工学结合

“工学结合、半工半读”模式

在电子与信息专业的实践与思考

武汉市仪表电子学校胡峥

关键词：工学结合、半工半读、人才培养模式

内容摘要：本文阐述了工学交替、半工半读人才培养模式的优势，通过在电子与信息专业试点实施，得出推行工学结合、校企

合作的培养模式，是职业教育办学模式改革的必然方向。

工学结合、半工半读，是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）精神要求，在职业学校大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。纵观世界发达国家职业教育模式,大多突出“工学结合”教育,例如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等都是一种学徒制加学员制的人才培养模式。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点,符合职业教育的特色。顾名思义，“工学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截

然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色。

一、工学结合、半工半读办学模式的优势

工学结合、半工半读，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，无论是工还是学都把学生作为行动主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于人的协调发展；体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针；体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想；体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心；体现了具有职教特色的人才培养观。

职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。要深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教学内容要注重学以致用。要改变传统的以学校和课堂为中心的做法，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。职业教育面向就业，重要的是面向企业，培养企业需要的人才。这些年我们一直在说要走出

一条中国特色的职业教育发展之路，工学结合、顶岗实习就是我们的优势和特色。

产教结合、校企合作、工学交替、前厂后校、订单式培养，这些概念与工学结合、半工半读有着极高的关联度，彼此间相互包容、渗透和替代，都体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合。其中校企合作表明学校和企业两个主体之间的联系，工学结合表明学生的劳动与学习两种行为之间的合作，是两个核心概念，都强调学校与企业的“零距离”、重视学习与劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。校企合作是一种办学模式，是工学结合的基础和条件；工学结合是一种教育模式，是校企合作的表现形式；订单式培养是工学结合的途径，半工半读是工学结合的方法，前厂后校是办学实体的较高境界。

工学结合、半工半读是家庭经济困难学生完成学业的需要。相当一部分职业学校学生家庭收入水平较低，通过到企业顶岗劳动获取一定的报酬，用来补充学费，实现家庭零负担或少负担，也是勤工俭学的极好形式，应该鼓励和倡导。一些职校通过实施学生半工半读教育模式，实现学生免费接受职业教育，获得不少成功的经验。

二、“工学结合、半工半读”人才培养模式的实施

坚持工学结合、半工半读，是我国职业教育改革的重要方向。我校在07级电子与信息专业的两个课改班进行了工学结合、半工半读教育模式的试点，收到很好的效果。我校与武汉亚力泰电子有限公司签订合同，为该企业提供校内车间，与企业共同研究制订人才培养

方案，确定教学内容和培养方式，采取工学多次交替方式展开教学。具体做法如下：首先，课改班的学生来源是受国家资助部分学费的贫困学生，他们有勤工俭学的需求。在教学过程的安排上，每周3天在亚力泰校内车间生产实习，3天在专业教室进行任务引领式讲做学一体的专业课学习，这两个班的学生既是生产线上的工人，又是中职学校在校学生，由于工学的相互结合，学生更懂得知识的重要，学习的动力明显增强。每周3天回归课堂的时候，老师打破传统的教学模式，将电子线路和电子工艺整合为电子综合课程，教学内容分解为直流稳压电源模块、放大电路模块、负反馈模块、集成运算放大器模块、功率放大器模块、开关电路模块等，从实际的任务出发，确定职业所需项目模块。教师在确定项目模块时，注意要符合企业生产的实际工作程序和规范；每个模块具有一个明确的学习目标，并通过一种输出（产品、工程或服务），经过适当的考核题目来确定是否掌握本模块知识。课程模块化确定了课程体系的基本结构。通过对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业通用课程模块，再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块。每一个单元和模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法与其它模块进行不同组合。模块之间并非孤立不相关的，而是环环相扣、层层递进、螺旋上升，做到逐步提高技能培训的层次。职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接，专业通用模块和多个职业方向模块组合成一个专业的课程体系。模块确定后要进行模块的工作任务分析，确定对应专业的综合能力，就是

先确定模块的操作步骤，然后再分析各个操作步骤，看每个步骤涉及到哪些知识和技能。模块学习要突出基本技能、核心技能、关键技能的训练。

三、进一步提高对职校试行工学结合、半工半读的认识

职业教育的定位是培养具备良好的职业理想、职业道德的劳动者和技能型人才，社会也需要这种人才，这就要求我们强调学生的劳动技能，要让职业学校的学生敢动手、爱动手、能动手。这种意识和能力从哪里来？要从实践当中来。而工学结合、顶岗实习是最重要的实践方式。职业学校学生的兴趣、优势和强项主要在动手、操作和掌握技能工艺，问题是这种人才怎么培养？关键是要让学生真刀真枪地去实践。光是校内教育，不让学生到岗位上去真正地工作和实践，是培养不出技能型人才的。既要加强校内实训，也要加强校外的实习，而且要以校外实习为主。过硬本领只有在真刀真枪的实训当中才能培养出来，学生职业理想和职业道德的培养也要在实践中进行。

工学结合模式的实践，必须体现职业性,以就业为导向,以职业能力培养为主要目的。工学结合形式应该是多样的,不同专业有不同的行业背景和需求,“半工半读”、“工学交替”、“任务驱动”、“项目导向”、顶岗实习、“订单培养”、产学一体等等形式,不能简单地“拿来就用”,套用现成案例,盲目照搬照套。应该根据各自专业特点,办出自己的特色。工学结合模式的推进,必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企合作的结合点,都能从中得到利益,体现“多赢”,这是工学结合模式能否顺利进行的关键。学校通过工学

结合,可以提高人才培养的质量和学生的就业能力,同时可以提高教师的“双师”能力和改善师资队伍的“双师”结构。学生可以提高职业素质、综合素质和就业竞争能力。

推进改革职业教育培养模式，由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。我校的电子与信息专业在工学结合模式试行中，与光谷武汉的多个核心企业签订了学生实习基地与人才培养基地协议，每年有一千多学生到烽火科技、电信器件、精伦电子、正源光子、唯冠电子等近30家企业顶岗实习，形成了工学结合人才培养模式的良性循环。职校在办学过程中注重加强与企业的联系，加强学生的生产实习和社会实践，坚持走工学结合、半工半读的路子，随着学校招生数量不断增加，教学水平不断提高，毕业生受到用人单位的欢迎，取得明显成效。

