二 体育课期末评价的内容：

体育课评价方案

体育课评价实施方 义务教育体育与健康课程遵照“健康第一〞的指导思想,强调实践性特征, 突出学生的学习主体地位,努力构建较为了完整的课程目标体系和开展性的评价方式,重视教学内容的根底性、选择性及教学方法的有效性和多样性, 注重激发学生的运动兴趣,引导学生掌握体育与健康根底知识、根本技能和方法,增加学生体能,培养学生顽强的意志品质、合作精神和交往水平等,为了学生终身参加体育锻炼奠定根底,促进学生健康、全面开展. 评价内容： 1、运动参加 2、运动技能 3、身体健康 4、心理健康与社会适应 评价方案：一到五年级学生从评价内容的四个方面进行考察, 一二年级为了考察方案一,三四五年级为了考察方案二. 考察方案一：一二年级 （一）运动参加25分 1、课堂常规5分 2、服装整齐5分 3、遵守纪律5分 4、参加体育活动5分 5、课堂活动积极5分 （二）运动技能25分 1、稍息、立正根本动作5分 2、原地踏步走、齐步走动作5分 3、蹲下、起立的根本动作5分 4、向左、向右转动作5分 5、学习横队、纵队看齐5分

（三）身体健康25分 1、了解个人卫生保健知识和方法5分 2、了解个人卫生常识5分 3、按要求做眼保健操5分 4、按时就寝5分 5、不随地吐痰,讲卫生,懂礼貌5分 (四)心理健康与社会适应25分 1、是否喜爱上体育课5分 2、是否积极努力的完成体育课任务5分 3、是否能够团结同学、互帮互助,愉快上课5分 4、是否能够正确看待比赛结果10分 考察方案二：三、四、五年级 (一)运动参加25分 1、课堂常规5分 2、服装整齐5分 3、遵守纪律5分 4、参加体育活动5分 5、课堂活动积极5分 (二)运动技能60分 1、队列队形20分 (1) 根本的队列队形5分 (2) 原地转法练习5分 (3) 队形改变5分 (4) 行进问的队列队形5分 2、播送操20分 (1) 纯熟掌握动作5分 (2) 动作标准5分 (3) 动作美观、大方5分 (4) 与音乐配合完美5分 3、根本技能20分

大学公共体育课程实施方案

大学公共体育课程实施方案 一、课程目标 大学公共体育课程是学生全面发展的重要组成部分，旨在培养学生 的身体素质、健康意识和团队合作精神。该课程旨在通过多样化的 体育活动，帮助学生建立健康的生活方式，增强体魄，促进学生的 身心健康发展。 二、课程内容 1. 体育理论知识 在课程中，学生将学习体育运动的基本理论知识，包括运动生理、 运动心理、运动训练等方面的知识，以增强对体育运动的理解和认识。 2. 体育技能培养 课程将注重培养学生的体育技能，包括但不限于篮球、足球、羽毛球、乒乓球等项目的技能训练，帮助学生掌握基本的体育运动技能。 3. 体育健身训练 通过课程，学生将学习基本的健身训练方法和技巧，包括有氧运动、

力量训练、柔韧性训练等，以提高学生的身体素质和健康水平。 4. 体育文化传承 课程还将介绍体育文化的发展历程和传统，培养学生对体育文化的 认识和理解，提高学生的体育文化素养。 三、课程安排 1. 课时安排 公共体育课程将按照学校的课程安排，每周安排2-3节课时，保证 学生有足够的时间进行体育活动和训练。 2. 教学方法 课程将采用多种教学方法，包括理论讲解、实践操作、体育比赛等 形式，以丰富学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。 3. 课程评估 课程将进行定期的体育能力测试和学业考核，以评估学生的体育水 平和学习成绩，激励学生积极参与体育活动，提高学生的体育素养。 四、师资力量

