【论文导读】外国人学汉语的语法偏误分析

【论文导读】外国人学汉语的语法偏误分析外国人学汉语的语法偏误分析

《语言教学与研究》1994年第1期

鲁健骥

本文以偏误分析理论为依据,

探究初学汉语的外国人的语法偏误在各种语法形式上的表现,

以及学习策略—母语干扰、过度泛化等—与教学失误对语法偏误产生的影响。我们的做法是,

直接或间接搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形式上的归纳,

共得1 92

项,

并按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四大类。对外汉语教学的语法项目大致可以分为两大类,

一类是词语的使用,

也包括各种词类的使用,

尤其是副词、连词、助词等虚词的使用,

也包括各种短语(

如介宾短语)

、结构等的使用。另一类是句法项目,

包括各句子形式(

在对外汉语语法教学中则主要表现为句型的教学)

。这两大类语法项目都会有遗漏、误加、误代、错序的偏误, 所不同的是,

前者是与词语的意义、用法有关的偏误;

后者是由词语充当句子成分使用上的偏误。下面我们将以偏误的四种类型为基本框架,

对外国人学汉语的语法偏误,进行一些分析。

一遗漏偏误

顾名思义,

遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/

几个成分导致的偏误。遗漏偏误常常出现在下列情况下:

1

.某些意义上比较“

虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些副词、连词,

特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有:

不管?,[都] ?

(

注:[ ]

中的成分为被遗漏者,

下同。)

宁可?

, [也] ?

另如:

结构:

除了?

以外, [

都]?

除了?

以外, [也]

表示强调:

一点儿[也」不? 疑问代词活用: 谁[都/也] ?

以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”

。卜丁是关联词语,

处于句首的那些,

地位突出,

说话人要说这些话时,

首先想到的就是这些词,二般(

实际上我们没有发现一例)

不会漏掉。

与学生的母语对比,

这些词语(

除“

而且”外)

都是不出现的。就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。至于“

beside

” ,“

except ” , “ not in the

least ?, “ anyone/no one ”这些与“

除了?

以外,

都?

” , “

除了?

以外,

也?

” , “

一点儿也不?

”等相对应的词语,使用时根本没有与“

都” ,

“

也”等对应的成分。这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰,

而造成遗漏偏误。

再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时,

常常遗漏一个成分(

动词或结果补语) ,

如:

(1 )

记[住]

听[到]

听[见]

看[见]

跑[到]

寄[给]

( 2 )

[听]

完(了) [看]完(了) [做]完(了) [学]完(了)

在汉语中,

这样的动补词组的两个成分,在语义上一般都是一主一次, 次要成分往往是比较“

虚”的。以上第一组是前为主,

后次;

第二组是前为次,后为主。外国学生的偏误恰恰是遗漏了次要成分。这不是偶然的。从思维过程说,他们常常只想到主要成分,而没有想到次要成分。再就是在学习这些词组之前,他们往往已经学了前边的动词,

在他们还不熟悉或者还没有掌握这种新的结构形式的时候, 还不能自觉地把两个成分联系起来,或者还不能从意义上把已经学过的动词和新学的动补词组区别开来,

因而造成遗漏。

母语的干扰也是造成这种遗漏偏误原因之一。上面第二组中各词组的意思在英语中可以用一个词“to finish

” (

完)

表示。虽然我们可以把这一组中的四个词组分别译为“to finish listening”

,“

to finish reading/watching ” ,

“ to finish doing ” , “ to finish studying

” ,

但以英语为母语的人并不常这样说。这种情况造成了对学习汉语这一类动补词组的干扰。

2

·同类词语中用法特殊者容易被遗漏。如“天、星期、月、年”是一个表示时段的时间名词系列,

其中“

天、星期、年”

被认为具有量词性,

直接跟数词:

“

一天、一(

个)

星期、一年” ;

“

月”是这个系列中的特殊者,在与数词连用时,

中间一定要像普通名词一样用量词,说“一个月、两个月”

,

量词“个”

不能省略。但是外国学生不知道“月”在这个系列中的特殊性, 说出*

“我在北京语言学院学中文三[

]月”这样的带有遗漏偏误的句子。

按照一般规则,容词作定语时,

都可以直接修饰(

有时后边要加“的”)

中心语,但“多”作定语时前边必须加“

很”

。正因为学生没有掌握这一特殊情况,

所以才出现遗漏“

很”

的偏误,

说出诸如“

我们学校有[ ]

多学生”这样的句子。

3

.需要重复的成分容易被遗漏。如: ( 1 ) *

打球[打]了三个钟头

(2 )

*看小说[看]累了

(3 ) *

他有照相机,

也[有]录音机。

( 4 ) *

李老师教文学,

也[教]历史。

前两句话在结构上需要重复动词;

后两句因为“也”是副词,

只能修饰动词和形容词。这里应该重复“

有”和“教”

。造成这类偏误的原因主要是母语的影响。前两例是因为英语中没有汉语这样的形式而造成遗漏。后两例的偏误是学生把英语的“also”的用法套用在“也”上造成的。

4

.附加成分,

如词尾、结构助词等,

容易被遗漏,

如:

( 1 )

*他们打[得]很好。

( 2 ) *

他们看[的]木偶戏非常有意思。

( 3) *

上星期日下午玛丽看[了]三个钟头小说。

造成这种遗漏偏误的原因比较复杂,主要是这些附加成分都是学生母语中所没有的,

在他们还没有掌握的时候,

往往采取初学外语的人经常采取的策略—简单化。再者, 就例( 1)

来说,

也有母语影响的间题。英语中,

一般用状语表达汉语的状态补语(

对外汉语教材中通常称作“程度补语” )

的意思。学生实际上是把想好了的一个英语句子(

They played wonderfully . )

逐词翻译成汉语。

5

.汉语中是复合成分,

英语中是单纯成分时,

常常受母语影响出现遗漏偏误。例如:

( 1 ) *

从他[那儿/家/左边/身上?

]

( 2 )

*往嘴[里/边?

]

( 3 )

*在河[里/上/边/对岸?]