四、完善管理办法，为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障

职校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。在确定教学目标时，要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。要瞄准市场设置专业和培训项目，及时调整教育教学内容，突出实践技能教学。要大胆探索学分制、弹性学制等教育管理制度的改革，以适应工学结合、校企合作培养模式的要求。要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和

训练学生的教学模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。职校要尽快突破传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法，切实加强实践教学，创新有利于培养和提高学生职业技能的教学方法。

从我校课改班的试点情况来看，“工学结合、半工半读”对学生、学校、企业都是一种双赢的培养模式。对职校来说，积极推行工学结合，逐步建立和完善半工半读制度，实现学生免费或低费接受职业教育，是深化职业教育改革的长远目标。按照积极推进、分类指导，逐步扩大的原则，制订具体的实施办法，确定试点专业和班次，对生源的选择上看，应优先招收贫困家庭子女到相应的试点班学习。具体实施时，应在学校和企业、学生和个人签订合作协议的基础上，职校和实习企业就共同担当起“顶岗实践”中的内容、形式、场地、纪律、安全、权益、考核、评价等管理职能。在实施过程中，要求探索建立适应半工半读的招生、学籍、教学等学校管理制度，探索教学质量评价标准和学生考核办法，实行弹性学制；要求探索建立校企合作的长效机制，实现学校和企业合作互惠、共同发展。职校要加强学生实习管理，建立和完善职校学生顶岗实习的管理制度；要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位实习，并就实习事宜与实习单位签订协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任；与实习单位建立实习工作协作组织，双方安排稳定的管理人员，共同研究制订实习计划和管理办法，确保实习的内容、形式和管理方式有利于学生身

心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力和就业能力的提高；要加强与实习单位的合作，遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全和未成年人权益保护等方面的法律、法规和有关规定，妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式，避免学生在生产中受到身心伤害，加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力，保障学生的各项合法权益。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，要推进建立企业接收职校学生实习的制度；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。对支付实习学生报酬的企业，国家将制定有关政策，给予相应税收优惠。职校根据自身实际，勇于打破常规，大胆进行实践探索，在确保质量的基础上，创造性地采取多种形式试行半工半读，实现部分学生低费或免费接受职业教育。

工学结合、顶岗实习如果真正做起来，我国职业教育的整体面貌就会有一个根本性的变化。要把工学结合、顶岗实习作为下一阶段职业教育改革发展的一个重大任务和关键环节。要通过制定有效的政策措施，使工学结合、顶岗实习成为一种制度，尽快在全国范围内大面积推行，长期坚持下去

工学交替工学结合管理办法

工学交替工学结合实习管理办法 工学交替工学结合实习是中职学校创新人才培养模式的重要举措，是实现职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求，是培养具有良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能人才的有效途径。为进一步规范我校工学交替工学结合实习工作的组织管理，提高人才培养质量，特制定本办法。 一、总则 第一条本办法所涉及到的工学交替工学结合实习，主要是指在非毕业学年，组织在校学生到企业生产服务第一线参加的实践教学活动，其主要形式包括专业技能实习、专业技能培训、校外教学实习、校内教学实习等。 第二条工学交替工学结合的目的首先是在于将社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程，使学生在真实的职场情境中，接受职业道德教育和法制教育，培养诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识；提高学生的社会适应性、团队协作精神、交流沟通能力、学习能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，促进学生德智体美劳全面发展。 同时，学生将所学知识及技能应用于岗位实践，熟悉自己将要从事的行业运行情况，获得本专业生产实际中常用的技术知识、管理知识和实际操作技能，提高学生完成工作任务的能力，为毕业后走向工作岗位打好基础。 二、组织领导 第三条建立健全工学交替工学结合实习管理体系。由校长任组长，主管教学的副校长任副组长，成立由实习处、教务处、学生处等组成的工学交替工学结合领导小组，负责工学交替工学结合实习工作的规划、协调、检查、评估及重大问题或紧急事件的处理；由实习处负责工学交替工学结合工作的组织、实施、管理和考核。 第四条工学交替工学结合实习项目在正式实施前，必须进行以下审批程序：

1、由实习处与相关企业进行初步商讨，并实地考察该企业的工作、生活等设施，在确认可行的情况下提出书面申请，报校领导批准生效。 2、由实习处负责与相关企业进一步商讨并签署相关协议。协议内容应符合劳动法律法规的规定，包括各方的权利、义务，实习期间的待遇及工作时间、劳动安全卫生条件等。由实习处负责与实习企业共同制订具体实施计划教学文件，并提出教学进程调整方案，以及教师安排、实习成绩的认定等意见，经主管校长同意后，方可正式启动工学交替工学结合实习。 第五条由实习处和实习企业共同负责工学交替工学结合实习学生的 安全教育及管理。要以预防为主，本着保护学生、教育先行、明确责任、教管结合、实事求是、妥善处理的原则，做好教育、管理和处理工作。 1、双方应组织学生开展实习前的动员和专题培训，帮助学生明确实习目的、任务和考核办法，加强实习纪律和安全教育，预防各类意外事故发生；并在进入正式企业前，由班主任组织实习学生签署实习协议书，确保学生在实习期间的人身安全和身心健康，共同维护学生的合法权益。 2、学校领导必须定期到实习企业检查实习情况，加强指导和管理，及时处理实习中出现的有关问题，确保工学交替工学结合实习正常有序开展。 第六条学生在工学交替工学结合实习结束时，应将学生实习报告、协议书、教学计划的调整意见、实习大纲与进度计划及指导教师实习总结等教学资料及时汇总上交实习处存档备案。 三、指导教师职责 指导教师由两部分人员组成：一是派出的实习带队教师和专业指导教师，可由专任教师或辅导员担任；二是由企业选派的有实践经验的技术或管理人员。指导教师应认真履行以下职责： 第七条校企双方密切合作，加强联系与沟通，重视对学生思想政治教育和职业道德教育；认真指导学生的工作、学习和生活，检查实习进度和质量；在业务指导中注意培养学生敬业守纪的劳动态度、不怕困难的心理素质、严谨求实的工作作风；及时解决实习过程中出现的矛盾和问题。

