给学生自由发展的空间
2015年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文
给学生自由发展的空间
朱金燕宿松县下仓镇望墩小学摘要：我们在学校教育中不能扼杀学生的本性，让学生在玩中体会学
习的快乐，在课堂教学中，我们应该发挥学生教育的主体作用，学生
充分发挥自己的想象能力，去思考，去创造。让学生顺其自然，给学
生足够的发展空间，是让学生自由、健康、快乐的发展的。
关键词：顺其自然自由自主发展空间
所谓让学生自由发展，就是教师须遵循学生的天性来引导，用自己的教育为学生的成长和发展创造一个宽松的、开放的、积极的环
境，让学生在广阔的天空中自由的飞翔。
不可否认，教师希望学生多掌握点知识，多学点本领，本没什么坏处，但问题的关键是要激发学生内在的学习动力。如何激发学生
的学习动力，那么我们就不得不提赏识教育，我想赏识教育可以避免
挫伤学生学习的积极性，让学生都相信自己可以。我要让他们学会爱
自己、爱别人，学会赏识自己、赏识别人。教师要用赏识的眼光去发
掘学生们身上长处，让他们在学习中体会快乐与幸福。
如果我们教师管学生管得太多，不但不能使学生按照自己的愿望发展，还会极大地挫伤学生的积极性，这是得不偿失的。总之，教师
应该放手，让学生顺其自然，给学生足够的发展空间，是让学生自由、
健康、快乐的发展的。
为了达到这个目标，我觉得应该做到以下几点：
一：明确教育的目的。
韩愈认为：师者，传道、授业、解惑也。那么，这其中应该包含很关键的一点：一个人一生的人生目标。那么我们为人师者的人生目标是什么？难道就是每天让学生学习知识、练习能力？
我想我们教育的目的是让学生观考上好的大学，找到好的工作，长大功成名就抑或是为人民服务，自我实现，利人利己。但我更倾向于让我们的教育培养出积极向上，乐观生活学生。我们不能让分数来衡量学生一切好坏的标准。不要让我们的教育培养出高分低能的学生。不要让我们的教育太过悲惨。教师的应该永远尊重孩子的选择和意愿，不替孩子决定他自己的事。
二：让学生顺其自然地发展。
学生质量本来就是参差不齐的，不可能都是一个等级，我们不能用同一个标尺来衡量他们，对他们一概而论。特别是对于那些后进生，我们应该把评价的标尺降低。我们不仅仅使用分数来捆绑学生，只要成绩好就行，我们教育要培养德智体美劳全面发展的人才。所以要想让一棵小树茁壮成长，必须给它自由发展的空间。如果我们只为了分数这一根枝，而掐掉其他的像画画、唱歌、体育、手工制作、课外阅读等等的树枝，那么这棵扭曲的树还能称其为树吗？
所以我们在学校教育中要遵循学生的实际去发展，在追求分数的同时也要追求素质，追求成绩的同时也要追求发展，要让每一棵小
树苗自由自在的茁壮成长。这样才能使孩子有独特的个性和发展的潜能。
教师培养学生，要因人而异，因材施教。让学生顺其自然的发展，给孩子自由发展的空间，是孩子成才的必然之路。
三：给学生安排时间的自由。
教师在课堂的40分钟需充分的利用好，让学生有足够的时间去学习新知识，并且让课堂的时间利用得很充实，不会让学生在课堂上感觉很疲惫，教师利用一部分时间，学生自己支配一部分时间，足够去消化整理。但是，如果教师控制了学生在课堂上的所有时间，也就意味着控制了思想与想象，让学生必须在课堂没有消化知识的时间，这样会给学生带来很大的压力，压得学生喘不过气。你觉得在这种情况在还指望他们独立、有思想、有创新吗？
一个具有健康的人是自由的人，而自由主要体现在这个人能够自由、有选择地支配自己的时间。我们从小学就培养学生良好的时间观念。
四：给孩子玩的自由。
玩是小学生的天性，也是小学生的权利。如果剥夺学生玩的自由，不仅残酷，也对学生的身心健康无益。我们在课堂上保证学生的学习效率，但是在课下不能剥夺学生玩的权利，而且鼓励他们下课去放松自己，以确保下节课有足够的精力去学习。
既然玩是一种天性，就是说孩子绝不可能只按教师的意愿来玩。他们总会有自己的喜好。与其控制和管教，不如进行指导和帮助让他
们在玩中去体会乐趣，以丰富课外知识。我们不能仅仅指望学生从课本中学习知识，而是要让他们从课堂之外去补充课本上没有的内容，增长自己的见识。
但是，学生爱玩的东西大多和他的兴趣、爱好是一致的。只有先了解了学生，才能真正帮助学生。学生的是非判断能力比较弱，教师必须要让学生了解外面的世界是怎样的，告诉学生有些东西可以玩，有些东西最好不能玩，有些东西根本就不能玩。不能让学生偏离正确的人生轨道。
五、学生自由自主的发展。
学生与教师在课堂上是自由平等的关系，不应该是处于被动的地位，学生是学习的主人。教师只是起引导的作用。学生的思考、探究、讨论，都要在自发、主动、积极的状态下完成，老师的任务是因人而异点拨学习方法，激发学习欲望，引领学习航向，最终目的是学生离开教师也就能独立学习。
教师在教学过程中是发挥辅导作用而不是主导作用，学生应该发挥自己的主观意识去学习，而不是等着老师作现成的讲解和灌输。在整个教学过程中应考虑学生的具体实际，按照学生的思维方式去来设计，让学生自主实践，自主归纳，自主提升。教师不能在教学中替代学生自主的学习。教师要调动和激发学生强烈的学习兴趣，使学生愿意去体会学习中的快乐，主动去学习。教师要制定切实可行的学习计划，使学生能够在最短的时间能取得最优的学习成果。在新的教育形势下，使学生掌握多种多样的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，
是实现学生自主发展的重要目标之一。要使学生适应新的教学模式，并很好的利用这种优势；要适应生活，适应学习，适应环境。教师允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长去发展。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。
随着新课程改革的推进，随着素质教育的深入，培养学生的想象力，创新力，实践能力已成为教育的主旋律。在课堂教学中，我们应该发挥学生教育的主体作用，在课堂上学生充分发挥自己的想象能力，去思考，去创造。总之，要信任学生，相信他们的能力，善于发现并赏识他们的优点，努力挖掘他们的潜力。给他们一片天空，让他们插上想象的翅膀自由飞翔，别在乎他们的成绩的好与坏！让他们在教育的天空中，自由自在的翱翔。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2007
[3]杨士荣.语文新课程生态课堂教学探索[D].山东师范大学，2005.