学校将配备专业的体育教师和辅导员，他们将负责公共体育课程的 教学和管理工作，保证课程的顺利实施和学生的健康成长。 五、设施设备 学校将提供完善的体育场馆和设备，包括篮球场、足球场、羽毛球馆、健身房等，以满足学生体育活动和训练的需要。 六、课程管理 学校将建立健全的公共体育课程管理制度，包括课程教学计划、学 生体育档案管理、课程考核评估等，保证课程的有效实施和管理。 七、课程推广 学校将积极宣传和推广公共体育课程，鼓励学生积极参与体育活动，提高学生的体育意识和参与度，促进学生的全面发展。 结语 大学公共体育课程的实施方案旨在促进学生的身心健康发展，提高 学生的体育素养和综合素质，帮助学生树立健康的生活方式，增强

体育课堂教学评价方案

西固二校 新课程体育学科课堂教学评价方案 在过去的教学大纲里对教学内容、考核内容作了很细的规定，各年级的学生该学什么，老师教什么，学生该考什么，都有明确具体的规定。考试偏重于生物性评价，主要是对体能、技能的评价，学生每达到一个技术层次就有一种相对应的评定成绩，它注重的是一种结果，追求的是一种绝对的评价标准，我们以往认为这是客观的，但用现在的思想来评价既不是公正的也是非人性化的。例如：一个学生平常时吊儿郎当，他考试时50米可跑8秒，成绩很好；另一个学生平时很认真，考试时怎么也跑不到8秒，成绩很不好。虽然我们老师都想通过评价来提高学生的能力，促进学生的发展，但试想这样的考试对那个很认真的学生能起到促进与发展的作用吗？那么我们该建立怎样的评价方式对学生起到促进与发展而不是鉴定与选拔的功能呢？ 一、由定量方法评价向定量与定性方法评价相结合转变 过去在体育课的评价中多是以定量方法来评定成绩。如立定跳远，用一把尺子来衡量所有的学生，合格就合格，差一点就是不合格，就像一个需严格把关的产品，没有把学生当作一个活生生的人，既使人们从过去“增强体质”这一指导思想出发，跳2米的学生就一定比跳1米的学生体质强？这种定量的评价方法只能起甄别和选拔的作用，很难评价一个学生的体质状况。从新课程目标出发，可以制定一种定量与定性相结合的评价方法。

如在一年级立定跳远的考核中实施的那样，就体现了定量评价方法与定性评价的结合。定量体现在能跳过几个塑料瓶（跳过4个为合格），据统计全班均跳过了四个塑料瓶。定性体现在看动作是否正确，如摆臂是否协调；是否只有跳没有手臂的摆动；落地是笨重还是轻巧；是否有积极改进动作的态度和意识。在考核中一次二次不满意还可通过练习，改进再来考核，直到学生满意为止，实际上这也是一种学习与努力的过程，达到一种正确掌握动作，增加练习兴趣的目的。 二、绝对性评价向绝对性与相对性评价相结合转变 绝对性评价是以前常用的一种评价方法，优点是简便易于操作，是以统一的标准来要求所有的学生，相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。其缺点是比较麻烦，不易操作。课程标准鼓励教师采用绝对性评价与相对性班次价相结合的评价方法，让学生依据个人的进步得到评价，而不是通过相互比较或以统一的标准来衡量。 我在三年级下学期尝试采用了相对评价法。具体做法是，学生初学垒球时，对投掷远度进行摸底，并将摸底的成绩作为学生的起点成绩，通过一单元学习，就可以发现每个学生学习进步的幅度，即相对成绩=最后测试成绩（绝对成绩）起点成绩。这样使每个学生看到通过自己的努力所取得的进步，并能正确地评价自己，不再为别人投得远而羡慕，自己投得近而自卑，把自己跟自己比，看到一种属于自己的成功。

高校体育课考试和评分办法

高校体育课考试和评分办法 为加强体育教学，增强学生体质，使学生德、智、体全面发展，根据《学校体育工作管理条例规定》和学籍管理有关规定，结合我校的实际情况，特制定本办法。 一、意义和性质 体育教学是学校教育的重要组成部分，是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、促进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。体育课程是寓促进身心和谐发展、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。 二、考试总要求 1．体育课考试包含两方面要求，既要通过体育课考核又要达到《学生体质健康标准》要求。 2．凡因身体等特殊原因被批准参加体育保健课的学生，按《大学体育保健课暂行规定》处理。（见附件) 三、考试和测验项目 1．每学期要对所学专项运动技术项目进行考试。 2．每学年的游泳为必测项目。 3．每学年要进行《学生体质健康标准》达标测试。 四、评分标准与办法 1．专项运动技术根据学生对教学内容的掌握程度评分。