从上面的例句可以看出,

偏误都出在介词“

从、往、在”

的宾语上。“从、往、在”

的宾语必须是表示处所的名词、代词或方位词, 一般名词和代词(

即不表示处所或方位的)

必须加上表示处所的名词、代词或方位词,

才能作“从、往、在?

的宾语。英语中与“

从、往、在”

相对应的“ from , towards ,

at (in, on?

) ”对宾语没有这个限制,只有表示人所在地方的时候, 才用“ his , Tom’s

”

之类的形式。把英语介词的用法用在汉语上,

就出现遗漏偏误。实际上,

这种偏误还发生在“

到、来、去”

等动词的宾语上,

道理一样。

6

.表达中需要,

但还没有学到,或学到了还没有掌握时,

会出现遗漏。我们的学生是成年人,他们具有健全的、完全的思维,

他们要用学到的有限汉语去表达复杂的思想,

就必然会遇到一些表达不出来的东西,

这时候就会形成遗漏偏误。例如:

(1 ) *

左边(

的) [

那〕张床是我的。

假如要说“那张床是我的。”学生是不会漏掉“那”的,可是又加上了“左边”,形式就复杂起来了,

初学者表达起来就困难了。而漏掉“那”,也可以从母语方面找原因。“左边那张床”在英文是“the bed on the left ”,学生已经正确地把“on the left”,译作定语,

放在“床”的前边,

而且他知道“床”的前边还应该有量词,

就是不知道如何处理“the”,因而出现了偏误。

( 2 )

*你不[要]

做那件事。

这里学生想说的是“Don’t do that

,”我们一般把“don’t”译作“别”,可是在没出“别”的时候,学生已经有表达“别”的意思的需要了。但他们只学过“不”,而全教材中又没有把“Don’t”跟“不要”对应起来,

学生只好用“不”代替“不要”,造成遗漏。

二误加偏误

比起遗漏偏误来,

误加偏误的情况比较单纯,

多发生在这样一些语法形式上:

在这些语法形式中,

在通常情况下可以/

必须使用某个成分,

但当这些形式发生了某种变化时,

又一定不能使用这个成分。这时,初学汉语的外国学生就常常由于不了解这种条件的变化仍然使用这个成分,

因而出现偏误。

这里所说“

通常情况”下的语法形式,

往往是比较简单的常用形式,也是学生最先学到的形式。比如,形容词谓语句一般是基础汉语教学阶段最早学习的几种句

式之一。关于形容词谓语句有一条规则:

在肯定形式中,

谓语形容词前要用一个意义弱化的“很” ,如果不用“

很” ,

则句子有比较的意味。这一条规则也适用于形容词作状态补语的情况。但是,如果作谓语或状语的形容词前边受其他表示

程度的状语修饰,

就不能再用“

很” ;

形容词谓语后边带状态补语时,它前边的“

很”

也不能再出现。教学中比较强调弱化的“

很”

的使用,而在学到其他程度副词修饰谓语或状态补语(

由形容词充任)

的时候,

却没有同时说明这时应该去掉“很” ,

引起学生的误会,以为“很”总是跟着形容词的,

于是便出现了其他副词状态与“很”并用,或者状态补语与“很”并用的偏误。例如：

( 1 ) *

她非常[很]高兴。

(

注: [ ]中的成分是误加的,下同。)

( 2 ) *

你[很]非常好。

( 3 ) *

啊,你的房间多么[很]干净啊!

( 4 )

*这本小说多么[很]有意思啊!

( 5)

*小明[很]高兴得直流眼泪。

( 6 )

*老大娘[很]感动得直哭。

( 7 )

*她变得越来越[很]爱生气。

“

了”是一个带有语法标志性质的词尾,

但并不是完全意义上的标志,使用起来有很大的灵活性。但也有一定要用或一定不能用的情况。外国学生常常把它看成一个完全的语法标志,

并且把它与英语中的某个语法范畴等同起来。这样,

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英汉翻译评析(附参考译文)

英汉翻译讲解（1） I.英汉之间的差别： “对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”------吕叔湘 国内学者的共识是：汉语是综合性的，描写性的，而英语是分析性的，逻辑性的。在语言学上最重要的区别在于形合和意合的对比（contrast between hypotaxis and parataxis），英语重形合（形式上的融合），汉语重意合（意思或意境的融合）。在句法方面，有学者形象地把英汉比喻为以下几种： 1．雄孔雀/雄狮-----即英语习惯于把最着重的事物放在句首先说出来，开门见山，一语破的，然后再把各种标志一条条补述，一步步交代，慢条斯理，从容不迫，形成一条头短尾长地线性链，象头小尾大地雄孔雀。而汉语则相反，其线性序列的展开好比画龙点睛，先把外围的环境与衬托一一交代周到，最后点出话语的信息中心，水到渠成，给人以豁然开朗之感，形成雄狮型头大尾小地局式。 例如：I was all the more delighted when, as a result of the initiative of your Government it proved possible to reinstate the visit so quickly. 译文：由于贵国政府的提议，才得以这样快地重新实现访问。这使我感到特别高兴。 又如：The assertion that it was difficult, if not impossible, for a people to enjoy its basic rights unless it was able to determine freely its political status and to ensure freely its economic, social and cultural development was now scarcely （不足地，不充分地；一定不，绝不）contested （斗争；比赛）. 译文：如果一个民族不能自由地决定其政治地位，不能自由地保证其经济、社会和文化的发展，要享受其基本权利，即使不是不可能，也是不容易的。这一论断几乎是无可置辩的了。 2．葡萄/竹竿-----即把英语句子比作“葡萄型”结构，葡萄主干很短，其上附结着丰硕的果实。而汉语句子则较短，一个短句接一个短句地往下叙述，逐步展开，内容像竹竿一样一节一节展开，常称为“竹竿型”结构。 She was beautiful, with long dark hair and brilliant green eyes.她长得很美，一头乌黑亮丽的长发，一双晶莹明亮的绿色眼睛。 She has smooth akin as pale and iridescent as the moon shining over a snow-covered landscape.她光滑的肌肤白里透红，宛如皎洁的月光洒在茫茫血地上。 3．多枝共干----英语句子中还有两个或几个动词共受一个状语修饰，共有一个主语或宾语，或者两个或几个状语共同修饰一个动词，两个或几个主语或宾语共一个动词，这就好比几根树枝长在同一根树干上，我们称为“多枝共干”式结构。 4．也有学者认为英语是一种弥漫着“男子气”的语言。逻辑性、组织性和理性是以英语为母语的民族的思维支撑点，从而就形成了英语的“阳刚之美”。而汉语自有汉语之美。汉语不注重对客观现实作符合逻辑的形式的描摹，不执着于形式结构的规范，中国人的思维支撑点似乎更具有抽象，深邃和疏放的取向，由此繁衍生出的是显赫的暗示和幽远的意境从而形成汉语的“阴柔之美”。汉语的魅力在于她的流散和疏放，系于她超凡的暗示力和意境性。所以汉语的形式机制很弱，主谓宾没有形式标定，主谓间关系松散，宾语无定格，无定位，主语的超句承接功能很强。 如果说汉语是一种“人治”语言，那么，英语则是一种“理性”语言。汉语能化逻辑为内在，英语则必须将逻辑外化，化作种种行合的标记，化作启转承合的纽带。英语语法规范森严，理性十足；英语形式逻辑缜密，滴水不漏。 5．汉语是一种意境语言，一种艺术语言。寥寥数词，就能出意境，出氛围，出画面。

