论高中物理教学研究

论高中物理教学的研究

《高中课程标准》是站在21世纪基础教育发展的高度来阐述每一具体内容的，与《初中标准》相衔接。《标准》真正体现了改变课程过于注重知识传授，强调学科本位和缺乏整合，注重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练，强调在评价中的甄别与选拔功能以及管理集中的现状的理念。

1.课程目标注重提升全体学生的科学素养

社会和未来发展的挑战奠定基础，其目标紧随《初中标准》规定的课程目标之后。《标准》也从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了具体的要求。与《大纲》教学目的中关于知识、技能、能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面的笼统、抽象、难以操作的要求相比，《标准》在这方面的要求是具体的，易于操作、评价的。

求的基础上更进一步，如要求学生能独立完成一些物理实验；关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域。这些更深一步的课程目标一方面满足了学生的发展需求，更重要的是让学生在教学过程中潜移默化地感受、体验新形势下课程综合化观对基础教育的要求。

程与方法”方面，《高中课程标准》在《初中课程标准》首次要求培养学生科学探究能力的基础上更加注重发展学生的自

高中物理教学小论文

高中物理教学小论文 物理教学论文篇一 摘要:高中物理作为高中的重要课程之一，对于每个高中的学生 来说都是十分重要的。但由于高中教学中容易出现很多问题，而且 物理属于比较抽象的科目，存在很多的公式和推理，比较枯燥乏味。很多高中老师通过对相应物理教学方法的总结，逐渐在教学中运用 了教学设计这种系统的物理教学方法。笔者通过对这种教学方法的 分析总结出高中物理设计中教学中的几个关键点，并对高中物理教 学设计进行了深入的思考，提出了相应的几点建议。 关键词:高中物理;教学设计;要点 最近几年来，我国的高中物理教学方法不断的改革创新，很多的教学方法被运用在教学中，教学设计这种较为系统的物理教学方法，在不断的运用过程中逐渐表现出较为良好的作用。从整体上来说， 教学设计就是根据课程和授课的需要，根据教学对象的特点，将教 学过程分为教学目标、方式和安排。 一、高中物理教学的基本要求 在高中物理教学中，应该对物理实验引起相应的重视，并在实际教学中，更加注意教学观念的转变。通过将物理实验教学的观点进 行转变，逐渐实现高质量的教学。由于新观念在高中物理教学中的 运用，以及保障实验课程的安排，作为教师，要摆脱陈旧观念的影响，以学生为主体，并以此发展高中物理的多方面多角度的思维方式，增强物理实验教学，并让学生参与其中。只有不断的提升高中 物理教学的多方面要求，才能保证高中物理教学符合社会经济发展 和人们的需要。 二、高中物理教学设计中需关注的几个要点 1.采用开放式设计策略，强调以理解为基础

传统的教学方式就是所谓的满堂灌的模式，但在高中物理教学中的设计教学方式并不是传统的教学方式。主要是设计教学针对学生之间的个体差异，通过对不同学生的不同学习情况分析，结合实际的教学要求，进行的不同的物理教学设计。一般来说，这种方式跟家注重学生的自身特征，并根据高中得知识教学体系，进行相应的变化，最终实现高中物理的教学设计。在进行教学设计的时候，需要从基础做起，并针对不同的策略进行开放式的设计，最终实现教学的根本目标。 2.采取结构式设计方式，强调知识架构为重点 对于高中物理来说，需要学习的知识是很多的，而且需要根据高中的物理要求不断的构件相应的知识理论体系。在进行设计高中物理教学的时候，需要将知识的框架进行总结性的设计，并对结构中恶相关知识进行全面的分析和总结，让学生在学习知识点的时候，不断掌握各个知识点，并最终形成高中物理知识框架的自我构建。对于高中教学中的物理实验，也应该引起相应的重视，通过实际的实验，加深学生的认识，并将物理和生活之间联系起来，提高学生对物理本质的掌握，全面提高学生的学习动力。 3.采取探究式设计方法，强调学法分析为关键 对于高中物理的学习，不能仅仅局限于书本和练习题，应该通过高中物理培养学生自身分析物理的能力。通过设计高中物理教学，教会学生学习物理的方法，并通过对相关理论的学习，提升学生对物理的兴趣。想要实现这种方式，就要在高中物理教学设计中，融入物理分析的内容，并将目光从传统的知识点教学中移开，真正实现教学设计的高目标。通过学生对相关物理情况的分析，实现学生的自主思维，并提升自身的物理分析能力。所以在进行课堂教学设计的时候，要对其中的问题进行多思考，并以试验带动理论学习，教师在教学中应该多指导了，多引导，进而实现学生的自主学习，提升学生对物理的整体思维能力。 三、对高中物理教学设计的思考和几点建议 1.演示实验课课有，学生实验细细做