工学结合实习心得

工学结合实习心得 工学结合实习心得篇1 时间过的真快，转眼间，在天津冶金集团中兴盛达钢业有限公司的实习马上要接近尾声了。 在这半年多的时间，我学到了很多东西，不仅有学习方面的，更学到了很多做人的道理，对我来说受益非浅。做为一个刚踏入社会的年轻人来说，什么都不懂，没有任何社会经验。不过，在老师和同事们的帮助下，我很快融入了这个新的环境，这对我今后踏入新的工作岗位是非常有益的。除此以外，我还学会了如何更好地与别人沟通，如何更好地去陈述自己的观点，如何说服别人认同自己的观点。相信这些宝贵的经验会成为我今后成功的最重要的基石。实习是每一个大学毕业生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，也打开了视野，增长了见识，为我们以后更好地服务社会打下了坚实的基础。

这次在天津冶金集团中兴盛达钢业有限公司为期7个月的实习生活，对我而言有着十分重要的意义，从无数次的失败中吸取了宝贵的经验教训，而且随着时间的推移，自己的意志也得到了磨练，恐惧心理也逐渐地消失了。我时刻提醒自己，唯有不断努力，才能与时俱进。总之，这次实习的意义，对我来说已不再是完成学分、完成毕业实习的任务，而是在开启“生命之旅”大门的过程中迈出了第一步。我一定会好好地珍惜这个机会，并为自己所喜爱的生物科技努力贡献自己的聪明才智。在这半年的时间里，我受益非浅。我在那里不仅学到了许多关于冶金专业的知识，最重要的是进一步体会到了做人的原则。 公司的宗旨是：规规矩矩做人、规规矩矩做事。在去公司的第一天，老师们就教导我们做人一定要正直、要实事求是，诚以待人，人品对一个人来说非常重要的。我充分的体验到了你如何待人，他人也会如是回报。总之，在公司的半年时间里，我们脱离了学校的庇护，开始接触社会、走向了线长一职，了解我们今后工作的性质。不但增长了冶金专业知识，还学习到了不少为人处是和管理的方法。十几年的学

大学英语工学结合教学模式探讨

大学英语工学结合教学模式探讨 【摘要】大学英语是高职高专院校的基础课程，亦是学生学习英语知识和技能的主要途径，对学生的日后就业和长远发展有着重要的意义和深远的影响。为了提高大学英语的教学效率，本文对较为符合高职高专当前教学形势的“工学结合”教学模式进行了深入探讨。 【关键词】大学英语英语教学工学结合应用策略【abstract】university english is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning english knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. work?鄄ntegrated learning teaching mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university english teaching. 【key words】 university english; english teaching; work?鄄integrated learning; application strategies 【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】 2095-3089（2012）07-0110-01 一、工学结合简介 工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式

专业核心课课程标准格式

附件一：专业通识课、专业核心课程（含职业拓展课） 《××××》课程标准写作指南 适用专业修读学期第×学期制订时间 课程代码课程学时课程学分 课程类型课程性质课程类别 对应职业资格证或内容 合作开发企业 执笔人合作者审核人 注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员 一、课程定位 明确本课程的性质及在专业课程体系中的地位及作用；明确本课程与其他相关课程在内容上的逻辑关系及相互作用；依据实际工作岗位中的需要，阐述设置该课程的主要目的；预期应达到的学习效果。 如：本课程是XXX专业核心课程、专业必修课程。通过……方式，采取……方法，培养学生……能力、……能力、……能力。 建议该部分用一段整体性的文字描述，也可以附以结构图或表格的方式加以直观展现。 二、课程设计思路 在描述中应体现最新的高职课程开发的理念和课程开发的基础，以及开发这门课程的意义，特别是本课程的创新点要突出表述，如： “本课程根据……需要，在广泛调研和……的基础上，采用……课程开发模式（如：典型工作任务项目化或工作过程系统化），遵循……的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。让学生通过……和……，在真实或仿真……的学习情境中学习并掌握……，培养学生……。本课程的创新点在于……”。 （这里的语言和课程定位与课程目标不要重复，尽可能采用概括性的语言） 三、课程学习目标 完成本课程学习后能够获得的能力、经验及知识。能力包括专业能力、方法能力、社会能力。主要围绕课程所要实现的目标，采用概括的语言来表述“能运用…，完成…”，且这些能力是可测量和可展示的。具体应从下述3个方面展开表述：

校企合作项目管理办法

校企合作项目管理办法 发布时间：2013-5-7 12:33:34 被阅览数：1103 次 来源：实验实训管理中心 文字〖大中小〗自动滚屏（右键暂停）校企合作项目管理办法 一、指导思想 按照“资源共享、优势互补、责任同担、利益共享”的原则，学校通过引进企业的资金、设备、技术、信息、营销、管理、培训等，并与企业建立资源共享、人员互动、双向介入、互利共赢的校企合作机制，培养国家和社会需求的高素质高技能人才。 二、组织机构 （一）校企合作委员会 该机构是常设机构，由学院院长担任主任，委员由各系主任（院长）、管理人员、教师、企业负责人、行业负责人等人员组成。负责制定校企合作战略，筹集合作资金，发挥联合优势，加强校企联系，协调校企双方的互动，共同推进校企双方发展。 （二）校企合作办公室 该机构为常设机构，是校企合作委员会的办事机构。负责落实校企合作委员会的决定和各项管理制度的制定，负责合作项目的管理、协调。 （三）校企合作项目组 该机构为非常设机构，随项目立项而建，随项目结束而终止，项目组成员1～5人，其中1人为组长，由院、系、部或校企合作办公室指定人员担任。 三、校企合作的任务与方式 （一）校企合作的任务 1、合作培养师资：学校每年安排教师到企业挂职锻炼，提高教师的实践水平。学校为来自企业的兼职教师培训，提高兼职教师的教学水平。通过校企合作项目锻炼教 师，项目实施过程经人事处认定，列入我校教师实施3+2双师建设计划。 2、合作建设专业：各专业建立专业建设指导委员会，企业人员参加专业建设、举办讲座，开展毕业设计、毕业论文、实习、实训指导等。合作探索教学改革，积极开 展“订单式”等工学结合模式培养人才。 3、合作进行校园环境、实验实训基地建设：学校吸引企业参与学校建设，企业提供资金，设备、技术、人员等，用于学校环境改善、共建实验实训基地等。 4、合作开展科研、技术服务：共同申报科技项目，开展技术攻关、技术服务。 5、合作培训：合作开展各类技术、管理培训，培养社会急需的人才。 （二）校企合作的方式 校企合作方式分为一级、二级项目两类。 1、一级项目 （1）合作培养、培训人才。 （2）合作生产。 （3）合作研发与技术服务、校企合作办公室联系的企业技术服务项目。 （4）综合方式：集培训、生产、研发与技术服务为一体的项目。 2、二级项目 （1）企业赞助技能、体育、文化等比赛项目。 （2）建立新的校外实习基地，与企业签订建立校外实习基地协议，接收我校学生实习。 （4）企业捐赠：包括奖学金、图书、设备、软件以及其它总值一万元人民币以上的捐赠。 （5）二级项目若合作金额超过30万元的，必要时可申请为一级合作项目。项目由校企合作办公室认定。 四、建立校企合作项目的原则与程序 （一）、引进企业到校内原则