论外国学生汉语声调偏误分析(一)

论外国学生汉语声调偏误分析(一) 【论文关键词】声调偏误负迁移母语非声调语言 【论文摘要】本文通过以英语学生、韩语学生、越南语学生为例，描写了外国学生在汉语声调上的语音偏误表现，简要的分析了产生偏误的原因：如母语的负迁移、汉语声调自身的特点、过度泛化以及教学因素，并认为无论对非声调母语的学习者，还是有声调母语的学习者，汉语声调都会成为学习的难点。 一、引言 世界上任何语言的语音都不可能没有声调的变化，只不过在非声调语言中，声调的不同不会影响词的意义。而在声调语言中，声调是有系统地利用不同调值来分辨音节或某一个词的语义，汉语就是极具代表性的声调语言。现代汉语普通话有四个声调，调值为55、35、214、51，由于汉语声调这种升降曲折的变化，与大多数语言语音系统中的声调或轻重音差别较大，因此，成为外国学生学习汉语语音时，受母语语音干扰最多，产生偏误最普遍的难点，以至于中国语汇中有了“洋腔洋调”这样的词语。 从汉语语音来看，外国人学习汉语在声、韵、调上都会产生偏误，本文仅就不同母语的外国学生在向目标语靠近的渐变过程中，某一静态阶段的语音状况——汉语声调做一简要分析，分析外国学生在汉语声调输出过程中的偏误现象及产生偏误的原因。 本文的观察对象主要是汉语零起点及初级汉语水平的外国学习者，平均年龄二十四岁，高中以上文化程度，语言材料大多以对外汉语初级水平教材为主，方法是随机记录、统计、总结、分析。 二、外国留学生汉语声调偏误表现 1．无声调语言——以欧美英语为母语的学生为例 英语是非声调语言，英语学生对汉语的声调极为陌生，他们对汉语的每一个音节都有固定的高低升降的调子很不习惯。主要表现为： （1）阴平55，读不到位，起点较低，但阴平调值是四声中掌握较好的一个，这个音类似英语平调。 （2）阳平35，往往起点太高，升不上去。有时尽管加大声音，把音拖长仍发不成升调，有的学生用英语的升调代替汉语的第二声，但是汉语的第二声是在一个音节上的音高变化，音高是渐升的，而英语是先平最后尾音很快上扬。他们会把阳平35，读成224、223、34或23。 （3）上声214，这是英语学生感到最困难的声调，反映出的特点是第三声无曲折，变成纯升调，失去降的部分，或低平后上升，类似第二声，表现为把第三声214读为24、34、224、334。他们常会用英语的曲折调代替汉语降升调。在连读三声中，把半三声读成全三声。（4）去声51，存在的主要问题是许多学生降不下去，有时会用英语降调读，但汉语的第四声是全降调，调值51。英语的降调，一般是半降调。 英语学生更大的困难在于词语一旦进入语流，英语腔调就浓厚起来。因为他们常常把声调与英语的语调相混。如把汉语陈述句中和疑问句句尾的第一、二、三声音节都发成近似英语的升调，而把句尾重读的第一、二、三声音节都发成近似英语的降调。例：初学汉语的英语学生发音。 例1：你是学生吗？ 例2：我不是中国人。 例1是用英语一般疑问句的语调代替汉语声调，把“你”读成高平调，把轻声“吗”读成上扬的调子。 例2是用英语陈述句语调代替句末“人”字，把“人”读成降调。 有许多英语学生反映，记一个汉字，又要记音（声、韵），又要记声调，太麻烦了。这样他

英汉翻译评析(答案)

Commentaries on the Version of “一个女人是这样衰老的” 一个女人是这样衰老的 SV：How a Woman Ages/A Woman’s Aging/A Woman Fades Thus/What causes a Woman to Grow Old/The Way in Which a woman is Aging/How a Woman Gets Old RV: The Way Woman Withers 点评：Rhetorical Device: distillation and aesthetic hightlights of language, either Chinese or English/The successful employment of alliteration(头韵) 1．二十岁的时候，我穿着一条背心式牛仔裙在校园里走来走去，一说话就脸红。三十岁的我穿着名牌套装，坐在办公桌前，满脸冷酷地对下属说：“这么愚蠢的问题你也敢问？也不先打个草稿。”SV: At the age of twenty, I walked about on the campus, wearing a vestlike jean skirt. My face would turn red whenever I speak. After I have turned thirty, I am seated in front of a bureau, in a suit of famous brand, reproaching a subordinate coldly “How dare you ask such a stupid question? Why didn’t you make a draft first?” RV: At the age of twenty, wearing a jeans jumper, I moved about on the campus, my face blushing the moment I had the inclination to make an

