探究性学习的认识和看法

一点探究性学习的认识和看法

探究性学习是从美国芝加哥大学施瓦布教授最早提出的，他提出了“探究性学习”（Inquiry Lenrning）方法。施瓦布认为探究性学习是指这样一种过程：学生在对客观事物进行探究的过程中，通过自身积极主动的思维活动，自主地参与知识的获得，发展探究意识和掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然所必需的科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。可以从广义和狭义两种角度理解探究性学习。从广义上理解，它是一种学习观、一种学习方式，泛指学生主动的理解、应用、探索、创新知识、解决问题，可以渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。从狭义上理解，它可以看作一种操作模式和方法。是师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种方法。施瓦布的探究性学习既可以表现在课堂教学上，也可以表现在学生课外的主动探究上。

数学教学中学生的探究性学习是指学生以类似于科学研究的方法去主动获取知识，进而认识自然、了解社会、学会合作，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力．在中学数学教学中，引导学生进行探究学习有着积极的意义．

1 高中生探究性学习数学的积极意义

首先，探究学习对学生的学习能力的提高和个性的发展起着比较重要的作用．合理的探究学习能使学生更加积极主动的投入到数学学习中，更多的经历观察、实验、猜想、验证、推理等似真的学习、探索过程．也能更深地感受到数学学习所带来的乐趣，从而提高学生学习数学的信心．另一方面，新课程理念告诉我们，数学教学应满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的能力．事实上就是要培养学生的自学能力，而探究性学习无疑是培养学生自学能力的一种很好的手段．

其次，探究性学习符合学生心理的需要．“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者，研究者，发现者的本能，他们有要证实自己的欲望．探究性学习正符合学生这样的心理需求，这种学习方式可以激发学生的创造激情和学习潜能．同时，高中学生的认知水平和思维能力都已达到了较高的水平，是适宜进行探究学习的．

因此，在我国的数学教育界，已有越来越多的人关注探究性学习，呼吁在中学数学教学中开展探究性学习，新颁布的《普通高中数学课程标准》也指出，高中数学课程要设立“数学探究”，“数学建模”等学习活动．所以研究并开展探究性学习对我国课程，教材、教法的改革有着积极的意义．那么，我国现阶段高中生开展探究性学习的情况又如何呢?

2高中生探究学习现状

笔者以湖北省天门市几所高级中学3406名学生为调查对象，通过问卷调查．笔者将高中生探究学习的现状归纳如下：

2.1对探究学习兴趣一般

在被调查的学生中，非常喜欢老师在课堂教学中开展探究学习活动的学生只占20.8％，认为无所谓的占52.7％，而有21.5％的学生不喜欢课堂中开展的探究活动．另外，在教科书或参考书中遇到一些探究性问题时，会主动去收集信息，查阅资料，通过各种方法将问题解决的学生仅占18.8％，会去试试，但遇到困难即放弃的学生占73.9％，还有12.4％的学生根本不愿去解决问题．

2.2开展探究活动时的态度比较认真

不管是否喜欢探究学习，当教师在课堂教学中就某些问题要求学生进行探究时，学生的态度还是比较认真的．他们在探究解决一些数学问题时，总能先独立思考，制订一些探究计划，然后与小组的同学展开认真的交流，交流探究的心得、过程、方法．他们能认真地听取老师在探究过程中的指导，并及时对自己的探究活动作出必要的调整，有些学生还会向老师提出自己的一些想法．调查显示，有45.6％的学生会主动的与同学交流探究心得、过程、方法．有28.6％的学生还会在完成老师规定的探究活动之外，提出一些相关的探究性问题要求老师指导．所以，学生还是具有比较认真的探究态度的．

2.3年级越高，探究学习开展的越少

本来，随着年级的增高，学生的认知水平和独立探究能力都相应得到较大的提高，学生应该更可以进行探究学习．然而，事实并非如此。高一年级中，教师在一学期中还会专门安排一些探究活动引导学生进行探究学习．而高二，高三由于分别要应付会考和高考，课堂教学中专门的探究性活动就不再安排，取而代之的是教师讲题目，分析试卷．我校为了配合新教材，给高一每个班配了一个笔记本电脑，刚开始都还为用电脑排定计划，后来电脑就只是个摆设了。也说明了这点。而在课外，高一学生中，有28.3％的学生会选择一些感兴趣的问题进行探究，而高二，高三的学生中所占的比例分别只有17.4％和8.2％．由此可见，在当前的数学教学中，师生还是把顺利完成考试任务作为首要目标．

2.4探究学习过程中障碍较多

探究性学习作为较先进和重要的学习方式，对学生的认知水平，思维能力，意志力等都提出了较高的要求，学生在探究学习过程中确实也遇到较多的困难．首先，收集和整理信息的能力较弱．收集和处理信息作为探究学习过程中的一个重要环节，对探究学习能否取得理想的效果有重要作用．调查发现，能多渠道收集信息的同学只有33.3％，认为能收集到有用信息的占28.1％，能对收集来的信息，资料加以合理归类，分析，提炼的同学占23.5％．

其次，缺乏必要的指导．因为在高考中涉及类似探究性学习内容的试题不多，致使教师也不重视探究性教学．当学生就一些探究性问题去请教老师时，老师或是敷衍了事，或是告诉学生不要深钻。还是多做几个与考试有关的题目．更不用说在探究方法等方面加以指导了．教师的不重视，也导致了学生渐渐地对探究学习失去了兴趣，真正还在进行探究学习的往往是很热爱数学的少数几个学生．再次，探究学习的结果不理想．调查显示，在进行探究学习的学生中，有近69％的学生认为自己的探究活动往往得不到理想的结果，有22.2％的学生认为探究所得的结果还可以，还有15.8％学生认为通过自己探究还是可以得到理想的结果的．

