探究性学习珍爱生命远离毒品

探究性学习方案

------珍爱生命远离毒品毒品，是世纪之患，罪恶之渊，它严重摧残人们的身心健康，甚至危害人们的生命。中国曾因它而蒙上“东亚病夫”之辱达150余年，国人至今切齿难忘。拒绝毒品，远离毒品，是强健民族体魄，振我中华声威之举，全国上下云起响应。

我们学校是初级中学，学生都是青少年，正处于生理、心理发育时期，心理防线薄弱，好奇心强，判断是非能力差、不易抵制毒品的诱惑，正处于生长发育的关键时期，一旦染上毒瘾，对其身心健康都会造成不可弥补的严重损害，我们的课题旨在让更多的学生了解毒品，构筑拒毒心理防线。

同学们,想了解的话一起来吧!

首先全体学生一起讨论，制定出了五个板块，并且做了如下分工：一组：负责完成介绍“毒品的种类”、

二组：负责完成“我们该怎么做”、“戒毒常识”的三个版块

二组：负责完成介绍“毒品的危害”、“禁毒宣传画”两个版块以及完成其他栏目内容的填写。

探究性学习总结

----------珍爱生命远离毒品

通过“珍爱生命远离毒品”专题探究活动，学生不仅了解到了很多关于毒品的危害及如何抵制毒品对我们的侵害等的知识，而且大家运用计算机收集信息、处理信息、运用信息的能力也得到了很大的提高。

并且在探究活动中学生们在对待拒绝毒品问题上总结了以下七

个“不”。１、不拿陌生人给的赠品，如：饮料、香烟等2、不随便帮不认识的人带行李3、不听鼓吹吸毒可以提神，有助提高成绩的话4、不给面子，讲兄弟感情5、不对女孩子标榜吸毒可以减肥，诱其吸毒6、不被朋友利用，说带运毒品可以得好多金钱7、不追求享受，追求刺激，盲目尝试新潮的东西

学生作品学生收集的有关毒品种类图片

学生收集的有关禁毒宣传画

《珍爱生命远离毒品》活动体会

八年一班陈维

同学们一定都听说过毒品吧，毒品是指鸦片、海洛因、甲基苯丙胺（冰毒）、吗啡、大麻、可卡因以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品。最常见的毒品有：鸦片、吗啡、海洛因、冰毒、摇头丸、可卡因、大麻等。这些毒品长期吸食都会成瘾。毒品能摧毁人的消化功能、摧毁人的神经系统、摧毁人的呼吸及循环系统，对人体产生极危害，吸毒者共用针筒会传染“爱滋病”；毒瘾发作时令人丧失工作能力，给人带来无尽的折磨，而且易感染疾病，如果服用过量，还会导致死亡。毒品令人倾家荡产、家破人亡，吸毒导致堕落、犯罪。当年，罪恶的鸦片贸易，给中国人民带来了深重的灾难。今天，毒品的危害仍像一把杀人不见血的刀，威胁着人们的健康和生命，给文明社会带来危害。打击毒品贩卖，加强个人自律，自觉抵挡毒品，已经成为国际社会的共识。

一些毒贩为了赚大把的昧心钱，把毒品改头换面以种种形式出现，把学生作为贩卖对象，他们编造种种骗人的谎话，诱使青少年上当受骗。像摇头丸，那可是形态万千，各式各样。就那么小小的一片，什么形状、颜色、味道的都有。不认识它的人，也许就会糊里糊涂地认为是维生素片了。某高校的一名成绩优异的女留校生，因为学业繁

重，在周末总想找些刺激。一个晚上，她和几个室友去舞厅跳舞，她在吧台随手拿了一杯饮料喝下。她根本不知道酒中有摇头丸……从此，她理想全无，信心丧失，学业、事业荒废。

毒品就尤如一个无底深渊，你跌进去就不可能再回头，就算是才华横溢、学习成绩优秀的学生和智慧聪明的青年，吸毒后也会丧失意志，我们未成年人一定要提高警惕，认清坏人的嘴脸，认清毒品的危害。我们要珍惜自己，要懂得保护自己。千万不要抱着好奇的心理去尝试任何东西，面对毒品，我们更要坚决拒绝。

“珍爱生命，远离毒品”是全世界人民的呼声，也是每一个少年儿童的呼声。让我们自觉行动起来，从小养成良好行为习惯，在学习、生活中无论遇到什么困难和挫折都要正确面对，做生活的强者。我们要珍惜时间，珍惜健康，努力学习，远离毒品，做一个身心健康的好学生。