外国留学生汉语可能补语否定形式使用的偏误分析

动，提升了淮安旅游和餐饮食的知名度、美誉度。淮安要充分利用各种重大节庆活动和重大旅游活动，大力推介淮安传统饮食文化，充分展示淮安菜肴、小吃等系列美食产品，充分展示淮安传统美食的风采。 3.6加大旅游餐饮的宣传营销力度。 淮安要充分发挥大众新闻媒体作用，以淮安饮食文化、美食为主要内容，电视、广播、报刊、网站要拿出适当的时段和版面开辟专栏，对专题进行广泛宣传。各旅游景点要有淮安地方风味小吃名点的介绍，主要旅游饭店、商场要有介绍淮安传统饮食文化内容的橱窗。淮安还要对传统饮食文化进行研究、整理，通过出版《淮安小吃》、《淮安饮食文化》等专业书籍，介绍淮安传统食品、特色菜肴和传统小吃的掌故习俗、文化内涵，使人们在品尝精美的风味小吃时得到一种文化享受。 参考文献： ［1］高岱明.淮安饮食文化.北京:中共党史出版社，2002.8. ［2］吴雪华.美食淮安.南京：南京大学出版社，2004.6. ［3］张寿山.淮安特色文化.苏州：苏州大学出版社，2006.12. 摘要：可能补语及其否定式是留学生学习的一个难点，本文作者从误加、误代、错序三个方面对留学生在使用可能补语否定式时产生的偏误进行分析，旨在揭示这些偏误类型及成因，进而为对外汉语课堂教学提出自己的一点参考意见。 关键词：可能补语留学生否定式偏误类型解决对策 一、可能补语简述 可能补语是一种组合式述补结构，说明由动词谓语表达的动作行为产生某种结果的可能性。关于可能补语的类型，过去学者之间也有很大的分歧，有的分为两类，有的分为三类，有的分为四类。两类分法以王力（1985）和黄伯荣、廖序东等（1997）为代表。他们把可能补语分为“述语+得／不+补语”（爬得／不上）和“述语+得／不得”（动得／不得）两种形式。三类分法以丁声树（1961）、刘月华（1980）为代表，他们把可能补语分为述语+得／不+结果/趋向补语、述语+得／不+了（1iao）、述语+得／不得三种。四类分法以赵元任（1979）为代表，他把可能补语分为述语+得／不+补语、述语+得／不+了（来）、述语+得／不得和词汇的可能性（来得／及）四种。现在学术界一般采用了三类的说法，本文所采用的可能补语也主要依据刘月华的说法的第一类来研究留学生在可能补语否定形式方面出现的偏误。 动词+得/不+结果/趋向补语 肯定形式否定形式 看得见看不见（动词+结果补语） 写得完写不完（动词+结果补语） 说得清楚说不清楚（动词+结果补语） 进得去进不去（动词+趋向补语） 拿得出来拿不出来（动词+趋向补语） 二、留学生可能补语否定式使用的偏误类型 可能补语对于留学生来说是一个难点，尤其是对于可能补语否定形式的使用，常常会因种种原因出现偏误。 笔者以偏误分析及其他相关理论为指导，对留学生关于可能补语否定形式的练习中出现的一些有问题的句子进行偏误分析，总结出其偏误类型，分析其偏误成因，并借此对对外汉语课堂教学提出一些参考意见。 鲁健骥把初学汉语的外国人语法偏误分为四种类型：遗漏、误加、误代、错序。留学生可能补语否定式使用的偏误主要是误加偏误、误代偏误和错序偏误。 1.误代偏误 误代偏误是由于从两个或几个形式中选取了不适合特定的语言环境的一个形式造成的。如： （1）老先生耳朵不好，你说的话他都不能听得见。（误） 老先生耳朵不好，你说的话他都听不见。（正） （2）这个故事我没听懂，所以我不能说得上来。（误） 这个故事我没听懂，所以我说不上来。（正） （3）这个桌子太大，我一个人不能搬得出去。（误） 这个桌子太大，我一个人搬不出去。（正） 此处该用可能补语否定式的地方，学生多用能愿动词代替，产生这种偏误的学生多是英语国家的，因为英语中没有与可能补语对应的形式而有与能愿动词相对应的助动词can’t，受母语负迁移影响产生偏误，产生例（1）到（3）的偏误，产生这一偏误的还在于留学生对于目的语的规则泛化或老师教授方法不得当，如留学生在习得这一语法点时，老师可能会讲授可能补语的基本涵义。 动词+得+结果补语（趋向补语）→义为：能做某事， 动词+不+结果补语（趋向补语）→义为：不能做某事。 如：看得见→能看见进得去→能进去 看不见→不能看见进不去→不能进去 这种讲授法学生会将这一规则泛化为可能补语的否定形式就是用能愿动词不能+可能补语，而忽视可能补语的限制条件，可能补语与“不能”不可以共存。 2.误加偏误 误加偏误常出现在一些语法形式中，在通常情况下可以/必须使用某个成分，但当这些形式发生了某些变化时，又一定不能使用这成分。这时，初学汉语的外国学生就常常由于不了解这种条件的变化仍然使用这个成分，因而出现偏误。 （4）昨天老师上课讲的我都听得懂了。（误） 昨天老师上课讲的我都听得懂。（正） 可能补语的语法意义主要是主、客观条件是否允许实现某动作变化结果等。因此，一般用于未完成的动作或临时变化的情况。所以动词或补语后一般不能用完成意义的“了”。造成这种偏误的原因仍在于对于目的语规则泛化，学生在习得“了”表示完成意义之后，以为任何一个动词后都可加“了”表示完成，忽视了可能补语的局限性。类似的病句还有（5）那时候我还小，爬不上去了那梯子。（误） 那时候我还小，爬不上去那梯子。（正） 3.错序偏误 错序偏误指的是由于句中的某个或某几个成分放错位置造成的偏误，留学生汉语可能补语否定式使用时造成的错序偏误主要有以下几种： a.宾语位置一般在可能补语之后，或主语之前，但留学生常造出下列病句： （6）我看这本书得懂。（误） 我看得懂这本书。（正） 这本书我看得懂。（正） 外国留学生汉语可能补语否定形式使用的偏误分析 （广东技术师范学院天河学院，广东广州510540） 赵雪莲 49