3结果分析

从当前高中生探究学习的现状来看，高中生对探究学习重视不够，有的甚至还有一些错误的认识．原因是多方面的，笔者对此有以下的分析．

3.1数学课堂缺乏真正的探究学习活动

我国传统的数学教学以教师讲授为主，学生能做的是听讲，记忆，模仿，机械的练习，学生很少有机会进行主动探究学习．实行新课改以来，情况有所好转，但是由于在课堂里开展探究性学习对教师和学生的要求很高，教师要收集探究性的素材，要设计问题系列，要做好课堂管理，组织学生开展探究，合作，交流．学

生要有积极，主动的探究意识，要有较高的认知发展水平，这些远比传统的讲课要费时费力得多，而且。短期效果并不一定会好，应付考试也并不管用，所以，不少教师并不重视开展探究性学习，即使有的，也往往是为了应付检查而流于形式．

3.2适宜开展探究性学习的教材较少

高中数学课程改革正在深入的开展，探究学习也已被广大师生所熟知．可相应的教材改革显得有些滞后，尤其是适合开展探究学习的教材更是不多，不少数学教材还是太过注重形式化．教材中重结论，轻知识发生发展过程揭示的矛盾依然突出，轻应用，轻探究的现象依然存在．即使有些教材安排了探究性学习的素材(如实习作业，研究性课题等)，可这些素材所处的地位并不高，未能引起师生的足够重视，且可操作性不强．而学生课外遇到的一些参考资料往往都是用来帮助学生应付考试的．

3.3过大的考试压力和过重的教学任务阻碍探究性学习的开展

笔者在多年的数学教学实践中，深深地感受到考试在师生心中的地位和份量，尤其是数学学科．作为一门基础学科，由于它在高考中所占的比例，使得师生和家长都特别关注数学成绩．为了所谓的决战高考成功，教学任务不得不加重，书上的内容远远不够，还得加入许多参考书中的知识，技巧，方法．这样，学生的负担也相应的加重，45分钟的课堂教学中，学生除了机械的记忆，模仿，练习，没有多少可以自己学习，探索的空间．有的甚至为了应付高考，提前一年将整个高中的内容讲完，可想而知，这么短的教学时间，这么重的教学任务，教师会引导学生开展“费时又费力”的探究性学习吗?学生还有精力去自主探究吗?久而久之，教师愿灌，学生愿受，师生的探究激情都消失殆尽，也无法体会到数学探究所带来的快乐，更是使学生丧失了获，导探究能力的绝好机会，给学生的终生学习造成无法估量的损失．

4建议

4.1改革接受学习方式，倡导探究学习从机械被动的学习方式转向主动积极的探究学习方式．可以通过以下几条途径来实现：第一，以趣引探，激发学生主动探究的兴趣．教师在教学内容的选择上可选取一些与学生生活密切相关的探究素材，建立在实际背景上的数学问题总能使学生很快的进^探究状态．另外，也可通过创设情境来激发学生的探究兴趣，如创设开放情境，应用情境，易误情境等等．第二，授之以渔，教给学生探究方法．在教学过程中，教师可根据学生的认知规律，有机地渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握探究方法，如收集资料的方法，分析信息的方法等．第三，组织学生开展合作和交流，学生通过合作，共同探究解决问题，可了解别人所用的探究方法，从而认识自己在探究过程中的优势和不足，提高自己的探究水平．第四，尝试运用案例开展探究教学．早在1962年，施瓦布(J．J．Schwab)曾提出“利用分析科技文章进行探究式科学教学”的新颖做法，即在科学课程中加入组织学生分析，讨论科技(或科普)文章的活动．即从科技(或科普)杂志中选取能够反映科学过程和本质的文章，组织学生进行分析，讨论，从而提高学生对科学过程本质特征的认识．而实际上，我们可以将这种做法发扬光大，教师选择一些较优秀的或不成功的探究学习案例，让学生去分析，讨论．从中领悟探究学习的过程，本质和精髓．

4.2培养学生发现问题的能力

数学界一直存在这样一个共识，即“问题是数学的心脏”，数学实质上是围绕发现问题和解决问题层面展开的．因此，产生问题对于数学探究学习具有特别

重要的意义，也是最关键的一步．学生在探究学习过程中的问题一部分由教师给出。一部分由学生自己发现．所以，培养学生发现问题的能力对于顺利开展探究学习至关重要．在课堂教学中，教师可创设可以激发学生提问欲望的情境．如：对学生面临要加以理论解释的现象或事实，布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；激发学生比较对照事实、现象、定义、行为；给学生们介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实等．再则，教师应教给学生关于如何产生问题的思维方法，形成提问技能．合理的提问一般要具有明确的目的性、科学性、针对性，为此教师要让学生明了提问的种类，如低级认知提问(知识提问、理解提问、应用提问)和高级认知提问(分析提问、综合提问、评价提问)及其内涵与要求，结合具体的教学内容。教师针对学生的特点，在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使学生的一次次提问由模糊变为明晰，由体态语言变为口头语或书面语言，培养学生提出问题的能力应成为课堂教学的—个重要环节．另外，教师应积极评价学生提问的过程，结果．即使学生有些问题提得不合常理，教师也应积极的鼓励学生的提问行为．