基于网络的探究性学习环境WISE及其启示_熊耀华

144 　２００８年第２期（总第６０期） E-mail:cmee@https://www.wendangku.net/doc/329940833.html, 中国现代教育装备 收稿日期：２００７－０９－０６ 作者简介：熊耀华，研究生。吴伟，副教授，硕士生导师。 基于网络的探究性学习环境WISE 及其启示 熊耀华 吴 伟 南京师范大学 江苏南京 ２１００９７ 摘 要：本文首先对美国的一个网络探究平台ＷＩＳＥ进行了简单的介绍，然后结合其中的一个物理项目对该网络探究平台的特点进行了分析，最后反思它对我国基于网络的物理探究学习平台建设所具有的启示，以求能对当今的物理教学改革提供一些可供参考和借鉴之处。关键词：　ＷＩＳＨ 案例　启示 随着网络技术的迅猛发展和国家物理新课程标准对自主探究的强调，许多一线物理教师都纷纷尝试利用网络和多媒体技术来开展基于网络的物理探究性教学，而探究性学习环境是决定能否成功开展基于网络的物理探究性学习的关键之一，因此借鉴国外成功的网络探究学习环境设计经验有助于我们创建网络探究性学习平台，从而帮助我们顺利实施基于网络的物理探究性学习，帮助学生更好地学习物理知识。 一、ＷＩＳＥ简介 ＷＩＳＥ（Ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ　Ｉｎｑｕｉｒｙ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）是由美国国家自然科学基金赞助、加州大学伯克利分校等大学联合研发的基于网络的科学探究环境，其目的是利用网络信息技术与模拟仿真可视化技术为４～１２年级学生提供的一个基于网络的科学探究平台。该平台有两种界面，其中一个是学生学习界面，另一个是教师工作界面。在学生学习界面上，学生学习主要由一系列的网络学习活动（Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）组成，每个活动又通过详细地呈现学习内容、系列问题等步骤来激励学生进行深层次思考，从而达到让学生积极参与交流讨论、合作反思、问题解决的目的。为了帮助学生更好地理解科学问题，ＷＩＳＥ提供了针对性较强的在线图书馆资料来拓展学生的知识视野，创建了诸如可视化数据图表、真实环境实验模拟、在线笔记编辑等工具来增加学生的感性认识、引导学生深入思考。此外还设计了弹出式注解（Ｎｏｔｅｓ）、提示（Ｈｉｎｔ）窗口对学生给予实时帮助。而教师界面主要由项目、管理、社区、帮助四大块组成，其中在项目栏里，教师可以从项目列表中选择当前学习项目、编辑课程计划公告。同时这里还提供了课程的创作环境，教师可以在线创建具有个人特色的课程项目；管理区主要用于对学生的学习进行在线学习评价、交流反馈，实时监控学生学习情况并及时给予必要的指导，还可用于学生账户的信息管理、教师信息维护等；而社区主要是教师们的教学心得交流、分享的场所，也是教师们相互帮助的地方；帮助区可以说是教师的教学技术助手，教师可以在线自助解决课堂上容易出现的技术问题。经过多年的开发，ＷＩＳＥ项目涵盖了生物、物理、化学、地球科学、环境科学、数学等领域，其中与物理密切相关的项目涉及热力学、运动学、机械能、动力学、电学、磁学等方面，所选主题都是学生难以理解、教师也认为极具挑战性的内容。 二、物理探究案例浅析 下面我们以ＷＩＳＥ中物理学科一个具体的项目案例—《安全气囊：太快还是太猛烈？》为例来浅析ＷＩＳＥ是如何帮助学生实现在线探究的。 １．该项目由７个活动组成，每个活动又由多个步骤组成。ＷＩＳＥ将这些探究活动做成流程导航栏的形式放置在系统的左侧，给学生一种明确的引导，促使学生在宏观上把握该项目的大体知识框架。 ２．该项目选择学生比较熟悉的汽车碰撞事件作为学生的学习情景，利用计算机模拟技术从不同角度演示这种蕴涵一定物理知识的生活事件，将课本上静态枯燥的文本表述可视化、动态化，从而从视觉、听觉等多方面来调动学生学习积极性，然后向学生提出该物理现象中隐藏的科学问题，在学生的思考中逐步揭示其中内隐的位移、速度、加速度、力、冲量等物理知识。这种生活性较强的情景让学生感觉到它们所学的物理知识就隐匿在日常生活之中，从而容易引起学生的探究欲望和学习兴趣。 ３．该项目在提出问题之前往往给出一定的知识背景，并将对问题回答具有重要意义的关键词、关键句用着重号标出，从而为学生提供一定的思考方法指向，帮助学生建立寻找问题突破口的思维模型。所设计的问题也绝大多数是没有固定、唯一答案的开放性问题，如“为什么气袋必须迅速展开？”“人在汽车迎面激烈的碰撞中是怎样受伤的？”“什么是运动延迟时间？请结合上一个活动详细说明”。此外还经常使用“由于”，“这是因为”等具有激励和引导作用的连接词来帮助学生建立如何思考问题和解决问题的思维模