物理教学类论文题目

附录：物理各类毕业论文题目 二、实验类 1、复摆实验仪的研究 2、杨摸量实验仪研究 3、落球法液体粘滞系数测定仪的改进 4、浅议氦氖激光器在光学实验教学中的应用 5、全息照相实验技巧探讨 6、实验数据的处理和测量不确定度计算 7、标准不确定度合成中应注意的问题及讨论 8、钢丝的切变模量与扭转角度关系的研究 9、物理实验测量和分析的基本方法10、向心力实验装置研究11、重力加速度测量实验装置研究12、液体表面张力实验装置研究13、MATLAB在声学实验中的应用 10、镜像声波演示装置的设计与制作11、静电起电盘电荷收集装置的研制 12、非平衡电桥在非电量测量中的应用13、载流圆线圈平面内任意一点磁场的测试与理论分析14、非线性电阻特性的实验研究15、简易万用表的设计制作及校准 16、体效应管负阻特性的测量研究17、微波光学实验研究 18、组合测量在物理实验中的应用19、用电阻应变片测量微小形变实验方法的改进与研究20、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的光致双折射的理论与实验研究21、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的四波混频特性的实验研究22、演示实验在物理教学中的作用23、如何做好学生分组实验24、如何测定弹簧的有效质量25、在物理实验教学中培养学生创新能力的尝试26、固体激光器的光束质量分析 27、光学谐振腔的优化设计28、对大学物理改革的思考：用电脑模拟实验过程29、理想实验在物理学中的作用30、物理学中的科学研究方法31、光电效应伏安曲线研究32、物理实验对学生科学好奇心的培养33、大学物理实验专题课件研究34、激光全息实验分析 35、设计性实验研究 36、物理模型与中学物理教学37、CCD技术及其应用38、考研对我院物理本科教学的影响及对策39、塞曼效应实验研究40、H-D原子光谱实验的误差分析及其优化41、如何实现电机的变速42、实验教学的改革探讨43、计算机在物理实验教学中的应用 三、教法类 1、在物理教学中培养学生创新能力的探讨 2、谈谈中学物理课堂教学艺术 3、兴趣——学生学习物理最好的老师 4、物理习题隐含条件的探讨 5、中学物理教学中的研究性学习探讨 6、高中“课题研究”教学案例总结 7、中学物理课程的基本理念分析8、论物理教育中的科学素养培养 9、新的中学物理课程目标分析（择其某一项）10、中学物理教学中的美育素材研究 11、物理教学中的创造人格培养12、物理教学中学生自学能力培养探究 13、试论物理教学中的科学探究14、对高考“理科综合”科目的改革的思考 15、未来中学物理教师素质结构之设想16、现行物理教学大纲及教材的有关评价 17、对高中某一物理概念或物理规律的教学研究（电磁学，光学方面）18、中学物理教师继续教育问题的思考 19、高一物理新教材的比较与评价20、论非智力品质在物理学习中的形成与作用 21、中学物理光电实验如何适应新课标的改革22、中学物理教学中互动作用的深入探讨23、用FLASH制作自由落体运动的课件及在教学中的应用24、多媒体在物理教学中的应用研究 25、在物理教学中Powerpoint应用经验及技巧26、如何用Authware互动性引发学生学习兴趣 27、中学物理兴趣培养初探28、在中学中开展设计性实验可行性初探 29、用Flash制作课件效果评析30、Powerpoint物理课件实用性与演示实验剖析 31、物理教师课程能力的结构分析32、物理教师课程能力现状及其改进策略