4.3淡化考试，注重多元评价

考试的存在是必然的，考试是对学生学习质量的检查．但我们不能把考试作为检验学生学习质量的唯一方式，更不能使师生认为考试是唯一的终极目标．我们应该注重评价的多元性．《普通高中数学课程标准》认为：数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学习的评价，又要重视学生的自评、互评．若我们真的能从新课改对学习的评价的精神出发，建立合理的多元评价体系，注重对学生数学素质的培养，摆脱考试至上的桎梏，那么师生定会有更多的时间投入到探究学习中，愿意探究，乐于探究．我们有理由相信：在全社会的教育爱好者的共同努力下，淡化考试，注重多元评价，努力追求探究性学习数学的精神实质，必将会形成老师教的轻松愉快，学生学的丰富多彩。

对探究性学习活动的认识和理解

对探究性学习活动的认识和理解 《生活中的负数》一节课这样来上更符合学生的认知特点，不仅满足了学生已有数学现实的再现，而且使学生的认识科学化、深刻化，最大限度的激发了学生对知识的求知欲。 《生活中的负数》目的是让学生在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数；知道0既不是正数，也不是负数；会读写温度，会比较两个温度的大小。“生活中的负数”是一节“概念”教学课，教者较好的把握了数学概念的实质展开教学，教学设计充分体现了新课程标准倡导的理念，在概念形成的过程中，让学生经历了“体验、感悟、运用”的过程，学生在学习中积极参与，主动实践，感受了数学的学习乐趣。 重视学生对概念的建构过程 对于“生活中的负数”这一课题而言，课题本身很新，学生的感知也很有限。但在备课的过程中，自始至终重视学生对概念的建构过程； 概念引入阶段，教师引导学生记录具有相反意义的三组数量，并通过有序反馈，引导学生充分讨论、比较，使学生亲身经历了一个数学化、符号化的过程，而且产生了强烈的学习需求，自然地引出课题； 直观感知阶段，教师借助温度情境，通过课件让学生直观地认识温度计上所表示的度数学生的观察能力强，能通过温度计上读写出所表示的摄氏度，并说出各摄氏度所表示的意义，比较温度的大小等，顺利完成了对概念的初步建构。 巩固拓展阶段，师生一起讨论了“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正负数”等实际情景中的问题，不仅了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，而且更重要的是使学生在参与中明确感悟到正、负数的应用价值。学生在观察和操作中初步感悟到“正数比0大”“负数比0小”，也初步感悟到负数大小的比较，更进一步体验到了正、负数表示的是方向相反的量。教师又创设了电梯上下的情境，黄山、吐鲁番盆地与海平面的直观图，向东或向西相反方向的行进，让学生表演刘翔跑步与风速的方向，在运用知识过程中，必要的基础知识和基本技能得到了掌握，学生也更深刻的体验到正负数方向的相反性，这是概念的本质核心所在，深化了对概念的理解。 特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。在学会比较温度的同时，有些同学结合自己的生活

即时性评价是一种有效的形成性评价方式

即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。积极开展即时性评价有助于发挥评价对教学的管理和促进功能。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。 课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。即时性评价能对于学生的行为表现给予即时鼓励从而调控及引导的评价活动。它贯穿于教学过程的始终。通过即时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，它是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。作为一种新生成的课程，需要形成一种全新的教学评价来与之相适应。即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计教学过程，同时，还要注意把握学生课堂学习中的生成性问题。教师借助即时性评价，指导学生参与课堂教学，提高学习能力，完成教学目标。所以说，即时评价是教学过程中不可缺少的一部分,它直接影响着课堂教学的进展和学生的发展。 教师通过对学生的语言、思维等学习行为给予及时的评价，从而能够更好地帮助学生调整、控制后继学习行为，也能够帮助学生充分地认识自我，建立信心。即时性评价能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下作出迅速地改正和调整，也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益，即时性评价都是其中必不可少且非常重要的一方面。