对探究性学习活动的认识和理解

对探究性学习活动的认识和理解 《生活中的负数》一节课这样来上更符合学生的认知特点，不仅满足了学生已有数学现实的再现，而且使学生的认识科学化、深刻化，最大限度的激发了学生对知识的求知欲。 《生活中的负数》目的是让学生在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数；知道0既不是正数，也不是负数；会读写温度，会比较两个温度的大小。“生活中的负数”是一节“概念”教学课，教者较好的把握了数学概念的实质展开教学，教学设计充分体现了新课程标准倡导的理念，在概念形成的过程中，让学生经历了“体验、感悟、运用”的过程，学生在学习中积极参与，主动实践，感受了数学的学习乐趣。 重视学生对概念的建构过程 对于“生活中的负数”这一课题而言，课题本身很新，学生的感知也很有限。但在备课的过程中，自始至终重视学生对概念的建构过程； 概念引入阶段，教师引导学生记录具有相反意义的三组数量，并通过有序反馈，引导学生充分讨论、比较，使学生亲身经历了一个数学化、符号化的过程，而且产生了强烈的学习需求，自然地引出课题； 直观感知阶段，教师借助温度情境，通过课件让学生直观地认识温度计上所表示的度数学生的观察能力强，能通过温度计上读写出所表示的摄氏度，并说出各摄氏度所表示的意义，比较温度的大小等，顺利完成了对概念的初步建构。 巩固拓展阶段，师生一起讨论了“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正负数”等实际情景中的问题，不仅了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，而且更重要的是使学生在参与中明确感悟到正、负数的应用价值。学生在观察和操作中初步感悟到“正数比0大”“负数比0小”，也初步感悟到负数大小的比较，更进一步体验到了正、负数表示的是方向相反的量。教师又创设了电梯上下的情境，黄山、吐鲁番盆地与海平面的直观图，向东或向西相反方向的行进，让学生表演刘翔跑步与风速的方向，在运用知识过程中，必要的基础知识和基本技能得到了掌握，学生也更深刻的体验到正负数方向的相反性，这是概念的本质核心所在，深化了对概念的理解。 特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。在学会比较温度的同时，有些同学结合自己的生活

即时性评价是一种有效的形成性评价方式

即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。积极开展即时性评价有助于发挥评价对教学的管理和促进功能。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。 课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。即时性评价能对于学生的行为表现给予即时鼓励从而调控及引导的评价活动。它贯穿于教学过程的始终。通过即时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，它是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。作为一种新生成的课程，需要形成一种全新的教学评价来与之相适应。即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计教学过程，同时，还要注意把握学生课堂学习中的生成性问题。教师借助即时性评价，指导学生参与课堂教学，提高学习能力，完成教学目标。所以说，即时评价是教学过程中不可缺少的一部分,它直接影响着课堂教学的进展和学生的发展。 教师通过对学生的语言、思维等学习行为给予及时的评价，从而能够更好地帮助学生调整、控制后继学习行为，也能够帮助学生充分地认识自我，建立信心。即时性评价能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下作出迅速地改正和调整，也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益，即时性评价都是其中必不可少且非常重要的一方面。

婚前性行为调查

大学生婚前性行为调查报告 本次调查我小班10人以学院为主要调查点，调查人群为大学一年级至五年级的学生，男 女随机抽取。数据统计认真，对每一问题都做有认真计数。并参照大量有关婚前性行为的 资料，争取客观、公正反应事实情况。 一、婚前性行为的概念及其特点 婚前性行为的特点:婚前性行为分狭义和广义。狭义的理解是情侣到达快结婚时期；广义的理解是两个人处于恋爱期间，没谈及结婚，或者两人同居，这个时候发生性行为陈婚前性 行为。 大学生婚前性行为的特点 大学生婚前性行为的特点： 一、具有突发性，往往在无心理准备的情况下突然发生； 二、自愿性而又非理智性； 三、反复性，由于年龄和观念的影响，一旦冲破这道防线，便不再过多顾虑，还会多次反 复发生。 二、调查： 本次调查结果 本次调查发放问卷52份，有效问卷52份；调查地点：昆明医学院海源学院；被调查人群：学生； 我国大学生婚前性行为现状： 根据我国有关调查显示：61.95%的男生对婚前性行为持赞同或无所谓态度，28.19%持反 对态度；61.74%的女生持反对态度；全部调查对象中8.42%回答有过性交行为。浙江省 对2万多名大学生性状况的调查问卷 浙江省疾控中心对浙江全省两所综合性大学一至四年级的大学生开展了一项大规模问卷调查。其中，78％的大学生参加，有效样本量22712份。 1、 90％认可婚前性行为 调查结果显示:在接受问卷调查的22712名学生中，90％的大学生认可婚前性行为；13.1％的大学生有婚前性行为，大学生的首次性行为平均年龄为19.51岁，有性行为的大 学生中，27.4％有两个及以上性伴侣。 2、12％到18％学生同意为钱发生性关系 有12％到18％的学生竟同意为了钱发生性关系、为发生性关系而付钱给对方、“包二奶”及同性发生性关系。调查显示，70％左右有性行为的学生认为自己或性伴侣怀孕、自己通过性行为感染性病、艾滋病“基本不可能”。 目前大学生避孕现状