[4]张庆军.高中新课程背景下语文“生本教育”模式的实施探索.2006.9—2007.7.
[5]张美娟.浅谈生本教育中教师角色的定位[J].读与写杂志，2009.9
[6]吴全华.生本教育体系的教学特色与绩效[J].华南师范大学教科院
[7]陈芳.生本教育对教师提出的新要求[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008.6
对学生空间观念的培养与发展
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3810087574.html, 对学生空间观念的培养与发展 作者：董春林 来源：《家长》2019年第11期 摘要：素质教育要求学生全面发展各方面的能力，其中包括空间想象力与思维能力。而想要养成良好的空间想象力，必须先形成良好的空间观念，同时空间观念可以给学生的几何知识学习提供支持与帮助。本文以北师大版小学数学五年级下册《长方体的表面积》为例，详细分析了对学生空间观念的有效培养。 关键词：小学数学;空间观念;培养 一、变“一”为“几”，在多元观察中积淀空间观念 在培养学生空间观念时，一个重要方法是观察，让学生对几何事物进行观察。在课堂教学中，教师将标准形体和变式形体提供给学生，让学生观察其静置状态和运动状态，然后让学生进行思考和感悟，最终慢慢积淀空间观念。 【案例1】在上课初期，教师可以将事先准备好的纸质长方体拿出来，然后对学生进行提问“如果想要将这个长方体用包装纸全部都包起来，那么至少需要多少包装纸？”让学生相互讨论如何计算所需要的包装纸，然后教师将最终答案告诉学生，进而将本节课所要讲解的知识引出来。 【分析】在该案例中，教师仅仅是通过一个长方体纸盒将课题引出，学生思考的内容较少，主观能动性较差。所以在该知识点的教学中，可以通过该方法引出课题：1.引导学生的观察变式形式。教师在将长方体展现出来以后，还要将正方体展现出来，甚至是球体，让学生先了解什么是表面积，即“几何立体物体外表面积的总和就是表面积”。长方体的表面积也就是该物体六个面的面积总和，这样学生对表面积概念就有更加透彻的理解;2.引导学生在運动变化中观察长方体。教师可以通过多媒体将长方体模型的表面积剥离出来，从而使表面积概念从具体转向抽象。这样一来，学生的学习由具体到抽象，由静止到动态，建立科学的认知结构，进而积淀了空间观念。 二、变“看”为“做”，在操作活动中构建空间观念 在培养小学生空间观念过程中，必须有操作活动的支持。相关研究显示，让听觉、触觉、视觉等多个感官一同参与到时间活动中，进一步促进空间观念的构建。因此，小学数学教师在日常教学中，要积极组织并开展实践操作活动，让学生看一看、剪一剪、折一折、想一想，进而逐渐完成空间观念的构建。
教育孩子成长的名言警句
教育孩子成长的名言警句 1、只要你是警察式的父母，你的孩子就是“地下党”。你的教 育越简单粗暴，孩子的错误和谎话就越多。 2、用考试成绩作为评价孩子的唯一尺度，父母和老师都变成了 盲人。只有用多把尺子衡量人，才能真正发现孩子的长处在哪里。 3、网络游戏是一把双刃剑，控制得当是天使，控制不当是魔鬼。预防孩子网瘾的根本措施是，用成功的体验代替失败的体验，用丰 富的生活代替单调的生活。 4、虽然同在一个屋檐下，但当与孩子发生冲突的时候，或者孩 子拒绝与你交谈的时候，给孩子推心置腹地写封信，平等地交流意见，可能是一个适当的选择。 5、不刻意制造逆境，也不轻易向身处逆境的孩子伸出“手”。 父母不要剥夺孩子在失败中成长的权利。 6、成功教育的奥妙在于：先设立一个较低的目标，让孩子体验 到成功的快乐，然后再追求更高一级的目标。让孩子反复体验到成功，就会使他们对成功怀有信心。 7、在同一件事上，父母的行为态度前后要一致，承诺的事情要 兑现。对孩子说话算数是为人父母的基本道德。 8、所有那些鼓吹可以成批制造“神童”的方案，都是以赚钱为 目标的骗人方案。孩子是千差万别的，成长的道路是各种各样的。 凡是忽视儿童个性差异的认识和行为，都是违背科学规律的。 9、父母不要以自己的意志安排满孩子的时间，那会剥夺了孩子 的时间自由和心灵自由。人的成长需要有很多可以自由支配的时间，应该让孩子自己看，自己听，自己想，自己玩。
10、如果父母和老师对“好孩子”身上存在的问题宽容过多，会使他们的弱点变成隐患甚至是“定时炸弹”。无批判教育视为教育。 11、对孩子以表扬为主永远是对的，将惩罚作为一种必要的教育手段也是对的，但惩罚绝不是简单的体罚，更不是侮辱人格。越是 要惩罚孩子，越是要尊重孩子。 12、父母无为乃大为。无为就是不强为，不妄为，就是按规律去做。无数个走上歧路甚至绝路的孩子，都是父母太有作为的悲剧作品。 13、对于孩子来说，吃好穿好固然是重要的，玩得好更为重要。因此，不要用成人的选择挤满孩子的每一天，而要给孩子自由发展 留出广阔的空间。 14、对于小学生的父母来说，教育孩子最重要的莫过于四个字：“兴趣”和“习惯”。有了兴趣就有了成长的动力，有了习惯就有 了成功的保障。 15、让孩子和父母分床睡觉，更多的是为了培养孩子的成长意识，让孩子真正独立。要做到这一点，关键在于父母要战胜自己的“软弱”。 16、再富有的家庭也不可让孩子富的像贵族，再贫穷的家庭也不可让孩子穷的像乞丐。 17、光给孩子零花钱是不够的，必须伴之以理财教育。在孩子第一次要零花钱的时候就离好规矩，否则，孩子的消费欲望就会犹如 脱缰的野马。 18、体育带给人的好处绝不仅仅是强壮的身体，还强壮了心灵。体育应该是一切教育的前提和基础。 19、有计划地带孩子外出旅游，可以让孩子避免书呆子气，还能让孩子体验到书中的意境，重新认识书中的思想。 20、不要让孩子的心变得空荡荡，应该让每个孩子心中至少装下10个杰出人物。杰出人物会像发动机一样不停地给孩子成长加力。
3-6岁孩子应有的规矩_1