探究性学习主题的初探

探究性学习主题的初探 义堂中学柯富生 探究性学习是现代教育教学理念的集中体现，它暗含时代对人的要求，也响应了社会对教育的要求．无论是课程标准、教材，还是与之相关的教辅材料，见不把探究性学习提到相当的高度，使之处于教学最前沿．于是，探究便成了教师所热衷的教学形式． 探究作为一种获得知识的方式，并不意味着所有的知识都要通过探究获得．探究更是一种思维形式．我们采用探究的形式展开教学，不是为了形成热闹的气氛，也不是为了体现教学的开放性，而是为了培养学生的思维．到底选择什么样的主题让学生探究呢?笔者在教学实践中尝试了从以下几方面设置探究性学习主题． 一、研究学生的主体经验．为学生设计志趣相投的探究主题 学生是有经历、有经验的人，寻找与学生主体经历和经验相贴近的活动主题，学生必然感兴趣、愿意参加。这就是经验学习．经验学习强调以学生的经验增长为中心．以学生的自发性和主动性为动力，把知识的学习与愿望、兴趣和需要有机结合起来，属于有意义学习．有意义学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种把每个人的各部分经验都融合在一起的学习，它十分注重学习和个人的关系．因此，在选择探究性学习主题时，应从学生的主体经验和人生经历中寻找与教学内容贴近的主题． 在“光的直线传播”教学中，通过光在水、空气、玻璃中的传播情况揭示了“光沿直线传播”的物理规律后，再让学生检索自己的生活经验，哪些现象与“光的直线传播”有关．学生列出了“影子的形成”、“植树成行及排队时向前看”、“小孔成像”……，这些现象可能是学生曾经的体验，也可能是来自于学生的知识基础或教材、图片的暗示，但不是每一同学对每一个现象都感兴趣．此时，让学生自行选择研究主题展开探究比教师一条线式的依次讲解要好得多．研究“小孔成像”的同学自选器材，根据自已的经验和知识基础进行了再创造，再通过老师的引导，深入到对物像关系的探索；研究影子形成的同学居然走出教室。享受起阳光，在阳光下。无需巨尺，也不用上楼，亦能测出楼高……．学生的研究可能显得单一，但那是自己的，深刻的，收获的是探究过程中的真实体验．探究后的交流，不仅仅是学生对探究主题的触类旁通。更意味着探究之花正群芳争妍． 再如，学生学习“音调”也可以从多方面人手．如今的学生从小学习音乐是很普遍的事情，不同种类的1乐、弦乐，甚至声乐都可以作为学生进行“音调”学习的切人口．但老师无论选择哪一种都是顾此失彼，有众口难调之感．如果让学生选择自己所热衷的乐器进行“音调”的探究，学生同样都可以弄清1、2、3、4、5、6、7、i各音阶的根本区别在于音调的不同，在于振动体振动的频率不同．这样“投其所好”的探究不仅没有使学生的知识面变得狭窄，反而会给学生以异曲同工的美感，甚至可能引出与“音色”有关的新问题，这也是探究性学习的目标之一． 二、聚焦学生的感性视野，为学生设计感性的探究主题 初中的学生正处于感性年龄阶段，他们已有的经验均来自于有形、有声的感性事物和感性过程．很多理性的东西若靠学生去想象，几乎无法做到。即使能做到一点，也缺乏生命力．因此。在为学生进行课堂预设时，必须给他们提供感性的实体，给他们展示感知的过程．若是学习“声音的产生”，不让学生看到物体的振动；学习“光的反射”或“光的折射”，不能让学生捕捉光的传播路径；学习“温度计”不能让学生感知到液体的热胀冷缩等，而靠“虚构”使学生向理性延伸，这违背了学生的认知规律，也不符合学生的意愿．由此，为学生进行探究性学习主题设置时，遵循学生的心理特点，重视感性成分，让过程富含感性，是对学生发展应予的物理关怀．曾经以为，“液化”的教学就是让学生知道物质从气态到液态的变化过程．为什么不让学生“创造”自己的水珠呢?给学生提供足量的冰块、盛有热水的热水瓶、玻璃片、塑料薄膜、大小烧杯……，解决如何才能在玻璃片或塑料薄膜上获得小水珠，并尽可能收集到烧杯中．学生探究的形式多种多样，都能用玻璃片作为冷热的屏障，在玻璃片温度高的一面收集到水珠．学生通过探究“找到水珠的过程就是液化”，无须进行过多的理性分析，通过冷热交汇形成水珠是那么

婚前性行为调查

大学生婚前性行为调查报告 本次调查我小班10人以学院为主要调查点，调查人群为大学一年级至五年级的学生，男 女随机抽取。数据统计认真，对每一问题都做有认真计数。并参照大量有关婚前性行为的 资料，争取客观、公正反应事实情况。 一、婚前性行为的概念及其特点 婚前性行为的特点:婚前性行为分狭义和广义。狭义的理解是情侣到达快结婚时期；广义的理解是两个人处于恋爱期间，没谈及结婚，或者两人同居，这个时候发生性行为陈婚前性 行为。 大学生婚前性行为的特点 大学生婚前性行为的特点： 一、具有突发性，往往在无心理准备的情况下突然发生； 二、自愿性而又非理智性； 三、反复性，由于年龄和观念的影响，一旦冲破这道防线，便不再过多顾虑，还会多次反 复发生。 二、调查： 本次调查结果 本次调查发放问卷52份，有效问卷52份；调查地点：昆明医学院海源学院；被调查人群：学生； 我国大学生婚前性行为现状： 根据我国有关调查显示：61.95%的男生对婚前性行为持赞同或无所谓态度，28.19%持反 对态度；61.74%的女生持反对态度；全部调查对象中8.42%回答有过性交行为。浙江省 对2万多名大学生性状况的调查问卷 浙江省疾控中心对浙江全省两所综合性大学一至四年级的大学生开展了一项大规模问卷调查。其中，78％的大学生参加，有效样本量22712份。 1、 90％认可婚前性行为 调查结果显示:在接受问卷调查的22712名学生中，90％的大学生认可婚前性行为；13.1％的大学生有婚前性行为，大学生的首次性行为平均年龄为19.51岁，有性行为的大 学生中，27.4％有两个及以上性伴侣。 2、12％到18％学生同意为钱发生性关系 有12％到18％的学生竟同意为了钱发生性关系、为发生性关系而付钱给对方、“包二奶”及同性发生性关系。调查显示，70％左右有性行为的学生认为自己或性伴侣怀孕、自己通过性行为感染性病、艾滋病“基本不可能”。 目前大学生避孕现状

探究性学习心得体会

精选范文:探究性学习心得体会(共2篇)探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。（五）教学方式的任务驱动性要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。 [探究性学习心得体会(共2篇)]篇一：研究性学习心得体会 研究性学习心得体会 k=11 沈志勤 学校开了每周两节的研究性学习的课程使我们在学习课堂的知识外还有更多的机会将课堂的知识加以运用于解决现实生活中的问题。 我参加的是数学的研究性学习，研究的内容是“近视与课桌椅高度的关系问题”。在这里面，我们首先通过对同学们的近视情况进行统计，然后进行了对各种类型课桌椅高度的调查，并制作了几十份问卷调查、访谈活动、实地考察、制作模型等等。 在这样生动而自由

研究性学习心得体会

研究性学习心得体会 在研究的进程中，我又晓得了：甚么样的人间才是真实的人间，怎样的真相才是真实的真相。回到现实当中，回到出发点，本来这1进程需要学习更多团结与合作精神，更多欢乐。惟有团结，上下1心，才能缔造奇迹，惟有欢乐才能锲而不舍。 （1）开放性 探究性学习的目标在于：第1，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第2，培养学生主动用心、科学周密、不折不挠的态度；第3，培养学生的问题意识和创新精神；第4，取得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不单单仅是学科知识。 （2）自主性 自主性是实现探究性学习的目标所必须的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的潜力，主动用心、科学周密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲身实践才能逐渐构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以取得。 （3）进程性 探究性学习重在进程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要根据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。 （4）实践性 探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论