实习收获和心得体会

实习收获和心得体会 随着高职院校工学结合教育模式的深化,毕业生的顶岗实习越来越成为企业和院校共同关心的话题。你知道实习收获和心得体会是什么吗?接下来就是为大家整理的关于实习收获和心得体会，供大家阅读! 实习收获和心得体会篇1 我很庆幸能与研究室的三位老师共事40天，他们非常重视实践工作，处处给予我指导和关心。期间我经历了许多充实的工作，虽然很多看起来是小事，微不足道，但从中可以学到的东西不是三言两语可以说得清的。在工作中遇到一些新情况时，几位老师总是主动向我说明，使我很快就融入了这个新环境。在40天的实习时间里，我越来越觉得研究室的三位老师对我的信任。管委会的一切信息和文件内容都是严格保密的，但老师们非常相信我，给我看了很多材料，从中吸收营养。在要做出某项决策时，三位老师主动让我旁听，我觉得他们的谈话氛围很真诚，大家的交流中毫无芥蒂，给了我很多触动。这样的信任越发地增强了我的纪律意识和责任感，感觉老师们是真的把我当作他们的一员了。 另外，老师们对我生活上的关心也是无微不至的。因为我住的学校离管委会有一段距离，他们觉得8：00上班太紧张了，让我不用很早来，但我不愿迟到，实习的机会是很难得的，我现在争取每天提早20分钟到单位，这样可以提前打扫一下办公室，为三位老师创造一下优良的办公环境。40天来，我与管委会的老师们一起工作，一样

早出晚归，在这个新集体里，我觉得很温暖，大家就像一家人一样。 虽然我们即将走向社会，但作为一个刚踏入社会的年轻人，几乎没有任何社会经验。可在实习期间的每一件小事中，我们能够体会到人际关系、机会、评价、竞争、成功、失败等各种我们在今后经常会遇到的事件，相信这些宝贵的经验会成为我今后成功的重要基石。而在这剩下的半年中，我们能再学些什么，再做些什么，这短短的40天能给我们很好的启示。 实习是每一个大学毕业生必须拥有的一段宝贵经历，而这次实习的意义，对我来说已不再是完成学分、完成毕业实习的任务，而是我们真正在实践中开始接触社会、了解社会的一次重要机会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，增长了见识，开阔了视野，为我以后走上工作岗位打下了坚实的基础。 实习收获和心得体会篇2 作为一名即将毕业的大学生，我实习的目的很明确，就是获取工作经验，将理论与实际工作相结合，所以第一天我就下定决心要好好干。走进公司的那一时刻，我就感受到那种很强烈的工作氛围，无论是从墙上张贴的图片和标语以及各种报表和数据，都给我很大的新意，我想这也许就是我想要的生活，一种不断挑战自我，实现自我的工作。 由于刚刚从学校来到公司，作为一名新人，尽快熟悉岗位职责和业务流程是十分必要的，在这里我感受到自己的不足。因为学校学的是书本的知识，只是停留在理论上，但在平时的工作中，理论有时候

《工学结合实践报告 [促进工学结合的实践途径]》

《工学结合实践报告[促进工学结合的实 践途径]》 摘要。工学结合是我国职业教育人才培养模式改革的重要切入点，而人才培养目标实现必须要通过课程来实现。拟从项目课程建设的角度，即在研究项目课程的基本理念与内涵。以及项目课程的特征等的基础上，来初步探讨项目课程推进工学结合的人才培养模式改革的发展途径，期望能对职业院校的课程改革有所启示。 关键词：工学结合，有效，课程，模式，项目 项目课程的发展历史悠久，它与职业教育工学结合的人才培养模式相融合与会通虽是近几年的事情，但与其相类似的模式早已存在。历史与实践已经证明，项目课程是一种有效的课程模式，不管是在普通教育，还是在职业教育领域，它都在不断产生积极的促进作用。 本文将在深入研究项目课程的基础上，探讨项目课程作为一种课程模式，它在以就业为导向的办学宗旨指引下，是否是一种有效促进工学结合人才培养模式改革的优化课程模式，这值得我们进行审慎地解读。 一、工学结合的基本内涵 工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，也是有效提高人才培养质量，促进职业院校为经济建设服务的突破口。教育部于xx年3月30日出台的《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[xx]4号）明确指出：进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。因此。工学结合是我