高中物理教学研究【论文】

高中物理教学研究 一、传统物理教学中存在的问题 1.教学方法过于单一，只注重传授式教育 传统的教学方式过于死板化、强制化，教师的教学方法偏重于传授式，一味地向学生灌输概念，解题方法，这种方式抹灭了学生自我发现的能力，发散性的思维模式得不到发挥。在课堂上，往往是教师以传授方式教学，将概念和实验结果不断重复地传输到学生的脑中，将物理教学变得机械化、单一化，很少有与学生互动的机会。这种填鸭式的教学方式，不能让学生更好地理解知识，并且学生发现问题的能力得不到培养，有问题却无法提出，同时教师得不到学生是否理解知识的反馈信息。这种单向的教学方式，对学生的学习成长是不利的。 2.创新意识培养的缺失，缺乏教学交流 传统的物理教学方式，教师一味地灌输课本上的知识，将物理实验应该呈现的现象，通过口述或者文字的方式表达出来，让学生对于那些生硬的物理概念以及物理实验死记硬背，学生只要记住这些会发生的现象就等于接受了这些知识，完全丧失了创新的意识能力。久而久之，学生对物理这门应该生动的学科产生了抵触心理，学生无法想象、无法亲眼验证物理的神奇，也就没有学习物理的兴趣。

3.过分注重教学结果，一味地追求高分 传统的物理教学方式，教师一味地注重学生的学习成绩，因为这是对教学方式好坏最直接反馈，然而这往往使学生缺乏自主学习的能力。如今的学习最直观的目的就是高考，高考的分数压力，不仅给学生带来了巨大的压力，同样迫使教师加快对学生分数的提高，教师不断地传授提高分数的解题方法，学生则只是掌握这些解题技巧，并没有从思想上接受这些知识，因此就出现了学生学习是为了应付考试，创造力和学习兴趣则慢慢地消失的现象。 二、讨论式教学方式实施的意义 1.能够激发学生的内在学习能力，促使学生自主学习 物理是一门充满魅力的学科。它是在探索大自然的过程中所呈现出来的现象的综合。刚开始学习的时候，我相信每个学生都是充满好奇心的，对所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是创造发明的前提条件，是激发学生求知欲的根本。相信很多人小时候都是十万个为什么，为什么苹果会下落，为什么泡沫可以浮在水上。在传统的教学中，学生往往得不到提问的机会，讨论式教学使物理课堂拥有了新的生命力，学生可以自主提出问题，通过小组讨论的方式，表达自己的

浅谈如何提高高中物理教学质量论文

浅谈如何提高高中物理教学质量论文 高中物理难学是许多学生的共同感受,这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃,从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生提高成绩。 一、培养学习物理的兴趣 兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇→乐趣→志趣。志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。 发挥实验多的优势,培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣。

高中物理情境教学分析

高中物理情境教学分析-校长管理论文 高中物理情境教学分析 芮宏军 物理作为自然科学领域的皇冠，不仅是学习相关专业知识的基础，也是锻炼高中生思维能力的重要途径。大部分高中生的物理基础都较为薄弱，学习习惯也存在各种问题，根据高中生的学情特点，创新教学模式，丰富教学内容，对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智的创新型人才意义重大。情境教学对于提升学生的综合素质具有十分显著的作用。本文拟从强化个性体验等角度，提出了高中物理情境教学的具体对策。 一、注重差异，形成个性化教学情境 教师在进行情境培养阶段，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升情境设定层次。对于基础情境层，教师可以引导全班同学参加，对于扩展层，则通过有效的引导，使高中生主动进行知识探索，进而完成任务。对于创意层情境，由于一般的高中生很难完成，所以教师要给高中生一定的选择空间，让高中生根据自身的真实能力进行选择。在每个层次的过渡阶段，教师要充分激发高中生的探索热情，尽量鼓励高中生独立完成。在实际教学中，教师不能刻意制造难度较大的学习任务，即使是教材中原有的习题，也要以高中生的实际能力为基础进行取舍，不能对高中生学习能力进行强制性提升。多年教学经验证明，在教学中引入过多纯理论性知识，容易让高中生在学习上产生倦怠感和厌学情绪。所以在实际教学中，教师要引导高中生利用公式进行实践，在习题中掌握这些公式定理。只有有针对性地利用公式，高中生对于概念的理解才能更加深入，学习积极性才能被充分激发，教学质量才能得到有效提升。