道，要实践，要活动，正如上面的案例1样。要注意的是，过去我们常常把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相干的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。此刻随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对降落，更重要的是能发现问题；能够制定1套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践其实不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的全部进程，除操作以外，思考、计划、找资料、理论探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究进程、体验感受探究进程、在实践中创新。 （5）教学方式的任务驱动性 要体现上述4方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的进程取得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。 生活是1首诗，它耐人寻味；生活是1支歌，它婉转游扬；生活是1本书，它宝藏丰富，令我们受益非浅。 通过1个学期紧张而又刺激的研究性学习，它让我们体会到高中生活的丰富多彩；也让我们尝到了人生路上的酸甜苦辣；让我们1次次的落空；也让我们1次次的喜悦。 常言道：“万事开头难。”之前，我们对这句话半信半疑。或许是父母对我们的宠爱有加，养成了我们“衣来伸手，饭来张口”的惰性，以致于我们对这句话没有深入的体会。直到这1次亲身实践

浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识

浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识 作者：先兰 摘要： 评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程度的判断。我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类型；在学前教育评价中也是缺一不可。学前教育评价是在系统的搜集资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。学前教育评价在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。 关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价 正文： 通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。 据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识： （一）形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。在幼儿园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域应用得十分广泛。如健康、社会、科学里幼儿对事物错误认识；语言、艺术里发展的不全面等。在教学活动中老师可以及时对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以

完善。我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。 (二)终结性评价 终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。

浅谈婚前性行为

浅谈婚前性行为 本文不是守贞教育的文章，本着客观公正的态度写这份调查报告。在写这份调查报告之前，进行了深刻的思考，所以对于婚前性行为的客观认识来之不易，希望读者好好珍惜。于此同时，想到自己的儿子女儿以后长大成人，有机会要认真的读这份调查报告，认识到婚前性行为，并且有自己的思想意识，明白爸妈之前也有同样的困惑，了解爸妈对婚前性行为的态度。 1.婚前性行为的定义 按照本文理解，狭义的婚前性行为就是在结婚之前，两性之间有性交的行为。广义的婚前性行为就是在结婚之前，两性之间有核心性性行为（性交）、边缘性性行为（接吻、拥抱、爱抚、抚摸生殖器及其接触）等、另类性行为（这个比较变态，本文作者不会接受同性之间的性行为）。 2.婚前性行为之男女生怎么看 本人是男生，对男生这方面的观点了解比较多。一般女生是不会主动提开房做爱的。下面主要从男生角度考虑。男生提出婚前性行为的借口如下 1.婚前试爱 这个理由是站不住脚的，从这个观点出发，可以看出很多问题，男生美名其曰婚前试爱，其实很多因素在结婚中都是很重要的，单单只有性行为在婚前要试试，是很不可靠的想法。说明这个男生想的只是性交，而不是婚姻。婚姻后有很多问题，如对方本身就存在的问题，像性器官一样与之俱来的，如脚臭、打呼等生活习惯还有对一些事情的看法是在结婚后体现出来的，为什么单单考虑到性这方面，难道两个人在婚后一起生活只有性？显然不是，别的因素也很重要。如果男生真的想要婚前试爱，也就是说在结婚之前一定要试试，就确保一定不会有问题了？万一试了，双方体验不佳怎么办？按照婚前试爱，觉得和谐的性生活在婚姻中很重要，那么现在不和谐了，是不是要分手？有人的观点是“性生活是否和谐是婚后生活稳定的一个重要因素，以前的盲婚哑嫁导致很多人结婚了才发现枕

我对探究性学习的看法

我对探究性学习的看法 我对探究性学习的看法 探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。是一种综合性学习方式。它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以问题“为中心，以“创遣”为指向而 展开一系列的掌习活动。研究性学习叫艇要经历问题博境、实践体验和表达交流三个阶段。它强调过程而不是结果，强调的是学生对所学知识按能的实际应用．是通过亲身体验加深 对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。 皮亚杰的建构主义强调教学应在学生已有的知识基础上，发挥学生的主动性，激发学 生自主探究学习的欲望。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决 学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于 简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这对探究性学习有了一定的理论支撑，要求学 生联系生活中的知识，自己建构学习，发现新知识。 与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的 培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍 姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、 研究者和探索者”。教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持 学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感， 激发他们探究问题的兴趣。 目前，探究性学习越来越受重视，探究活动的类型和方式也多种多样起来，不仅有课 堂上的探究性学习，也有课后的探究性活动。但其都围绕着两个宗旨：培养学生动手能力，鼓励学生发散思维。我阅读了大量资料，总结出了几点我认为不错的探究性学习方式，仅 供作参考。 一、鼓励学生发散思维，大胆创新 牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发 散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出 多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。 课堂上的提问不要限制于书本上的基础知识，在学生掌握基础知识后，要适当提一些 拓展性的问题，激发学生的发散思维，提高学生探究能力。 例如在地理必修一中的“昼夜交替和时差”一课中，在讲解了昼夜交替的原因和原理 之 后，可以提问学生：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜？”来引发学生思考的兴趣。再例如在讲授“地球运动”时，我们就可以设定了这样的假设：(l)假设黄赤交角比