2．平时学习情况依据出勤、学习态度等评分。 3．学生身体素质以教育部、国家体育总局颁布《学生体质健康标准试行方案及实施办法》为准评分。 五、成绩评定 1．体育成绩由任课教师通过实践考试、平时学习评价等全面评定，采用百分制记分。 2．航海类专业学生在校期间除达到陆上专业学生体育课要求外，还必须在毕业前通过游泳500米考试。游泳考试未通过的学生需参加游泳课重修班学习及考试直至通过。 3．校运动队队员一年级须跟班上体育课，二年级运动员凡认真参加所在运动队训练，达到《学生体质健康标准》者，经教练员同意可不上体育课。体育课成绩由教练员根据本学期训练、比赛情况来评定。 4．被批准参加体育保健课的学生，考试成绩按照《大学体育保健课暂行规定》评定。 六、因不可抗力导致体育课程无法正常开展时，可采用在线教学模式实施教学，体育课考试模式、评分可根据具体情况进行调整。 七、本办法自2019-2020学年第2学期起执行。原《大学体育课考试和评分办法》（沪海大教字 [2014]214号）同时废止。 八、本办法由教务处负责解释。 附： 大学体育保健课的暂行规定

普通高校公共体育课考核评价

普通高校公共体育课考核评价 论文关键词：学生主体公共体育课考核评价达成性评价论文摘要：对学生体育学习的评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质的测评，更要注重对学生技能、技术的考查，同时还要注重学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。建立健全学生体育课成绩的动态评价体系，加强体育教学的评价和考核方法的研究，对学生体育成绩实行多元化、分年级、分层次的评定，淡化竞技，减少身体差异对体育成绩的影响，健全学生体育课的多元评价体系，使之符合素质教育的要求。 1．问题的提出 对学习的评价，尤其是对学习进步的评价，能促进学生在学习中的积极性、主动性和能动性，激发学生在学习中的求知欲，培养学生学习的兴趣，让学生获得其人格和尊严应有的关注。一直以来，在学校体育教学中，上世纪五、六十年代形成的评价观念，受技能“肓”人的影响，多以竞技体育的要求，评价学生在体育教学中的学习程度，评价标准刻板、单一，以一成不变的技能式的量性标准评价所有的学生，忽视了学生在学习中的差异性、后天的遗传性和在学习的发展过程。这就出现在体育课成绩考核中，一些学生认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩，甚至有的项目不及格，有些学生单凭身体素质、先天优势，不锻炼就取得优异成绩(“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校体育目标的单一性和片面性)，造成学生成绩的两极分化，不符合学生全面发展的要求。 在教育现代化的大背景下，从素质教育理念出发、以人的发展为中心的评价策略，不盲目追求客观与量化，认识到体育教育与考评的相对性，依据体育考评的互动性特点，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生之间学习效果的相对差距的横向评价，再辅之以学生的自我评价。本文通过理论逻辑分析，在查阅大量资料的基础上对当前普通高校公共体育课考核制度的有效性提出质疑。 2．理论基础和依据 2．1《全国普通高等学校体育与健康课程纲要》(以下简称《纲要》)明确提出：“把‘健康第一’的指导思想作为确定课程内容的基本出发点”。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。 2．2从教育目的的角度出发，对学生学习的逐级评价最终要使学生成为国家有用人才，而在逐级的评价中应注重学生的个体差异，注重学生的身心发展，尤其是在体育教学过程中。评价应使学习者充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索，学习知识，掌握规律。所以，让学生自我评价是引导学生发现的过程。 2．3从学习过程的角度看，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实际运用中的成效、进步的幅度、学习成绩的好坏等等。对于学习结果的肯定本身就是一种“报酬”或鼓励，它能产生或加强学习动机。知道结果，学生才能及时地调整自己的学习方法、思路，对优点进行肯定，对缺点进行改正。因此，学生学习成绩的评定必须着眼于教学开始与结束时成绩的变化上，以培养和激发学生学习的动机。 2．4从高校体育的培养目标角度分析，学生要保持一个健康的身心状态，掌