二、强化感性认知，建构主动学习情境 高中生的学习情境和高中生的内在需求是相互作用的。内在需求能够激发高中生的认知积极性，一旦高中生对学习的意义有了更为深刻的认知，学习积极性也会相对活跃。由于高中教学的特殊性，在物理教学中，最为关键的环节就是重新唤起高中生的学习情境，使高中生被动学习物理的情况得以改善。例如：“牛顿第一定律”这节课，授课时可以结合学生的实际生活经验进行教学。引导学生结合坐公交车的事例回忆一下，在公交车突然启动的时候，身体是静止不动、向前倾还是向后倾的呢？在汽车突然停止的候，身体又会怎样运动呢？生活中出现这类情况的原因是什么呢？让同学们结合自己的亲身经历谈一谈，从而顺势引出新课的内容——牛顿第一定律，这样的教学设计不但能够加深学生对理论知识的理解，强化学生的实际操作能力，还能提高学生对物理学习兴趣。 三、构建实践情境，强化个体认知 开展高中物理情境教学过程中，由于每个高中生的接受能力都不尽相同，所以教师在进行高中生情境培养的同时，也要充分考虑高中生的认知能力，通过实践情境的构设，激发学生的学习主动性，帮助其更好地将理论转化为实，践。例如：在实验教学中，教师在选取实验的内容和方法时，就要注重整个实验过程的知识性和可操作性，既要保证理论知识的学习，又要根据学生的实际水平和动手能力合理地安排。老师的责任就是把一般常识讲解明白，比如器材仪器的性质，使用的原则和方法，设计出实验流程和实验目标，然后把整个实验过程交给学生。既培养了学生的独立操作能力，又能使实验按部就班地展开，从而保证了实验的稳定、有序、有效，促进课堂效率的提升。 总之，情境构设并不是简单的事情，而是复杂的系统工程，情境培养不可能

高中物理教学论文 物理教学中问题情境的创设

问题情境是指教师有目的、有意识地设计问题，引发学生思考，从而促使学生去质疑问难、探索求解的过程.在初中物理教学中，通过教师精心预设，给学生呈现问题情境，可以激发学生的探究欲望，使学生感受成功的喜悦，从而调动学生的积极性.此外，创设问题情境还可以将抽象的问题形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题铺平道路.因而在新课程背景下，问题情境的创设具有非常重要的作用. 一、联系生活实际，创设生活化情 境 我们生活在五彩缤纷的大千世界中，可以说周围的物理现象俯拾皆是.教师如果做一个有心人，善于选择学生身边的、比较感兴趣的话题，将其引入课堂，让学生分析，必然会给课堂带来无穷的乐趣. 例如，在讲“动能和势能”时，忽然从外面飞进来一只燕子，学生立即被眼前的燕子吸引了.看着燕子忽上忽下，在教室里上下翻飞，有的学生还欢呼起来：太漂亮了！此时面对炸开了锅的教室，看着学生专注的表情，我灵机一动，问题立即闪现出来：请仔细观察燕子在运动过程中能量是怎么转化的？在这个过程中还涉及哪些物理知识？学生露出了迷茫的眼神：什么实验？正在学生莫名诧异时，小燕子终于寻找到了离开教室的通道，飞向了蓝天.此时学生镇定了下来，开始回顾刚才燕子的“实验”，并且争先恐后地回答：燕子屏住翅膀向上飞时，动能减少，重力势能增加；在向下飞时，动能增加，重力势能在减少……我抓住转瞬即逝的时机，既迎合了学生的喜好，又不失时机地考查了物理知识. 又如，上课时外面有人放礼花，我抓住时机提问：大家知道鞭炮发出的声音是由什么引起的吗？我们为什么先看到美丽的烟火，然后才听到声音？在礼花燃放的过程中，是什么能量转化为什么能量？ 通过这些与学生生活实际密切相关的事例，从中挖掘出物理问题，让学生思考、讨论，可以引发学生对物理学习的认同感，并体会物理学习的价值. 二、强化知识应用，创设运用性情 境 科学技术是联系物理知识与生产生活的纽带，物理知识运用在科技发展的每个领域.在初中物理教学中，结合一些科技事件，创设以物理知识应用为背景的问题情境，可以激起学生学习物理的热情，促使他们将所学知识与社会生活联系起来，培养他们运用知识的能力. 例如，在讲“力与运动的关系”时，教师可以创设如下问题情境：2011年11月1日5时58分，在我国“神舟八号”飞船发射现场，随着指挥员的口令，白色的蒸气从火箭的底部喷涌而出，在一声低沉、浑厚的巨响之后，火箭离开发射平台，升入高空，并开始倾斜、旋转.在播放视频的同时，教师将火箭升空图片定格，引出问题：火箭的运动状态发生改变了吗？