形成性评价与总结性评价理论探究汇总

2011年第 5期福建教育学院学报 一、引言 在我国的基础教育改革中,评价受到极大的关 注。多年来, 中小学教师及教育工作者根据《英语课程 标准》 [1] 提出的评价理念, 在教学中进行实验和尝试, 出版相关著作 (徐恒汉, 2001;徐勇, 2001;沈玉顺 2002, 2006; 金娣, 王刚, 2002; 董奇, 2003; 张向葵, 吴 晓义, 2004 , 撰写相关的论文 (唐雄英, 2006; 张生, 2008等。国际上也有许多学者发表教学评价方面的研究 , 如 Rea -Dickins (2001 、 Taras (2005 、 Black &Wiliam (1998 、 Sadler (1989 等。根据国内的一些评价论述和现实的一些做法, 发现人们对评价的认识相差甚远, 尤其是对形成性和终结性评价的看法有许多不同之处。一是认为平时考试、测验等是形成性评价, 期末考试是终结性评价; 二是把两者对立起来, 重形成 性评价、轻终结性评价;三是把简单的反馈 (feed -back , 如 Good , Well-done 等, 当作是形成性评价, 忽视评价的过程性。因此, 重新审视评价理论, 让更多的人深入理解评价的涵义、内容与方法, 了解形成性与终结性评价之间的关系, 从而发挥评价在教学中的应有作用。 二、评价的涵义 英语界一般使用

“ Assessment ” 来指对学生学习的评判或评价。早在 1967年斯克里文(Scriven 就在他的《评价方法论》中提出, 评价指的是根据特定的目标, 用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。他在文章中说到, 评价是一个单一的过程, 与评价咖啡机、 建筑方案或课程方案一样 [2] , 因此, 评价是日常生活 中的一个组成部分。 虽然斯克里文当时进行的是一项课程评估, 但他讨论的评价原则对所有评价都有关联 性。 斯克里文提出的“ 评价是一个单一过程” 的说法产生了形成性评价和总结性评价 (终结性评价的说法容易产生歧义, 给人一种“ 终了、结束” 的感觉。事实 上, 英语的 summative 本身就有概括、总结的含义, 指执行前和执行中的经过改善的绩效。总结性评价有 不同的作用, 但这些作用不会影响评价的过程。既然评价是一个单一的过程, 即对学习确定的标准或目标做出评判, 那么形成性评价和总结性评价是一个相同 的过程 [3]468。形成性评价强调的是过程, 总结性评价强调的是结点或起点。此外, 评价要显示其形成性的 过程, 就必须通过 “ 反馈” (Feedback , 说明评价内容与达到的目标之间的差距以及说明如何达到目标的

关于大学生对待婚前性行为的看法

关于大学生对待婚前性行为的看法 对于婚前性行为这个问题，不同阶级的人有不同的看法，而在我们大学生一层的人来说，又各持己见。这大概是因为每个人都有自己的生活环境，不同的人生观，世界观所决定的。 我个人是不反对婚前性行为，但是我认为，如果还没有发生的话，那就就好不要发生。 首先我们来看下婚前性行为的危害。 一、婚前性关系容易使男女两人在结婚前分手。有些女孩为了怕失去心爱的男孩才勉强献出自己的肉体。结果常常适得其反，萧特博士说：“如果她坚持最后一道关防，也许更容易把他挂住。” 二、许多男人不愿娶一个跟别人发生过性关系的女孩，萧特博士说：“有些男人一直在尽量大的努力减少总人口中处女的人数。但是到了结婚的时候，他们却不肯要一个…旧货?”。 三、发生婚前性关系的女孩，婚姻生活比较不快乐。萧特博士说“婚前性关系次数越多，婚后的生活越不快乐。” 四、发生婚前性关系的女孩，离婚率较高。这是第三项的自然结果，婚姻生活不快乐是离婚的重要原因之一。 五、在婚前发生过性行为的女孩，婚后容易对丈夫不忠实。容易发生婚姻外性关系。她们红杏出墙的机会是婚前没有性经验的妻子的两倍。 六、在婚前发生性关系，可能会使少女嫁给不合适的人。“性能够使你盲目”，某些少女也许相信她已找到真正的爱，事实上使她和男友结合在一起的力量是性而不是爱。 七、有婚前性行为的女孩，婚后的性生活常常比较不满意。结婚对没有性经验的女性，婚后性生活显得比较美满。理由之一是，有婚前性行为的妻子常常会怀念她以前的性经验。回忆美化往事，她总觉得今天的丈夫比不上她旧日的情人。 这些都是婚前性行为的危害，那么，为什么还是有那么多人出现婚前性行为的现象呢？ 首先是双方感情的达到一定的程度，其次是男女朋友间具有的冲动性，还有就是生理的需要等。 真爱一个人,这方面,顺其自然的发展(前提是:大家都是成年人,大学生除外, 因为大学生百分之九十,毕业后是走不到一起的)因为大家都成年了,心理生理都 成熟了,而且自己也知道自己在做什么,知道后果知道承担后果! 我个人觉得如果是还没有发生性行为的话，那就最好不要发生，在学校的日子就应该好好的学习，努力地充实自己，等待毕业后能遇到真爱的白马王子。如果在大学发生性行为，一般是不会走到一起的。发生性行为，这样的事情总归女孩子吃亏，虽然说时代变了，但是，有很多思想都是根深蒂固的，就像是男人不是第一次没有人会说什么，女孩子结婚时不是处女却要受那么多谴责