3-6岁孩子应有的规矩 教育宝宝要从小做起，对于3到6岁的宝宝，是该给他们定些规矩的时候了！ 1.粗野、粗俗的行为不能有。 2.别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配。 3.从哪里拿的东西放回哪里。 4.谁先拿到谁先使用，后来者必须等待。 5.不可以打扰别人。 6.做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉。 在实际执行中，父母们遇到了一些困扰：如何实现这些规则？怎样理解这些规则背后的意义？下面，孙老师将作进一步阐释。 困扰1：基本规则中有一条“粗野、粗俗的行为不能有”。粗野、粗俗，是指随意打人、骂人吗？孩子违背了这一条，该如何处理？ 所谓粗野和粗俗的行为包括两个方面：一是显见的，指行为和语言上的粗野；另一个是隐性的，指对他人心理上的控制和压制。 我们先来谈显见的：采用暴力的手段，强制别人服从自己的
意志；用语言对他人进行攻击、胁迫，以实现自己的愿望。这是我们通常意义上的粗野、粗俗的行为。 比如，一个孩子想得到别人的某样东西，当这个目的达不到时就开始打人或骂人：“我把你妈妈抓到监狱里，让警察枪毙了她。” 此时，这条规则能帮助孩子调整情绪：如何对待自己的期望；如何处理已经酝酿在胸腔里的情绪；如何处理已经发生了的情绪。我们需要做的是给孩子宽松的自由空间用以自我调整，同时给予他们判断是非的概念和再次选择的机会。唯一的要求是不可以伤害到别人。 具体而言，孩子出现了这样的行为，首先要帮助他明辨是非，明确地告诉他：“这是粗野的行为。”然后请孩子重新选择：“请换一种正确的方式解决。”在一个平等的环境中，孩子很快就能寻找到其他的解决办法。 同样的处理模式也适用于隐性的粗野和粗俗的行为。当一个孩子对另一个孩子说：“你不给我吃，我就不跟你玩儿了。”我们的孩子会这样回应：“这是威胁。如果你不愿意跟我做朋友，我可以选择别人。” 在这个过程中，孩子会不断地调整对事物的看法和自己的心态。这样，当他长大后，他同样会沿用这套模式对待周围的人，
小学阶段学生空间观念发展的策略
小学阶段学生空间观念发展的几点策略 东王集小学杨根红空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的表象。在小学阶段强化学生空间观念的培养，有助于发展他们的思维和空间想象力，有助于他们今后学习立体几何知识。同时，很重要的一点是学生生活在现实空间，可以帮助他们了解、探索、把握空间，有助于他们更好地生存、活动和成长。 然而，在长期的教学生涯中，我一直感到学生空间观念的形成，不尽人意，很大一部分学生表现出空间想象力差，方向感差以及学习图形与几何知识很困难等现象。这些都是由于学生的空间观念比较弱引起的。为此，《数学课程标准》在义务教育阶段中的每一学段都安排了“空间与图形”这一学习领域，强调发展学生的空间观念。但是空间观念的培养往往又是许多老师们无所适从。这学期我们学校重点就研究了这个课题，以下是我们的一些体会。 一、以现实生活为基础，发展空间观念。 空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要以生活经验为基础，重视现实世界中有关空间与图形的问题。 现实生活中有大量的空间与图形的问题，教学中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会，为形成空间观念打下基础。如在学习六年级上册“位置”时，课前可以把礼物放在某个同学的抽屉里，用第几行第几列或用“数对”说出来，这样的生活情境学生天天见，当然是非常熟悉的，教师还可以设立这样的有趣的游戏：指定一名学生，说说自己的好朋友在课室的哪个位置：“我的好朋友在（4，3），他乐于助人，猜猜他是谁？”再由坐在（4，3）这个位置的同学接龙
给孩子自由成长的空间
和孩子一起享受春天 让孩子在自由的探索中快活得地成长 孩子的天空是七色的，孩子的世界是多彩的。在成长中，孩子本身就是一个天然的探索家。作为父母，我们要给孩子提供适当的空间，让孩子在自由的探索中快活的成长。 随着孩子年龄的增长，他或她对周围的一切都是那么的充满好奇和兴趣，不停地向爸爸妈妈问这问那，俨然一个小小探索家。对此，作为爸爸妈妈，很多时候，我们不妨不要急着回答，而是想方设法让孩子自己去探索，给孩子一次自由探索的空间。 我们家文文3岁多的时候，也像每一个爱问问题的小孩一样，开始不停地问这问那了，于是，作为父母的我们，总是耐心地给他解答，甚至有时候用一些简易的方式给他做个演示实验，方便文文更好地理解他想知道的东西和道理。 同时，我们也总是利用身边的物品，在和他游戏的时候，顺便给他出点问题，启发他探索自然和身边物体的精神。记得有一次，我们在讲关于花生的谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。而恰好这时家里有买回的炒花生，于是，我们就拿来一个给文文看，并鼓励他大胆地打开花生看看里面时不时真的有红帐子和白胖子。文文在我们的帮助下，拨开花生皮，红红的花生仁露了出来，小家伙一看果然有个红帐子，来了兴致，又嚷嚷着要看白胖子，于是，在我们的鼓励下，他用自己的小手叩开了那层薄薄的红皮，当白白的花生仁露出来时，下家伙乐的合不拢嘴了。 到这里，我们对花生的探索并没有结束。我们又告诉文文，这个白胖子可好吃了，你尝尝？于是文文吃掉了花生仁，味道还真不错。这时，小家伙的问题来了，他开始发问了：这个红帐子能吃吗？我们很认真地告诉他，可以吃，不过不好吃！为什么不好吃呢？小家伙的好奇心被进一步调动了起来。我们只好把自由探索的机会交给他自己了，你尝尝吧，于是，小家伙把红红的花生皮衣放到了嘴里，嚼了嚼，吐了出来，然后，很惊吓地告诉我们，还真的不好吃，这回轮到我们大人问问什么了，小家伙答，太苦了！最后我们拿起花生皮，问下家伙，这个麻屋子能吃吗？下家伙这回变聪明了，问我们，你说！我只好又把探索的机会交给他，说你再尝尝吧！于是，小家伙又把花生壳放到了嘴里嚼了嚼，没两下，也吐了出来，咬不动，不好吃！这回，我们再逗小家伙：给你吃这个麻屋子、给你吃红帐子，小家伙马上就“反抗”了，那个不能吃！虽然以前，文文可能在无意识当中吃过成人提前拔好的花生豆，可对于完整的花生的认识，这是他的第一次。而我们也正是通过这次小小的游戏，让孩子不仅较全面的认识了花生的结构，同时也在自己的体验中，获得了自己的经验。 很多时候，我们就是在这种游戏中，通过给孩子自己探索的空间，让孩子自己去感受未知，获取经验。正是在这样的探索中，文文已经开始能够理解一些比较抽象的概念了，比如，有关电的概念，有关摩擦力的概念，有关重力的概念，他都是在不经意的提问中，引出这个概念，而为了能让一个小小孩能简单地明白这些，我们常常给他搭建一些平台，让他自己在体验中，体会这些事物和概念。比如平时，家里用坏的电动玩具，我们都很有心地保存着，当文文3岁多开始由电池引出关于电的概念时，我们就给他拆开这些电动玩具，给他看里面各色的电线和电路板，给他讲电流怎样像水一样从这根线流到那根，然后经过这个灯泡，再进入下一个喇叭……于是，抽象的电，在孩子的眼中似乎就变成了这能看的见和摸的着的具体电线和灯泡了，这样，至少从感官上有利于他对这些抽象概念的具体把握。 在文文的成长历程中，我们总是有意无意地给孩子提供机会，引导他自己探索问题。而在这样的过程中，孩子自己观察问题，发现问题的能力也在出乎我们想象地发展。关于重力概念，就是文文自己在一次游戏中自己发现的。一次，爸爸妈妈都在忙着干家务，而他自己则在一边一个人津津有味地玩着，不一会他突然叫起了我们，快来看，原来，他发现自己扔起的小汽车很快就当的的一声落到地上了，而同样扔起的纸片却慢悠悠地往下飘……就开始