国职业教育改革的大势所趋。 近年来，工学结合逐步成为职业教育人才培养模式改革的核心，并得到社会各界的高度重视和广泛认同。与其相类似的名称还有“合作教育”、“半工半读”等。顾名思义，工学结合是指将学生的学习过程与工作过程进行有机的结合，学习的同时交叉进行企业实践。其基本涵义主要体现在以下几个方面。 内涵一。职业性。从本质上来理解，工学结合是学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强化学生“边学习、边工作”，“学中做、做中学、学做一体”的作法，也即，学生在学校是“学生”，在企业是“工人”。 内涵二。实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，特别注重教学过程中的实验、实训和实习环节。把对学生的实践技能培养和提升，包括师资实践水平的提高。作为工学结合的核心。 内涵三。引领性。工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，可以逐步带动学校的专业调整与建设，引导课程开发与课程设置改革，强化教学内容和教学方法改革，实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性。 内涵四：多样性。从具体形式上来看，工学结合的形式有多种多样。关键是如何加强"32”与“学”的关联度。比如，工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式：一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。工学结合的交替性也有多种形式，如“集中式”

(完整word版)《素描》课程标准

《素描》课程标准 1、课程定位和课程设计 1. 1课程性质与作用 课程的性质：本课程是图形图像制作专业广告、动漫方向的专业基础课程。其它公共课、公共选修课参照执行。 课程的作用：本课程在图形图像制作专业人才培养过程中处于基础的位置，旨在培养学生的基本造型能力、基础审美能力、构图能力、观察能力、空间表现能力、结构塑造能力、透视关系表现能力、画面综合控制与处理能力，学生必须在学习过程中，掌握素描写生的一般步骤、方法和造型语言，同时通过理论学习和观摩提高素描应用基础理论的水平，为后续专业课程的学习以及从事设计工作奠定扎实基础本课程的后续课程：《Photoshop平面设计》、《企业形象设计》、《包装设计》、《材质与灯光制作》、《三维动画制作》、《二维动画制作》、《摄影与摄像》、《影视后期特效制作》、《数字图形设计》、《室内装饰设计》、《网页设计》、《建筑后期表现项目制作》、《视频音频制作》等。 1.2课程基本理念 课程开发遵循“学中做、做中学”的现代职业教育指导思想，充分结合分院“三双四走，校企合作、全程参与，产、学、研一体化”工学结合的人才培养模式和“基于工作过程的项目化教学，按行业标准培养学生”的教学发展模式。课程的目标是职业应用能力开发，充分把“教、学、做、用”有机的结合起来。课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，为了行动而学习、通过行动来学习，校企合作开发课程内容等。在素描课程教学过程中，重点以培养学生观察能力、表现能力、审美能力等，以临摹或静物写生的形式进行实践教学，把相关的理论知识贯穿其中，使学生边学边做，边做边学，以兴趣为引导，轻松愉快的完成各项学习任务。任课教师在进行素描临摹本或静物写生选择时，要求突出知识点，明确难点，在讲授新知识的同时要贯穿旧知识点。在实践过程中，难度要适中，循序渐进，由简单到复杂的过程进行，避免临摹或静物写生过难，导致学生学习兴趣下降。通过演示、示范、启发、引导等各种教学方法帮助学生理解掌握各个知识点。 1.3课程设计思路 本学习领域以专业基础应用能力培养为主线、兼顾社会能力、方法能力培养，着重培养学生基本审美能力、造型能力、观察能力、表现能力等实践技能，为后续广告设计、动漫设计相关课程和领域学习奠定基础，使学生形成一定的艺术认识和艺术修养。本课程主要选取石膏几何体形体结构练习、静物结构练习、线描3个基本任务作为学习载体，以任务的实施过程为主线，将知识点的讲解贯穿于任务的实施过程中，随着任务的进展来推动知识点的扩展。根据开发过程中需要的知识与技能规划教学进度，组织课堂教学，确定学生实训任务。 2、课程目标 本课程是图形图像制作专业专业基础课程，要求学生学习和掌握基本的造型能力、构图能力、色彩处理能力、审美能力。使学生形成独立的审美意识，做到眼睛、手、心相互统一起来，主动去发现生活中不同形态的美，创造美、表现美、享受美。通过本客课程的前期学习，为后面的专业核心课程奠定扎实的美术理论与实践基础。树立正确的绘画与造型、艺术审美能力，具备基本的艺术修养与艺术鉴别能力，培养高素质的合格的技能型人才。按职业能力的要求进行描述： 知识目标 ?了解素描基本概念、表现特点、表现形式、为什么学习素描 ?了解绘画铅笔、橡皮差、美工刀、画板、画架、素描纸等的作用 ?了解素描绘画的基本姿势和要求 ?了解素描绘画过程 ?了解素描临摹与静物写生练习的区别

(完整版)校企合作、工学结合项目经费使用管理办法

校企合作、工学结合项目经费使用管理办法 第一章总则 为加强校企合作项目经费管理、提高项目经费的使用效率，根据我校经费审批管理有关规定，现制定校企合作、工学结合项目经费（以下简称本经费）使用管理办法。 第二章经费支出范围与比例 第一条本经费支出范围： （一）设备采购支出：含校内外实训基地建设、招标、实训设备或工具采购、网络平台建设、资源库建设等。 （二）社会服务支出：因技术服务、技术培训产生的耗材费、差旅费、生活补贴、考证费等 （三）项目调研支出：含差旅费、会务费、市内交通费、专家论证费等。 （四）资料汇集支出：含信息查询费、图书购置费、资料打印费等。 （五）校企往来支出。含项目合作单位接待费、因工作需要馈赠礼品等。 第二条本经费各项支出均应按项目实施时间每半年进行预算。

第三条本经费支出比例。设备采购支出不得低于经费总额的50%，社会服务支出不得低于经费总额的30%，项目调研支出不得高于经费总额的10%，资料汇集支出不得高于经费总额的5%，校企往来支出不得高于经费总额的5%。 第三章经费支出审批流程 第四条本经费各项支出大于五万元（含五万元）的须经学校经审小组审批。 第五条本经费各项支出低于五万元的，经校企合作、工学结合领导小组（以下简称领导小组）审批、指导、调度、监控。 第六条本经费实行严格的审批管理，按照下列程序进行： （一）校企合作项目预算低于五万元的由校企合作工作小组组长填写《XXX学校通用经费申请表》由专业组组长签字同意后，连同具体实施方案，报学校招生就业办公室审核，经招生就业办公室审核通过后，报主管副校长审批；高于五万的填写《XXX学校大额经费申请表》由专业组组长签字同意后，连同具体实施方案，报学校招生就业办公室审核，经招生就业办公室审核通过后，报主管副校长审核，审