不要问我老外去哪学中文 大家都知道就你不知道

不要问我老外去哪学中文大家都知道就你不知道 早安汉语：老外去哪里学中文？无论是在中国还是在其他国家，都分布着汉语学校。一般来说，为了有效率地学好汉语，老外一般要在中文学校系统的学习汉语。当然，有的外国人也能够很好地利用各种资源，来进行自学。 上海早安汉语中文学校的老师说，杨外长的“中文是世界上最容易学的语言之一”之说，虽然加了个“之一”，但是还是让许多外国人感到吃惊，因为在大多数外国人看来英文应该是世界上最容易学的语言。以至于后面用英语提问的意大利记者不得不为自己解嘲：“很抱歉，我得用英文提问，因为我是属于为数不多的一些人，觉得中文好象并不是世界上最简单的语言”。中文是不是难学，这个问题放大了看就是对教授中文的中文学校的询问，因为好的中文学校会让你觉得中文非常容易。中国的老外在哪学汉语？早安汉语的许多学生都说对杨外长的话表示非常赞同，中文的确不难学，只要你树立好积极的学习态度，跟随着老师的步骤认真的学习，把预习和复习结合起来，就能很快学好中文。 老外去哪里学中文？如果是想要自学中文的话，那么必须要学会利用网络资源。目前，随着汉语的推广和普及，各种汉语教材层出不穷。然而，汉语无论是从语法还是从词汇上来说，都十分丰富，现在市场上的任何一本汉语教材都不可能涵盖汉语的所有词汇和表达方式。相对的，网络上有着无穷的学习资源，如果能够善加利用的话，学习效果要比购买单一的教材要好的多。 老外去哪里学中文？为什么那么多的外国人都需要学习中文？有的外国人想学习中文，主要是出于自己的喜欢。有的外国人喜欢中国的文字，甚至把汉字作为纹身图案。有的外国人学中文则是出于无奈，中文对他们来说十分难学，但为了在中国工作或是生活，他们不可避免地需要学习中文。

翻译中的英汉八大不同解析

翻译中的英汉八大不同 一、英语重结构,汉语重语义 我国著名语言学家王力先生曾经说过:“ 就句子的结构而论,西洋语言是法治的,中国语言是人治的。”(《中国语法理论》,《王力文集》第一卷,第 35页,山东教育出版社, 1984年 我们看一看下面的例子: Children will play with dolls equipped with personality chips, computers with inbuilt personalities will be regarded as workmates rather than tools, relaxation will be in front of smell television, and digital age will have arrived. 译文:孩子们可以和装有性格芯片的娃娃一起玩耍;内嵌性格装置的电脑将被视作人们工作上的伙伴而不仅仅是工具; 休闲时, 电视机还能满足人们嗅觉感官的需求——那时, 数码时代就已经到来了。 这句英语是由四个独立句构成的并列句,前三个句子都用简单将来时, 最后一个句子用的是将来完成时, 句子之间的关系通过时态、逗号和并列连词 and 表示得一清二楚。而汉语译文明显就是简单的叙述, 至于句子之间的关系完全通过句子的语义表现出来:前三个句子可以看成是并列关系,最后一个句子则表示结果。 二、英语多长句,汉语多短句 由于英语是“ 法治” 的语言,只要结构上没有出现错误,许多意思往往可以放在一个长句中表达;汉语则正好相反,由于是“ 人治” ,语义通过字词直接表达,不同的意思往往通过不同的短句表达出来。正是由于这个原因, 英译汉试题几乎百分之百都是长而复杂的句子,而翻译成中文经常就成了许多短小的句子。 例如:Interest in historical methods had arisen less through external challenge to the validity of history as an intellectual discipline and more from internal quarrels among historians themselves.

外国人学汉语语法偏误分析研究综述

外国人学汉语语法偏误分析研究综述 迄今为止，“偏误”这一术语引入我国只有二十多年。偏误分析是第二语言习得过程研究的一个重要方面。语法偏误分析更是引起学者们的关注。文章主要以二十多年来学术期刊发表的论文为依托，从词法和句型两个方面，对外国人习得汉语过程中产生的语法偏误研究进行综述，以期对语法偏误分析有一个整体的掌握。 标签：外国人汉语语法偏误 对外汉语教学的语法项目大致可以分成两大类，一类是词法，包括各种词类的使用；另一类是句法，对外汉语教学中表现为句型的教学。①据此，我们将外国人汉语语法偏误的研究分成词类偏误和句型偏误两大类分别进行综述。文章文献的主要来源为二十年来中国期刊网上发表的学术论文和优秀硕士论文，在近70篇的语法偏误分析论文中选取有代表性的文章46篇进行分析评述，并提出个人的见解。 一、词类偏误分析 在外国人语法偏误分析的研究中，词类的偏误分析占了70％多。②其中对实词的研究占词语偏误分析的55％，虚词占45％。在词类的划分上，我们依据的是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订三版）中的语法部分，以便于分类统计。③ （一）实词偏误分析 对外国人汉语实词的偏误分析都集中在了副词和动词上，很少涉及其它词类。 1.副词偏误分析 在词语偏误分析研究中，副词所占的比例最高。陈小荷（1996）以北京语言学院的语料库为语料来源对和副词“也”有关的偏误进行分析。通过语境分析和背景分析调查留学生使用副词“也”的使用率、偏误率、语法结构上的偏误原因以及与使用率和偏误率有关的语篇属性。通过语境分析将偏误分为四种类型并分析每种类型出现的情况，分类详细全面。通过背景分析调查了副词“也”的使用率和偏误率，最后得出结论：语境分析可以帮助我们准确地确定偏误发生的范围，“也”的使用率和偏误率与母语背景和语料类型有密切的关系。陈先生的研究使我们认识到语境分析对语法偏误分析所起的作用，对以后的对外汉语教学有很大的启发作用。 金昭延（2001）对韩国留学生学习汉语副词时出现的偏误进行分析，主要分析了句法功能方面的错误和原因。这是国内韩国人对韩国留学生学习副词进行研