给学生自由发展的空间
2015年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 给学生自由发展的空间 朱金燕宿松县下仓镇望墩小学摘要：我们在学校教育中不能扼杀学生的本性，让学生在玩中体会学 习的快乐，在课堂教学中，我们应该发挥学生教育的主体作用，学生 充分发挥自己的想象能力，去思考，去创造。让学生顺其自然，给学 生足够的发展空间，是让学生自由、健康、快乐的发展的。 关键词：顺其自然自由自主发展空间 所谓让学生自由发展，就是教师须遵循学生的天性来引导，用自己的教育为学生的成长和发展创造一个宽松的、开放的、积极的环 境，让学生在广阔的天空中自由的飞翔。 不可否认，教师希望学生多掌握点知识，多学点本领，本没什么坏处，但问题的关键是要激发学生内在的学习动力。如何激发学生 的学习动力，那么我们就不得不提赏识教育，我想赏识教育可以避免 挫伤学生学习的积极性，让学生都相信自己可以。我要让他们学会爱 自己、爱别人，学会赏识自己、赏识别人。教师要用赏识的眼光去发 掘学生们身上长处，让他们在学习中体会快乐与幸福。 如果我们教师管学生管得太多，不但不能使学生按照自己的愿望发展，还会极大地挫伤学生的积极性，这是得不偿失的。总之，教师 应该放手，让学生顺其自然，给学生足够的发展空间，是让学生自由、 健康、快乐的发展的。
为了达到这个目标，我觉得应该做到以下几点： 一：明确教育的目的。 韩愈认为：师者，传道、授业、解惑也。那么，这其中应该包含很关键的一点：一个人一生的人生目标。那么我们为人师者的人生目标是什么？难道就是每天让学生学习知识、练习能力？ 我想我们教育的目的是让学生观考上好的大学，找到好的工作，长大功成名就抑或是为人民服务，自我实现，利人利己。但我更倾向于让我们的教育培养出积极向上，乐观生活学生。我们不能让分数来衡量学生一切好坏的标准。不要让我们的教育培养出高分低能的学生。不要让我们的教育太过悲惨。教师的应该永远尊重孩子的选择和意愿，不替孩子决定他自己的事。 二：让学生顺其自然地发展。 学生质量本来就是参差不齐的，不可能都是一个等级，我们不能用同一个标尺来衡量他们，对他们一概而论。特别是对于那些后进生，我们应该把评价的标尺降低。我们不仅仅使用分数来捆绑学生，只要成绩好就行，我们教育要培养德智体美劳全面发展的人才。所以要想让一棵小树茁壮成长，必须给它自由发展的空间。如果我们只为了分数这一根枝，而掐掉其他的像画画、唱歌、体育、手工制作、课外阅读等等的树枝，那么这棵扭曲的树还能称其为树吗？ 所以我们在学校教育中要遵循学生的实际去发展，在追求分数的同时也要追求素质，追求成绩的同时也要追求发展，要让每一棵小
父母是孩子的引路人而不是指挥家)
父母是孩子的引路人而不是指挥家 作者：欧燕娟女儿张弘雨快七岁了，现在上谭中二小一年级（1）班。女儿出生以来我们一直陪伴着她，她成长情况我们是很清楚的，由于我们很清楚所以我们不盲目。孩子从娘胎出来就是一张白纸，在这张白纸上将会有精彩丰富的图画，这幅画是由社会、家庭以及孩子自身的能力来绘制而成的。 孩子的成长之路是要一步一步迈开的。一直以来我们都给予女儿很轻松的环境，她的成长之路就显得那么的自然。该断奶时她没有任何哭闹；该上幼儿园时她背起已准备好的书包就去上了学，进了幼儿园大门就跟着老师，走进班里和其他小朋友就玩上了；四岁半时该自己独立睡觉时，我就与她一起布置漂亮小房间，当天晚上就开始一个人睡，从此晚上不再找我与她同睡；该上小学了，也是很自然的进了学校，从未上过学前班的女儿，幼儿园时也未曾写过字，上了小学还是能把功课学得很好。一切的一切，都是那么的顺其自然。 我和她爸爸从来没有很硬性的要求女儿要学什么兴趣班。不管是舞蹈还是弹琴，都由她自己选择，我们跟她说，如果你不想学，爸爸妈妈不强求你，只要说一声自己不愿去学了就不用再去了，她说她要去。女儿的求知欲望很高，只要遇到不懂的任何东西她都想知道，自从小会提问起，每天都有问不完的问题，我们在回答她的问题时是认认真真的做答，不是应付了事，所以她与同龄孩子来说相对懂得多一些。女儿的独立性很强，今年八月份被舞蹈学校派去北京参加全国蒲公英舞蹈大赛。是整个团队去，不允许家长跟随，看着她第一次离开父母出远门，我又激动又担心，激动的是她有了一次很好的成长机会，担心的是她还不会完全自理。但她很棒，一周的时间在外没有一次哭闹要找爸爸妈妈，她还能帮助带队老师做事情，而且她们的节目得了全国幼儿组金奖，为我们柳州人争了光。当老师发短信把喜讯传回，我们真的感到为人父母的自豪。当她们凯旋归来时，我到飞机场迎接，站在机场外焦急等待着，终于看到了宝贝女儿，不禁眼泪在眼睛上打转。女儿看到了我，很高兴的对我挥挥手。终于从机室出来，她满怀欣喜的对我说，“妈妈！妈妈！我们得金牌了！真的是金牌，你看。” 父母是孩子的第一任老师，只有在牵手过后懂得放手的家长才能让孩子健康成长。不要总以“小孩还小，什么都不懂”这句话来概述孩子。就小孩零花钱来说，现在生活水平提高了，有很多家长会给很小的孩子零花钱，只给但不教怎么支配钱，问题就会马上出来了，小孩拿钱就去买东西吃，不管那些东西干不干净，如果没给钱他，他又想吃就会出现又哭又闹的事情发生，家长心烦了就又给了，要么就对小孩动武，给小孩心理造成很大影响。而我是在女儿要求想支配钱时，我才正式给她零花钱，但我告诉了她，首先不允许带去学校；其次不允许去学校门口小卖部买东西，想买就去超市买；第三要学会存钱；第四要有计划支配钱；