我对探究性学习的看法

我对探究性学习的看法 探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。是一种综合性学习方式。它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以问题“为中心，以“创遣”为指向而展开一系列的掌习活动。研究性学习叫艇要经历问题博境、实践体验和表达交流三个阶段。它强调过程而不是结果，强调的是学生对所学知识按能的实际应用．是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。 皮亚杰的建构主义强调教学应在学生已有的知识基础上，发挥学生的主动性，激发学生自主探究学习的欲望。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这对探究性学习有了一定的理论支撑，要求学生联系生活中的知识，自己建构学习，发现新知识。 与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、研究者和探索者”。教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。 目前，探究性学习越来越受重视，探究活动的类型和方式也多种多样起来，不仅有课堂上的探究性学习，也有课后的探究性活动。但其都围绕着两个宗旨：培养学生动手能力，鼓励学生发散思维。我阅读了大量资料，总结出了几点我认为不错的探究性学习方式，仅供作参考。 一、鼓励学生发散思维，大胆创新 牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。 课堂上的提问不要限制于书本上的基础知识，在学生掌握基础知识后，要适当提一些拓展性的问题，激发学生的发散思维，提高学生探究能力。 例如在地理必修一中的“昼夜交替和时差”一课中，在讲解了昼夜交替的原因和原理之

探究性学习

探究性学习：走近小说人物…… ?一、活动目的： ?1.与小说人物进行心灵沟通，感受小说人物的艺术魅力。 ?2.树立知人论世的观念，学习小说人物分析方法，提高鉴赏能力。 ?二、实施建议： ?1.确定研究对象------进入你研究视野的小说人物，可以是给你留下印象最为深刻的一位，也可以是最能激发你阅读兴趣的一位 ?2.拟定研究计划------查找有关的理论论述，寻找合适的理论工具，选择相应的研究方法。例如：研究长篇小说的主要人物，需要全面了解人物生平；若研究小说人物的一个突出的性格特点，可以采取比较阅读的方法，将同类的人物放在一起分析。 ?3.收集资料 ?（1）研读小说，将与研究对象有关的内容摘录出来。 ?（2）搜集相关的影视和图片资料，使得研究对象更具有形象性。 ?（3）借助于图书馆活网络资源，查找有关的评论性作品，拓展自己的思路。

?（4）查阅相关的文艺理论作品，为自己的研究寻求有力的理论工具。 ?4.分析研究 ?在对资料进行充分分析研究的基础上，组织、总结研究主题的陈述。如针对人物的某一方面特点，写出有关人物分析的论文等。 ?参考题目：《铸剑》中黑色人的性格、《三国演义》某一人物形象、谈金庸笔下的“大侠”、老舍小说中的“京味儿人物”等。 ?确定研究课题—收集资料—分析研究资料—成果展示，走到了尽头。 ?预示着语文课堂教学的一种新的发展方向，那就是高中语文专题研究性学习的开展，亟待总结和推广。 突破藩蓠：走进专题教学 ?85%的学生阅读量少，阅读面窄，思维缺乏深度和广度，写作内容肤浅苍白、空洞无物。 ?研究性专题教学如何进行…… 具体流程包括四个阶段：第一阶段:初读与拓展；第二阶段:再读与研讨；第三阶段:定题写作；第四阶段:有选择的深入体验。前三个阶段是每一个专题学习必须的，第四个阶段视情况而定。

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系 评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。 过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。 所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋

课堂性学习评价之四要素

课堂探究性学习评价之四要素 摘要：课堂探究性学习的评价应把握四个基本要素：一是问题设计的可行性；二是素材来源的丰富性；三是活动方式的多样性；四是探究结果的生成性。 课堂探究式学习是一种在教师正确的引导下、在学生的好奇心的驱使下，以问题为导向，全体学生充分发挥其智慧且内容和形式都十分丰富的课堂教学活动。在大力提倡素质教育的今天，基于直接经验的探究式的学习最有利于学生的全面发展，因此，课程改革后，不论哪种版本的教材都有一些章节设计了探究性学习课，各学科都不同程度地组织学生进行课堂的探究性学习活动，但是由于这是一种新的教学活动方式，在学习内容的安排、学习方式的选择、探究结果的认知等方面存在一些不同的理解，对课堂探究性学习的评价存在不同的看法和标准。如何科学地评价课堂探究性学习成为指导探究学习的重要依据。结合课堂探究性学习的特征以及教学实践，我认为，课堂探究性学习的评价应把握以下四个基本要素: 一、问题设计的可行性 学生是围绕科学性的问题开展探究性活动的。一般情况下，都是由教师提出探究性的问题，在教师的组织、引导下开展活动，因此教师设计的问题至关重要。既要切合学生的认知水平及心理特征，又要与学生必学的科学知识相联系，并且能够引发他们进行研究，收集史料和利用材料进行解释和论证，还要难易适度，过难和过易都不能激发学生的兴趣。把握好难易程度，既能让学生尝到探

究的成果，又能引发学生探究、求知的欲望，还能生成新的问题。同时问题的设计不能过大，否则会导致课堂上根本无法完成。 二、素材来源的丰富性 探究性学习是学生对收集到的素材和事实证据进行归类甄别，制作加工，形成有说服力的解释，对问题作出科学性回答的同时并形成新的认知过程。因此，需要有比较丰富的素材，供学生分析归纳、讨论和参考。观察、实验是获取科学事实的最基本的方法，但不是唯一的途径，网络资源、教材、报纸杂志都是素材的来源途径。如果设计的问题不利于学生收集材料，导致素材缺乏，是难以组织有效的课堂探究活动的，学生也无法形成正确的结论。 三、活动方式的多样性 探究性学习是充分体现学生学习主体性地位的一种教学方式，其总的特征可概括为“活”与“动”两个字。“活”的重要表现之一为学生的积极性与主动性，“动”则表现为学生真正的动手动脑，投入到学习的过程之中。要使学生“活”“动”起来，就必须组织多样性的教学活动。如小组讨论、学生答辩、问答、实验、观察等，学生还可以走出课堂深入社会中去观察，去亲身感受。让全体学生全员参与其中，真正投入到学习的整个过程之中，使学生在思维和行动上迸发出令教师意想不到的智慧的火花。但在实际中，存在这样一种情况，教师问，学生答，为达到学生都回答的目的，教师问题设计简单，有时甚至让学生回答“是”与“不是”，企图活跃课堂气氛，这样的问答是无效的，谈不上活跃的课堂，也无法实现探