看看外国人学汉语中闹的笑话

看看外国人学汉语中闹的笑话 一、“胜败都是中国人赢” 曾有一道考外国学生的选择题是这样：“大连实德队经过90分钟激战大胜北京现代队，获得冠军。”问，下面哪句话与文意最吻合？A 北京现代队大胜大连实德队、B北京现代队大败大连实德队、C大连实德队大败北京现代队。虽然正确的是C，考前模拟测验反复强调，结果考场上许多考生还是选B。 这题目源于一则真实的故事：1983年，中国女排和美国女排小组赛上相遇, 赛后中国报纸上出现了“中国队大胜美国队”的标题。过了几天,决赛里中国和美国队又碰头，争夺冠军, 中国报纸的标题换成了“中国队大败美国队”一名名叫Christr 的美国留学生看了报纸后很高兴，认为美国队赢了，在中国同学中称赞自己的国家队，结果弄出了大笑话。据说，直到毕业离开中国，Christr见谁都愤愤不平地称，中国人太奇怪了,胜败都是中国人赢, 那还比赛什么呢？或许在北京奥运会上，不少外国朋友又要为此迷惑不解了。 二、“亲爱的姑妈” 在汉语中，“娘”与“妈”一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘“娘”怎么写了，便自作聪明，以“妈”代“娘——“亲爱的姑妈······” 三、“一起上床吧” “上”与“起”有时意思相同，但如果分别搭配，意思可能完全相反。如“上床”与“起床”便是两回事情，而“上床”还有一起做爱那层意思。一美国女孩与临时教她汉语的中国男邻居一起应邀参加朋友PARTY，因时间太晚，又喝多了，便留宿下来。临休息前，美国女孩给中国男邻居递了一张纸条——“我们一起上床吧！”她的本意是明天一道起床离开，却害得中国男邻居胡思乱想半宿。 四、“戴安全套” 帽子是套在头上的，有时外国朋友便会弄混。有一中国老师讲过一个发生在他教授的在京外国留学生身上的故事——这名留学生告诉老师，他常骑摩托车外出。老师提醒他北京车太多，要小心。他接了一句，“没关系，我会戴安全套的。” 五、“你我都不是东西” 这则笑话南师大汉语专业的老师曾在课堂上讲过——一位自称为汉语专家的美国教授，向他的学生讲授中文课，在谈到准确理解“东西”的词义时，他作如下的表述：汉语中，“东西”并不仅仅表示方向，更多的时候指的是物品，如桌椅、

【论文导读】外国人学汉语的语法偏误分析

【论文导读】外国人学汉语的语法偏误分析外国人学汉语的语法偏误分析 《语言教学与研究》1994年第1期 鲁健骥 本文以偏误分析理论为依据, 探究初学汉语的外国人的语法偏误在各种语法形式上的表现, 以及学习策略—母语干扰、过度泛化等—与教学失误对语法偏误产生的影响。我们的做法是, 直接或间接搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形式上的归纳, 共得1 92 项, 并按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四大类。对外汉语教学的语法项目大致可以分为两大类,

一类是词语的使用, 也包括各种词类的使用, 尤其是副词、连词、助词等虚词的使用, 也包括各种短语( 如介宾短语) 、结构等的使用。另一类是句法项目, 包括各句子形式( 在对外汉语语法教学中则主要表现为句型的教学) 。这两大类语法项目都会有遗漏、误加、误代、错序的偏误, 所不同的是, 前者是与词语的意义、用法有关的偏误; 后者是由词语充当句子成分使用上的偏误。下面我们将以偏误的四种类型为基本框架, 对外国人学汉语的语法偏误,进行一些分析。

一遗漏偏误 顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。遗漏偏误常常出现在下列情况下: 1 .某些意义上比较“ 虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有: 不管?,[都] ? ( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。) 宁可? , [也] ?

另如: 结构: 除了? 以外, [ 都]? 除了? 以外, [也] 表示强调: 一点儿[也」不? 疑问代词活用: 谁[都/也] ?

留学生汉语偏误分析

留学生汉语偏误分析 09级二班王苗苗 一，语料来源（以下句子来自一位韩国留学生，中级汉语水平，这些句子是该留学生在做HSK五级模拟题的作文题时出现的） 1，“太”VS“很” （1）别人对我说：“你的准备已经太好了。（不用再复习了）” （2）这家健身房费用不贵，还有运动环境也太好，所以年轻人去这个地方锻炼自己的身体。 （3）你买的这件衣服太好，我很喜欢。 2，“不能” （1）我觉得自己没有担心，没有紧张，但是现在我不能睡觉了。 （2）（别人对我说：“你的准备已经太好了。”）可是，我不能停止，一直准备。（3）你的声音太小了，我不能听见。 二：鉴别偏误 由以上句子看出是有规律的偏误 第一组，“太”的用法都是不正确的，应用作“很”。你的准备已经很好了；运动环境也很好。这件衣服太好了，或者是这件衣服很好，我很喜欢。 第二组，“不能”用的不准确，“没有”和“不”的用法不准确，应为“不担心，不紧张，但是现在我睡不着觉了”，“不能停止”改为“没有停止”“不能听见”改为“听不见”。 三：偏误分类 第一组属于词汇方面的偏误，没有正确掌握“太”的用法，“很”的用法，以及“太”和“很”在语用上的区别。第二组的（2）也属于词汇方面的偏误，没有掌握“没有”和“不”表示否定时的区别。 而第二组中的（1）（3）则属于语法方面的偏误。 同时,这两组偏误也属于语内偏误，由于学习者对“太”和“不能”的用法不全面，才产生这种偏误的。 四：解释偏误的原因 这两组偏误产生的原因主要是目的语知识负迁移。学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括(over-generalizafion)或者过度泛化。 第一组，可以看出该生没有掌握好“太”和“很”的区别。属于副词“太”的多度泛化。 “太”和“很”都是副词，在程度上，“太”比“很”更深一些。“太”表示程度高是“过分”的意思，即这种程度高已经超高常规标准或程度，超过适当的承受限度，难于接受。并且“太”有主观评价性，多用于赞叹，句末常带“了”。而“很”，是个典型的程度副词，其本身的客观性很强，多用于陈述、描写或客观评价的句子。