- 小学生数学核心素养之一“空间观念”
小学生数学核心素养之一 ——“空间观念”的内涵和教学建议 一、什么是空间观念 （一）什么是空间观念 空间观念是在大量空间知觉的基础上形成的关于物体、图形的形状、大小及相互位置关系的印象，即留在头脑中的表象。 简单地说，就是一个物体的表象、它相互的位置关系能够在学生的头脑中再现。 （二）空间观念的具体表现有哪些? 在2011版的课标有非常明确的说明： 1、根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体； 比如看到一台冰箱、一台洗衣机、一个长方体盒子，这些一个个具体的物体能够去掉非本质的东西，抽象出几何图形，同时又能根据几何图形想象出我们所描述的长方体可能是冰箱、可能是文具盒、可能是一间教室。 有研究表明，三维图形与二维图形的相互转换是培养学生空间观念的主要途径。“根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体”的过程，是三维图形与二维图形的相互转换的基本表现形式。这是一个充满观察、想象、比较、推理和抽象的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的，对空间与平面相互关系的理解与把握。
2、想象物体的方位和相互之间的位置关系； 方位与现实生活是密切联系的，也是个体对空间把握能力的一个具体的体现，对方位的感知和图形相互之间位置关系的把握，是表现空间观念的一个重要的方面。 “想象物体的方位和相互之间的位置关系”在不现的问题情境中有不同的想象的水平要求。 判断物体之间的位置关系，就需要学生更复杂一些的想象力，同时推理也是必要的。 当你看过以后，闭上眼睛能够再现这样一个过程，比如旋转前后图形的位置关系，平移之前在什么位置，想象一下向什么方向移动，移动了多少，最后是什么样子，在脑子里面能够把运动的轨迹描述出来。 3、描述图形的运动和变化； 描述图形的运动和变化的过程怎么去体现，比如旋转，通过向什么方向旋转多少度变成现在的样子，这个过程能不能想出来，它是一个从静态到动态的过程，而在动态的过程当中学生能够想象出来，出现这个过程的影相。 4、依据语言的描述画出图形等。 如何能够用语言把你想象的跟别人去交流，并且让对方能够理解，能够根据你的描述画出来或想象出来，听到别人用语言或数据的描述，能够慢慢想象出实际的物体，这个过程就是小学生空间观念的具体表现。
儿童心理发展的特点及教育规律知识分享
儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；
不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。 接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。）
还学生拓展自我的自由空间
还学生拓展自我的自由空间 发表时间：2011-08-04T09:05:17.000Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第40期供稿作者：刘英伟 [导读] 教学过程的真正实现与教学任务的圆满完成，必须要有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用。 ——中学语文阅读教学中培养学生问题意识探析 河南邓州市穰东镇中心校刘英伟 现代教学理论认为：问题的解决并不是教学的根本目的，不是满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。我认为：教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。下面我结合自己的教学实践对这一问题作浅要的探析。 第一，切实确立学生在语文学习中的主体地位。 教学过程的真正实现与教学任务的圆满完成，必须要有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用。培养学生的问题意识，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以促使他们发动思维、活跃思维，从而积极主动地探究知识奥秘，完成学习活动。 在阅读活动中，学生不再是作者、文本、教师的附属品，而是积极主动与文本进行情感交流、对话、质疑，形成自己独特的主体体验的研究者。学生怀着强烈的问题意识进行探究和学习，可以从学习中获得积极的具有挑战意味的情感体验，这又有利于提高学习兴趣和强化求知欲，增强学习的积极主动性。 我在教学生阅读赵丽宏的《为你打开一扇门》时，先请学生就题目展开质疑。有学生问道：“是谁为你打开一扇门？”“题目中的你指的是谁？”“打开一扇什么样的门？”“打开这扇门有什么意义？”……带着这些问题再去读课文，文章就不仅仅是作者的了，更不是老师的了，而真正变成学生的了。 第二，着意培养学生的创新精神。 一切创新始于问题的发现，而发现问题则源于强烈的问题探究意识。科学上很多重大的发明创造与其说是问题的解决促成的，不如说是问题寻求者的探究意识促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实践技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度考虑问题，则要求创造性地想象，而且标志着科学的真正进步。” 可以说，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无源之水，问题意识是创新精神的切入点，所以培养学生的问题意识是培养学生创新精神及创新能力的关键。仁者见仁，智者见智，对待事物每个人有每个人的看法，包括作者的看法都有可能只是一家之说。因此，面对已成定论的东西，要鼓励学生大胆质疑，提倡学生从问题的反面或不同方面去思考、探索。 例如阅读《曹刿论战》，对文中的鲁庄公形象，一般认为他是个“肉食者鄙，未能远谋”的昏君，但如果大胆质疑：“鲁庄公真的就只是个昏君吗?”结果发现，他能够接受曹刿的建议并付诸于行动，充分表露出鲁庄公知人善任、虚心求教、肯纳善言等优点，不能简单地说成他是昏君。