关于高中物理情景教学的研究

关于高中物理情景教学的研究 物理情景的开设能更好的解决物理问题，良好物理情景活动的开设，是高中物理学习的第一步。初中物理学习中能涉及到的情景偏于直观，导致很多教师忽视了教学中情景建立，甚至很多学生在进入到高中以后多依靠死记硬背来学习物理，甚至一度以为物理学习只需要记牢公式即可，这就为高中学生的物理学习带来诸多困难。学好高中物理，先要将情景建设放置在首位，然后从学生开始进入到高中开始重视物理情景的引入。 一、利用生活经验创设物理学习情景 物理学的原理和规律正深深地根植在人们的生活与生产经验中。由于真实的情景直接根植于学生的生活中，可以用于更好的调动学生的情感经验，甚至能在学生感受到的物理情景中体会到知识学习与实际生活的紧密联系。部分学生在进入到物理学习环境中就已经对某些情景有一定的感知度，所以环境能为物理学习提供感性资料认知，能让学生更好的认知新事物，理解新事物。情景教学环境中，教师先要让学生把握住有利的条件，通过设计巧妙的生活经验和生活情景，让学生能从身边生活情景入手，真正的体会到知识学习的可行性，且能理解新知识的学习意义。 情景教学中，教师需要对新知识进行把握、需要巧妙的对生活经验进行利用、需要更好的设计情景问题，进而引导学生思考从来没有思考过的物理问题，并让学生带着问题解决的方式，对问题开展有效的解决措施，从而通过探寻获悉到正确的答案，引发出新的物理学习原理和定律。例如，教师在为学生传授《光的折射定律》这课内容的时候，可以在教学引入的情况下，为学生设置情景教学环境，在一个清澈的小溪旁边，各色的石头子都沉在了小溪的底部，但是学生伸手去拿，却发现这不是自己想要拿的哪个石头子，教师让学生思考为什么会出现这种情况；渔民在叉鱼的时候也出现了类似的情况，教师让学生根据小石子的例子思考上述问题出现的真正原因。这种情况，在我们日常生活中是否出现过，很多学生也有过类似的经验，但是可曾探寻过其中蕴含的道理。 二、利用物理实验创设物理情景 物理是一门以实验为基础的学科，中学物理实验作为物理学习中重要的构成要素，可以更好的激发学生的兴趣，也能通过实验将物理抽象知识直观的反应到学生的大脑中，以形成清晰的物理学习情景。课堂教学活动中，先要对教材中涉及到的每个实验进行演示，教师应在课前做好准备，目的是在课堂上成功的展示给学生，然后根据具体的情况对演示实验进行改进，以提升实验的效果，学生可以与教师讨论，说出自己的改进意见，在师生热情讨论的过程中，使学生能有所收获。例如，在分析木块静止在水平桌面上能受到桌面弹性作用的影响，根据弹力产生的条件，木块与桌面之间的接触面具有弹性形变，但是这种弹性形变不易发掘，有着微小的弹性形变，人依靠肉眼很难看到。学生为能深刻的认知和理解弹力产生的原因，可以让学生亲眼看到弹性形变的变化。此刻有的学生提出如果