工学结合

“工学结合、半工半读”模式 在电子与信息专业的实践与思考 武汉市仪表电子学校胡峥 关键词：工学结合、半工半读、人才培养模式 内容摘要：本文阐述了工学交替、半工半读人才培养模式的优势，通过在电子与信息专业试点实施，得出推行工学结合、校企 合作的培养模式，是职业教育办学模式改革的必然方向。 工学结合、半工半读，是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）精神要求，在职业学校大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。纵观世界发达国家职业教育模式,大多突出“工学结合”教育,例如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等都是一种学徒制加学员制的人才培养模式。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点,符合职业教育的特色。顾名思义，“工学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截

然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色。 一、工学结合、半工半读办学模式的优势 工学结合、半工半读，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，无论是工还是学都把学生作为行动主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于人的协调发展；体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针；体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想；体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心；体现了具有职教特色的人才培养观。 职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。要深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教学内容要注重学以致用。要改变传统的以学校和课堂为中心的做法，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。职业教育面向就业，重要的是面向企业，培养企业需要的人才。这些年我们一直在说要走出

(完整版)PLC课程标准

《可编程控制器plc》课程标准 第一部分前言 一、课程的性质 可编程控制器plc课程主要研究PLC的结构原理及在逻辑量、模拟量控制方面等的应用，是机电技术应用专业的专业核心课程之一。 该课程具有极强的实践性：课程主要研究PLC的使用，因此没有实物、不亲自动手操作，很难将其理解掌握，更谈不上对其灵活使用。大量的指令应用唯有通过上机操作，才能真正理解其功能、作用。这是一门离不开实践的课程。 该课程具有较高的综合性：课程从原理上讲，需要有一些电气控制技术的知识，需要有一些数字电路的知识，需要有一些计算机方面的知识。从应用角度讲，涉及的范围更宽更广，基本的逻辑控制、模拟量控制，高速的位置控制、脉冲控制以及联网通信控制等。 该课程具有很强的创造性：课程内容涉及到的每一条指令都需要通过创造性的思维应用到生产实际中去；面对任意一个生产过程中的实际问题，都需要创造性的使用指令编写程序，以满足生产的需要。 通过本课程的教学，使学生系统掌握可编程序控制器的基本原理、功能、应用、程序设计方法和编程技巧，使学生掌握一种基本机型，掌握PLC控制技术的基本原理和应用，为今后从事自动化控制领域的工作打下基础。 二、课程的基本理念

（一）增强现代意识，培养专门人才 现代制造业的发展离不开计算机技术的发展。PLC技术作为计算机技术应用在现代化的各种装备中，已达到了普及的程度。培养现代制造业高技能人才，熟悉PLC技术的应用，能够使用PLC技术解决实际生产中的问题，是本课程义不容辞的责任。 （二）围绕核心技术，培养创新精神 PLC技术应用于工业企业的各个领域，面对市场上的各类型PLC的各种应用，为学生提供了广阔的施展才能的空间。围绕PLC的核心技术，锻炼学生的应变能力、创新能力，是本课程的宗旨。 （三）关注全体学生，营造自主学习氛围 以学生为本位开展学习活动，创设易于调动学生学习积极性的环境，结合高职学生特点引导学生主动学习，形成自主学习的氛围。 三、课程的设计思路 可编程控制器是一种新型的通用自动控制装置，它将传统的继电器控制技术、计算机技术和通信技术融为一体，专门为工业控制而设计。具有功能强、可靠性高、环境适应性好、编程简单、使用方便以及体积小、重量轻、功耗低等一系列有点，因此在工业上应用越来越广泛。作为一门专业课程，通过三菱Fx2N型PLC的介绍，使学生掌握可编程控制器技术的基本知识和基本技能，初步形成解决生产现场实际问题的应用能力；培养学生的思维能力和科学精神，培养学生学习与新技术的能力；提高学生的综合素质，培养创新意识。本课程从实际工程应用和中

工学结合管理制度

工学结合教学管理制度 工学结合是职业院校人才培养模式的重要形式，是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的有效途径。 职业教育离不开企业行业的参与，企业行业的发展也离不开职业教育。企业参与是实行工学结合的关键环节，是培养高素质人才的根本保障，也是校企双方取长补短、资源共享、增强各自发展活力的重要途径。企业培训，能使学生进入一个开放的社会大环境，接触到实际生产、技术、市场竞争、人际关系的协调处理等问题，并能收集掌握大量的信息，为把学生培养成一个高素质的社会人创造了良好条件。 本专业按照学校的工学结合管理制度，根据专业人才培养方案要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业生产服务第一线参加实践教学活动，制定工学结合管理制度。 一、以就业为导向，以服务为宗旨，实现课程开发动态化。围绕培养目标，突出职业特点。打破以学科为中心的结构体系，把本专业中的十几门基础课和专业课科学地综合为《专业理论》、《专业实训》等核心课程，实现核心课程与项目训练式课程体系的有机结合。 二、以行动为导向，以能力为重点，实现专业设置市场化。以职业需求构建起“宽基础、活模块、知识与技能”复合型的智能结构，从工作岗位需要出发组织教学内容，根据市场需求调整教学内容，将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂，这样既考虑职业目标的实际需要，又为学生未来发展打下基础，突出以职业能力为本位的培养模式。在教学方法上，采