体育课程考核评价方案

体育课程考核评价方案

体育课程考核评价方案 为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化教学改革，推进素质教育的全面开展，提高学生体育健身的能力、意识和学习兴趣，培养学生终生体育的健康观念，促进学生的生理、心理和社会适应的三维健康发展，客观的评价每一位参加体育课学习的学生，使其的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面情况得到全面、客观、准确、统的评价，现将公共体育课的考试评价标准统一制定，使教师考有所据，学生应试有章可循。 同时，也为了更好的检查每位公修体育课教师的教学水平和教学效果，避免考试中教师的主观意念过重的现象，准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况，实行教、考分离，体育课学生学习行为成绩由任课教师评定，体育课技能考试成绩则由其他教师进行考试评定，最后二者成绩之和就是字生的体育成绩。 客观准确地对学生体育成绩评价，可以让学生们给自己的体育健身能力、健康状况准确定位，可以纵向、横向的和全校的每位学生进行卜匕较，及时发现不足的地方，以敦促学生努力进行体育学习和锻炼，整体提高我校学生的健康水平。 1学生成绩组成(100分) 1.1体育课学生学习行为成绩(30分) 1.2技能成绩(70分) 2体育课学生学习行为成绩评价标准(共30分) 2.1出勤状况

1、个学期中每迟到、早退一次扣5分,累计四次和四次以上者，体育课学生学习行为成绩为0分。 2、一个学期中每旷课一次扣20分，累计二次和两次以上者，体育课学生学习行为成绩为0分。 3、一个学期中体育课缺席(含事假、病假)次数占实际总授课时数的三分之者，体育课学生学习行为成绩为0分。 4、没有上述行为者，体育课学生学习行为成绩不扣分。 2.2课堂学习的态度、遵守纪律情况(20分) 1、优秀(20-18分)上课学习态度箝、目的明确、练习主动积极，能吃苦耐顽强进取，服从指挥、遵守课堂纪律，尊敬师长、善于与他人合作，学习效果十分显著。 2、良好(17-14分)上课字习态度端正,目的明确，练习较为主动积极，较能吃苦耐劳、顽强进取，服从指挥、遵守课堂纪律，尊敬师长、能与他人合作，学习效果显著。 3、一般(13-8分)上课学习态度般，能按照要求完成练习，但不够主动积极，不太能吃苦耐劳，遵守课堂纪律，尊敬师长、与他人合作能力一般，学习效果一般。 4、不好(7-0分)上课学习态度不够端正，目的不明确，练习不主动积极，不能吃苦耐劳，不服从指挥或不能遵守课堂纪律，不尊敬师长、不能与他人合作，学习效果显著。 2.3学习的进步程度(20分)

新课程体育学科课堂教学评价方案

新课程体育学科课堂教学评价方案 一、基本理念和设计思路 1．坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”，确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发、注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2．注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是—个复杂多变的系统，要全面地反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程、又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学中不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3．坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。 4．体现开放性 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸

方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 5．坚持可行性 可行性是实施评价的前提：课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，发展性评价是实现这些功能的重要环节，发展性评价通过在各个环节具体关注学生的发展而促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。 二、体育课堂教学发展性评价的目的 新的课程体系和教材体系的实验工作，需要一个相应的教学管理制度的支撑和保障，发展性课堂教学评价体系是有效评价教学活动的重要标准和依据。为了在汉沽区有效地落实第八次课程改革的基本理念，确保体育课程的实验工作的顺利进行，推动我区体育教学工作的良性发展，我们制定了汉沽区体育课堂教学发展性评价方案。 评价方案目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为体育教师及体育教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据，从而激励体育教师不断更新教育观念，提高教育质量，促进学生全面发展。同时，结合我区的体育课堂教学实