如果我们能坚持长期地在阅读教学中抓住这样的创新点进行类似的训练，鼓励学生大胆质疑，学生的创新思维能力一定会有所提高。 第三，多方面调动学生的阅读兴趣。 学生在阅读时应当伴随着积极的思维活动，如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果，达不到我们的教学目标所规定的任务。教学实践证明，如果学生能够边读边思考，就能独自解决在理解课文的过程中出现的许多问题，而且会出人意料地显示出他的颇有创意的见解。叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。 在初中的语文阅读教学中要逐渐培养学生自己默读的能力，然后在默读的基础上进行精读，精读的过程既是深入文本的过程，也是质疑的过程，例如思考：文章写了什么？是怎么写的？为什么要这样写？有没有比这一写法更好的写法？在这一过程中，同学们要善于借助工具书解决自己能解决的疑难，并把不能解决的疑难罗列归纳出来，留下来和同学或教师共同解决。这种带有质疑精神的精读，要有自己对文章的感受和想法，这种想法，可以有异于老师的讲解，也有异于作者本人的初衷；它可以读出自己对文章个性体验，品出自己的味道来。 语文阅读教学中对学生问题意识的培养，在很大程度上强调了学生的自读自悟。学生有了质疑的习惯，就会静下心来细细地品味文章语言，积极的探索文章内涵。 良好的阅读习惯、优质的阅读方法会让学生受益终身。学生在阅读过程中怀着强烈的问题意识，针对文本提出属于自己的问题，经过探究找到自己满意的答案，阅读的激情就在不经意间产生了，常有问题，常去探究，常常有“质疑——探究——成功”的感受，阅读就不再是课堂上教师提出的要求而是学生自己生活的需要，习惯就会成为自然。 以往在教《为你打开一扇门》时总是会有一部分同学不感兴趣，以为文章说理性太强，可是如果学生经过一段时间的培养有了问题意识，他们就会主动地去预习新课文并在预习的过程中发现很多问题，急切期待在课堂上解决。讲完《背影》后，学生仍在思考天下父爱皆如此吗，母爱和父爱的区别在哪里，只有长大了才能更深刻的体会到这种爱么？我适时向学生推荐了冰心的《母亲》、邹韬奋的《我的母亲》、朱德的《我的母亲》，学生阅读兴趣很大，长此以往阅读习惯自然而然地养成了。 第四，充分深化拓展学生的课堂生活。 初中语文阅读教学中培养学生的问题意识对学生思维品质的优化显而易见，带着疑惑的眼光去解读文本，可以让学生终身受益。美国哥伦比亚大学对学生说“我有生以来所相信的一切，都在这里被质疑”，它追求的就是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 教育不仅仅是让学生接受知识，更重要的是培养学生的创新能力。学生在阅读文本时只有不断的质疑才会和作者进行更深层次的对话，才会对文本内涵有更深一层的理解。钱梦龙先生教《愚公移山》时以“愚公究竟愚不愚”为问题引导学生进行讨论，效果很不错。我们也可以提出这样的问题：愚公是移山好还是搬家好？同样可以给学生启发，诱导学生发现问题，理解文本更深层次的内容。 在教学《陋室铭》一文时，有教师就采用了问题教学法，着力培养学生的问题意识。上课时，他要求学生在熟读课文之后，对文中不理解之处提出问题。学生在深思之后，提出了不少问题，然后，教师组织学生对所提出的问题进行评价，看看哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战，哪些同学发现的问题最多等等。根据学生们的意见，筛选出了八个问题组织学生
多给学生自由发展的空间
多给学生自由发展的空间 ———小组合作学习的经验交流 吕亚杰学习绝不是老师一个人的事儿，更不是学生自己的事儿，老师要善于启发引导，孩子要好学乐学。没有谁愿意做自己不愿意做的事儿，也没有人愿意总是被人强迫着做这做那。所以呢，老师一定要给学生自由发展的空间，让学生发现并开发出自身的能力和创造力，让他们有成就感和好奇心，有挑战困难和自我的勇气，老师要善于让学生自觉的、自然的投入到丰富多彩的学习内容和学习生活中去。 我们要善于引导学生感悟语言艺术的精妙。这个学期在学习第三组课文的时候，着力引导让学生注意到：杨氏之子巧妙婉转智慧的应对“未闻孔雀是夫子家禽”；《晏子使楚》中，晏子的不卑不亢机智勇敢的胆识与气魄、犀利的语言及强烈的爱国情感；《半截蜡烛》中，危险面前杰奎琳镇定自若表现出来的若无其事天真活泼可爱的神态 表情、语言的甜美等。老师绘形绘声的表演给学生看，学生被语言艺术的魅力所吸引，加强了语言表现力的学习。进而使学生在“快乐晚间，”——他们自己的时间空间，班级不少学生，开始主动积累风趣精妙的语言，如歇后语、对联、相声等。尹佳雪组、修佳俊组的课本剧表演与改编是那么富有创意、富有表现力；许悦然、王艳娇的相声表演是那样的全身心的投入，毫无顾忌的声情并茂地表演。一旦发现语言的魅力，学生们真的是喜欢感悟揣摩语言带给他们的心灵上的欣快感。我们能看到他们一遍一遍的在座位上练，一次一次地来到讲台上表演，力求使自己的语速适中、语调自然、字正腔圆、情感真挚、
表演自然、仪态大方等。这收获这结果不正是我们作为师者所追求的吗？ 说到学生对语言的热衷与表现，还得感谢去年高主任组织的那次弘扬民族精神的演讲比赛。正是这次比赛，因为有了领导的高度重视和耐心地指导，学生非常积极地参与，大大地提高了班级学生对语文对语言的学习兴趣。当时我准备了两篇演讲稿，还没有选定谁来参赛。可是那几天早晨，班级有几个学生在老师还没有来到班级的时候，就拿着演讲稿轮番在讲台上一遍一遍地读。小学生就是这样，热情高兴又竞争，也许对他们来说，去参加比赛当然很重要，能在学校领导老师同学面前展示自己的才华，还可以锻炼自身的能力和勇气。不过即使不能参赛，参与尝试了也是一种美好的体验过程。最终对尹佳雪、许悦然两个参赛选手的指导上，也确实下了一番功夫。怎样朗诵语言具有感染力，而且表情自然、仪态大方，肢体语言与有声语言的融合等，来升华演讲的效果。两个学生的确也很卖力。老师的指导，参赛选手的努力，同学的羡慕和参与，更增强了她们的自信，在班级也起到了以点带面的模范效果。大家都不甘落后，班级语文课的有感情朗读方面，很多学生都上升了一个层次。 去年年终教育局综合检查中，教研室陈英金老师在我班看了综合实践展示课，课接近尾声时学生在演讲比赛中取得成绩的许悦然同学有声有色的演讲《拖着破吉他的小男孩》升华了这个感恩的主题，也给这次综合实践推向了高潮。她的演讲震撼着每一个学生与老师。从中感悟到了回报、温暖、互助，用双手捂热对方的双手，既温暖了他