获奖课例“Webquest—基于网络的探究性学习”教学设计.doc

获奖课例“Webquest-基于网络的探究性学习”教学设计 Webquest是教育界近年來新兴的一种教学和学习模式，它反映了先进教育理念和网络技术应用的有机结合。该模式口诞生之FI起便大受欢迎并在教学实践中得到广泛运用，冃前已经成为美国国家课程标准推荐模式么一。 Webquest作为网络教学设计的典型代表，在本课程中占有重要的地位和作用，该内容集中反映了教学理念与技术手段相结合、资源设计和过程设计相结合、自主学习与协作学习相结合、课内学习和课外活动相结合的教学设计思路，能够充分体现教学设计是连接理论和实践的桥梁这个本质特征。 一?教学目标 （一）知识目标 1.理解基本概念，分析其产生的背景； 2.熟悉Webquest主题探允网页的基本组成部分； 3.归纳Webquest的特征并总结其优点； （二）能力目标 1.学会选取恰肖的Webquest主题； 2.能依据评价标准如量规对Webquest主题探究网页的设计进行评价； 3.使用模板设计出具有实用价值的Webquest主题探究网页； （三）情感目标 1.形成交流互动、协作学习的习惯和态度； 2.近一步增强学习先进教学理念和新技术手段的兴趣和爱好。 二、教学内容 （一）Webquest的概念及其产生的背景 1.Webquest 的概念 2.Webquest产生的背景 （二）Webquest主题网页的主要组成部分 1.导言 2.任务3?过程4.资源5.评价6.结论 （三）Webquest的特点和优点 1.特点：以网络为依托 以任务驱动为核心 强调协商、合作 注重过程性评价 2.优点：充分、高效利用网络资源 学生主体地位得到充分体现 教师由知识的传授者变为学习的引导者 学习结果具有开放性，有利于培养学生的高级思维能力 （四）Webquest的一般设计步骤 1.选定主题 2.设计Webquest主题网页

研究性学习心得体会

研究性学习心得体会 在研究的进程中，我又晓得了：甚么样的人间才是真实的人间，怎样的真相才是真实的真相。回到现实当中，回到出发点，本来这1进程需要学习更多团结与合作精神，更多欢乐。惟有团结，上下1心，才能缔造奇迹，惟有欢乐才能锲而不舍。 （1）开放性 探究性学习的目标在于：第1，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第2，培养学生主动用心、科学周密、不折不挠的态度；第3，培养学生的问题意识和创新精神；第4，取得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不单单仅是学科知识。 （2）自主性 自主性是实现探究性学习的目标所必须的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的潜力，主动用心、科学周密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲身实践才能逐渐构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以取得。 （3）进程性 探究性学习重在进程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要根据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。 （4）实践性 探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论

道，要实践，要活动，正如上面的案例1样。要注意的是，过去我们常常把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相干的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。此刻随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对降落，更重要的是能发现问题；能够制定1套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践其实不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的全部进程，除操作以外，思考、计划、找资料、理论探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究进程、体验感受探究进程、在实践中创新。 （5）教学方式的任务驱动性 要体现上述4方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的进程取得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。 生活是1首诗，它耐人寻味；生活是1支歌，它婉转游扬；生活是1本书，它宝藏丰富，令我们受益非浅。 通过1个学期紧张而又刺激的研究性学习，它让我们体会到高中生活的丰富多彩；也让我们尝到了人生路上的酸甜苦辣；让我们1次次的落空；也让我们1次次的喜悦。 常言道：“万事开头难。”之前，我们对这句话半信半疑。或许是父母对我们的宠爱有加，养成了我们“衣来伸手，饭来张口”的惰性，以致于我们对这句话没有深入的体会。直到这1次亲身实践

浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识

浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识 作者：先兰 摘要： 评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程度的判断。我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类型；在学前教育评价中也是缺一不可。学前教育评价是在系统的搜集资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。学前教育评价在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。 关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价 正文： 通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。 据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识： （一）形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。在幼儿园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域应用得十分广泛。如健康、社会、科学里幼儿对事物错误认识；语言、艺术里发展的不全面等。在教学活动中老师可以及时对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以

完善。我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。 (二)终结性评价 终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。