用能力本位项目教学法，为学生提供在“干中练、练中学”的机会，切实将学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行质量控制与检测、评估反馈等整个工作过程。真正让学生获得专业能力、方法能力和适用社会的能力。 三、以职业资格为导向，以实践操作能力为核心，学生参加技能考试和理论考试，合格后由学校发给毕业证书，由劳动部门发给相应工种的职业资格证书。 四、以职业道德为抓手，以就业为目标，实现教学过程综合化。在突出对学生的基础知识和专业技能培养过程中，重视思想品质和职业道德的教育，侧重人格本位，把思想品德和职业道德列入教学计划，贯穿教育教学的全过程，构建起职业学校质量结构的金三角：基础知识、专业技能和职业道德。让学生与企业、市场零距离对接。 五、为使工学结合更便利、更直接，采用产教结合形式。它既能为学生提供便利的实训实习机会，培养学生的专业动手能力，又能更好地增强学校自身的造血功能，促进专业发展。 按照“围绕专业办产业，办好产业促专业”的思路，在搞好与校外企业合作的同时，充分挖掘学校内部资源，遵循市场经济规律，利用现有的设备和师资力量，大力发展校办产业，变“产教分离”为“产教结合”，变“工学分离”为“工学结合”。结合本专业与广告公司联合办学。这些企业性实体走出了一条融教学、实习、生产、经营、服务、就业为一体的产教结合、从而使培训过程实现了功效“五合一”：一是车间、教室合一。

机械制造实训心得体会3篇

机械制造实训心得体会3篇 机械制造指从事各种动力机械、起重运输机械、化工机械、纺织机械、机床、工具、仪器、仪表及其他机械设备等生产的工业部门。下面是机械制造实训心得体会，希望可以帮到大家。 篇一：机械制造实训心得体会 生产实习是我们机械专业学习的一个重要环节，是将课堂上学到的理论知识与实际相结合的一个很好的机会，对强化我们所学到的知识和检测所学知识的掌握程度有很好的帮助。了解工厂的工业生产业务，制造大、中、小型各类零部件的机床的工作过程，工作原理以及生产，加工各类零部件的流程。实习前，认真听从安排进行参观学习。实习期间，认真听取工厂师傅和老师的讲解，了解各车间的安全细则和规章，学习师傅给我们讲解的各类大型、中型机器的工作原理和操作规范及各种产品的工艺过程，并与所学理论知识进行对比，获益匪浅。 实习目的 : 1：通过下厂实习，深入生产第一线进行观察和调查研究，获取必须的感性知识和使学生叫全面地了解机械制造厂的生产组织及生产过程，了解和掌握本专业基础的生产实际知识，巩固和加深已学过的理论知识，并为后续\毕业设计打下基础。 2：在实习期间，通过对典型零件机械加工工艺的分析，以及零件加工过程中所用的机床，夹具量具等工艺装备，把理论知识和盛传实践相结合起来，北洋我们的考察，分析和解决问题的工作能力。 3：通过实习，广泛接触工人和听工人技术人员的专题报告，学习他们的好生产经验，技术革新和科研成果，学习他们在四化建设中的贡献精神。

4：通过参观有关工厂，掌握一台机器从毛坯到产品的整个生产过程，组织管理，设备选择和车间布置等方面的知识，扩大知识面。 5：通过记实习日记，写实习报告，锻炼与培养我们的观察，分析问题以及搜集和整理技术资料等方面的能力。 在现场技工师傅，工程师的指导和讲解中，我们对各类车床，铣床，钻床，冲床，磨床有了更进一步的了解。对应于各种不同型号，不同用途，不同尺寸的零部件，有各种不同类型的加工机床进行处理。基于金工实习期间我们所了解学习的各类机床的基础知识和基础操作，我们进一步了解了大型零部件的加工工艺和粗制流程，精加工流程，装备流程，修改处理流程等加工流程。技工师傅 们给我们展示了熟练操作各种机器生产零部件的过程和技巧，其基本原理和操作规范同小型简单机床是大同小异的。整个参观过程中，同学们就一些机床的工作原理，精度问题等方面的疑问请教了指导师傅，如磨床，钻床等机床具体的功能及其在生产过程中所处的位置和需要对零部件做处理的方面。 老师在给我们解答疑问的同时，也给大家讲解了许多关于公司经营，生产管理等方面的基本常识，让我们真正正确地认识一个大型机械公司的生产流水线，各类部门的职能，各工种的职责，各类技术要求，同时也拓展了我们对大型机器公司购置，生产，包装，销售的流程，公司经营，管理等方面的常识。我们对各类机器的功能，型号及操作规范等都做了详细的记录，对比。末了，我们就各自对公司的参观疑问和看法做了初步的交流和讨论，取人之长补己之短，对整个机器厂和参观过程做了初步的简短总结，并结合各自在金工实习期间所掌握和了解的机床机床知识交流了各自对某些机器的改装，改进或存在的缺陷等方面的观点看法。 通过这次实习我们了解了现代机械制造工业的生产方式和工艺过程。熟悉工程材料主要成形方法和主要机械加工方法及其所用主要设备的工作原理和典型结构、工夹量具的使用以及安全操作技术。了解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用。 在工程材料主要成形加工方法和主要机械加工方法上，具有初步的独立操作技能。

工学结合中的课程与教学模式的思考

工学结合中的课程与教学模式的思考 摘要：本文从工学结合、校企合作的培养模式的政策依据及意义入手，针对此种培养模式的特点，探讨工学结合中的课程与教学模式。 关键词：工学结合校企合作课程教学模式 工学结合、校企合作，作为一种办学培养模式，在中等职业学校被广泛采用，取得了较大成效，也出现了一些值得思考的问题，工学结合、校企合作之路要持久健康地走下去，是需要不断探索的课题。中等职业教师作为工学结合和校企合作的中间联系者、学生的指导者，需要在实践中不断地探索，不断地思考，不断地总结，根据企业与中等职业学校的实际修正结合的坐标，找出工学结合、校企合作实施中可能出现的问题，并努力解决它，才能让中等职业教育健康稳定快速向前推进。[1] 一、国家教育部门的政策是工学结合的发展助力 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出：坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校

企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。 二、与企业合作是加强职业教育专业适用性的捷径 要提高中等职业教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求，与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想，改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想，及时调整和更新内容，注重课程的实用性和前瞻性。[2] 三、关于课程与教学模式的思考 1.在政策导向与制度安排方面 工学结合模式是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，并成为宏观政策的导向。目前主要靠学校自身寻找企业去摸索，一些企业并非都有校企合作的积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要国家政策和和相关制度的引导。 2.机制创新 “订单培养”是企业与学校合作培养的重要机制，但全面推进“订单培养”关键在于取得企业的共识，要有名师、名专业，要有强大的实训基地和良好的实训条件，要有