二年级第七讲家长课程作业
《牵手两代》家长课程一年级教案 第五讲让孩子自主发展 【教学目地】 指导家长认识到应给予孩子成长所必须地自由空间，不要溺爱孩子，不要事事限制孩子，培养孩子独立地人格，让孩子在自主实践中，健康、快乐地成长. 【教学重点】 通过学习，让家长们掌握培养孩子自主发展地原则和方法，用以指导自己地家庭教育. 【教学难点】 让家长们真正从思想上认识到孩子自主发展地重要性，更新家庭教育观念，掌握家庭教育地原则和方法. 【教学方法】 谈话法、案例分析法、系统讲授法 【教学过程】 一、导入 给家长讲一个真实地故事：国内某高校地一位地大学生，是家中地独子，从小备受宠爱，衣来伸手，饭来张口，甚至上了大学，父母要每周到学校去为他料理生活，考取出国留学地奖学金后，一想到
要独自一人出国留学，无人照顾，不知道自己将如何生活，以至于过于焦虑而失常.后来，这个大学生地父母说了一句令人深思地话：“我们一心一意地爱他，凡事为他着想，谁知却害苦了他.” 爱孩子是人地天性，那位大学生地父母爱孩子没有丝毫地错.错地是他们爱孩子地方式过于盲目和无理性，只是一心一意地去爱，却忽略了孩子未来发展与独立生活，没有为孩子提供自主发展地空间，从而使孩子在习惯了消极地以来之后，一旦要独自面临新地挑战时，便无所适从. 为什么让孩子自主发展 第一节妈妈，我想出去玩 二、情景案例 、和家长一起看教材、页情景案例，文中地母亲是怎样爱自己地孩子地. 、教师和家长交流：我想问一下家长，您地孩子参加了哪些课外辅导班？孩子是自己愿意去地，还是家长强制参加地？你地孩子对自己参加地辅导班持什么态度？作为家长，你对此有什么看法？家长讨论交流，谈自己地想法. 三、家长自学教材中教育故事部分，体会文中李老师地教导. 四、专家讲堂：
小学数学中空间观念的培养
小学生空间观念的形成及培养 随着科学技术的进步，几何教学中培养的空间观念与能力，对其他领域产生的影响越来越大。如CT，核磁共振，机器人，电视，传真等技术，都与之有着密切的联系。在小学阶段强化儿童空间观念的培养，有助于发展他们的思维能力和空间想象力，为学习几何知识奠定扎实的基础，有助于孩子逐步了解、探索、把握现实世界的数学空间，学会用数学眼光、数学思维去观察客观世界、帮助他们更好地生存、活动和成长。 教学中，教师必须了解和研究学生在学习中的心理现象及其规律，掌握学生空间观念形成的过程及其阶段性，才能有针对性地、更有效地培养学生的空间观念。下面就从心理学的角度分析小学生空间观念的形成及其特点。 一、小学生空间观念的形成 （一）空间观念的定义 所谓空间观念是指在空间知觉的基础上形成起来的，对物体的方向、距离、大小和形状的知觉，是客观世界空间形式在人脑中的表象。它是一种比较复杂的知觉过程，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。 （二）空间观念的结构 1、形状知觉 由于幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班时就能辨别圆形、方形和三角形，中班时能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形；到大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱体等，并能把长方形纸片折成正方形，把正方形折成三角形。但很难说出图形的特征。低年级学生在知觉不熟悉的几何图形时往往把几何图形与具体事物相联系，如把正方形说成是“方格子”，把三角形说成“红领巾”，把圆形说成“太阳”。 2、大小知觉
对图形的大小判断的正确性，依照图形本身的形状而定。幼儿在判断圆形、正方形和等边三角形的大小时较容易，判断椭圆形、长方形、菱形和五角形的大小则比较困难。儿童估计物体大小的能力随年龄的增长而增长。小学生往往不能准确地判断远处的物体。如：看到山顶上一个移动的小白点，成人会根据生活经验，将其放大一定的倍数，认为实物的大小大概有一辆公共汽车那么大，而儿童则不会按一定比例将所看到的物体放大，那是由于他们没有这样的生活经验，所以，他们只会认为就是一个小白点。 3、深度知觉 深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。儿童的深度知觉是先天就具有的。 4、方位知觉 方位知觉即方向定位，是对物体所处的方向的知觉。如对前后、左右、上下及东、南、西、北的知觉。物体的方位总是相对的，是与所参照的物体的方位相比较而言的。刚入学的儿童就能完全正确地分辨上、下、前、后四个方位，但以自我为中心的左右方位的辨别能力尚未发展完善。儿童的左右概念的发展大致需要经历三个阶段： 第一阶段（5—7岁）能比较固定地辨认自己的左右方位。如能辨认自己的左右手，大约到7岁才会把自己手脚的左右关系运用到物体左右关系上。 第二阶段（7—9岁）初步地、具体地掌握左右方位的相对性。儿童在辨别别人的左右时，常常要依赖于自身的动作或表象，在辨别两个物体的左右关系时，常出现错误。 第三阶段（9—11岁）能比较灵活地、概括地掌握左右概念。在这个阶段上，儿童能正确地指出三个并排放着的客体的相对位置。 由此可见，小学生的左右概念的发展是整个方位知觉发展的关键。 （三）空间观念形成过程中的心理特点 小学生空间观念的形成与成人相比，有其自身的特点，具体表现是：
《要给孩子自由发展的空间》
要给孩子自由发展的空间教育专家陶行知认为，孩子的成长和发展需要有一个宽松的、开放的、积极的引导环境，需要在父母的热切期望和等待中来迎接孩子的成长。孩子的发展，要遵循天性，不能任意抹煞孩子的创造欲望和玩乐心态，要让孩子自由的发展。 孩子的成长不仅包括他身体增长，更主要的是他的语言、精神、气质、思想以及为人处事的能力都将得到不同程度的提高和发展，可为了使孩子的成长迅速一些，我们父母往往采取一些过于积极的教育措施，请家教、报特长班，无视孩子的兴趣。 不可否认，孩子多掌握点知识，多学点本领，本没有什么坏处，但关键是要孩子自己愿意。否则，只能适得其反，不但不能使孩子按照自己的愿望发展，还可能极大挫伤孩子的积极性。这是得不偿失的。 父母靠得太多，关注孩子的太多，采用的强制措施和管束太严格，这不利于孩子自由、健康、快乐的发展。所以，对于孩子的发展一定要因人而宜。 当然，对孩子也不能不管不问，而是让孩子成为一个“相对服从”的人，而不是绝对的服从。所以管要一定要有原则，对于孩子怎样做人，怎样与人相处的事情，一定要大管特管。要让孩子成为一个品德优秀的人，父母要引领着孩子找朋友玩，给孩子自由交往的空间和选择作高尚人的权利，并让他在成长中有一定的挫折和磨砺，这会更有利于孩子的发展和成长。 当孩子的发展道路不平坦的时候，不必抱怨，要有一种等待的心