中考语文综合性学习练习题及答案

综合性学习练习题 一、试题类型 1、材料探究型 这类题目往往通过一则或多则具有逻辑规律的专题材料的组合呈现，要求考生根据题目，从题干提供的材料中探究规律或总结经验观点，用文字准确表达出探究结果并形成自己的评价。题干提供的材料可以是文献资料，可以是图表数据，可以是对联、照片，也可以是徽标设计、漫画，等等。 一般说来，探究性题目总是由2-3则相互之间有关系的材料组成。它可以单独出现，也可与阅读文章结合起来考查。 解答此类题目，我们应该思考：这几则材料为什么可以放在一起，然后推断：一定是材料之间存在某种关系。再通过比较、分析，一定会有所发现。答题时，材料间是因果关系的，要先写主要原因，再写其他原因;材料间是同类事物的，要先写共性的，再写不同点的。 2、主题活动型 这类题要求学生在开放自由的主题情境中，调动体验，借助对社会、自然、自我的内在联系的认识，主动地发现问题并独立地解决问题的能力，这类题能有效地培养学生在实践中对知识的综合运用能力和创新能力。解答这类题的关键：一是积累——活动体验(方法、感受、认识等)的积累、语文资源(节日风俗、家乡特产等)的积累;二是迁移——表达技能的迁移、以不变应万变的迁移等。 3、语言表达型 这类题型多是通过设置一定的情境，让考生在具体的情境中表达自己的观点，表现自己的知识积累与联想想象能力，其呈现方式主要有：演讲稿、开场白、串联词等的写作，以及标语、赠言、广告词等的拟定等。 4、专题组合型 这类试题一般都有一个“总主题”作为统领，从不同侧面设置若干个“专题”，并以不同的形式来考查考生相关知识和能力，实现考查的综合性。 1.在宣传周的启动仪式上，你要向同学们介绍“我国是如何保护非物质文化遗产的”。请从下面的材料中提取两条主要信息，作为你介绍的要点。(4分) 【材料】随着现代化进程的迅猛发展，一些民间传统文化习俗正在变异、消亡，不少传统技艺濒临灭亡，非物质文化遗产保护面临着不少困难和挑战。我国克服困难，从2002年到2010年，中央财政对我国非物质文化遗产保护工作的拨款为10.26亿元，而2011 年的财政预算已经达到了4.15亿元。国家依法对非物质文化遗产保护工作增加投入，切实加大了对非物质文化遗产的保护。我国积极参与联合国非物质文化遗产代表作的申报

浅谈婚前性行为

浅谈婚前性行为 本文不是守贞教育的文章，本着客观公正的态度写这份调查报告。在写这份调查报告之前，进行了深刻的思考，所以对于婚前性行为的客观认识来之不易，希望读者好好珍惜。于此同时，想到自己的儿子女儿以后长大成人，有机会要认真的读这份调查报告，认识到婚前性行为，并且有自己的思想意识，明白爸妈之前也有同样的困惑，了解爸妈对婚前性行为的态度。 1.婚前性行为的定义 按照本文理解，狭义的婚前性行为就是在结婚之前，两性之间有性交的行为。广义的婚前性行为就是在结婚之前，两性之间有核心性性行为（性交）、边缘性性行为（接吻、拥抱、爱抚、抚摸生殖器及其接触）等、另类性行为（这个比较变态，本文作者不会接受同性之间的性行为）。 2.婚前性行为之男女生怎么看 本人是男生，对男生这方面的观点了解比较多。一般女生是不会主动提开房做爱的。下面主要从男生角度考虑。男生提出婚前性行为的借口如下 1.婚前试爱 这个理由是站不住脚的，从这个观点出发，可以看出很多问题，男生美名其曰婚前试爱，其实很多因素在结婚中都是很重要的，单单只有性行为在婚前要试试，是很不可靠的想法。说明这个男生想的只是性交，而不是婚姻。婚姻后有很多问题，如对方本身就存在的问题，像性器官一样与之俱来的，如脚臭、打呼等生活习惯还有对一些事情的看法是在结婚后体现出来的，为什么单单考虑到性这方面，难道两个人在婚后一起生活只有性？显然不是，别的因素也很重要。如果男生真的想要婚前试爱，也就是说在结婚之前一定要试试，就确保一定不会有问题了？万一试了，双方体验不佳怎么办？按照婚前试爱，觉得和谐的性生活在婚姻中很重要，那么现在不和谐了，是不是要分手？有人的观点是“性生活是否和谐是婚后生活稳定的一个重要因素，以前的盲婚哑嫁导致很多人结婚了才发现枕

基于网络环境下的自主、合作、探究学习研究”课题实施方案

信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究》课题研究方案 一、课题研究的背景： 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001 年6 月 正式颁布，这标志着中国进入新课程改革的时代。新课程标准对教学目标与内容进行了巨大的改革，与此相适应，新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。90 年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了广阔的发展空间。倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求。 2、本校目前学生学习方式存在的问题，也急切需要进行自主、合作、探究学习方式的研究。我校是一所地处民族地区的小学，民族地区经济相对落后、人员文化素质偏低、社会环境复杂等客观现实，造成在教育过程中家庭、社会配合较困难，学生学习的自主性不强，学习上缺乏合作精神，探究能力也较差，迫使我们要加强对我校学生良好学习习惯的培养。 3、建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观对我们研究学生的学习方式极具启发。基于现代教育技术环境下学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式研究，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体