高中物理教研组工作总结

高中物理教研组工作总结 高一物理从知识体系到学习方法都与高中物理有较大的差别。许多学生在学习时都会有一定的困难，因而是学生易产生分化的一个阶段。因此，教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法，加强学生学习习惯与思维方法的培养，其中提高学生学习物理的兴趣,是提高高一物理教学质量的关键。了解高一物理学习中存在以下几个难点： 1、大量的概念。 2、教学的难度加大。主要表现在教学函数关系的复杂化、图像的运用等。 3、空间关系的建立,在高中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题。 ４、概念和规律较高中更具复杂性，如曲线运动的速度等。 那么，如何克服这些难点呢？ 首先，要把握好进度,勿图快,尤其在以上几个难点的教学中要把握好进度。第二，重在理解，切勿死记硬背。在高中物理学习中,需要记忆的东西不是很多。必要的物理概念和常数需记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。第三，在教学中,加强观察与实验，教师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。最后，在教学中不要随意

增加难度。如例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际。对成绩非常好的学生,可选择一些超前性的习题,而对大多数学 生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生,更不要把高考的试题拿给学生，那样结果只会适得其反。 物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面,所以我 们不仅应重视对教师教法的研究，更应重视对改善学生学法的探讨。那种把教学方法只理解为教师的教法和只重视教法研究,而忽视对指导学生学法的探索的现象，对于开发学生智力,培 养学生能力,提高物理教学质量,是极为不利的。物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习物理 的过程。学生学习物理效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理教师教学的最终落脚点,也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我我们在研究教师 教法的同时,要认真探索学生的学法。 一、在设计教法的同时设计学法 备课的实质，就是一种教法设计。所以从教材的实际和学 生的实际出发，抓住其特点,在备知识、备教法的同时，也备 学生的学法，在设计教法的同时也设计学法，是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容，都有其自身的特点,教师在教 法上往往采取不同的形式，同时也要考虑在这种教法下,学生

情境教学法在高中物理教学中的应用

情境教学法在高中物理教学中的应用 所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体（声音、图像、视频）”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。 我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。《列女传》中也记载着孟子的母亲“三迁教子”、“断织教子”的佳话。国外，也有不少的教育家在教学论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例。美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。 教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学表明：物理就在我们的身

边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。同时，这种理念也为学生提供了一条将物理知识应用于实践的有效途径，即唯有将物理与生活结合起来并且重视物理的实际应用才是学好物理的有效方法。同时也向老师们表明：在课堂教学中创设生活情境能使学生提高学习物理的兴趣，并在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。 一.将所学与实际生活联系起来，努力创设生活化情境 物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。 例如：在研究汽车的行驶安全问题时，创设了这样一个情境：公路上两辆小汽车追尾了，交警通过测量刹车的痕迹，就知道司机有没有违法交通规则。那交警判断的依据是什么？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，一下子学生的探究欲望被激发了，还主动分析上述问题。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。 二.激发学习者的学生好奇心，创设生活化情境 中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特

高中物理教学论文范文

高中物理教学论文范文 高中物理教学论文范文 在高中物理教学中如何提高学生的科学素养文/罗定浩辜振军摘要：《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”也就是说，教师要在教会学生基本物理知识的同时，培养学生的科学素养，进而促使学生获得更好发展。关键词：高中物理；科学素养；探究能力；操作能力物理作为一门科学性学科，它肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。所以，在新课程改革下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生在自主探究的过程中找到学习物理的兴趣，进而为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。一、创设问题情境，提高探究能力《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境，促使学生在思考问题、解决问题的过程中逐渐提高自身的探究能力。下面以“探究平抛运动的规律”的教学案例进行简单介绍。教学目标：知道抛体运动和平抛运动的.定义；理解平抛运动的特点及性质；理解平抛运动的规律并会用平抛运动规律解答有关问题。教学方法：探究式教学方法教学过程：导入环节：教师借助多媒体向学生展示生活中有关平抛运动，如：投铅球教学环节：引导学生思考以下几个问题： 1.一只手一起抛出的两个金属球运动情况基本相同；一只手一起抛出一个金属球和一个松软的纸团，它们的运动情况差异很大。引导学生思考两次实验差异的原因是什么？ 2.如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？ 3.能否设计对比实验来验证平抛运动竖直方向上的运动形式？上述仅是对本节课教学案例的简单介绍，但由整个过程来看，问题情境的创设不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且还能让学生在解决问题的过程中掌握本节课中的一些基本知识点，同时学生在自主探究问题、解决问题的过程中，