(外国人学汉语)中级汉语听说-第一课

中级汉语听说 第一课 他是什么样子？ 一、《新朋友》 这位戴眼镜、穿西服的叫王强，在人民大学中文系念二年级。他呀，整天就知道看书，不爱护眼睛，成了个大近视。 我是王强的妹妹，名字叫王兰，今年考上了师大学。我喜欢当老师，整天跟学生们在一起，多有意思啊！ 那个浓眉大眼，背着旅行包的小伙子叫志坚，是王强的高中同学。他们俩学习都不错。可是，高中毕业的时候，志坚没去考大学，成了个待业青年，因为他的理想是当一个旅行家，眼下，他正准备骑车去全国旅游呢。 我是志坚的姐姐，叫佳，是个医务工作者，在的一所大医院里当护士。我的主要工作是给病人打针、吃药。我也是高中文化程度，但我希望通过自学成为一名科医生。 1、王强在哪里读书？ 2、“他就知道看书”的意思是： 。 A 他知道怎么看书。 B 他不知道怎么看书。 C 他只看书，不干别的。 3、志坚为什么没去上大学？他有什么打算？ 4、他们四人是什么关系？ 5、佳在医院的主要工作是什么？ 二、介绍某人的简单情况。 例：我有一个外国朋友，她叫安娜，二十岁左右。长得很漂亮，瓜gu ā子z ǐ 脸，大眼睛，头发是金黄色的，身材也很苗mi áo 条ti áo 。她喜欢穿红色的连衣裙，白色的皮凉鞋。她以前是个中学老师，现在是语y ǔ言y án 文化大学的留学生。她是刚从美国来的，我们是在食堂吃饭时认

识的。 阅读以下表格。 1、请介绍一下你自己或者你的朋友，包括外表特征和工作。 三、《启事》（1）三月十五号下午，在天安门广场，走丢了一个叫毛毛的小男孩。毛毛今年六岁，身高一米左右，圆脸，大眼睛，左耳下边有一颗小黑痣。不会说普通话，只会说话。穿一身咖啡色衣服，白色的童鞋。有知道小孩下落的，请跟长城饭店521房间的王新联系。必有重。 1、这个启事是商品广告、征婚启事、寻人启事、人物介绍中的哪一种？

八种翻译法在of studies 英汉翻译中的运用

翻译常用的八种翻译法在Of Studies英汉翻译中的应用 姓名班级学号 摘要：Of Studies的翻译属于散文体翻译。培根的散文《论读书》是一篇具有典范性的正式散文，其主体严肃，形式凝重，句法严谨，词藻绚烂，语言准确。为了使译文的笔调符合原文的庄重风格，王佐良先生在译文中运用了八种常用翻译法，即重译法、增译法、减译法、词序调整法、正说反译，反说正译法、分译法、语态变换法。 关键词：八种翻译法、《论读书》、散文体、英汉翻译 Application of eight kinds of Translation Methods in the English -Chinese Translation of Baconn’s of studies Abstract：The translation of Baconn’s of studies belongs to the translation of prose. Baconn’s of studies is an exemplary and formal prose.The main body of prose is solemn;Its form is imposing; Its syntax is strict;Its rhetoric is gorgeous;And its language is accurate.In order to make the translation in line with the solemn style of the original prose,professor wang used eight kinds of translation methods to translate the prose, namely repetition, amplification, omission, conversion, inversion, division, negation, the change of the voices. Key Words:eight kinds of translation methods; of studies; prosaism; English -Chinese translation; 引言 英国散文作为正式的文学体裁，起始于16世纪末，17世纪初。第一位英国散文家是弗兰西斯·培根（Francis Bacon）。英语散文一词“essay”是从法国散文家蒙田（Montaigne）为自己的散文集所取的题名“Essai”移植而来。培根也将essays作为自己散文集的名字。（[1]：323） Of Studies，是培根400年前撰写的一篇探讨读书问题的散文杂记，亦是英国文学中众人皆知的劝学名篇。文章分析了学习的主要的目的，不同人采取不用学习方法及学习是如何对人的性情品格产生潜移默化的影响。培根采用客观的态度讨论问题，说理透彻，逻辑性强，结构严谨，用词讲究，风格凝重，反应出作者无穷的智慧和冷静的观察。（[3]：172）经过精雕细琢的一字一句几乎都可以成为一条格言，洗练含蓄，意味无穷。《论读书》的翻译，让人们再次领略其风采。而在这些译作中，王佐良先生的古典式翻译，无疑是影响最大的、传播最广的，且最为译界和读者称道和推崇的成功之作。王佐良先生的这篇译文从精神到形式都精确而优美地传达了原文的思想和风格，做到了既形似又神似。在这篇译文中，先生运用了八种常用翻译方法。 一、八种翻译法的各自定义 （一）重译法Repetion 定义：在翻译中，有时为了忠实于原文，不得不重复某些词语，否则就不能忠实表达原文的意思。这种反复使用某些词语于翻译的方法就叫重译法。 作用：一是为了明确；二是为了强调；三是为了生动。[2]:48 （二）增译法Amplification