中成员的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。而现代教育技术的发展，为学生的学习提供一个广阔的环境。在现代教育技术环境下，学生培养学生自主学习、合作学习、开展探究性学习，使他们真正成为学习的主人。 4、多年来我们学校十分重视教育科研，我们有一批教师参加了省级和市级教师培训，为新课改打下了良好的基础。我校先后举行了“小学生创新精神和实践能力培养的研究与实践”、“着眼学生主体性发展探索素质教育的课堂教学模式研究”、“构建科学、合理的学生评价体系，促进学生素质的全面提高”等基础教育课程实验研讨，深入探讨现代教育媒体与学科课程的合理、科学整合。教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主 导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。 另外，我们学校的办学条件从总体上看基本能适应本课题的软硬件研究要求，现代教育技术在我校也能得到广泛应用。 以上这些因素客观上要求我们进行学生的学习方式研究实验，因此以本课题研究为着眼点，研究“信息技术环境下学生自主、合作、探究的学习方式” ，进一步推动课程改革。从这个意义上说，它是一个应用性的研究，它属于课题群组“基于信息技术环境下教与学的理论与实践研究”范畴的研究，我校进行“信息技术环境下学生自主、合

探究性学习心得体会

精选范文:探究性学习心得体会(共2篇)探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。（五）教学方式的任务驱动性要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。 [探究性学习心得体会(共2篇)]篇一：研究性学习心得体会 研究性学习心得体会 k=11 沈志勤 学校开了每周两节的研究性学习的课程使我们在学习课堂的知识外还有更多的机会将课堂的知识加以运用于解决现实生活中的问题。 我参加的是数学的研究性学习，研究的内容是“近视与课桌椅高度的关系问题”。在这里面，我们首先通过对同学们的近视情况进行统计，然后进行了对各种类型课桌椅高度的调查，并制作了几十份问卷调查、访谈活动、实地考察、制作模型等等。 在这样生动而自由

形成性评价与总结性评价理论探究汇总

2011年第 5期福建教育学院学报 一、引言 在我国的基础教育改革中,评价受到极大的关 注。多年来, 中小学教师及教育工作者根据《英语课程 标准》 [1] 提出的评价理念, 在教学中进行实验和尝试, 出版相关著作 (徐恒汉, 2001;徐勇, 2001;沈玉顺 2002, 2006; 金娣, 王刚, 2002; 董奇, 2003; 张向葵, 吴 晓义, 2004 , 撰写相关的论文 (唐雄英, 2006; 张生, 2008等。国际上也有许多学者发表教学评价方面的研究 , 如 Rea -Dickins (2001 、 Taras (2005 、 Black &Wiliam (1998 、 Sadler (1989 等。根据国内的一些评价论述和现实的一些做法, 发现人们对评价的认识相差甚远, 尤其是对形成性和终结性评价的看法有许多不同之处。一是认为平时考试、测验等是形成性评价, 期末考试是终结性评价; 二是把两者对立起来, 重形成 性评价、轻终结性评价;三是把简单的反馈 (feed -back , 如 Good , Well-done 等, 当作是形成性评价, 忽视评价的过程性。因此, 重新审视评价理论, 让更多的人深入理解评价的涵义、内容与方法, 了解形成性与终结性评价之间的关系, 从而发挥评价在教学中的应有作用。 二、评价的涵义 英语界一般使用

“ Assessment ” 来指对学生学习的评判或评价。早在 1967年斯克里文(Scriven 就在他的《评价方法论》中提出, 评价指的是根据特定的目标, 用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。他在文章中说到, 评价是一个单一的过程, 与评价咖啡机、 建筑方案或课程方案一样 [2] , 因此, 评价是日常生活 中的一个组成部分。 虽然斯克里文当时进行的是一项课程评估, 但他讨论的评价原则对所有评价都有关联 性。 斯克里文提出的“ 评价是一个单一过程” 的说法产生了形成性评价和总结性评价 (终结性评价的说法容易产生歧义, 给人一种“ 终了、结束” 的感觉。事实 上, 英语的 summative 本身就有概括、总结的含义, 指执行前和执行中的经过改善的绩效。总结性评价有 不同的作用, 但这些作用不会影响评价的过程。既然评价是一个单一的过程, 即对学习确定的标准或目标做出评判, 那么形成性评价和总结性评价是一个相同 的过程 [3]468。形成性评价强调的是过程, 总结性评价强调的是结点或起点。此外, 评价要显示其形成性的 过程, 就必须通过 “ 反馈” (Feedback , 说明评价内容与达到的目标之间的差距以及说明如何达到目标的