态。在适当的时候，当孩子求助于父母的时候，当他们渴求父母帮助的时候，父母应该伸出援助之手，促使孩子更好的克服困难，不断前进。 无论如何，自由发展的空间对于孩子是十分必要的。 有个孩子在一篇题为“我的自由时空”的作文里写道： 我的外公是一位艺术家，我的父亲是上海医科大学的物理学教授，我的家如同一个人文与科学的梦幻组合，一个用亲身的经历告诫我为人要真诚坦荡，对世间万物都心怀爱与感激，即使身处逆境也要发现身边的美；一个则用严谨的数学语言让我坚信这个世界必有规律可循，求真务实善于开拓的科学精神是人们寻找安全感的良方。 有一段时间外公告诉我分久必合，合久必分，月满则亏，万物皆有必然之理；而父亲告诉我世界可以用偶然来描述，甚至每个人都只不过因为偶然才成为自己。当我将两句话完整地理解而发现其中的一致时，我觉得对未知世界充满了探索的自信。我认为这种感觉永远不是来自于灌输，而是启发式的诱导。父亲从孩子园接我回家，总带我在路边的咖啡馆小坐片刻。在那儿，他让我试着把不同质地的咖啡勺浮在咖啡中，就这样让我理解了阿基米德的发现。 我的家庭氛围首先是民主，从我记事起，对家中的事务就有发言强求我做什么，他们对我采取认同和尊重的态度。记得高中毕业填高考志愿时，家里希望我考医科大学，而当我欲报考华东师范大学心理学系时，父母所做的仅仅是确认我是否真的做了慎重的考虑，而后便全力支持我的选择。
信息教学案例给学生留下更多的自由空间
②给学生留下更多的自由空间 [教学案例] 在课堂中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。 在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。 课堂上，我用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法： “老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？” “我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？” 学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？” 这一番话真的起了作用。“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。 看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小
组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。 自学后的自由发言，积极踊跃： 有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。” 有的说：“老师，我不是那样做的。那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。” 有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。”…… 对于艺术字工具栏上各个图标的功能的学习，学生们的兴趣更浓了，他们个个瞪大眼睛，小手不停地操作着，变化着艺术字的形状、颜色，领悟着计算机神奇的功能，做出了一件件成功的，具有创意性的作品。 教学反思 课堂教学中，我投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的
给学生一个真正的思维自由
给学生一个真正的思维自由 案例背景 这是一所农村普通初中，学生只有500多，但历年的中考教案成绩却走在了其它学校的前列，因此教研室检查督促教案是常有的事。初为人师的我经过近二年的从教“历炼”，自认为己经积累了一定教案经验，有了相当的教育“本领”，但2000年年终检查的那次听课却让我改变了所有的认识，包括自己的“自以为是……” 案例事件 打铃之后，我满怀信心但仍略有紧张地疾步走进教室，面对充满希望的学生和严肃的教研室听课领导、教师，我翻开精心准备了一天的教案…… 接下来的教案程序根据我的教案设计开始缓步推进，我所讲的是杜甫《石壕吏》的第二课时，因为上一节课己经和学生疏通了文意，并要求学生课后结合文章的背景背诵全诗。本节课的教案任务根据我的设想是：（1）检查学生对诗文内容、字、词的理解以及背诵情况（2）归纳本诗的主旨（3）体会诗中的语言特点。 为了营造良好的教案氛围，也为了缓解紧张的课堂气氛，同时给学生一个示范，我首先声情并茂地背诵了一遍文章，紧接着我说：
“刚才老师给大家背诵了一遍，现在哪位同学愿意给大家再背诵一遍本诗！” （环视一遍，学生都很紧张，但从眼神中可以看出充满期待，但我更期待的是有学生能主动举手） 终于语文科代表胆怯的举起了手…… “好，高小艳同学，你来给大家做一个示范！” “《石壕吏》，杜甫！暮投石壕村，有吏夜捉人……”（开始的时侯有点紧张，后来声音越来越大，情绪也激昂起来）背诵完之后，我高兴的表扬了这个女学生，紧接着我笑着问 “还有谁愿意给大家背诵一遍呢？” （可能是受到感染与鼓励的原因吧！一下子举起了三分之一的手臂……） 之后我们的教案流程开始变的顺畅起来，我甚至看到了下面听课教师微微颔首的表情，我为我的学生而自豪。 对于主题的概括，由于昨天己经布置了作业，并且在昨天的课堂上我已给学生们详细的阐述了作者的写作背景和目的，所以在我的引导下，通过分组讨论，学生很容易就归纳出了本诗的主旨：作者以诗的形式控诉了战争给人民带来的灾难，从而体现出作者伟大的爱国思想与关心人民疾苦的高尚情操。