高中物理研究性学习报告

高中物理研究性学习报告 篇一:高中物理研究性学习结题报告 家用电器中的物理现象结题报告 (一)摘要: 物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。 (二)研究背景: 纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然 现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索;任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格 说:“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。” 而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中

游刃有余，出类拔粹。但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。 参考书目及资料: 《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》 (三)目的和意义: 1.让学生通过实验活动感受物理学之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。 2.培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。 3.培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。 4.培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高 的能力。 5.培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。 (四)研究方法: “创设情景----发现和提出问题----猜想假设，设计实验或实践方案----实验探究和调查分析----总结分析----交流合作，成果展示” (五)体验与反思 本次研究性课题，同学们实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任;有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废;肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向

高中物理实验教学研究论文

高中物理实验教学研究论文 摘要:合理进行实验改造首先，教师可以引导学生对于一些实验进行 合理且有针对性的改造，这在很多实际教学过程中很有意义。由于实验条件的限制或者是学生实验能力的局限等，课本中的很多实验在实际操作中往往无法实现。对于这种情况教师要具备转换自己观念的能关键词:高中,物理,实验教学,研究论文,合理,进行,实验,改造,首先 一、合理进行实验改造 首先，教师可以引导学生对于一些实验进行合理且有针对性的改造，这在很多实际教学过程中很有意义。由于实验条件的限制或者是学生实验能力的局限等，课本中的很多实验在实际操作中往往无法实现。对于这种情况教师要具备转换自己观念的能力，可以引导大家对实验展开探究，然后在可控及可操作的范畴内对实验进行合理的改造。这不仅是对学生思维能力的考查，并且可以很好地锻炼学生的实验创新，这也极大地弥补了实际实验条件中的各种局限。这才是新课程背景下应当有的实验教学模式，在这样的过程中学生的实验技能及知识掌握水平才能够得到大幅提升。比如，学习“自由落体运动”时，课本上通过“闪光照片”进行实验，但是学校不具备拍摄闪光照片的条件，讲授起来也缺少说服力。然而，在“运动的描述”中学生学习了“打点计时器”的使用，并且对使用方法、加速度计算都非常熟练。这是一个很好的教学契机，教师可以以此为参照巧妙地改装学生实验，利用“打点计时器”代替“闪光照片”，不但更具有说服力，还更具

有操作性。学生亲自操作、分析、计算，成功的在实验中探索物理规律，深入揭示了科学本质。这样的实验过程才是新课程理念下更值得被推崇的。合理地进行实验改造不仅弥补了很多实验条件的局限，这也是对于学生思维的一种激发。这会让学生在今后的实验中碰到类似问题时更懂得可以如何处理，并且极大地提升了学生的实验操作技能。 二、激发学生实验创新 激发学生的实验创新能力在实验教学中也非常重要，这同样是学生实验水平的一种良好写照。不少学生在进行实验时思维都十分僵化，只懂得按照老师告知的或者是课本中规定的步骤进行，一旦没有明确的范本就不知道后续的实验过程应当如何展开。这种状况不仅十分普遍，也深刻说明了学生在实验创新能力上的局限。因此，教师在平时的实验教学中一定要逐渐引导大家克服这一障碍，要鼓励学生的自主学习与独立探究，让大家在独立思考的过程中进行合理的创新实验的尝试。这不仅能够极大地拓宽学生的实验思路，也是对于学生思维能力的良好激发。这对于学生实验创新能力的培养将会起到很好的辅助作用。比如，学习“单摆”的实验时，笔者给学生们创设了如下问题情境：为什么小李从广州买回的摆钟到了北京就会相差几分钟，摆钟的质量绝对没有问题，那问题又出现在那里呢，影响摆钟周期性的因素有哪些？学生首先会对温度、地理位置、摆长、重力这些因素做一些猜想，随着思维的逐渐发散学生的头脑也会越来越活跃。教师可以由低切入点将学生领进探究的氛围，随后让学生进一步大胆的进行猜想和假设，并且适时的引导学生正确探究，分析单摆的震动周期与摆