基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探索

基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探索 发表时间：2012-02-28T09:45:02.540Z 来源：《职业技术教育》2012年第01期供稿作者：王琳 [导读] “工学交替”的教学模式已经实施，但专业建设和课程改革仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。 王琳（烟台汽车工程职业学院山东烟台265500） 摘要：职业院校经过教学改革的研究与探索，培养高素质、技能型专门人才已经达成共识，“校企合作、工学结合” 的办学模式基本形成，面向工作岗位需要的人才培养体系基本构建完成，“工学交替”的教学模式已经实施，但专业建设和课程改革仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。 关键词：工学结合专业建设课程改革 烟台汽车工程职业学院“围绕汽车制造业特色，培养具有创新精神和实践能力的高素质、技能型专门人才”的人才培养目标，以切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和评估手段为重点，强化品牌意识、特色意识、竞争意识和创新意识，积极推进核心课程基于工作过程的工学结合人才培养模式改革，在校企共同研究分析职业岗位（群）职业能力需要的基础上，学院重新修订编制了各专业的人才培养方案，进一步规范了各专业人才培养标准和教学实施过程，构建并实施了工学结合的教学模式，激发了学生学习的内在动力，提高了技能型人才培养的效率和质量。 一、以培养当地经济建设需求人才为目标，进行专业定位 1.依据社会需求，调整专业结构 学院立足区域经济发展需要，组织教务处、研究室、各系及招生就业部门的人员到企业调研，了解市场需求动态，及时跟踪市场需求的变化，在充分调研论证的基础上，按照“以市场为导向，以培养社会需求人才为目标，专业建设方向必须与社会背景、产业背景、职业岗位背景及当地经济发展趋势相适应”的原则，根据学院的办学条件，制订科学合理的专业发展规划，调整专业结构，有针对性地调整和设置专业，实事求是地制订了符合服务于区域经济发展的专业建设意见和年度实施计划，形成了以汽车、机械、电子三大工科专业为主，延伸至汽车销售、保险、物流等管理学科为补充，并兼顾部分文科专业的办学格局，使学院成为半岛制造业基地和蓝色经济区人才培养的重要基地。为加强专业建设，学院专门成立了院系两级专业、课程建设指导委员会，指导专业、课程建设，从促进校企合作、改革人才培养模式入手，积极推动专业与产业结合、专业教学与科研结合、校内实训与顶岗实习结合的人才培养模式，紧紧围绕山东半岛蓝色经济区和半岛制造业的发展需要，完善人才培养方案。 2.加强专业内涵建设，凸显专业特色 学院制定了《特色、品牌专业建设管理办法》，对特色品牌专业建设实施全程监控和奖励制度，明确了系部在专业建设中的主导作用和管理责任，专业建设与系部效益分配挂钩。系部配套制定了《特色专业实施方案》，通过特色品牌专业建设，以点带面，有效提升学院专业建设的整体水平，提高了人才培养的质量、效益和毕业生在就业市场的竞争力。在全面推进专业建设的基础上，按照优势突出、特色鲜明、社会急需的原则，重点建设了汽车制造与装配技术、数控技术、电子信息技术三个院级特色品牌专业，并与精品课程、精品教材、实验、实训基地、师资队伍建设有机结合，进一步提高了人才培养质量。 3.深化校企合作，推动专业建设 学院把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，以此带动专业建设，引导课程建设、教学内容和教学方法改革。在校企深度合作的基础上，积极推行订单式培养、企业冠名班，运用工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生创新能力和实践能力的教学模式，实施“工学交替”、“教、学、做”一体化的实训模式，提高了学生的专业技能，满足了企业的人才需求，实现了学院、企业双赢局面。 二、完善人才培养方案，改革人才培养模式 1.工学结合，构建新的课程体系 课程建设是专业建设和学科建设的基础，是提高教学质量的重要途径，课程建设直接体现了学校的教学水平，并直接影响着人才培养质量。学院以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）为指针，从就业岗位（群）定位及工作任务分析入手，经过将工作任务转化为能力构成、将能力培养转化为课程设计“两次转换”，以及综合职业能力实训和单项职业技能训练“两层设计”来设置开发课程，实现了人才培养目标和过程的标准化、精准化。工学结合的课程体系是人才培养的关键，是保证学生真正成为高素质技能型人才的根本,学院根据工作过程顺序，构建工作过程系统化的课程体系，把每个专业的课程设置分为公共学习领域课程、专业领域课程和拓展领域课程三大类，并按不同类别课程的不同功能进行定向性改革，按照公共学习领域课程服务于专业教学需要、专业领域课程定位于职业能力培养需要、拓展领域课程服务于素质教育需要的原则，科学设置课程，优化课程体系，以“加快发展、提高素质、办出特色”为基本思路，以促进学生知识、能力、素质协调发展为基本要求，构建与培养现代化高素质技能型人才相适应的整体优化的课程体系，促进了教育教学质量的整体提高。 2.“教、学、做”一体化，实施新的教学模式 根据工学结合课程体系“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，对于公共基础课，坚持“必需与够用”的原则，进行内容的选择与设置；对于专业课程，按照基于工作过程系统化的人才培养模式，加强实习、实训，系统进行了课程内容重组。按照人才培养方案中综合职业能力实训和单项职业技能训练“两层设计”，准确界定了实践教学的功能性质、教学目标、实施地点、设备条件、所用课时、教学方法、考核方式和学分记绩等。学院各专业实践教学课时均达到了总教学时间的40%。学院积极推进教学模式创新、教法改革，采取了项目教学、启发式教学、讨论式教学、案例教学和现场教学等多种教学方法，加强了现代化教学手段的运用,逐步采用课件辅助教学，将课外科技活动、各种竞赛纳入到教学活动中来，课内外学习相互结合，理论教学、实验教学、实践教学和教师科研课题相结合，开展了“技能、任务、项目、岗位”一体化实训教学，做到了“做中学，做中教”。 3.形成性考核，注重过程评价 根据专业课程性质和特点确定课程考核的重点，在工作过程中考察学生灵活运用知识的能力和操作技能，考核要坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主线的原则。与基于工作过程、工作情景的项目教学法相适应，专业课程的考