外国人找中文家教扎实汉语基础

https://www.wendangku.net/doc/3515366527.html,/zhongwenpeixun/2014-05-15/4026.html 外国人找中文家教扎实汉语基础 外国人学中文是一条漫长艰难的道路，但是学成之后前途是无量的。但是因为汉语本身的复杂让学习者难以坚持，很多老外都在中途放弃了。但是我们知道学习的方法有很多，同样的学习掌握方法与漫无目的死学效果是不一样的。但是对于一个初学者如何制定自己的学习方法呢?那就是寻找一个专业的中文老师，让老师根据学员自身的情况制定一套汉语学习方法。于是许多外国人找中文家教。 在中国学习中文对于老外来说是不容易的并且在学习的时候更加需要了解我们中国的文化，在这个因素上外国人找中文家教不单单要找专业资深的，会给学生诊断也是一个外国人找中文家教关键因素。 外国人找中文家教如果要求上门授课，就要充分了解他的学习现状，学习习惯，个人兴趣，地方环境等情况。有些外国人的学习习惯不好，学习方式有问题，或者是在中国谋生存很忙碌没时间等等因素造成他们汉语水平始终无法进步。出于学中文的渴望和效率出发，外国人找中文家教逐渐开始频繁了。 外国人找中文家教可以选择，不过中文家教老师是没有选择的，因为你就面对这样一个外国一般期待的基本是两点：考试成绩提高（即HSK汉语水平考试），这可是外国人在中国谋生最直接的敲门砖；此外口语表达和听力进步用于工作沟通交流。外国人找中文家教需在意的是这个汉语学校背景资质，这能够直接检验中文家教质量。所以，在外国人找中文家教老师之前先了解清楚目标学校的质量。学校质量=教师质量，一般可以这么说。 到了现在很多老外来到上海学习中文，对于中文老师的需求也迫在眉睫，中文老师不仅仅是需要有良好的教学能力，并且要了解我们中国的文化，因为文化才是传递语言最好的桥梁，汉语学习也有很多的因素重要的就是能够促进中外文化的交流。 一个好的中文家教这个“好”字如何定位是个分水岭，拥有最高端的教学资质，全方位专业教导能力，丰富的教学经验，良好的服务理念才能塑造成一名真正的好老师。儒森为外国人学生开放上门试讲。由此也可见，外国人找中文家教好与不好，不是我们说了算，而是作为学生说了算。 外国人找中文家教首先考虑的是其教学方法和教学水平，其中方法就是如何让学员可以快乐并有效率学习中文。作品为一个好的中文家教，他必须具备一定的中国文化传统知识让老外更加了解中国文化从而积极地有兴趣的学习中文，在快乐中学习汉语为以后的学习扎实基础。 文章来源：上海儒森教育进修学校

翻译技巧翻译与语法分析

翻译技巧翻译与语法分析 译题一：What to Do About Friends Holding You Back For the most part, you probably don't need to make any radical changes to who you hang out with. As long as you understand your friends might have jealousies about your self-improvement goals, you'll be able to recognize them and deal with them. Just remember that if your friends tell you something is "impossible" for you to do or you "can't" do it, they might just be trying to save themselves from feeling hurt. Once you accomplish your goal they'll eventually adjust. Plus, you might give them the inspiration to break down their own assumptions and set "impossible" goals of their own. Any of you have great supporting friendships? Any of you notice when your friends become jealous and sabotaging?

外国人学汉语的有趣经历

提及“方保罗”三个字，呈现于您脑海的“关键字”会是“电影”、“精通汉语的外国人”吗？再“进阶搜寻”的话，也许还有“美国人”、“中国电影”、“香港电影”和“生鬼活泼的电视节目主持人”……就这么多吗？他的汉语究竟如何“精通”？方保罗对语言文字的兴趣，或许与他的家庭背景有密切的关系。方保罗的祖父母是来自东欧的犹太人，虽然方保罗的母语是英语，但因很小的时候已接触希伯来文和俄文，他自言从少就对文字很敏感。除此以外，方保罗的双亲亦很鼓励儿子学好语文以及发展自己的兴趣。所以方保罗强调，他后来选择了电影及汉语，跟这种自由而充满鼓励的学习气氛有很大关系。因父母都是大学教授，方保罗最初接触汉语的渊源亦由此而起。他八岁时，父亲有一位来自香港的中国学生常到他家，教他写中国字。方保罗当时觉得很有趣，对汉语的认识便由学写“一、二、三”这几个数字开始。每次当他的父母自日本、泰国和香港等亚洲地区买来各地的精美礼物，又常常以当地报纸包裹礼物时，求知欲旺盛的方保罗便会细看研究纸上的文字。当时“四四方方”的汉字逐渐引起了方保罗的注意，而他对汉语的渊源可说是由此而起。 至高中三年级，方保罗有机会到大学旁听汉语课程，但他说选择汉语的原因可算是“无心插柳柳成荫”。“当初我想学的是日语，却因学校没有日语课程，乃转而研习汉语。当时对我这个不知就里的美国人而言，两者分别都不大！”其实对当时一般的美国人来说，学习汉语是新奇而陌生的事。当年连同方保罗在内，学习汉语的学生只有三个！“记得一位汉语老师曾说过，我们懂写中文以后，记忆会储存于手上，所以我们都不停地练字，在看电视的时候也写呀！记得有一年圣诞节假期，我们举家自Ohio到Florida探望外公、外婆时，我也是在Miami的沙滩一边度假一边练字呢！”重看当年的字体，方保罗笑说像是婴孩写似的。进大学以后，方保罗对汉语的兴趣仍不减，更于大学三年级时休学一年，前往新加坡南洋大学进修汉语。但因当时使用汉语的人不多，课堂以外的实习机会比想像中少。期间他曾到过印尼、苏门塔腊等地旅游，但当地英语并不通行，迫使他需以汉语应对，汉语却因而大有进步。此后他再游历了泰国、缅甸、印尼等国家，期间认识了不少萍水相逢而又热情接待他的中国人，“我也是头一次享受到地道的传统中国文化”。方保罗这时亦肯定了环境（语言的实习环境）对语言学习的重要影响。 那么方保罗觉得学汉语最困难之处是什么呢？“我认为学汉语最困难的地方是掌握声调。虽然我的普通话是正式从学院学的，但至今仍常出错，例如常把不同的字词声调搞错而闹了不少笑话。其次，要认清每一个字，包括懂写、懂读都需要花上不少功夫。”对语言饶有天份的方保罗自言很喜欢中国的成语，“其实语言与文化、历史的关系实在太密切了。虽然我接触的仍很皮毛，但几乎每一个成语都来自有趣的故事，这也是吸引我的地方。”有没有哪些成语成为他日常生活的“口头禅”呢？“我很喜欢‘塞翁失马焉知非福’这句成语，这也正是英语的‘A Blessing in disguise’的中文对照，不是很有意思吗？” 听方保罗学习汉语的历程似乎相当顺利，但他还是下过不少苦功的。修读硕士课程以前，他曾有约半年时间到台湾学习汉语。为改善读、写能力，他从书店买来了一本巴金的《春》，每天细读两页，遇不明白的地方翻查过字典以后便记录在本子上，写上生字的声调、解释，遇上忘了的生字仍一再记录，由此反覆细读，一本《春》连同他的私人本子，见证了他学汉语的历程和进步。