关于大学生对待婚前性行为的看法

关于大学生对待婚前性行为的看法 对于婚前性行为这个问题，不同阶级的人有不同的看法，而在我们大学生一层的人来说，又各持己见。这大概是因为每个人都有自己的生活环境，不同的人生观，世界观所决定的。 我个人是不反对婚前性行为，但是我认为，如果还没有发生的话，那就就好不要发生。 首先我们来看下婚前性行为的危害。 一、婚前性关系容易使男女两人在结婚前分手。有些女孩为了怕失去心爱的男孩才勉强献出自己的肉体。结果常常适得其反，萧特博士说：“如果她坚持最后一道关防，也许更容易把他挂住。” 二、许多男人不愿娶一个跟别人发生过性关系的女孩，萧特博士说：“有些男人一直在尽量大的努力减少总人口中处女的人数。但是到了结婚的时候，他们却不肯要一个…旧货?”。 三、发生婚前性关系的女孩，婚姻生活比较不快乐。萧特博士说“婚前性关系次数越多，婚后的生活越不快乐。” 四、发生婚前性关系的女孩，离婚率较高。这是第三项的自然结果，婚姻生活不快乐是离婚的重要原因之一。 五、在婚前发生过性行为的女孩，婚后容易对丈夫不忠实。容易发生婚姻外性关系。她们红杏出墙的机会是婚前没有性经验的妻子的两倍。 六、在婚前发生性关系，可能会使少女嫁给不合适的人。“性能够使你盲目”，某些少女也许相信她已找到真正的爱，事实上使她和男友结合在一起的力量是性而不是爱。 七、有婚前性行为的女孩，婚后的性生活常常比较不满意。结婚对没有性经验的女性，婚后性生活显得比较美满。理由之一是，有婚前性行为的妻子常常会怀念她以前的性经验。回忆美化往事，她总觉得今天的丈夫比不上她旧日的情人。 这些都是婚前性行为的危害，那么，为什么还是有那么多人出现婚前性行为的现象呢？ 首先是双方感情的达到一定的程度，其次是男女朋友间具有的冲动性，还有就是生理的需要等。 真爱一个人,这方面,顺其自然的发展(前提是:大家都是成年人,大学生除外, 因为大学生百分之九十,毕业后是走不到一起的)因为大家都成年了,心理生理都 成熟了,而且自己也知道自己在做什么,知道后果知道承担后果! 我个人觉得如果是还没有发生性行为的话，那就最好不要发生，在学校的日子就应该好好的学习，努力地充实自己，等待毕业后能遇到真爱的白马王子。如果在大学发生性行为，一般是不会走到一起的。发生性行为，这样的事情总归女孩子吃亏，虽然说时代变了，但是，有很多思想都是根深蒂固的，就像是男人不是第一次没有人会说什么，女孩子结婚时不是处女却要受那么多谴责

网络环境下初中思想政治课探究性学习的实践研究文档

网络环境下初中思想政治课探究性学 习的实践研究文档 Practice research document of inquiry learning in junior middle school ideological and political course under Ne twork Environment 编订：JinTai College

网络环境下初中思想政治课探究性学习的实践研究文档 前言：开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料，这种新的应用写作文体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。本文档根据开题报告内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。 初中思想政治课是对学生进行道德教育,心理品质教育,法律常识教育和社会责任教育的课程,是学校德育工作的主渠道.网络的开放性,即时性,虚拟性正是符合了初中学生对新生事物的好奇和追求时尚的心理,一方面网络拓宽了学生获取有效知识的途径,对中学生的成长有积极的促进作用,另一方面网络也给学生带来了一些负面的影响.思想政治课应努力实现其所应担负的教育功能,运用网络,用好网络,让学生通过网络吸取各种营养,提高学生的思想道德品质. 开展这一课题的研究,有助于政治教师适应网络时代发展的需要,确立以学生发展为本的教学理念,从而在实践中探索网络环境下思想政治课实施素质教育的相关方面,进一步提高思想政治课教学的时代性,针对性和实效性.

网络环境是指以计算机为工具,利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段所创造的教学环境,在这种教学环境下所进行的教学活动,这种教学活动是把教室扩展到局域网（校园网）和互联网上,是将计算机网络技术运用到教学中的一种教学形式和方法. 初中思想政治课的探究性学习是指学生在教师的指导下,结合思想政治课教学的内容确定研究专题,以类似科学研究的方式,引导学生主动地获取知识,应用知识,解决问题的一种学习方式. 网络环境下初中思想政治课探究性学习的核心是倡导学生在学习中的主体研究精神,让学生通过自己搜集,分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题解决问题的能力和提高分辨是非的能力,培养学生良好的品德行为,这也是培养学生创新精神,创新能力,处理信息能力的一种尝试和实践. 计算机网络技术以及国际互联网,局域网,校园网等丰富的网上资源,为改变传统的教学模式,充分利用网络资源进行思想政治课的探究性学习提供了非常有利的条件.目前,利用网络资源进行教学只是处于起步阶段,至于如何充分利用网络来开