当代大学生对婚前性行为的认知和态度调查报告

关于当代大学生对婚前性行为的认知和态度的调查报告 政治学与行政学 20110603033 陈洁婷 摘要：本文以广州市天河区四所高校的500名本科大学生为调查群体，从性知识的认知途径、对性行为含义的理解、对性安全措施的了解、婚前性行为的个人立场以及对处子情结的个人看法等方面进行调查，从中了解到当代大学生对婚前性行为的认知程度和态度。研究结果表明：大部分大学生性观念较为开放，对婚前性行为的接受程度较高，但存在对性知识认知不足以及对性安全了解片面的问题。原因在于大学生获取性知识的途径过于单一，家庭和学校性教育工作缺失以及传统封建思想的残余。本报告在调查结果分析的基础上，发现、讨论问题，并就此提出了一些建议。 关键词：大学生婚前性行为性观念性教育 随着经济的发展与时代的变迁，“性解放”等西方性观念开始不断渗入，对我国的传统道德观念产生巨大的冲击，国人对待婚前性行为的态度逐渐开明，而在大学生群体之中，性观念的转变尤为明显。传统的贞操观在大学生的思想中渐渐淡薄，性观念日益开放，婚前性行为的趋势逐渐上升，未婚同居、在读怀孕、堕胎等现象时有发生。如今大学生的性道德问题以及生殖健康问题已上升为社会关注热点之一。因此，对于当代大学生婚前性行为的认知和态度的调查研究，有利于更深入地了解大学生关于性的认知和当今性教育存在的问题，对帮助大学生端正性观念具有现实意义，对开展性道德教育具有指导意义。 本次调查以广州市天河区四所高校的大学生为调查对象，即华南师范大学、暨南大学、华南理工大学、华南农业大学。这四所大学均为重点学校，代表了广东高等教育的水平。学生们的总体素质较高，对新事物新观念的接受程度高，思想也较为新潮开放，在对待婚前性行为这个问题上也各执己见。 本调查主要分为两大板块，一个是对婚前性行为的认知，即对性知识的认知途径、对性行为含义的理解、对性安全措施的了解，另一个是对婚前性行为的态度，即对婚前性行为的个人立场、对性的行为的接受程度、对处子情结的个人看法、对婚前性行为社会影响的看法、对当代社会性观念发展的态度。 在调查途径上，我们主要采取文献分析法和实际调查法这两种途径方法。其中文献分析法是利用网络和图书馆查找文献资源（可以是相关的著作、论文、统计资料和档案资料），

探究性学习题目

自己命制的几个题目： 30．（25分）研究性学习是高中历史学习的方法之一，我们以“东西方文明的对话”为主题展开探究。阅读材料，回答问题。 探究主题一东西方政治文明比照 我国古代司马迁所著的《史记》，……是一部具有世界眼光，记述当时中华民族所知的那个世界的历史。在《史记》中，司马迁记述了朝鲜、越南、印度以及中亚各国的历史。史学界认为，希罗多德(约公元前484—425年)是第一个具有?世界眼光?的史学家，所著《历史》是西方最早的一部?世界史?。……他笔下的世界，除希腊本土外，还包括了西亚、北非、黑海沿岸、地中海沿岸、意大利等许多地方。------张广勇《全球通史〃导论》 （1）根据材料，说明古代世界文明所呈现出的特点。（2分）结合古代中国、希腊和罗马的政治文明印证这一特点。（3分） （1）特点：古代世界文明呈现出明显不同的地域特色。（2分） 印证：古代中国的专制主义中央集权制度、希腊的城邦政治特别是雅典的民主政治、罗马完备的法律体系各具特色。（3分） 探究主题二东西方经济文明交流 美洲作物引进中国，大多发生在明清时期，其中既有玉米、甘薯、马铃薯这样重要的粮食作物，也有花生、向日葵一类的油料作物；既有番茄、辣椒、菜豆、番石榴、番荔枝等果蔬，又有烟草、陆地棉（美棉）这样的嗜好作物和衣被作物，总数超过二十种。……在不长的时间中获得了相当快的发展，不少在今天的作物构成中占据举足轻重的地位。究其原因，与明清以来人口激增导致的人地矛盾加剧及市场经济的发展有着密切的关系。 -----王宝卿《明清以来美洲作物的引种推广对经济社会发展的影响》（2）根据材料并结合所学知识，分析外来作物的传入引种对明清时期社会经济生活的影响。（6分） （2）影响：丰富了农作物的种类，改变了农产品结构；粮食产量大幅度提高，缓解了人口激增的压力；推动了农业商品化发展，提高了农业生产效率；改善了人们的生活等。（6分，答出三点即可） 探究主题三东西方思想文化碰撞 传统文化认为?中国?是?天朝上国?，周围各国称?夷?（未开化的野人）。鸦片战争前人们认为西方的科学技术是?奇技淫巧?，皆?耻言西学，有谈者则诋为汉奸，不齿士类。? 鸦片战争后先是一些有识之士提出?尽转外国之长技为中国之长技?，随之掀起了学习西学、翻译西书的浪潮。19世纪60年代起，?天朝?与?夷?的对称演变为?中国?与