高中物理教研活动记录1

时间：4月25日 地点：会议室 主持人：代秀德 参加教师：赵来国、陈风云、王连霞、刘世莲、时玉霞、王凤花 主题：1、融合三维目标教学法 2、生成课程探析 过程： 1、代秀德主讲融合三维目标教学法 要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。 ★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理化。也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。 ★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。 ★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体现在学生对知识的理解与感受的过程中。 2、赵来国主讲生成课程的涵义 既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。 所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。 这样，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由“名词”到“动词”的根本跃迁。课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话探究知识并获得发展不断生成的活生生的动态过程。预设课程虽然也讲过程，但是过程是事先预设好的，这样，课程活动中的创造品质和生成品质遭致根本丧失。在生成课程中，教材并非学生必须识记的静态的知识体系，

最新高中物理：浅谈高中物理情景教学精编版

2020年高中物理：浅谈高中物理情景教学 精编版

高中物理论文 浅谈高中物理情景教学3 摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 关键词：情景创设 苏联著名教育家赞科夫说过：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”可见没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。实践证明，精心设计的情境教学，能使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，激发学生的好奇心和求知欲望，从而收到可喜的教学效果。下面 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5

我从自身的教学实践出发，粗浅地谈一下如何创设物理教学情境。 一、根据学科特点和教学对象创设情境 高中物理是以实验为基础，数学为工具，概念，定理逻辑等物理思想 为主干。教学情景创设要体现物理学科的特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。（1）通过演示实验创设问题情境。演示实验具有形象直观，容易和学生沟通交流等特点。能够让学生边观察，边思考，边提问，制造认知冲突，从而达到解决问题的效果。例如：在《单摆》这节课中讲到影响单摆的周期大小的因数时，可以先用一个质量小一些的小球做实验，测定摆动周期。然后不改变其他条件，换用质量大的小球做实验，并提问同学们，哪种情况下摆动的快。我记得当时不少学生都想当然的认为质量大的小球摆的快。接下来我改变小球的释放高度，问同学们高一点和低一点释放哪种情况下，摆动的周期更大。结果大多数同学又认为高一点时通过平衡位置速度大，所以周期大。同样通过实验演示发现其实是一样的。强烈的反差，激烈的思维冲突，很容易让学生进入愤悱状态，也解决了所谓的教学疑点。（2）通过习题来创设问题情境。例如复习课的情景创设。复习课的特点是内容多，容量大，强度高。我们没有宽松的时间来创设情境，故此我认为直接以物理题目的形式创设情景也让学生体会思维过程，也在课改过程中走了中间路线，退可守，攻可进。例如：例2、如图所示，当交流电源的电压（有效值）U＝220V、频率f＝50Hz时，三只灯A、B、C的亮度相同（L无直流电阻）。（1）将交流电源的频率变为f＝100Hz，则（） （2）将电源改为U＝220V的直流电源，则（） A．A灯比原来亮 B．B灯比原来亮 C．C灯和原来一样亮 D．C灯比原来亮 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5

高中物理课堂教学论文10篇

高中物理课堂教学论文10篇 第一篇：高中物理课教学法研究 一、精心布置，创设情境，引导生成．(感知) 物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高．再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动．所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣．好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点．教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如:抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识．这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平．例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入．①什么叫机械能? ②机械能守恒条件是什么?③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的?(自由落体、平抛运动、圆周运动)④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢?根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒．设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点．探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS 研究机械能守恒定律．通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究．当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣．而且高中物理确实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理．

高中物理教研活动记录1

高中物理教研活动记录 1 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

时间：4月25日 地点：会议室 主持人：代秀德 参加教师：赵来国、陈风云、王连霞、刘世莲、时玉霞、王凤花 主题：1、融合三维目标教学法 2、生成课程探析 过程： 1、代秀德主讲融合三维目标教学法 要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。 ★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理化。也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。 ★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。 ★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体现在学生对知识的理解与感受的过程中。 2、赵来国主讲生成课程的涵义 既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。 所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。 2