探究性学习

探究性学习：走近小说人物…… ?一、活动目的： ?1.与小说人物进行心灵沟通，感受小说人物的艺术魅力。 ?2.树立知人论世的观念，学习小说人物分析方法，提高鉴赏能力。 ?二、实施建议： ?1.确定研究对象------进入你研究视野的小说人物，可以是给你留下印象最为深刻的一位，也可以是最能激发你阅读兴趣的一位 ?2.拟定研究计划------查找有关的理论论述，寻找合适的理论工具，选择相应的研究方法。例如：研究长篇小说的主要人物，需要全面了解人物生平；若研究小说人物的一个突出的性格特点，可以采取比较阅读的方法，将同类的人物放在一起分析。 ?3.收集资料 ?（1）研读小说，将与研究对象有关的内容摘录出来。 ?（2）搜集相关的影视和图片资料，使得研究对象更具有形象性。 ?（3）借助于图书馆活网络资源，查找有关的评论性作品，拓展自己的思路。

?（4）查阅相关的文艺理论作品，为自己的研究寻求有力的理论工具。 ?4.分析研究 ?在对资料进行充分分析研究的基础上，组织、总结研究主题的陈述。如针对人物的某一方面特点，写出有关人物分析的论文等。 ?参考题目：《铸剑》中黑色人的性格、《三国演义》某一人物形象、谈金庸笔下的“大侠”、老舍小说中的“京味儿人物”等。 ?确定研究课题—收集资料—分析研究资料—成果展示，走到了尽头。 ?预示着语文课堂教学的一种新的发展方向，那就是高中语文专题研究性学习的开展，亟待总结和推广。 突破藩蓠：走进专题教学 ?85%的学生阅读量少，阅读面窄，思维缺乏深度和广度，写作内容肤浅苍白、空洞无物。 ?研究性专题教学如何进行…… 具体流程包括四个阶段：第一阶段:初读与拓展；第二阶段:再读与研讨；第三阶段:定题写作；第四阶段:有选择的深入体验。前三个阶段是每一个专题学习必须的，第四个阶段视情况而定。

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系 评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。 过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。 所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋

当代大学生对婚前性行为的认知和态度调查报告

关于当代大学生对婚前性行为的认知和态度的调查报告 政治学与行政学 20110603033 陈洁婷 摘要：本文以广州市天河区四所高校的500名本科大学生为调查群体，从性知识的认知途径、对性行为含义的理解、对性安全措施的了解、婚前性行为的个人立场以及对处子情结的个人看法等方面进行调查，从中了解到当代大学生对婚前性行为的认知程度和态度。研究结果表明：大部分大学生性观念较为开放，对婚前性行为的接受程度较高，但存在对性知识认知不足以及对性安全了解片面的问题。原因在于大学生获取性知识的途径过于单一，家庭和学校性教育工作缺失以及传统封建思想的残余。本报告在调查结果分析的基础上，发现、讨论问题，并就此提出了一些建议。 关键词：大学生婚前性行为性观念性教育 随着经济的发展与时代的变迁，“性解放”等西方性观念开始不断渗入，对我国的传统道德观念产生巨大的冲击，国人对待婚前性行为的态度逐渐开明，而在大学生群体之中，性观念的转变尤为明显。传统的贞操观在大学生的思想中渐渐淡薄，性观念日益开放，婚前性行为的趋势逐渐上升，未婚同居、在读怀孕、堕胎等现象时有发生。如今大学生的性道德问题以及生殖健康问题已上升为社会关注热点之一。因此，对于当代大学生婚前性行为的认知和态度的调查研究，有利于更深入地了解大学生关于性的认知和当今性教育存在的问题，对帮助大学生端正性观念具有现实意义，对开展性道德教育具有指导意义。 本次调查以广州市天河区四所高校的大学生为调查对象，即华南师范大学、暨南大学、华南理工大学、华南农业大学。这四所大学均为重点学校，代表了广东高等教育的水平。学生们的总体素质较高，对新事物新观念的接受程度高，思想也较为新潮开放，在对待婚前性行为这个问题上也各执己见。 本调查主要分为两大板块，一个是对婚前性行为的认知，即对性知识的认知途径、对性行为含义的理解、对性安全措施的了解，另一个是对婚前性行为的态度，即对婚前性行为的个人立场、对性的行为的接受程度、对处子情结的个人看法、对婚前性行为社会影响的看法、对当代社会性观念发展的态度。 在调查途径上，我们主要采取文献分析法和实际调查法这两种途径方法。其中文献分析法是利用网络和图书馆查找文献资源（可以是相关的著作、论文、统计资料和档案资料），